浅谈教学设计对课堂成效性的影响

浅谈教学设计对课堂成效性的影响

如今社会的快速发展，同时也带动了新课程下教育理念的不断发展，同时也是带动每个学生更好发展。因此，数学课是培养学生的思维能力，促进学生大脑发展的主要平台。初中数学课堂教学是尤为重要，应积极推动学生自主、团队协作，探索学习的方式。在这里，通过初中数学课堂教学设计，来阐述谈教学设计对课堂成效性的影响。

1 初中数学教学设计的思路

中学数学教学设计的大致思路应按照数学规程，要充分体现课程要求。教学的基本出发点应放在培养学生的学习能力上——“以学生学习能力提高为教学目的。”重点体现在普及性和发展性上，使得数学教育教学面向所有学生，实现“我们都应该学习到数学的精神，人人都能获得必需的数学能力，不同的人有不同的数学发展要求。”数学学习强调过程，教师的教学重点在于教授的程度，学生学习重点在于领悟能力，传统的设计课程计划必须得到改变。作为数学教师，应根据学生发展情况设计数学教学内容，设计的内容应该包括：教学理念和教学的主要目标；学生学习意愿提升，收集教学材料，组织教育活动；实施监测和评价方法和教学目标等等。

2 用新课改理念丰富数学教学设计

2.1 通过情景设计引导学生

“思维是内在的行动——致力于心中”的思想通过有效的培训和运用实践，以创造思维使图像的清晰度得到提高，构建出独立清楚的图像，发展形象思维，进而实现形象到抽象的逐步发展。比如，在教学《平面图形》的章节时，为了努力实践新的教学理念，利用学生猎奇心理让学生主动探索，同时精心设计一些问题，例如：从一个多边形操场同一起跑点出发，要跑到操场其余顶点，那么不同的跑步路线可以把这个多边形操场分成多少个三角形片区？前提是路线必须是直线。通过这个问题可以设计三个问题：（1）、通过学生自己动手，让他们发现其中一些规则：例如多边形的边的数量越多，分成三角形的数目也就越多；多边形的边侧的数目每增加一，三角形就只是多了一个，划分成若干个三角形的个数比多边形的数目少两个；（2）、从这个题目引申出另外一个，从圆心开始，引多条不相同的圆半径，这样通过半径分成几个扇形？学生依据上一个活动的经验立即可以推断出结果；（3）、亲自动手创造创新，题目要求利用熟悉的多边形图形构建成了一个漂亮的图案，并根据学生丰富的想象力写出适当的评注，设计作品多达20个，评注有很多颇具创意的，如：“这个夜晚静悄悄” “鱼儿快些游啊游”等，所有学生学习主动性和创造性通过这种类似的活动得到提高。要培养学生全面的思维方式，既要重视抽象思维的发展，更要注重发展和深化形象思维。

2.2 教学过程的设计要体现教学目标

中学数学课堂上，通常采用的教学模式应当涵盖：设立问题环境——提出问题；根据问题安排活动——亲身感受；建立数学模型——一认知数学结构；数学概念——构建数学框架；解释、应用与拓展——动手实践；归纳反馈——理解提高”。一旦学习目标设立，就应按照目标进行教学活动设计，选择特定的内容丰富的主题，包括现实生活材料、基础实践、一个典型的例子、能力测试题、动手操作题等。例如：在《四边形内接圆》一节，针对学习目标提出了以下设计过程，在过程中将问题进行导入：在圆的边界上，任意找出三个点A、B、C，紧接着一次连接，问学生可以得到什么图形？这个图形和刚刚取点的圆有没有关系？思考：通过了解圆内接三角形的操作，可不可以得到圆内接四边形（同理）？猜测：（1）让学生自己操作画出任意半径的圆以及随意找到一个内接四边形ABCD（教师一旁观看）；（2）用直尺和圆规得到两个图形的属性，包括圆半径以及内接四边形的四个内角角度、边长、对角线长、计算两者面积等等参数，并试图发现某些量之间的联系；（3）倘若圆的半径可以缩小放大，这些关系是否依然；（4）如果改变内接四边形其中一个点，这些关系是否依然？移动两个、三个、四个顶点昵？这些关系是否依然存在，依然不变；（5）让学生尝试用概念定理的句式表述刚才所得到的规律。

这个探索性的数学教学方法在随后的例子中进一步得到解释，也同样适用与其他章节。这不仅调动了学生学习数学的主动性和积极性，也提高了学生参与数学活动的意识，同时也锻炼学生的动手能力，也给学生灌输了实践——认知——再实践——再认知的观点，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，也更加可以使学生更好地理解数学中每一节的知识，比过去更为扎实。

2.3 创新考评体系，实现课程综合能力评价的科学化

课程总结这个部分，学生应该注重反思这节课获得了什么，而不是流于形式。包括反思课程进程，反思哪些经验可以积累，反思错误以后可以避免，通过这种方式使学生体会到学习真是一件惬意的事情。通过更多的练习，这里提出一些很有成效的模式。（1）、数学日记的方法：内容包括日期，当天天气，本日主要内容、知识总结、错误整理以及本人的收获与疑惑、并对本人本日学习状态进行评估，明天还有什么地方可以做到更好；（2）、我思考我高兴：本人的表现如何？本人的疑惑在什么地方？本人要向老师请教什么问题？。这样不仅培养学生的自我学习能力，同时也提高了学习的效果，老师和学生都能从中受益。

综上所述，数学课堂活动是实现教师教学的“教”与学生学习的“学”的双边交流目标。教学具体设计过程是体现了教师的教学流程的布置，展现教学方法的艺术性。新课程改革启动的背景下，怎么迎接好新课改，是教师队伍中每个人都迫切需要接受的任务，所有教师应推动“每个学生应学习到宝贵的数学知识，每个在不同发展水平程度下的学生都可以学好数学”的理念。