智力因素

瑟斯顿提出了七种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度等。

吉尔福特则从操作、内容、产品三个分析智力的结构，称为“智力的三维结构模型”。

以下两种新的理论对教育有重要意义。

1、三元智力理论
斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。

其中，元成分的作用是实现控制的过程，包括完成任务过程中的计划、监控与决策，它们被统称为“实现控制过程”；操作成分指用于完成一定任务的加工过程，比如信息的输入、编码、储存及提取等，称为“非执行过程”；知识习得成分则指对信息的选择性编码、选择性联合、选择性比较，用于获得新知识。

2、多元智力理论
多元智力理论是由美国心理学家加德纳1983年所倡议。

他强调，人类的心理能力至少应该包括七种不同的智力：
1）言语能力，指学习与使用语言文字的能力。

2）数理能力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。

3）空间智力，指凭知觉确定距离、判定方向的能力。

4）音乐能力，指对音律节奏的欣赏和表达能力。

5）体能智力，指支配肢体完成精密作业的能力。

6）社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力。

7）自省智力，指认识自己并选择自己生活方向的能力。