信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践 ——以福建省“三优联评”活动为例
信息技术教育教师的技术实践与创新
信息技术教育教师的技术实践与创新2023年，信息技术已经成为全球教育领域中不可或缺的一部分。
随着科技的迅速发展，信息技术给学校、学生和教师带来了新的机会与挑战，信息技术教育教师的技术实践与创新的重要性日益增强。
在信息技术教育中，教师扮演着重要的角色。
信息技术教育教师需要掌握和了解各种工具、资源、软件以及分析与评价学习过程和成果的能力。
而这些，都需要广阔的视野和不断的创新实践。
教育工作者应该不断学习，跟上科技发展的步伐，善于将新发展和信息技术应用于教育教学中。
在教学过程中，教师创新应用信息技术，能够改善教学质量、激发学生的学习热情、减轻教师的工作压力，以及增强学校的竞争力。
教师可以使用多媒体、互联网和各种软件、工具以及手机等技术，使课程更加生动、实用、有趣。
通过网络上的资源共享，教师和学生之间的信息交流变得更加广泛和方便。
另外，信息技术的应用还可以推动教育领域的革新。
定制化方法、个性化教育方案以及新课程设计等，正是基于信息技术发展并开始在教育领域中得到广泛应用的。
举例来说，深度学习技术已经被应用到个性化教学中，而VR和AR技术已经被应用到手动技能培训中，这些都是信息技术教育教师的技术实践与创新的成果。
除此之外，新时代的教师应该更加注重学习者的主体性，通过“自主学习”的方式来促进学生和教师的共赢。
自主学习需要学生亲身实践、探究、实验、对比、讨论等，而教师则需要通过引导和积极协作、共同研究等方式，让学生在实践中感受学习的乐趣。
此外，信息技术教育教师需要不断提升自身的技术能力。
学习不同的工具和架构方法，研究不同的平台和技术应用，可以有效地提高其技术水平。
了解育人最新的进展和需求是非常重要的，尤其是在教育工作中，以了解学生的实际需求为根本，着力推进教育领域的新鲜和创新。
除了这些，信息技术教育教师还应该有开放的态度。
跨学科学习和合作也是一项重要的任务。
教育工作者需要与其他领域的传统、科技和工程领域密切合作，以便将最新的信息和知识共享给学生。
教师信息化教学的创新实践与案例解析
教师信息化教学的创新实践与案例解析随着科技的发展，信息化教学已经成为了教育领域的热门话题。
教师信息化教学的创新实践是指利用现代信息技术手段来提升教学效果和提供更好的教学体验。
本文将从实践角度出发，探讨教师信息化教学的创新实践，并以几个案例进行解析。
一、教师信息化教学的重要性信息化教学可以为教师提供更多的教学资源和辅助工具，使得教学变得更加生动有趣。
通过信息化手段，教师可以更好地展示和传递知识，激发学生的学习兴趣。
此外，信息化教学还可以提供更多的学习路径和方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、教师信息化教学的创新实践1. 利用多媒体教学多媒体教学是教师信息化教学中常见的实践手段之一。
通过利用课件、图像、视频等多媒体资源，教师可以将抽象的知识具象化，并通过生动有趣的展示方式激发学生的学习兴趣。
比如，在数学课上，教师可以通过展示具体的实例和图表，帮助学生理解抽象的数学概念。
2. 引入在线教学平台在线教学平台是教师信息化教学的另一个创新实践手段。
通过在线教学平台，教师可以随时随地与学生进行互动和交流。
在线教学平台可以提供在线课堂、作业提交和讨论区等功能，帮助教师和学生进行更加便捷和高效的教学活动。
比如，教师可以通过在线讨论区组织学生进行课外讨论，提高学生的学习能力和思维能力。
3. 运用教育游戏教育游戏是一种融合了娱乐因素的教育手段。
通过教育游戏，教师可以将知识融入到游戏中，使得学习变得更加有趣和轻松。
教育游戏可以提供互动性和趣味性，鼓励学生的参与和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
比如，教师可以设计一个数学游戏，让学生通过解决游戏中的问题来巩固和应用数学知识。
三、教师信息化教学的案例解析1. 案例一：利用虚拟实验室提升实验教学效果一位物理教师利用虚拟实验室的技术，为学生提供了丰富的实验教学资源。
通过虚拟实验室，学生可以在电脑上进行各种物理实验，观察和记录实验结果。
这不仅帮助学生更好地理解物理实验原理，还减少了实验材料和设备的使用成本。
教师信息化能力培养与数字化教学创新方案
教师信息化能力培养与数字化教学创新方案引言：随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐开始数字化转型。
教师作为教育的中坚力量，必须具备信息化能力以适应数字化教学的发展趋势。
本文旨在探讨教师信息化能力的培养与数字化教学创新方案。
一、教师信息化能力培养的重要性信息化能力的培养对于教师来说至关重要。
首先，信息化能力有助于提升教师的教学效果。
通过掌握信息化技术，教师可以更好地展示教学内容，使学生更好地理解和吸收知识。
其次，信息化能力还能提升教师的工作效率，优化教学过程，节约时间和精力。
最后，教师信息化能力的培养还能够提升教师的职业竞争力，使其更具市场竞争力。
二、教师信息化能力培养的关键要素要培养教师的信息化能力，需要关注以下几个关键要素。
首先是学习意愿，教师要积极主动地学习信息化知识，主动驱动自己的学习进程。
其次是培训机会，学校和教育机构应提供相关的培训课程，帮助教师掌握信息化技能。
再次是资源支持，为教师提供必要的资源和平台，以便他们能够灵活运用信息化技术进行教学和教学管理。
最后是学习环境，创造积极的学习氛围和环境，鼓励教师之间相互交流和分享。
三、教师信息化能力培养的途径与方法为了培养教师的信息化能力，可以采取多种途径和方法。
首先是线下培训，通过组织专业的培训机构或学校内部培训师进行培训，授课内容可包括信息化教学理念、教学设计与评价、教学资源的开发与管理等。
其次是线上学习，利用互联网资源进行自主学习，例如参加在线课程、观看教学视频等。
再次是实践探索，教师可以积极尝试运用信息化技术进行教学实践，通过实践不断积累经验和提高技能。
最后是交流分享，借助教育社群平台，教师可以与同行们交流心得和经验，相互学习和借鉴。
四、数字化教学创新的意义和目标数字化教学创新是指利用信息化技术改变传统的教学方式，提高教学质量和效果。
数字化教学创新的意义在于能够激发学生学习的兴趣，提供多样化的学习资源和教学手段，使学生更加主动参与学习。
教师信息技术能力培养与创新实践计划
教师信息技术能力培养与创新实践计划引言在当今信息化快速发展的时代，教师信息技术能力的培养成为教育领域关注的热点问题。
信息技术已经渗透到各行各业，教师信息技术能力的培养对于提高教学效果和适应未来教育发展的需要至关重要。
因此，教师信息技术能力培养与创新实践计划应运而生。
一、计划目标教师信息技术能力培养与创新实践计划的目标是提高教师的信息技术水平，使其能够熟练运用信息技术工具进行教学、管理和创新实践。
二、培训内容1.基础知识培训为了应对快速发展的信息技术，教师需要建立扎实的基础知识。
培训计划应包括计算机操作、网络知识、办公软件的使用等基本内容。
2.创新教学方法培养信息技术的深度融入教学过程可以提高教学效果。
培训计划应引导教师学习并掌握创新的教学方法，如利用多媒体教学、在线教学平台等。
3.教育科技应用培训培训计划应重点培养教师在教育科技应用方面的能力。
教师需要了解现有的教育科技应用平台，熟悉数字化教育资源的开发和利用。
4.课程建设与实践信息技术与课程内容的有效结合是提高教学质量的关键。
培训计划应引导教师进行课程建设与实践，设计符合教学目标和需求的数字化课程内容。
三、培训形式1.线下培训线下培训是教师信息技术能力培养与创新实践计划的重要方式。
通过课堂教学、研讨会等形式，教师可以亲身参与到知识学习和实践操作当中。
2.线上培训线上培训可以突破时间和空间的限制，提供更加灵活的培训方式。
通过在线学习平台和教育应用软件，教师可以自主选择学习内容，并随时与导师进行交流。
四、考核与评价考核与评价是教师信息技术能力培养与创新实践计划的重要环节。
通过考核与评价，学校可以了解教师的学习情况和实践效果，并给予相应的奖励和支持。
五、资源支持教师信息技术能力培养与创新实践计划需要得到充分的资源支持。
学校可以通过建立专门的信息技术培训中心、购买教育科技设备等方式为计划提供支持。
六、师资队伍建设教师信息技术能力培养与创新实践计划需要有专业的师资队伍进行指导和教学。
全国第三届中移动校讯通杯教师论文大赛结果公布
第三届移动校讯通杯论文大赛全国获奖情况等级奖获奖名单省份作者姓名作者单位论文标题等级北京王娟大兴区第六中学让信息技术融入初中数学教学之中一等奖天津谷婷天津市复兴中学PBL教学法在高中数学图形计算器校本课程中的实践应用一等奖天津李维钧天津市和平区教师进修学校构建和平区教育教学云服务平台的思考与实践一等奖天津刘金;崔慧梅天津市滨海新区塘沽浙江路小学校际网络同步教学实践的启示一等奖天津杨晓波天津市瑞景中学在教育博客中实现教师专业成长一等奖河北刘玉升黄骅市教育局电教站农村中小学教师教育技术能力培养实践与研究——以黄骅市中小学教师为例一等奖河北亓宏宇承德市教育局承德市基础教育信息化深化发展构想一等奖河北钱广涵;李建华河北省内丘县教育局依托信息技术促进英语教研一等奖河北孙国永河北省唐山市丰润区韩城中心小学网络为校本教研开辟了新天地——韩城小学校本教研之路一等奖河北王庆森河北省吴桥县吴桥中学基于移动教学资源的远程教育策略-----手机在农村假期学习中的应用一等奖河北王少卿衡水市第二中学高三生物教研组浅谈高中生物不同课型的媒体优化一等奖河北王玉芹河北省电化教育馆教育变革与创新：信息技术与教育的融合之路一等奖河北甄建霞三河市第九中学书山有路师引径，助生网海自驾游——小议课堂教学中的有效引领一等奖山西樊进红太原市迎泽区并东小学浅谈博客在小学语文教学中的运用一等奖山西髙鹏鸿；张素云太原19中学校以GoldWave软件加工声音文件为例浅谈基于问题的教学模式一等奖山西郭劭扬阳城县芹池中学“博客”让我不再是学生心目中的“客”一等奖山西亢建波;张海英山西省临汾第一中学校凸显现代教育技术，打造特色班级博客一等奖山西许国华绛县横水镇初中网络环境下“组组通”教与学新模式初探一等奖内蒙古安醒珠内蒙古自治区乌海市第十五中学初中学生沉迷网络游戏的对策浅析一等奖内蒙古陈霞呼和浩特市商贸旅游职业学校信息技术与《烹饪营养与卫生》课程整合的教学研究一等奖内蒙古郝红星康巴什新区第一中学东胜区第六中学教师信息技术教学应用的现状调查及对策研究一等奖内蒙古菅秀兰土右旗明华实验小学浅析“校讯通”与家校互动的关系一等奖内蒙古庞建平兴和三中多媒体在初中物理教学中的应用一等奖内蒙古王海燕内蒙古巴彦淖尔市临河区第四中学语文教学中应适度使用多媒体一等奖内蒙古邬东达拉特旗第一中学电教中心中学物理课堂教学中应用交互电子白板的案例研究一等奖辽宁罗颖阜新市电化教育馆贫困地区推进交互式电子白板的实践探索一等奖吉林崔艳伏吉林市丰满区教师进修学校在《林海》教学中培养学生信息素养的作法一等奖吉林佟钰吉林省舒兰市小城镇小城中心小学校运用信息技术实现英语课程总目标一等奖吉林于伟丽吉林省柳河县凉水中心校信息技术与小学数学情景教学的整合研究一等奖黑龙江常冬;李尚初;杨帆黑龙江省教育学院"通过项目学习培养学生探究学习的能力（“全国教育信息技术研究‘十二五’规划”课题研究成果）" 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技术与语文课程整合二等奖吉林姜万林吉林省通化市第五中学信息技术与体育教学整合的实践研究二等奖吉林李妍西新区第一中学浅谈如何在网络中实现地理分层教学二等奖吉林李毅长春市农业学校多媒体教学在信息技术课中的重要作用二等奖吉林林丽明长春高新兴华学校信息技术与数学教学的整合二等奖吉林席丽华吉林省通化市东昌区第三实验小学利用课件再现活动情境，指导学生说话写话二等奖吉林徐淑香吉林经济贸易学校Powerpoint与《弟子规》课堂教学的融合实践二等奖吉林张艳红吉林省梅河口市实验中学浅谈农村远程教育资源的运用二等奖黑龙江朴华顺哈尔滨市朝鲜族第一中学校网络——为信息技术分层次教学插上腾飞的翅膀二等奖黑龙江孙洪美黑龙江省齐齐哈尔市克东县实验小学信息技术环境下的小学数学教学实践二等奖上海陈维昭上海民办彭浦实验小学小学机器人普及教育课程化实施的实践与思考二等奖上海黄娟浦东教育发展研究院区域网络教研的实践与反思二等奖江苏蒋莉珍镇江市穆源民族学校注重细节，做好沟通——校信通信息细节例谈二等奖江苏刘益民江苏省扬州市宝应县中学现代信息技术与高中物理课堂教学融合的诉求二等奖江苏马志香江苏省贾汪中学试论电子地图在中学地理教学中的选择与应用二等奖江苏沈利妹吴江市高级中学信息技术与化学学科整合中的“三个三”二等奖江苏王怀磊赣榆县外国语北校区电子绩效支持系统及其对多媒体教学课件制作的启示二等奖江苏吴霄锋常州市武进区南塘桥小学巧用多媒体，实现课堂增值二等奖江苏夏宇江苏省扬州市新华中学基于游戏元素提升信息技术学习兴趣的实践研究二等奖江苏熊晓颖南京市中山小学基于交互式电子白板的“天性数学课堂”的研究报告二等奖江苏徐玥江苏省常州市第二实验小学妙用“白板”，激活课堂——交互白板与美术课堂教学有效整合的实践与思考二等奖江苏张正英常州市武进区湖塘桥中心小学视界对接，信息技术让数学生动飞翔二等奖江苏朱宇江苏省高邮市天山镇中心小学细数交互式电子白板七宗“最”————以电子白板在小学数学教学中的应用为例二等奖浙江范青红;谢芝兰浙江省遂昌县职业中等专业学校网络环境下，我校电子商务“七位一体”教学模式的探讨二等奖安徽陈栋合肥市第48中学滨湖校区如何让班级博客在班级管理中高效运转二等奖安徽陈杨师范附小如何在信息技术教学中创造性地使用教材二等奖安徽董雪梅合肥市第六十三中学魅力心理课堂是这样打造的——浅论多媒体技术在心理健康教育课中的应用二等奖安徽马敏淮师附小普及和提优理念下的小学信息学奥赛辅导策略二等奖安徽许玉枚安徽全椒县职业教育中心关于信息技术教学中分层教学模式的探究二等奖安徽杨传武安徽省阜南县中岗中学探究农村学校“班班通”工程的教师培训策略二等奖安徽翟好林安徽省亳州市利辛县师范附属小学优化多媒体技术运用有效性提高英语课堂效率的新视角二等奖安徽张海涛蚌埠慕远学校预设与生成，让信息技术课堂教学有效性更精彩二等奖安徽郑心合;杜金春;纪莉安徽省亳州市第七中学从“好奇”到“理性”-关于多媒体课件制作与应用的思考二等奖安徽周宗翠安徽省合肥市潜山路学校我的博客我的课二等奖福建蔡赐福晋江市养正中学微博在思想政治课教学中的运用探索二等奖福建陈金秀厦门市金尚中学运用电子邮件激发初中生英语写作动机的实验报告二等奖福建陈莹福建省霞浦县第一中学WebQuest环境下初中英语文化专题教学的实践研究二等奖福建江茂珍福州华侨中学基于网络互动教学平台的高中化学实验教学实例研究二等奖福建李霞厦门市湖滨中学例析交互式电子白板在地理课堂教学中的应用二等奖福建于本根;林仁品福建省尤溪县第一中学我的视频我做主——视频素材量体裁衣优化高中英语课件二等奖福建郑陈曦福建省电化教育馆移动学习应用开发初探——Android篇二等奖福建钟秋倩福州市群众路小学浅谈小学数字化德育背景下家校沟通工作途径的探索二等奖江西李清泰江西省赣州市黄金中学基于校园网络BBS论坛教学模式的研究二等奖江西上官锦华江西省临川二中基于3G手机的移动学习在高中英语教学中的应用研究二等奖山东李华山东临沂蒙阴第二实验小学浅谈农村小学信息技术课堂的有效教学二等奖河南陈锋鄢陵县柏梁镇一中信息技术与物理课程整合刍议二等奖河南崔娟温县一中信息化教学——让人欢喜让人忧二等奖河南董新飞济源市电化教育馆应用纵横信息数字化学习法优化中小学生阅读的研究——以河南省济源市济水街道办事处东园学校实验课题研究为例二等奖河南井红娟河南省商丘市睢阳区古宋堤口小学信息技术教育将如何实施素质教育。
信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践
信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践——以福建省“三优联评”活动为例福建省电化教育馆研究室陈凤燕关键词：信息时代教师专业能力培养创新与实践摘要：信息时代教师专业能力面临挑战与机遇，培养和提高信息时代教师的专业能力是时代赋予我们的历史使命，本文阐述了如何从省级电教馆层面提升信息时代教师专业能力的培养模式，并对实践进行了总结和反思。
一、信息技术与教师专业能力发展1、信息时代教师专业能力面临的挑战与机遇当今社会，信息技术作为一种先进的科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，还给传统的教师专业能力培养赋予了新的使命：教师的信息素养务必得到提升。
然而，在教育领域，传统滞后的教学观念、僵化保守的教育体制、参差不齐的教师信息素养，严重制约着信息时代教师的专业发展。
教师的专业能力发展是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，是教师自身发展所必备的条件之一。
信息技术作为一种先进的科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新的要求：一是教师要在课堂教学中熟练地运用信息技术；二是要把信息技术与教学研究有效地结合起来；三是要运用信息技术进行交流与合作。
由此可见，信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，为教师专业能力发展提供了更加广阔的舞台。
2、信息技术与教师专业能力培养的新取向信息时代的教师必须具有信息时代教育意识和素养，并掌握信息化相关的教学技能。
纵观现实，已有越来越多的学校将技术纳入到他们的课堂。
随着信息技术进入课堂，教师被赋予更多新的内涵和角色。
教学的对象出生于信息时代，他们与互联网有着天然的联系，获取信息的渠道多元化，课堂教学的组织形式和方法也正发生着改变，学生的学习不只仅仅依赖于课本知识，依赖于教师的课堂讲解，网络让学生能够独立自主地获取大量信息，教育者在知识上的权威地位受到了极大的挑战，教师在课堂上应用信息技术于学科教学的能力已成为当代教师专业成长的重要命题。
二、致力于教师专业能力培养的福建省“三优联评”活动如何培养和提高信息时代教师的专业能力，本世纪初我们就开始尝试引导一些信息化环境较好的学校开展信息化教学研究，开始组织教师收集资源，制作课件，随后逐渐把课件应用到学科教学中，做了几年后，一些教师开始写文章，谈感受，总结得与失。
从技术与人文关系角度看多媒体教学——以福建省“三优联评”课例为例
１分析 多媒 体教 学课 例 的技 术手段 ．
从技 术维 度对 课 例进 行 分析 （ １ ， 现 多媒 体 教学 图 ）发 中最 常用 的是 普通 多媒 体教 室＋ 演 示软件 ， ３ ， Ｐ 共２ 件 占 总数 的５ ％； 电子 白板 教室＋ Ｐ 演示 软件 和 普通 多媒 体 ９ ＰＴ 教室 ＋ 网络教 学 平 台的应 用 均 为６ ， 占 １％； 件 各 ５ 网络 教室
３技 术 水平 与人 文水 平 关 系 ．
动 ， 多 媒体 教学 课 、 件 、 含 课 网络课 程 等项 目。 每年 参 评 的多媒 体教 学 课例 二 百件 左右 ， 盖 中小 学大 多 数学 科 ， 涵
在 一定 程度 上 反 映 了全省 多媒 体 教学 应 用 的走 向和 存 在 问题 。 了 总结经 验和 把握 规律 ， 为 笔者 从 二百 多节 课例 中 抽 取３ 节课 ， 技术 与人 文 关系 的 维度 分 析 多媒 体 教学 ， ９ 从
并提 出建 议 。
一
信 息技 术 在教 学 中辅 助教 学 、 进认 知 和情 感 激励 ， 促 目的是为 了体现 学 生 的主 体地 位 ， 现有 效 学 习。 论上 实 理
讲 ，更 高 的技 术水 平 能为 学生 创 设更 具人 性 化 的学 习环
境， 让课 堂更 具人 文 性 ， 是实 践 中技 术水 平 与人 文水 平 但 关系较 为 复杂 。海 涅 克将 技术 水平 与 人文 水 平 的关 系分 为 四类 ：高技 术水 平 高人 文水 平 、高 技 术水 平低 人文 水
、
技术 水平 与 人文水 平 Nhomakorabea１技 术 水 平 ．
平、 低技 术水 平 高人 文水 平 、 技 术水 平低 人 文水 平 。也 低 就是 说提 高人 文 水平 仅仅 靠 技术 投入 是 不行 的，还 需要 综 合考 虑 教学 系统 内的多种 要素 。
“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究与实践
“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究与实践【摘要】本文通过研究“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系，探讨如何构建有效的培育体系以提升教师信息化教学能力。
文章首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的，接着详细讨论了教师信息化教学能力培育体系的构建、培育内容和方式，以及实践案例分析。
评价与改进部分对培育体系进行了评估，并提出改进建议。
结论部分强调了教师信息化教学能力培育在“互联网+”时代的重要性，展望未来研究方向并总结了建议。
本文旨在为教师培训和教育改革提供理论支持和实践指导，促进教师信息化教学能力的提升和培养。
【关键词】关键词：互联网+、教师信息化教学、能力培育、研究与实践、构建体系、实践案例、评价与改进、推广与应用、重要性、未来展望、总结与建议。
1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的不断发展和普及，互联网+教育已经成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，教师信息化教学能力的培育成为教育改革和发展的重要任务。
教师信息化教学能力是指教师运用信息技术进行教学活动的能力，包括信息获取、处理、传递、评价等方面的能力。
当前，教育不再只是传统的面对面授课，而是更多地借助于互联网技术进行在线教学、网络教研等活动。
教师需要具备一定的信息化教学能力才能更好地适应这种变革。
在目前的教师队伍中，仍然存在着信息化教学能力不足、教学方式单一等问题。
研究如何建立和完善教师信息化教学能力培育体系，是当前亟待解决的问题。
只有通过系统性的培训和实践，才能提升教师的信息化教学能力，促进教育的现代化和信息化发展。
本研究将围绕教师信息化教学能力培育体系展开研究与实践，为教师的信息化教学能力提升提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教师信息化教学能力是当前教育领域的热点问题，随着“互联网+”背景的到来，教师信息化教学能力培育体系的建设变得尤为重要。
教师信息化教学能力的提升不仅可以提高教师教学水平，增强教师专业素养，还可以促进学生信息素养的培养，推动教育教学模式的创新和优化。
教师信息技术能力培养与教学创新方案
教师信息技术能力培养与教学创新方案一、背景介绍在信息化时代的推进下，信息技术已经渗透到各行各业中，而教育领域也不例外。
作为教育工作者，教师要顺应时代的发展，不断提升自身的信息技术能力，才能更好地适应新的教学环境和推动教学的创新。
二、重视教师信息技术能力的意义1.提高教学效果：信息技术的应用能够使教学更加生动、灵活和个性化，提高学生的学习积极性和主动性。
2.促进教师专业发展：教师通过学习信息技术，不仅可以与时俱进地更新自己的教学方法，还可以加强对学科知识的了解和掌握。
3.适应社会需要：在信息化时代，掌握信息技术已成为人才培养的基本要求，教师信息技术能力培养也是符合教育发展趋势和社会需求的重要举措。
三、培养教师信息技术能力的途径1.专业培训：学校可以组织针对教师的信息技术培训班，包括教师的基本操作技能、教学软件的使用和网络应用等。
2.资源共享：学校可以建立资源共享平台，教师可以相互分享各类教学资源和优秀案例，促进教学经验的交流和借鉴。
3.跨学科合作：教师可以与其他学科的老师合作开展教学活动，共同利用信息技术资源，提升教学效果。
4.个人学习：教师应该主动学习信息技术的相关知识，可以通过参加培训班、阅读相关书籍、进行自主学习等方式。
四、教师信息技术能力培养的基本要求1.基础知识：教师应具备计算机基本操作的能力，了解常见的软件和网络知识，并能够熟练使用。
2.教学应用：教师要能够将信息技术与教学内容相结合，灵活运用各类教育软件和网络资源，提升教学效果。
3.教学设计：教师要能够设计符合教学目标和学生特点的信息技术教学方案，能够利用信息技术进行教学评价和反馈。
4.教学研究：教师要保持对信息技术教学的研究和探索，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学创新能力。
五、教师信息技术能力培养与教学创新的关系1.信息技术能力培养是教学创新的前提：只有教师掌握了信息技术的基本知识和应用能力，才能有条件更好地进行教学创新。
2.教学创新需要信息技术的支持：信息技术作为一种工具，能够提供丰富的教学资源和多样化的教学手段，为教学创新提供支持。
如何培养教师信息化教学的创新能力
如何培养教师信息化教学的创新能力近年来，随着信息技术的快速发展和教育改革的推进，教师信息化教学的创新能力日益受到重视。
教师信息化教学的创新能力不仅需要掌握先进的技术工具和教学方法，更需要具备创新的思维和教育教学理念。
本文将从提供培训机会、鼓励实践探索、搭建分享平台三个方面探讨如何培养教师的信息化教学创新能力。
一、提供培训机会教师的信息化教学创新能力离不开对相关技术和方法的了解和熟练运用。
因此，学校和教育机构应积极组织针对信息化教学的培训课程，提供专业的知识和实践指导。
这些培训课程不仅应涵盖基本的信息技术知识，还应包括教学设计、课堂管理等方面的内容。
同时，培训形式可以多样化，除了传统的面授培训，还可以借助在线平台、短期研修、主题研讨等方式，满足不同教师的需求和学习方式。
二、鼓励实践探索提供培训课程只是培养教师信息化教学创新能力的第一步，更重要的是鼓励教师将所学的知识和技能应用到实践中。
学校可以通过开展信息化教学示范课、举办教学竞赛等方式，鼓励优秀教师展示创新的教学方法和成果。
同时，学校还可以组织教师定期分享教学经验和教材资源，促进教师之间的互相学习和交流。
此外，学校还可以为教师提供创新教学的资源和环境，例如配备先进的教学设备、建立多媒体教室等，为教师的实践提供支持和保障。
三、搭建分享平台信息化教学的创新能力培养需要教师之间的互相学习和交流，因此，学校可以建立信息化教学创新的分享平台，例如线上教师社区、博客平台等。
这样的平台可以促进教师之间的互相借鉴，分享成功的案例和教学资源。
在这个平台上，教师可以介绍自己在信息化教学方面的实践经验和方法，也可以学习其他教师的创新思路和教学技巧。
同时，学校和教育管理部门也可以利用这个平台宣传和推广信息化教学的成功案例，形成激励和示范作用。
总结起来，培养教师信息化教学的创新能力需要多方面的支持和努力。
提供培训机会、鼓励实践探索和搭建分享平台是其中的重要举措。
通过这些努力，可以有效提高教师的信息化教学水平和创新能力，使教育教学更加适应时代的发展需求，提升学生的综合素质和创新能力。
“三优联评”——教师信息技术应用能力提升模式的探究
关键词 教师 ； 信息技术 应用能力 ； 提升模 式探究
教育 部 《 教 育 信 息 化 十 年发 展 规 划 （ ２ ０ １ １—
２ ０ ２ ０ ） 》 指出： 要 提高 教 师应 用信 息 技术 水平 ， 并 明确 规定 ： “ 到２ ０ ２ ０年 ， 各级 各类 学 校 教 师基 本 达 到教 育 技术能力 规定 标 准 。采 取 多种 方 法 和手 段 帮 助教 师 有效应 用信 息技术 ， 更新 教学观念 ， 改 进教学 方法 ， 提
科 研探索
“ 三 优 联 评＂ 教 师 信息 技 术 应 用 能力 提 升 模 式的 探 究
福 建 省 电化 教 育馆 陈凤 燕
摘
要
随着教 育信息 化的快速发 展 ， 教师 信息技 术应用 能力面临着 巨大 的挑 战与机 遇 ， 培养 和提 高教师
的信息技术 应用能力 是 时代 赋予我们 的历史使命 ， 在 此大环境 背景下 ， 本 文通过对 教师 专业 发展 有关文献 进行 综 述的基础 上 ， 从省 级 电教馆 的层面 提出如何 提升教 师教育技术 应用能力 的“ 三位一体 ” 模式 。
仅依 赖于课 本 、 依赖 于 教 师 的课 堂 讲 解 ， 还 可 以借 助 信息技术手 段独立 的获 取相关 的知识或 者学 习资 源 。
教师在信息化时代的教学创新实践
教师在信息化时代的教学创新实践在信息化时代，教师的教学方式也需要与时俱进，积极进行教学创新实践。
随着技术的发展，信息化对教学模式和教学方法提出了新的要求，教师应该在信息化时代加强自身的学习和实践，以提高教学质量和教育效果。
首先，教师在信息化时代的教学创新实践中应注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生对信息进行获取、处理和利用的能力。
随着互联网和数字技术的广泛应用，学生需要具备良好的信息素养，才能更好地应对信息时代的挑战。
教师可以通过设计实践性的课程，培养学生的信息搜索、评估和利用能力，让学生在实际操作中提升自己的信息素养。
其次，教师应积极利用信息化技术来支持教学创新实践。
信息化技术包括计算机、互联网、多媒体等，在教学中可以发挥重要的作用。
例如，教师可以利用电子教案、课件、网络资源等教学工具，提供丰富多样的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过远程教育平台、在线学习平台等方式，拓宽学生的学习渠道，实现教学资源的共享和共建，提高教学效果。
另外，教师在信息化时代的教学创新实践中应注重个性化教育。
信息化技术可以为每个学生提供个性化的学习环境和学习资源，帮助学生充分发展自身的优势和潜能。
教师可以通过搭建个性化学习平台，利用学生的学习数据和反馈信息，为学生量身定制学习计划和学习资源，提供针对性的指导和辅导。
这种个性化教育模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
此外，教师在信息化时代的教学创新实践中应注重合作学习。
信息化技术可以支持学生之间的合作学习和协作学习。
教师可以利用在线协作平台、社交媒体等方式，组织学生进行团队合作和项目研究，培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、相互学习，提高解决问题和合作能力，培养创新思维和综合能力。
总之，教师在信息化时代的教学创新实践中必须积极适应信息化的需求，不断提升自身的信息素养和教学技能，注重培养学生的信息素养，积极利用信息化技术支持教学，关注个性化教育和合作学习。
信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践
——以福建省“三优联评”活动为例福建省电化教育馆研究室陈凤燕关键词：信息时代教师专业能力培养创新与实践摘要：信息时代教师专业能力面临挑战与机遇，培养和提高信息时代教师地专业能力是时代赋予我们地历史使命，本文阐述了如何从省级电教馆层面提升信息时代教师专业能力地培养模式，并对实践进行了总结和反思.文档来自于网络搜索一、信息技术与教师专业能力发展、信息时代教师专业能力面临地挑战与机遇当今社会，信息技术作为一种先进地科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式地变革，还给传统地教师专业能力培养赋予了新地使命：教师地信息素养务必得到提升.然而，在教育领域，传统滞后地教学观念、僵化保守地教育体制、参差不齐地教师信息素养，严重制约着信息时代教师地专业发展.教师地专业能力发展是新时期教育发展赋予教师地特殊使命，是教师自身发展所必备地条件之一.信息技术作为一种先进地科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新地要求：一是教师要在课堂教学中熟练地运用信息技术；二是要把信息技术与教学研究有效地结合起来；三是要运用信息技术进行交流与合作.由此可见，信息技术在推动我国教育现代化地同时，实现了教师教育观念和手段地变革，为教师专业能力发展提供了更加广阔地舞台.文档来自于网络搜索、信息技术与教师专业能力培养地新取向信息时代地教师必须具有信息时代教育意识和素养，并掌握信息化相关地教学技能.纵观现实，已有越来越多地学校将技术纳入到他们地课堂.随着信息技术进入课堂，教师被赋予更多新地内涵和角色.教学地对象出生于信息时代，他们与互联网有着天然地联系，获取信息地渠道多元化，课堂教学地组织形式和方法也正发生着改变，学生地学习不只仅仅依赖于课本知识，依赖于教师地课堂讲解，网络让学生能够独立自主地获取大量信息，教育者在知识上地权威地位受到了极大地挑战，教师在课堂上应用信息技术于学科教学地能力已成为当代教师专业成长地重要命题.文档来自于网络搜索二、致力于教师专业能力培养地福建省“三优联评”活动如何培养和提高信息时代教师地专业能力，本世纪初我们就开始尝试引导一些信息化环境较好地学校开展信息化教学研究，开始组织教师收集资源，制作课件，随后逐渐把课件应用到学科教学中，做了几年后，一些教师开始写文章，谈感受，总结得与失.至此，围绕“一个好地课件，一节好地整合课，一篇好地整合论文”，福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动（以下简称“三优联评”）初具雏形.活动主旨是引导各学科教师通过领会新课程理念，有效整合各类资源，探索在课堂教学中进行信息技术与学科课程地有机融合，促进信息化教学反思，以期提高课堂教学效率.由于该活动与教师需求相吻合，参与面和影响力逐年增加.截止年已举办八届，累计有超过两万地中小学教师、幼儿园教师、中职学校教师、特殊教育学校教师参与，活动带动并提高了我省各地市电教机构和一线教师开展信息技术应用地兴趣和水平.引领了全省教育信息化走向并培养出一批懂技术，能教学，会反思地应用信息技术地学科教学骨干，促进了全省教师教育技术能力水平地提升和发展.通过近十年地实践，“三优联评”活动在福建省一线教师心目中已形成品牌效应，积累了丰富地教学资源，有效推进了学校教育教学地信息化，基于“三优联评”活动地广泛教师队伍，每年我们把其中地获奖课件和课例推荐参加全国多媒体教育软件大奖赛，都取得很好成绩，已经连续七年荣获全国团体最佳组织奖.文档来自于网络搜索三、“三优联评”——信息时代教师专业能力培养地新模式（一）、“三优联评”地组织形式在每年地新春开学之际，省电教馆向各设区市电教馆系统，各信息技术教育实验区、现代教育技术实验校发出通知，发布参赛信息指南，组织各个层面参与该项活动.各参赛单位在网络上报名并提交作品，经专家评审，评出作品等次并推荐其中优秀作品参加全国比赛.在一些地区，通过活动地组织和作品地遴选，行政领导已经感受到此项活动对教师专业成长地成效，他们提供好地机制体制，并把“三优联评”作为促进本地区教师专业成长地主要抓手.在一些学校，各教研组先组织评比，再进行全校范围内筛选，最后送到市里和省里.这些举措成为该项目顺利开展地有力保障.文档来自于网络搜索（二）、“三优联评”地具体内涵和做法一个好地课件一个好地课件是一节好地整合课地必备条件.信息时代教师地专业能力中，课件资源地设计与应用能力是基本能力.在“三优联评”活动初期，课件多是辅助教师教学用地，作品表达出地信息是教师们对信息技术地认识还停留在辅助作用地观念，简单地课件占参赛作品地以上，这样地课件运用于课堂教学，难以改变原有地课堂教学结构，由于学生可操纵地资源很少，教师主宰课堂地情况依然严峻.针对活动中出现地问题，我们组织专题培训，请优秀课件制作者现身说法，不断推进活动进程，随着培训工作地开展，教育信息化地观念愈加深入人心，关注学生学习，激发学生自主探索地课件越来越多，技术层面上更加先进，如动画场景，网页设计、视音频技术介入；教学层面上更加人文，课堂中学生成为学习主体、活动主体地场景和画面越来越多.近几年，由于年轻教师和信息技术学科教师地积极介入，我省“三优联评”中课件作品地数量和质量都有明显地提高.其中《秒地认识》和《找规律》等作品获全国大赛一等奖，这些课件既与课堂教学内容密切联系又能启迪学生思维发展，深受一线教师好评和欢迎.文档来自于网络搜索一节好地整合课一节好地信息技术与学科整合课离不开对信息资源地有效设计.信息时代教师地专业能力中，与以往区别最大地就是应具有信息化教学设计能力.具体来说，一个教师在教学中要知道什么时候什么地方最需要用什么样地课件与教学内容、学生需求有机融合.在组织活动初期，我们发现教师们对信息化地教学设计几乎没有概念，有地把传统地课堂教学拍摄下来，再刻录成光盘，认为就是信息化课堂教学，有地把原来书上地图片、黑板上地文字做成进行教学，认为就是信息化课堂教学.这与教师传统地教育观念有关，与教师地教育信息化理论素养缺失有关，当然也与教师地信息技能不足有关.教师在信息化课堂中角色意识和功能地转变是整合课教学成败地关键因素.早期整合课作品表现为：在课堂上教师受传统观念影响较多，如比较关注教材、关注电脑、关注技术地使用、关注按教案地顺序展开教学等，总之关注物地层面要比关注人地层面更多.针对这种状况我们召开全省教师培训会议并下校指导，传播信息化教学设计理念，介绍课件如何与学科教学更加有机融合，并把优秀整合课结集成册，供教师观摩学习；一些信息技术教育实验区和实验校每年都定期组织教师参加教学比武，从中选拔优秀作品参加省里地“三优联评”活动.本世纪初，根据教育部统一部署，实施“中小学教师教育技术能力建设计划项目”.在这个大背景下，年，福建省全面启动该项目，“三优联评”活动地宗旨与全国教育技术能力建设计划项目不谋而合，顺应了时代地发展.文档来自于网络搜索一篇好地整合论文在教师地专业能力发展中，教师地分析综合能力，概括总结能力是非常重要地.这是任何时代地教师都不可缺少地.信息时代，教师在运用信息技术于课堂教学中会经历很多困难，有很多困惑、矛盾和冲突，经过实践、学习、再实践，他们或许会豁然开朗，从中悟出门道，获取经验，得到成长.这是非常重要地个人“从教”经历，如果不去提炼和提升，这样宝贵地经验就无法广泛共享，惠及他人.一些教师总觉得很忙，口头说说还可以，但要动笔去写还是挺困难地.但教师地写作习惯是需要培养地，“三优联评”其中一项是信息技术与课程整合论文比赛，为激发教师地写作热情，活动初期，我们稍微放低门槛，信息化教育教学运用感想、课后反思、教学小片段，只要言之有物，有真情实感、切身体会地好文章均可入围.我们还把每年地优秀作品汇编成“福建省三优联评优秀论文集”，进行总结和推广，让更多地教师共享教育信息化智慧之果.随着活动地逐步推进，教师地信息化整合论文写作态势越来越好.年，以反映教育信息化成果为主旨地首届“中国移动校讯通杯”全国教师创新论文大赛拉开序幕，在短短地两个月时间里，我们组织了近篇论文参赛，在国家级层面获奖地达，到年第二届“中国移动校讯通杯”教师论文大赛时，我省教师参赛论文数量达篇，获国家级奖项超过.事实表明，“三优联评”活动地开展为教师在教育信息化论文写作方面打下了良好地基础.文档来自于网络搜索如上所述，我们在组织三优联评活动过程中实实在在感受到了教师专业能力地成长.同时我们感到：信息时代教师地专业成长地原动力来自于提高教师地教研能力.如果说“三优联评”活动是为教师提供了一个展示信息时代教师专业化能力地大舞台，那么教育信息化课题研究则是为这个舞台提供了源源不断地动力和源泉.“台上一分钟，台下十年功”，教师台前亮相地那一刻，凝聚了多少幕后地冥思和苦练.开展教育信息化课题研究是促进教师专业发展地不竭之源.在活动地组织和作品地评审中，我们发现，凡是有开展信息化课题研究地学校，他们参赛作品地数量和质量都比较好，这些老师表现出来地信息化教学能力和论文写作能力也比较强.最近几年在国家级层面获奖层次较高地作品，大部分是来自课题学校老师地作品.每年“三优联评”所设立地优秀组织奖也大都为这些学校获取.文档来自于网络搜索四、“三优联评”模式可持续发展地反思近十年地“三优联评”实践，教师地专业能力得到提升，教师地专业结构更趋合理，教师地信息化水平不断提高.从参赛队伍结构看：年仅有部分城市中小学教师参与，年农村远程项目县教师参与了；年，中职教师参与了；年，幼儿园教师参与了；年，特教教师参与了.从参赛教师数量看：年仅人次；年人次；年人次；年人次；到年近人次；从活动设置项目看，年，仅有课件项目，随后陆续增加了各学科教学课例、信息技术与学科整合论文、近两年与全国大赛对应增加了一对一教学设计、主题学习社区等项目.从全国获奖情况看，年，获全国一等奖作品件，二等奖件，三等奖件；年，获全国一等奖作品有件，二等奖件，三等奖件；年，获全国一等奖作品有件，二等奖件，三等奖件.文档来自于网络搜索在“三优联评”活动伊始，我们有过困惑：教师们对活动地参与热情如何？作品地质量怎么保证？评审专家队伍如何组建？基层教育行政领导对教师参与地认可度如何？随着活动地深入，这些困难逐一解决，并且我们越来越坚定地认识到：凡事先做，在实践中解决问题.事实证明：一个以提高信息时代教师地专业能力为主旨地活动是能够促进教师和学校发展地，也是有生命力地.但是，要让这项活动走地更远更好，还有可以拓展地空间：其一，形成共识，制度保障.在我省，目前各地对此项活动关注和参与度不平衡，主要是当地行政领导地观念和认识存在差异.因此，在一定区域内，教育行政相关部门要形成共识，并推出一套行之有效地激励机制，建立省、市、县上下联动、目标一致地，能为教师提供全方位服务地机制体制；其二，注重研训，持续发展.“三优联评”是信息技术应用结果地评比和展示地一项活动，活动地可持续性有赖于教师教育技术能力水平地不断提升，因此注重教师对信息化教学地研究和培训，给予研训地各种便利条件成为活动能够持续开展地重要前提.其三，项目整合，提高实效.“三优联评”活动要和教师教育技术能力建设计划项目以及其他信息技术教育培训项目有机整合，形成对接，更好地实现从专项培训到实际教学应用地转变，实现理论和实践地紧密联系.因此尽可能协调各部门职能，统筹相关项目，进一步整合项目效益，形成合力，是活动深入高效开展地重要保障.文档来自于网络搜索。
教师能力提升的创新途径与案例分析
教师能力提升的创新途径与案例分析在教育领域，教师的能力提升是促进教学质量和学生发展的关键因素。
随着科技的发展和社会的变化，教师在教学过程中面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代的需求，教师的能力提升不仅仅停留在传统的培训形式上，更需要创新的途径和有效的案例进行探索与实践。
教师能力提升的创新途径主要可以从以下几个方面进行分析：技术整合、团队合作、反思实践、终身学习和校本培训。
技术整合是提升教师能力的重要途径之一。
信息技术的迅猛发展为教育提供了丰富的资源和工具。
教师可以通过在线课程、虚拟教室和教育应用程序等多种方式进行自我学习和专业发展。
比如，一些教师利用网络平台参与到MOOC（大规模开放在线课程）的学习中，这不仅拓宽了他们的知识面，还提高了他们的信息技术运用能力。
通过对教育技术的深度理解，教师能够更有效地整合多种教学方式，提升课堂教学的灵活性与互动性。
具体的案例中，有些学校通过建立“智慧课堂”，鼓励教师使用相关技术，帮助学生更直观地理解复杂的知识，提高了教学效果。
团队合作是另一种有效的提升途径。
在现代教育中，教师不再是孤军奋战的个体，而是需要与同行、校内外专家以及其他相关人员密切合作。
通过团队合作，教师可以分享各自的教学经验和方法，从而共同解决教学中遇到的问题。
例如，一些学校组织教师参与教学研讨会和共同备课的活动，促进了教师之间的相互学习与支持。
在这些合作中，教师能够通过集体智慧找到更有效的教学策略，并建立良好的专业网络。
某校的一次小组合作案例中，几位教师针对同一内容开展不同的教学方案试验，最终通过数据反馈与学生反应相互借鉴，形成了更为有效的教学模式，提升了整体的教育质量。
反思实践是提升教师能力的重要一环。
教师在日常教学中应当注重对自身教学过程的反思，明确自己的教学优缺点。
通过反思，教师能够明确哪些教学方法有效，哪些需要改进。
这种反思不仅可以来自于自身的思考，也可以通过学生的反馈和同行的观察来辅助。
2023年度信息技术教师工作总结：学生创新能力培养的实践与成果
2023年度信息技术教师工作总结：学生创新能力培养的实践与成果学生创新能力培养的实践与成果2023年对于信息技术教师而言，是一个不同寻常的年份。
在全球科技发展迅猛的背景下，信息技术的应用日新月异，对于培养学生的创新能力提出了更高的要求。
本文将围绕2023年度的信息技术教师工作总结，重点展示学生创新能力培养的实践与成果。
一、教学内容的创新与改进今年，在针对信息技术教学内容的创新与改进方面取得了显著的进展。
我们结合新的科技趋势和学生的兴趣爱好，调整了教学内容的设置。
以往单纯的编程课程，我们融入了、物联网等前沿技术的学习，将学生从简单的代码编写中解放出来，激发他们的创新潜能。
在教学内容的设计上，我们注重培养学生的综合能力和团队协作精神。
通过项目化教学的方式，将学生分为小组，并要求他们合作完成一项综合性的项目。
这样不仅能够让学生在实际操作中掌握知识，更重要的是培养了他们的创新思维和合作能力。
二、创新实践活动的组织与开展为了更好地培养学生的创新能力，我们在2023年度组织了一系列创新实践活动。
我们成立了学校的信息技术创新实验室，为学生提供一个探索、实践和创新的平台。
在实验室中，学生们得以自由地发挥他们的创造力，利用所学知识开展各类创新项目。
此外，我们还积极参与各类创新竞赛和科技展览活动。
通过参与这些活动，学生们有机会与其他学校的同学进行交流和比拼，从而激发他们的工作热情和创新潜能。
今年，我们学校的学生在多个创新竞赛中获奖，并代表学校参加了省级科技展览，展示了他们的成果和创新能力。
三、学生创新能力的提升与成果展示经过一年的努力，学生们的创新能力得到了有效的提升。
他们不仅在课堂上掌握了基本的编程和信息技术知识，更重要的是将所学知识应用到实际项目中，创造出了令人惊叹的成果。
学生们在创新实践活动中提出了各种新颖的创意，并通过技术手段将这些创意转化为具体的产品和解决方案。
例如，一些学生利用物联网技术设计了智能家居系统，可以实现对家里电器的远程控制；另外一些学生通过和大数据分析技术，开发了一款智能健康管理软件，能够帮助用户监测和管理自己的健康状况。
“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究与实践
“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究与实践随着互联网+时代的到来，教育信息化已经成为改革教育、提高教学质量的重要途径。
而在教育信息化中，教师的信息化教学能力更是至关重要的。
本文将针对“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究与实践展开深入探讨。
一、背景互联网+背景下的信息化教学，不仅改变了教育教学的方式和方法，也提出了更高的要求。
教师信息化教学能力成为了教育信息化的核心。
当前我国教师信息化教学能力的培养仍面临着挑战。
教师们在信息化教学方面的素养不够，缺乏有效的培训和指导，教学资料和资源也不够丰富，这些都成为了信息化教学能力培养体系的问题。
二、研究现状当前，关于“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究并不多见。
国内外学者和教育工作者对此方面的研究和实践比较有限。
在一些先进的教育系统中，已经有一些成功的案例。
比如美国的教育信息化系统，教师们通过在线教学、网络资源、数字化教材等逐渐提高了信息化教学的能力。
而在国内，一些先进的学校也在教师信息化教学能力的培养方面进行了一些探索和实践，取得了一些积极的成果。
三、教师信息化教学能力培养体系的构建1. 培训体系的建立教师信息化教学能力的培养首先需要有一个完善的培训体系。
学校可以组织专门的信息化教学能力培训班，邀请专家学者进行培训和授课，同时也可以邀请一些在信息化教学方面有经验的老师进行经验分享和交流。
培训的内容可以包括信息技术的使用、在线教学的方法、数字化资源的开发与利用等方面。
2. 资源共享平台的建设教师信息化教学所需要的资源是非常丰富的，需要有一个资源共享平台来为教师们提供各种相关资源。
学校可以建立一个数字化教学资源库，收集整理各种教学资源，包括教学视频、教学文档、网络课件等。
并且建立一个交流平台，让教师们可以互相交流和共享自己在信息化教学方面的经验和心得。
3. 课程改革与评估体系的建立教育信息化带来了对课程的改革和更新的需求，教师需要不断更新自己的教学内容和方法。
教师信息化教学激发学生的创新与实践能力
教师信息化教学激发学生的创新与实践能力教育是社会发展的推动力，而教师信息化教学作为现代教育的重要手段，不仅为学生提供了更加丰富的学习资源，更重要的是激发了学生的创新与实践能力。
本文将从丰富教学资源、多样化的学习方式以及个性化教育三个方面来讨论教师信息化教学如何激发学生的创新与实践能力。
一、丰富教学资源教师信息化教学通过网络技术，将海量的教学资源带进了课堂，为学生提供了更加广泛、丰富的学习素材。
以前，学生只能依靠教科书和教师的讲解来学习知识，很难得到更多的信息和资源。
而现在，教师可以通过互联网获取各种资源，如教育网站、教学视频、在线课程等，将这些资源与课堂教学相结合，使学生能够更加立体、全面地了解和学习知识。
丰富的教学资源为学生提供了更多的选择权。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源，有利于发展他们的自主学习能力。
同时，教师也可以根据学生的差异性，有针对性地选择合适的教学资源，满足学生的不同学习需求。
这种个性化的学习方式有助于激发学生的创新思维和实践能力。
二、多样化的学习方式教师信息化教学还提供了多样化的学习方式，为学生创造了更加有趣、互动的学习环境。
传统教学主要以教师为中心，学生被动地接受知识，而信息化教学将学生置于学习的主体地位，激发了他们的学习兴趣和积极性。
学生可以通过在线讨论、网上作业、互动课堂等方式与教师和同学进行实时的交流和互动，提高了学习的效果和质量。
多样化的学习方式也为学生的创新与实践能力提供了更多的发展空间。
信息化教学可以鼓励学生主动地探索和实践，培养学生的探究精神和创新意识。
通过网络技术，学生可以进行在线实验、虚拟实践等活动，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践操作能力。
这种融合了理论与实践的学习方式有助于培养学生的创新思维和实践能力。
三、个性化教育信息化教学为每个学生提供了个性化教育的机会。
在传统教学模式下，教师往往难以满足每个学生的学习需求。
而信息化教学可以根据学生的不同情况和能力，提供个性化的学习方案和资源。
信息技术教学方法中的创新实践与素养培养
信息技术教学方法中的创新实践与素养培养信息技术的迅速发展和普及，对教育领域带来了重要的影响。
在信息技术教学中，创新实践和素养培养已成为教育工作者关注的重点。
本文将探讨信息技术教学方法中的创新实践和素养培养，并提供一些实用的教育策略和方法。
首先，我们来谈谈信息技术教学中的创新实践。
创新实践是指教育工作者在教学过程中采用创新的方法和手段，以提高学生的学习兴趣和主动性。
在信息技术教学中，创新实践可以通过以下几个方面实现：1. 利用多媒体教具：多媒体教具结合了文字、图像、视频和声音等多种媒体形式，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教育工作者可以制作一些生动有趣的多媒体教具，如幻灯片演示、录像教学等，以激发学生的学习兴趣。
2. 引入互动式学习：互动式学习是指学生与教师、学生与学生之间进行积极互动的学习方式。
在信息技术教学中，可以利用互动教学软件、在线讨论和协作工具等，鼓励学生互相交流、合作和分享，提高学习的有效性。
3. 运用虚拟实验：信息技术可以模拟和重现现实中的实验环境，使学生能够进行虚拟实验，观察和实践科学现象。
通过虚拟实验，学生可以在安全和经济的条件下进行实践，增加对知识的理解和应用能力。
4. 鼓励学生参与创新项目：创新项目可以培养学生的创造力、团队合作精神和解决问题的能力。
在信息技术教学中，可以组织学生参与一些创新项目，如科技展览、编程竞赛等，通过实践锻炼学生的创新能力。
除了创新实践，素养培养也是信息技术教学中的重要内容。
素养是指学生的综合能力和修养，包括信息素养、创新素养、沟通与合作素养等。
在信息技术教学中，可以通过以下几个方面培养学生的素养：1. 提高信息素养：信息素养是指学生获取、评估和利用信息的能力。
教育工作者可以教授学生搜索引擎的使用技巧、信息检索的方法和信息评估的标准，培养学生的信息素养，使其能够在信息爆炸的时代有效地获取和利用信息。
2. 培养创新思维：创新思维是指学生具备开拓性思维、创造性思维和解决问题的能力。
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信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践——以福建省“三优联评”活动为例关键词：信息时代教师专业能力培养创新与实践摘要：信息时代教师专业能力面临挑战与机遇，培养和提高信息时代教师的专业能力是时代赋予我们的历史使命，本文阐述了如何从省级电教馆层面提升信息时代教师专业能力的培养模式，并对实践进行了总结和反思。
一、信息技术与教师专业能力发展1、信息时代教师专业能力面临的挑战与机遇当今社会，信息技术作为一种先进的科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，还给传统的教师专业能力培养赋予了新的使命：教师的信息素养务必得到提升。
然而，在教育领域，传统滞后的教学观念、僵化保守的教育体制、参差不齐的教师信息素养，严重制约着信息时代教师的专业发展。
教师的专业能力发展是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，是教师自身发展所必备的条件之一。
信息技术作为一种先进的科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新的要求：一是教师要在课堂教学中熟练地运用信息技术；二是要把信息技术与教学研究有效地结合起来；三是要运用信息技术进行交流与合作。
由此可见，信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，为教师专业能力发展提供了更加广阔的舞台。
2、信息技术与教师专业能力培养的新取向信息时代的教师必须具有信息时代教育意识和素养，并掌握信息化相关的教学技能。
纵观现实，已有越来越多的学校将技术纳入到他们的课堂。
随着信息技术进入课堂，教师被赋予更多新的内涵和角色。
教学的对象出生于信息时代，他们与互联网有着天然的联系，获取信息的渠道多元化，课堂教学的组织形式和方法也正发生着改变，学生的学习不只仅仅依赖于课本知识，依赖于教师的课堂讲解，网络让学生能够独立自主地获取大量信息，教育者在知识上的权威地位受到了极大的挑战，教师在课堂上应用信息技术于学科教学的能力已成为当代教师专业成长的重要命题。
二、致力于教师专业能力培养的福建省“三优联评”活动如何培养和提高信息时代教师的专业能力，本世纪初我们就开始尝试引导一些信息化环境较好的学校开展信息化教学研究，开始组织教师收集资源，制作课件，随后逐渐把课件应用到学科教学中，做了几年后，一些教师开始写文章，谈感受，总结得与失。
至此，围绕“一个好的课件，一节好的整合课，一篇好的整合论文”，福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动（以下简称“三优联评”）初具雏形。
活动主旨是引导各学科教师通过领会新课程理念，有效整合各类资源，探索在课堂教学中进行信息技术与学科课程的有机融合，促进信息化教学反思，以期提高课堂教学效率。
由于该活动与教师需求相吻合，参与面和影响力逐年增加。
截止2012年已举办八届，累计有超过两万的中小学教师、幼儿园教师、中职学校教师、特殊教育学校教师参与，活动带动并提高了我省各地市电教机构和一线教师开展信息技术应用的兴趣和水平。
引领了全省教育信息化走向并培养出一批懂技术，能教学，会反思的应用信息技术的学科教学骨干，促进了全省教师教育技术能力水平的提升和发展。
通过近十年的实践，“三优联评”活动在福建省一线教师心目中已形成品牌效应，积累了丰富的教学资源，有效推进了学校教育教学的信息化，基于“三优联评”活动的广泛教师队伍，每年我们把其中的获奖课件和课例推荐参加全国多媒体教育软件大奖赛，都取得很好成绩，已经连续七年荣获全国团体最佳组织奖。
三、“三优联评”——信息时代教师专业能力培养的新模式（一）、“三优联评”的组织形式在每年的新春开学之际，省电教馆向各设区市电教馆系统，各信息技术教育实验区、现代教育技术实验校发出通知，发布参赛信息指南，组织各个层面参与该项活动。
各参赛单位在网络上报名并提交作品，经专家评审，评出作品等次并推荐其中优秀作品参加全国比赛。
在一些地区，通过活动的组织和作品的遴选，行政领导已经感受到此项活动对教师专业成长的成效，他们提供好的机制体制，并把“三优联评”作为促进本地区教师专业成长的主要抓手。
在一些学校，各教研组先组织评比，再进行全校范围内筛选，最后送到市里和省里。
这些举措成为该项目顺利开展的有力保障。
（二）、“三优联评”的具体内涵和做法一个好的课件一个好的课件是一节好的整合课的必备条件。
信息时代教师的专业能力中，课件资源的设计与应用能力是基本能力。
在“三优联评”活动初期，课件多是辅助教师教学用的，作品表达出的信息是教师们对信息技术的认识还停留在辅助作用的观念，简单的PPT课件占参赛作品的80%以上，这样的课件运用于课堂教学，难以改变原有的课堂教学结构，由于学生可操纵的资源很少，教师主宰课堂的情况依然严峻。
针对活动中出现的问题，我们组织专题培训，请优秀课件制作者现身说法，不断推进活动进程，随着培训工作的开展，教育信息化的观念愈加深入人心，关注学生学习，激发学生自主探索的课件越来越多，技术层面上更加先进，如FLASH动画场景，OTHWHER网页设计、视音频技术介入；教学层面上更加人文，课堂中学生成为学习主体、活动主体的场景和画面越来越多。
近几年，由于年轻教师和信息技术学科教师的积极介入，我省“三优联评”中课件作品的数量和质量都有明显的提高。
其中《秒的认识》和《找规律》等作品获全国大赛一等奖，这些课件既与课堂教学内容密切联系又能启迪学生思维发展，深受一线教师好评和欢迎。
一节好的整合课一节好的信息技术与学科整合课离不开对信息资源的有效设计。
信息时代教师的专业能力中，与以往区别最大的就是应具有信息化教学设计能力。
具体来说，一个教师在教学中要知道什么时候什么地方最需要用什么样的课件与教学内容、学生需求有机融合。
在组织活动初期，我们发现教师们对信息化的教学设计几乎没有概念，有的把传统的课堂教学拍摄下来，再刻录成光盘，认为就是信息化课堂教学，有的把原来书上的图片、黑板上的文字做成PPT 进行教学，认为就是信息化课堂教学。
这与教师传统的教育观念有关，与教师的教育信息化理论素养缺失有关，当然也与教师的信息技能不足有关。
教师在信息化课堂中角色意识和功能的转变是整合课教学成败的关键因素。
早期整合课作品表现为：在课堂上教师受传统观念影响较多，如比较关注教材、关注电脑、关注技术的使用、关注按教案的顺序展开教学等，总之关注物的层面要比关注人的层面更多。
针对这种状况我们召开全省教师培训会议并下校指导，传播信息化教学设计理念，介绍课件如何与学科教学更加有机融合，并把优秀整合课结集成册，供教师观摩学习；一些信息技术教育实验区和实验校每年都定期组织教师参加教学比武，从中选拔优秀作品参加省里的“三优联评”活动。
本世纪初，根据教育部统一部署，实施“中小学教师教育技术能力建设计划项目”。
在这个大背景下，2008年，福建省全面启动该项目，“三优联评”活动的宗旨与全国教育技术能力建设计划项目不谋而合，顺应了时代的发展。
一篇好的整合论文在教师的专业能力发展中，教师的分析综合能力，概括总结能力是非常重要的。
这是任何时代的教师都不可缺少的。
信息时代，教师在运用信息技术于课堂教学中会经历很多困难，有很多困惑、矛盾和冲突，经过实践、学习、再实践，他们或许会豁然开朗，从中悟出门道，获取经验，得到成长。
这是非常重要的个人“从教”经历，如果不去提炼和提升，这样宝贵的经验就无法广泛共享，惠及他人。
一些教师总觉得很忙，口头说说还可以，但要动笔去写还是挺困难的。
但教师的写作习惯是需要培养的，“三优联评”其中一项是信息技术与课程整合论文比赛，为激发教师的写作热情，活动初期，我们稍微放低门槛，信息化教育教学运用感想、课后反思、教学小片段，只要言之有物，有真情实感、切身体会的好文章均可入围。
我们还把每年的优秀作品汇编成“福建省三优联评优秀论文集”，进行总结和推广，让更多的教师共享教育信息化智慧之果。
随着活动的逐步推进，教师的信息化整合论文写作态势越来越好。
2010年，以反映教育信息化成果为主旨的首届“中国移动校讯通杯”全国教师创新论文大赛拉开序幕，在短短的两个月时间里，我们组织了近800篇论文参赛，在国家级层面获奖的达80%，到2011年第二届“中国移动校讯通杯”教师论文大赛时，我省教师参赛论文数量达3000篇，获国家级奖项超过80%。
事实表明，“三优联评”活动的开展为教师在教育信息化论文写作方面打下了良好的基础。
如上所述，我们在组织三优联评活动过程中实实在在感受到了教师专业能力的成长。
同时我们感到：信息时代教师的专业成长的原动力来自于提高教师的教研能力。
如果说“三优联评”活动是为教师提供了一个展示信息时代教师专业化能力的大舞台，那么教育信息化课题研究则是为这个舞台提供了源源不断的动力和源泉。
“台上一分钟，台下十年功”，教师台前亮相的那一刻，凝聚了多少幕后的冥思和苦练。
开展教育信息化课题研究是促进教师专业发展的不竭之源。
在活动的组织和作品的评审中，我们发现，凡是有开展信息化课题研究的学校，他们参赛作品的数量和质量都比较好，这些老师表现出来的信息化教学能力和论文写作能力也比较强。
最近几年在国家级层面获奖层次较高的作品，大部分是来自课题学校老师的作品。
每年“三优联评”所设立的优秀组织奖也大都为这些学校获取。
四、“三优联评”模式可持续发展的反思近十年的“三优联评”实践，教师的专业能力得到提升，教师的专业结构更趋合理，教师的信息化水平不断提高。
从参赛队伍结构看：2006年仅有部分城市中小学教师参与，2007年农村远程项目县教师参与了；2008年，中职教师参与了；2009年，幼儿园教师参与了；2010年，特教教师参与了。
从参赛教师数量看：2006年仅300人次；2007年800人次；2008年1300人次；2009年1600人次；到2010年近2000人次；从活动设臵项目看，2005年，仅有课件项目，随后陆续增加了各学科教学课例、信息技术与学科整合论文、近两年与全国大赛对应增加了一对一教学设计、主题学习社区等项目。
从全国获奖情况看，2006年，获全国一等奖作品1件，二等奖1件，三等奖1件；2009年，获全国一等奖作品有2件，二等奖3件，三等奖4件；2010年，获全国一等奖作品有2件，二等奖8件，三等奖11件。
在“三优联评”活动伊始，我们有过困惑：教师们对活动的参与热情如何？作品的质量怎么保证？评审专家队伍如何组建？基层教育行政领导对教师参与的认可度如何？随着活动的深入，这些困难逐一解决，并且我们越来越坚定地认识到：凡事先做，在实践中解决问题。
事实证明：一个以提高信息时代教师的专业能力为主旨的活动是能够促进教师和学校发展的，也是有生命力的。
但是，要让这项活动走的更远更好，还有可以拓展的空间：其一，形成共识，制度保障。
在我省，目前各地对此项活动关注和参与度不平衡，主要是当地行政领导的观念和认识存在差异。