探究初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文阅读教学之我见摘要：初中语文教材是由一篇一篇精挑细选的文章组成的，它担负着培养学生的听、说、读、写能力的重任，若想这些能力都有所提高，并不是一朝一夕的事情，需要长期培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”只有读的多了，才能了解别人说什么，才能知道自己该如何恰当地表述，才能把自己想到的写出来。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”所以，在初中语文教学的过程中，教师要重点培养学生的阅读能力，最终使学生的各项能力全面提高。
关键词：初中语文；教育；阅读能力；培养阅读伴随着人的终身，阅读，能够净化人的心灵，能够提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。
因此，阅读在初中语文教学中有着非常重要的地位。
在语文教学中，教师应该让学生积极主动地去阅读，在阅读中积极地思考，去体会文中的感情和思想，从而加深理解和体验，同时受到情感的熏陶，在阅读中享受美，享受乐趣。
笔者就多年的教学经验和实践，试着从以下几方面谈谈如何进行阅读教学。
一、营造浓郁的阅读氛围“近朱者赤，近墨者黑”充分地说明了环境对于一个人的影响是很大的。
所以，教师首先要做的就是要在课堂上形成阅读的氛围，让这种气氛去感染每一个学生，让那些懒惰而又不好学的人也纷纷被吸引进来，加入阅读者的行列。
我们可以每天抽出一节课时间，让大家自由地朗读，不规定要读什么，要怎么读，而是让学生挑选自己喜欢的文章，用喜欢的方式，自由地阅读，让这一节课成为学生阅读的天堂。
在临下课的时候，让学生互相推荐自己喜欢的文章，并介绍自己喜欢的原因，让学生在这种浓郁又轻松的阅读环境下互相交流，互相影响，共同进步。
二、激发学生的阅读兴趣古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”可见，如果没有兴趣，只是一味地进行强制性的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会使学生对学习产生厌恶之情。
叶圣陶说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”很多文章本身就带着故事性，对学生有吸引力，另外，教师要运用正确的引导方法。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。
只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。
所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。
哪怎样来进行阅读教学呢？一、培养学生兴趣兴趣乃是万事成功的第一步。
培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。
哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。
现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。
现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。
在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。
比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。
当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。
这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。
比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。
这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。
在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
初中语文阅读课研究性学习之我见
初中语文阅读课研究性学习之我见摘要：研究性学习的本质强调学生通过学习活动，激发主动探究、创新和实践的能力，全面提高科学素养。
研究性学习的重要目的是“增强探究和创新意识”。
研究性学习是语文学习的重要方式。
阅读是语文学习的重点，作为阅读实践主体的学生，运用探究性学习方法，推敲重要词语在语言环境中的意义和作用、欣赏文学作品的情感体验、品味富于表现力的语言等，对培养感受、理解、欣赏和评价作品的能力，培养探究性阅读和创造性阅读的能力都是极为必要和有效的。
关键词：初中语文；阅读课；研究性学习《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“研究性学习”的重要目的是“增强探究和创新意识”。
那么，什么是研究性学习？我国基础教育课程所提出的“研究性学习”主要有两层含义：一是指专门设置的课程；二是指一种学习方式。
这里所说的研究性学习是指学习方式。
我认为，中小学教学的研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
《义务教育语文课程标准》明确提出：研究性学习是语文学习的重要方式。
新课程强调“探究”是要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程，探究不仅是追求一个结论，更是包括经历成功、挫折与失败的一种体验，从而在深入思考和交流中获得感悟与深入的理解。
阅读是语文学习的重点，作为阅读实践主体的学生，运用探究性学习方法，推敲重要词语在语言环境中的意义和作用、领悟作品的内涵、欣赏文学作品的情感体验、品味富于表现力的语言等，对培养感受、理解、欣赏和评价作品的能力，培养探究性阅读和创造性阅读的能力都是极为必要和有效的。
现行教材中的文学作品占了较大比重，它们大都有一定的情节，或者说不同程度地具有动作描写、语言描写、神态描写。
这些都可以利用研究性学习方式加深学生对课文的学习、理解和记忆。
如教材中的《孔乙己》《故乡》，因为这些小说的场景、人物富于变化，所以可以编排多幕话剧。
而《变色龙》《两小儿辩日》等这些场景单一、人物不多的课文可把他们改成独幕剧形式，让学生通过表演实现探究之目的。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见《初中语文新课标》中规定：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。
初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。
在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。
但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，下面笔者谈谈自己的一些认识。
1.激发阅读兴趣《新课程怎样教》中写道：”学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
教师有感情地范读十分重要。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会”文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
1.2 熟读成诵，兴趣升华。
”读书百遍，其意自见。
”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
2.选择与之相适应的教学方法在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效的教学，努力提升学生的语文素养。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文阅读教学之我见【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动，是在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。
通过阅读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。
【关键词】阅读教学；互动；阅读方法；实践《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、知之者不如好之者，好之者不如乐之者兴趣是最好的老师。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
所以，语文教师要立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。
初中语文探究性阅读教学之我见
探究 是一 种 过 程 ，是 探 究 者 发 挥 主 体 作 用 积 极 学 习 或创 造 的 过 程 。通 过 探 究 ， 得 直 接 经 验 和体 验 ， 成 科 学 精 神 和 获 养 科 学 态 度 ． 握 基 本 科 学 方 法 ， 高 运 用 知 识 发 现 问 题 、 析 掌 提 分
问题 、 决 问题 的 能 力 。 解 所 谓 探 究 性 阅 读 。 以 阅 读 目的 为 前 提 ， 信 息 论 理 论 是 以
为 指 导 ， 围 绕 阅 读 目 的 准 确 、 速 、 效 把 握 文 章 的 相 关 以 快 有 信 息 为 基 本 原 则 ，在 老 师 的 指 导 下 学 生 能 够 独 立 对 阅 读 内 容 进 行 探 讨 、 究 ， 断提 高 筛 选 、 知 、 理 语 言 信 息 的 能 研 不 认 处 力 。探究性 阅读能力 的培 养 ， 旨在 培 养 学 生 的 创 新 精 神 、 实 践 能 力 和 终 身 学 习 能 力 。 此 ， 大 力 倡 导 探 究 性 阅读 教 学 因 要
方法。 二 、 探 究性 阅读 教 学 过 程 中 要 注意 的 问 题 在
１要 突 出学 生 的 主体 地 位 。 ．
指 导 的 虚无 化 ； 师 角 色 功 能 的 扩 大 化 。 有 教 师 认 为 凡 是 探 教 究 就 要 进 行 小 组 学 习 ， 有 小 组 学 习 就 不 是 探 究 ； 探 究 就 没 凡 必 定进 行 讨 论 ． 则 就 不 是探 究性 学 习 。其 实个 人 可探 究 、 否 小 组 可探究 、 体 可探究 ； 论是 探究 ， 人阅读也是 探究 。因 集 讨 个 此 ． 究 性 教 学 组 织 形 式 和 各 种 探 究 方 式 要 取 长 补 短 ， 活 探 灵 运 用 。 有 的 教 师 过 于 强 调 探 究 的 自主 性 和 开 放 性 ， 全 放 手 完 让 学 生 去 探 究 ， 成 探 究 活 动 方 向 模 糊 、 题 不 清 、 作 无 造 主 操 序 、 率 过 低 ， 去 了 教 师 指 导 的 作 用 。相 反 ， 的 教 师 总 担 效 失 有 心学生未能正确把握探究 的方法 ， 多地去解决 应该学生 自 过 己解 决 的 问 题 ， 学 生 失 去 自己 探 索 的 机 会 ， 际 上 这 是 教 使 实 师 将 自 己 的组 织 者 、 导 者 、 助 者 的 角 色 无 形 中扩 大 为 活 引 帮 动 主 体 实 践 者 。学 生 探 究 的 主 动 性 、 极 性 受 到 压 抑 ， 探 究 积 使 性 学 习失 去 原 有 的 意 义 。 所 以 ． 探 究 性 阅读 教 学 过 程 中 教 在
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。
随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。
因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。
经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：一、语文阅读教学文本化众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。
文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。
所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。
二、语文阅读教学个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
具体的做法是：（一）正确用好导读，注重个性阅读在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。
初中语文现代文阅读教学之我见
四、 教师应重视学生 的现代文 阅读
我国著名数学家华罗庚 曾经说过： 天才在于积 累，聪明在于勤奋 ”大 “ ，
视 的是基础知识、 言文与写作 文
的教学 。殊不知 ， 编进我们中学课本的 选
这些现代文吸收了中华 民族灿烂文化的精髓 ， 就像 是一道 道精神的美味， 散
发 着 芳 香 ， 以让 学 生 尽 情 享 受 ， 以 说 是 学 生 增 加 语 言 积 累 ， 养 语 感 的 可 可 培
二、 教师应重视阅读教学 。 时时处处进行培养
关 系， 我们的教师出于种种原 因， 视了现代文 的熏陶与感染作 用， 忽 更为重
题的方式。 要站在命题人所“ 的角度 回答 问题 ， 问” 问什么， 答什么， 使所答充
到位、 准确 、 有条理 。整合使一定要确保文通句顺。 其 实， 学生对现代文阅读兴趣不浓 ， 阅读题得 分率低 ， 与教师有着直接 分、
三、 教师应教给学生现代文阅读 的解题技巧
授 人以鱼 ， 不如授人以渔 ， 教是为 了不教 。吕淑湘先生说： 教学， “ 教学，
学生上一节阅览课， 让他们阅读 自己喜欢 的篇 目， 他们在知识的海洋里尽 让 情 的邀游， 提高阅读 能力， 培养 良好 的阅读 习惯 。而教师应该做的是充分调
一
（ 心中要有文体意识 ， 出画龙点睛 的句子。作为托物言志类 的哲理 ３ ） 找 性散文， 在叙述和描 写中总有一 些议论和抒情的语句， 阅读时一 定要善于抓 住议论抒情的句子去把握文意 ， 其注意文章结尾的议论抒情 ， 尤 它们往往就
、
教师要注重培 养学生的阅读兴趣
俗话说得好“ 兴趣是最好的老师” 学生的阅读兴趣 浓厚 ， ， 阅读积极性就 是 文 章 的 主 旨所 在 。 第 二步 ， 认真审题 ， 向扫描 定 高； 阅读 时投入， 思维就活跃 ， 阅读效果就好。 这就迫切 需要我们教师把丰富
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见良好的阅读习惯可以使阅读达到事半功倍的效果，因此教师务必要高度重视对学生良好阅读习惯的培养，首先指导学生阅读要专心，很多学生在读书过程中有听音乐、吃东西的习惯，这样一心多用的方式会在很大程度上影响阅读的成效，因此必须要指导学生改掉这些不良习惯；其次指导学生做好读书笔记，读书笔记是很关键的，教师要教会学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，如果是自己的书，可在阅读过程中随时标注出自己不认识的字词，在空白地方记录下自己的感悟，并可准备一个专门的本子，把一些优美的或是对自身有启发的句子抄录在其中，在全书阅读完毕之后坚持写读后感，把自己的感悟和收获真正付诸笔端，这样久而久之，不但可有效提高学生对文字的把握能力，还能锻炼学生的写作能力，可谓一举多得新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，构建文本多元解读平台“我教你学、我说你听”的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
关键词：初中语文阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何实施初中语文的阅读教学呢？一、当前初中语文阅读教学中存在的问题1、学生的阅读兴趣淡薄由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。
然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。
2、学生主体缺失，教学形式僵化。
语文新课标指出：学生不仅是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。
然而，目前农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。
阅读内容仅局限于教科书，大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。
3、教师功利至上，评价单一乏力。
对于中学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。
但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。
一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。
这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。
语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，围绕考试的指挥棒教与学，考试考什么，教师教什么，考试考什么，学生学什么，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰。
初中语文阅读之我见论文
初中语文阅读之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。
功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、努力为学生创设良好的阅读氛围我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
初中语文探究性学习之我见
初中语文探究性学习之我见
首先，探究性学习可以让我们更好地理解知识点。
在传统的教学方式中，老师往往会
让我们背诵知识点，而探究性学习则是通过自主探索和实践，让我们更加深入地了解知识点。
例如，在学习科学时，老师可以让我们进行实验，让我们亲身感受科学原理；在学习
语文时，老师可以让我们阅读一篇文章并自己总结出文章的主旨和要点，让我们更好地理
解文章的内容。
其次，探究性学习可以提高我们的思维能力。
在探究性学习中，我们需要自主思考和
解决问题，这是对我们思维能力的锻炼。
我们不仅需要有创造性地思考问题，还需要学会
合作、分享和交流。
与此同时，通过不断的实践和总结，我们也能够逐渐培养出独立思考、自我探究的能力。
最后，探究性学习可以激发我们对学习的兴趣。
在探究性学习的过程中，我们可以自
主选择学习的内容，并在其中感受到学习的快乐。
例如，在学习历史时，老师可以让我们
自由组织小组讨论某个历史事件的背景、原因和影响，让我们在其中探索历史的奥秘，激
发我们对历史的兴趣与热爱。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：阅读作为人的一种基本存在方式和需要，对于个人和社会，具有重要作用。
阅读教学在整个语文教学中所花的时间和所费的精力也往往最多。
阅读教学的质量和效率，在极大的程度上决定着整个语文教学的质量与效率。
然而在传统语文教育观念中，初中语文课外阅读没有得到相应重视，随着新课程标准的颁布与实施，应该充分认识到课外阅读的重要性并且依据相应因素从学校、教师、家庭等方面相互配合制定具体实施。
关键词：阅读兴趣阅读兴趣阅读热情阅读方法在语文学习的过程中大量的阅读是学好语文的必须途径。
只有大量的阅读，才能从阅读中获取大量的知识，学生的语文成绩才能提高。
然而初中生处在阅读的朦胧期，对阅读没有足够的认识。
因此怎样培养学生大量的阅读作为教师就显得非常重要，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。
语文课程标准第一次明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。
可见，在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。
通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。
课外阅读如此重要，那么我们应当如何指导学生进行课外阅读呢？一、培养学生的阅读兴趣兴趣与心理需求紧密联系的。
只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动地发现问题，思考问题，获取知识，形成能力。
这样，课外阅读的优势才会渐渐彰显出来。
在课堂教学中，向学生介绍有关读书的名闻逸事，激发学生的阅读兴趣。
前一段时间，不少媒体热炒重拍《红楼梦》，可谓童叟皆知，这时教师可以向学生介绍“刘姥姥进大观园”等故事情节，学生为了更多地了解有关情节，自然产生阅读兴趣，从而引导他们去探究原著。
随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。
我们可以采用交流民示的方法，如“读书成果汇报会”、“故事演讲”等比赛活动等，让学生将课外阅读中所见所感等表达出来；然后，教师适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理，成篇，张贴在教室里展览，交流。
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文的阅读教学之我见【摘要】阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力。
【关键词】阅读教学自主阅读语文习惯阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，大大提高学生综合语文素养。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
语文教学应注重语文习惯的培养。
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率，对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。
首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。
要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。
同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。
其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
最后，培养学生使用工具书的良好习惯。
使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。
在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用多媒体资源的独特价值。
初中语文课堂阅读之我见论文
初中语文课堂阅读之我见摘要：本文针对语文课堂阅读教学的现状，结合《新大纲》要求和自身的教学经验讨论了如何进行课堂阅读教学的问题：（一）认清阅读教学的目标；（二）课堂阅读教学的几点建议：1.重视郎读；2.重视质疑；3.重视创新。
关键词：语文阅读课堂阅读教学教学目标朗读质疑创新语文阅读是一项主观性、个体性很强的活动。
在几年轰轰烈烈的语文教改之后，这一看法已被语文教学工作者普遍认同和接受，。
但无论是在教改中，还是在教改后，走进中学课堂看语文阅读教学，情况都不容乐观，仍有不少语文教师仍采用“满堂灌”的方式，设置“一言堂”；或采用“启发诱导”法，想方设法把学生的思维引向教参对作品的分析理解，从而表现为一种认识尺度的过分求同。
这两种做法实际上都漠视了学生阅读的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内涵，把学生的阅读活动禁锢在教参规定的范围之内，使本该有丰富多彩的阅读体验的学生在阅读作品时如同被戴上镣铐跳舞，总觉得不自在、不痛快，甚至从此失去对阅读的兴趣。
本文将结合自身经历谈几点进行课堂阅读教学的方法。
一、认清阅读教学的目标语文阅读教学提出了具体的内容和要求，其中与课堂教学有关的主要有以下几点：1、能用普通话流畅地朗读；2、发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；3．整体把握课文内容，理清思路,概括要点，理解作者的思想、观点和感情；4．根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果；5．能对课文进行阐发、评价和质疑；6. 初步鉴赏文学作品，感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
分析以上要求，《新大纲》从为学生“终身发展打好基础”和培养学生创新精神（主要表现在对“发展健康个性”的强调，和对“培养发现、探究、解决问题能力”的要求）角度考虑，将“鉴赏”提高到了前所未有的高度，同时高度重视阅读过程和方法的教学，体现了终身教育的思想和基础教育的特点，也体现了时代的精神。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要:随着教育改革的深入进行,教育新模式的转变也要客观适应课改的要求。
作为初中语文教学的一个重要组成部分,阅读教学是实施新教学模式转变的一个重要环节。
新的语文阅读教学模式,可以培养学生的创读、美读能力,并且对培养学生创新能力有着帮助,而且与写作能力的培养相关联。
对于如何顺应语文课程改革而改变语文阅读教学模式,我在阅读教学新模式实施中进行实践总结,如有不足之处请给予斧正。
关键词:教育改革新教学模式创新能力语文课程改革一、课题的提出随着中学教学新课程标准的颁布与实施,语文学科的课程改革也全面启动了。
培养学生的创新精神与实践能力,需要我们打破传统教学模式,转变教学理念和思想,构建一个新的教学模式。
作为语文教学中的重要组成部分的阅读教学,可以使学生在阅读练习的过程中张扬个性、陶冶情操、培养主观能动性等。
在如今的学校教学中,老师有着各自的教学方式,但是有一部分老师在教学上依旧无法转变教学观念,使得阅读教学质量上得不到大的改观。
有诗云:“它山之石,可以攻玉。
”作为语文教育工作者,要以学生“会学”和“学会”为学习的最终目标,借助他人优秀的教学方法和自己在教学实践中的方法相结合,实现我们的教学目的。
下面是我在近几年调查的一些学校中语文阅读教学现状和针对教学缺陷而在课堂中调整教学方式的实践,如有不足之处请予以斧正。
二、初中语文阅读教学的现状1.在如今的许多学校中,阅读教学不作为教学内容的必修部分,老师对阅读教学不重视,甚至没有开设阅读课,导致学生无法培养良好的阅读能力。
2.老师在教学的过程中,没有引导学生自主阅读学习,而是单纯地把文章让学生通读一遍,就开始粗略讲解,使得学生对文章没有一个完整的概念,老师讲解的时候对这篇文章根本没有印象,严重阻碍教学质量。
3.老师在教学过程中按照答案死板地讲解,认为学生答案和正确答案一样才是正确,不允许学生有其他见解,磨灭了学生的个性和打消学生阅读学习的积极性。
初中语文阅读探究性教学之我见
初中语文阅读探究性教学之我见摘要探究性阅读是语文教学的一个重点，在新课程改革下，语文阅读的教学要想跟得上教育发展的脚步，就必须在探究性学习上下功夫。
关键词阅读探究新课程《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。
“探究型”的学习为各学科所倡导。
语文探究性阅读教学中，课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。
在几年来的课程实验中，我们做了以下尝试。
一、鼓励学生在阅读时大胆质疑，初步掌握预习的方法先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
如一学生曾在《孙权劝学》一文中预习中提出：“吕蒙为什么要找借口推辞孙权”。
我在课堂教学中将这一提问引入，激发了学生的探求欲，在热烈的讨论中解决了这一问题，明白了对故事的理解可多样化，然后再引入古代关于读书的故事，从而劝学生好好读书，并对生活有所启示。
二、搞好课堂阅读是培养学生阅读的关键对于教材，我由以往的教教材，转变为用教材。
语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。
课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。
在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：（一）体味语言是课堂阅读教学的中心阅读教学的根本在于对语言的研习，作者创作意图的显现和文章的内涵美等都需要借助语言这一载体，学生要结合时代背景、个人的生活体验等去探究文体语言的美，感受美文语言的生命力。
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探究初中语文阅读教学之我见
【摘要】阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于审美观、道德观、人生观都处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤为重要。
【关键词】初中语文；阅读；教学
初中语文阅读教学是初中生学习语文的重要内容之一。
培养初中生的阅读能力，可以迅速地提高学生对阅读文章的兴趣，如果阅读能力得到提升，就能带动语文其他方面的提高。
所以，初中语文阅读教学的过程是十分重要的，初中语文教师如果要培养学生的阅读能力，可以通过在初中语文阅读教学过程中逐步培养学生养成优秀的阅读习惯，不断地开拓学生阅读的发散思维和想象空间，使学生更加容易理解课文内容。
一、初中语文阅读教学现状
1.过多点拨指导，让学生的阅读辨析力下降。
在现在很多初中语文教学之中，教师在课堂教学中安排了过多的内容，同时伴有多媒体教学的使用，让课堂容积变大，留给学生能够独立思考的时间与空间变少。
加之教师在阅读教学之中给与了过多的知识点点拨，让阅读教学虽说变得更加流畅，但是这不利于培养学生独立思考的，分辨阅读材料的能力，这也是导致近来学生辨析力不强的一个重要因素。
2.阅读教学缺乏互动，不利于创新能力的培养。
在当下的初中阅读教学之中，我们更多看到的是教师一味地讲、一味地说答案，整个教学过程变成了教师主导的过程，较少甚至没有给学生提供思考问题以及互动研究问题的机会，这样不利于调动学生学习的积极性。
3.生搬硬套，创作能力弱。
生搬硬套的阅读教学，正因为教学中过于推崇生搬硬套，才导致学生们在遇到实际的阅读情致时，按照模板来，习惯于、依赖于按照模板来套用，致使学生们没能掌握灵活运用的本领，也直接导致学生们创作能力减弱，甚至没有创作能力，这是阅读教学中一个大的问题，更是一个危险的信号。
二、转变教学方式，提高课堂阅读教学
课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、强化学生的主体意识，培养学生阅读的主动性
关于阅读教学，教师应使阅读活动在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识，强化他们的主体意识。
当然，阅读作为一种对话，重要的不是形式而是实质，让学生作为一个人的生命活动、心灵活动能和教材碰撞起来。
阅读毕竟不是和作者面对面的对话，作者所给出的是一个文本，而且作者一般也不可能仅仅为了我们今天所教的学生这一特定对象而写作。
学生面对文本这样特殊的对话者，往往有话不知从哪说起的困惑，从而失去阅读的兴趣。
这就要求教师深刻体察学生作为人的心灵历程和精神状态，准确估计文本的哪一点、线、面最有可能性介入学生的生命活动，精神活动，找到对话的最佳切入点，从而激发学生与对话的热切愿望。
相对地说，学生对课文往往易于“入”，而难于“出”；能“入”未必能“出”；既“出”之后，所见更未必全面、正确、深刻。
我们可以借用《庄子》上的一个比喻。
在自然状态中学生不过像斥燕“腾跃而上，不过数仞而下”，但由于老师的启发、点拨，学生就像大鹏那样“怒而飞”。
而教师点拨是否得法，效果也迥然不同，有的不过使其“翱翔蓬蒿之间”，有的却能让他们“抟扶摇而上”。
这就看教师在课堂教学中提出的问题，能否使学生向更深层次问题
去发展，引导他们“怒而飞”“ 抟扶摇而上”了。
在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。
只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。
四、.以说带读，提高阅读水平
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。
即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。
通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
五、初中语文阅读教学中，要以学生为主
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。
传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。
这个教案的内容主要包括: 课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么, 以及与问题答案相关的板书提纲。
教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。
因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。
总之，我使用以上教学法，形成了生动活泼的课堂教学氛围，拓宽了学生的视野，促进了学生创新思维的发展，为学生的终身学习提供了必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，收到了事半功倍的教学效果。
【参考文献】
参考文献：
[1] 孔新. 浅析初中语文引导学生探究性阅读教学策略的研究[D].读写算，2008.
[2]王艳丽. 关于初中语文阅读教学的实践探讨[J].课程教育研究，2006，（2）.。