《小学数学课程标准》解读文稿演示

3.根据评价的目的合理地设计试题的类型， 有效地发挥各种类型题目的功能。
例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设 计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计 探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设 计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可 以设计开放性问题。
在书面测验中，积极探索可以考查学生学 习过程的试题，了解学生的学习过程。
《小学数学课程标 准》解读
课程标准包括以下内涵:
• ☆它是按门类制定的; •百度文库☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架; • ☆它提出了指导性的教学原则和评价建议; • ☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容; • ☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
基础知识 基本技能
基础知识 基本技能 基本思想基 本活动经验
把基本思想、基 本活动经验这些” 软”目标提升为 与基础知识、基 本技能同等地位 的”硬“目标。
并把“四基”与
的培养进行整合：掌握数学基础知识，
训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。
《标准》中是指:
分类的思想；集合的思想；数形结合的思想； 变中有不变的思想；符号表示的思想；对称的思想；对应的思想；有限与 无限的思想等。
教师在教学中要有意识地培养学生的符号意识，帮助小学生了解、 认识数学符号，并形成、深化符号意识，最后使小学生能够规范 的使用数学符号。
1.介绍背景了解数学符号，增强学习兴趣。 2.创设情境解决问题，形成符号意识。 3.灵活恰当运用，强化符号意识。
数学建模
什么是 数学思 想方法
2001年 实验稿
2010年 修订稿
• 第一板块
• 2015修订《小学数学课程标准》与 • 2001版《义务教育小学数学课程标
准》对比
2015年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评 价——信息技术
2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数 学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与 工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现 代社会每一个公民应该具备的基本素养。
克服课堂教 学中的“四 个满堂”
●满堂动
●满堂放
虚假的 自主学习
虚假的 自主探究
虚假的 合作交流
虚假的情 感、态度、 价值观的
渗透
归纳的思想；演绎的思想；公理化思想；转换 与化归的思想；联想与类比的思想；逐步逼近的思想；代换的思想；特殊 与一般的思想等。
简化的思想；量化的思想；函数的思想；方程 的思想；优化的思想；随机的思想；抽样统计的思想等。
原课标： 2011修改后： 2015新增：
内容结构没有变化. 内容结构没有变化。
重新引入算盘
将“理解等式的性质”，改为“
将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2 ＝5，2x-x＝3)”，改为
(了解不一定理解 ,理解的前提是了解 ,了解就是说你知
道某事或某物,是从大方向,宏观上的把握, 而理解则是 更深的层次)
:
第一学段:实践活动 第二学段:综合应用 第三学段:课题学习
内容结构有较大调整，层次性更加明确。强调培养数据 分析观念，与学生现实生活的联系更加紧密。第一学段内容减少， 主要是学会分类、会进行简单的数据搜集与整理的；第二学段分 为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”两部分.
内容做了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内 涵和要求，强调“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自 主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生 积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。
1.考 察学 生的 学习 状况
2.应重视过程评价,以定性描述为主
学习内容 20以内加减法和表内乘除法口算
速度要求 8~10题/分
百以内加减法和一位数乘除两位数口算 3~4题/分
两位数和三位数加减法笔算 两位数乘两位数笔算 一位数乘除两位数和三位数笔算
2~3题/分 1~2题/分 1~2题/分