关于大学英语口语选修课的教学探索
大学英语选修课程的探索与实践——关于大学英语新课程体系改革的思考
神， 开设选修课是一条切 实可行 的途径。选修课程 的开
设将使大学英语的课程结构发生 深刻变化 ， 同时为那 些 基础较好的学生提供 了提高英 语综 合应 用 能力 的机会
和条件。
教学 的大力推进和发 展 ， 我们 必 须思考 这样 的 问题 ： 如 果 即将考入大学的高中毕业生 已经或者正在 达到《 课程
出挑战的同时 ， 高校连年扩招又使得 一批英语 基础相对 较差 的学生进 入大学 ， ２ｏ 从 ０ ３级 以后 的学 生 的作 业 和
考试情况可以看 出， 部分 学生语 法 、 汇基 础还 相 当薄 词 弱 ， 至可 以说还没 有入 门 ， 甚 其严 重程 度及 比例 之高大 大超过了往届 的学生 。 面对大学英语 教育 对象 这几 年 出现前 所未 有的两 极分化 ， 以及其学习 目的从单纯追求 升学 向通过考试增
和学 习， 个性化 的理论依 据 是建 构 主义 ， 构主义 理论 建
四、 选修 课教 学实 践小 结
以“ 实用 口语 ” 为代 表 的我校 大学英 语系列选修 课
程从学生的个性化学习要求 出发 ， 造 了一个 培养学生 创
一
、
开设大 学英语 选修 课 的现 实要求
《 中英语课程标准》 以下简称 《 高 （ 课程标准 》 明确 ） 规定高 中英语课程的 目标是 “ 培养学生 的综合语言运用 能力 ” 高中英语 分成六 、 、 、 ， 七 八 九共 四个等 级 ， 达到九 级 的优秀高中毕业生英语词 汇量将达到 ４ｏ ， ５ ０ 一般高 中
每一个学生的个性发展。其教学 内容趣 味性强 ， 教学形 式多样 ， 能多方位 刺激 人 的感官 ， 调节 学 习者的学 习动 机 。动机是激发和维持个体活动 ， 并使 活动朝 着一定 目 标努力的内部心 理倾 向或 内部动 力… 。任何 动机都 源
新形势下大学英语口语教学新模式探索
交流 。而没有交 流、 没有互 动的语 言学 习 ， 结果 肯定是 枯 其
燥乏味 的。没有兴趣 的学 习是不 会取得 良好 的学习效果 的 ； 没有交流过程 的 口语 练习是不会 进步的 ； 没有开 口练 习的语 言学 习是永远 不会有 提高 的。同时 也 由于 缺乏 口语练 习习 惯 ， 生往 往在脑子里 将 听到的东 西先译 成汉 语 ， 学 用汉语 进
些严重损 害学 生 口语能 力培养 的现 象 。高校作 为高 层次
人才培养 的集 散地 ， 培养具有 出色英 语能力 的高级专 门人才 是其刻不容 缓的任务 。
一
教师秉承创新 精神 ， 勇于破除传统教学 模式 ， 敢于推陈 出新 ，
应对挑 战。既立足课 堂教学 又要 突破课堂 的束 缚 ， 胆灵 活 大 地选取教学材料 和教学 手段 ； 摈弃 旧的认 为英语教学科研 是
自身缺乏创新精 神两 个方面。 （ ） 一 大学英语课 堂形 式单 一 ， 程序化 、 模式化
许多高校仍然束 缚在旧的大学英语 教学模式 之 中， 教师 依然是大学英语课 堂的主体 ， 学生在 学习活动 中的 主体 性和
参与性并不 高。课堂 上还是难 逃古 板 的“ 填鸭 式教学 ” 的程
ＮＯ． ０ ｌ ５ ２ １
Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ７ ｅ ｅ ａ ｏ ７
新形势下大学 英语 口语教学新模 式探索
徐
摘
嘉
（ 阳职业技术 学院， 辽 辽宁 辽 阳 １ １０ ） １０ ０
要 ： 英语 口语在 日 涉外活动 中的重要性不言面喻。近年来随 着大学英语 口语教 学理念 的变 革， 常 英语课 堂教学 正逐 步从
加快 ， 在浮躁的社会 背景 下 ， 大学英 语 教学 中开始 集 中出现
学以致用——英语口语教学方法探索
学以致用——英语口语教学方法探索近年来，随着全球化的进程不断加快，英语作为一门全球通用语言的重要性日益凸显。
而作为英语教育的关键环节之一，英语口语教学的方法也备受关注。
在这篇文章中，我们将探索一些有效的英语口语教学方法，从而更好地提高学生的英语口语能力，并将所学知识运用到实际场景中。
一、情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实生活场景来进行口语训练的方法。
通过创造真实的情景，学生可以在模拟的情境中进行对话练习，从而提高他们的表达能力和语言应对能力。
例如，通过模拟餐厅用餐的情景，学生可以练习点菜、付账等实际场景中所需的口语表达，从而帮助他们更好地适应实际交流中的英语口语需求。
二、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演不同的角色来进行英语口语练习的方法。
这种方法可以让学生在一个虚拟的情境中扮演不同的角色，与其他学生进行对话交流，从而提高他们的口语表达能力和语言理解能力。
通过角色扮演，学生可以模拟真实的对话情境，锻炼他们的语言运用能力，并培养他们的语感和语言积累。
三、口头演讲法口头演讲法是一种通过演讲来提高学生英语口语能力的方法。
通过给学生提供一定的话题，让他们进行口头演讲，可以有效地提高他们的口语表达能力和语言组织能力。
同时，这种方法还可以培养学生的自信心和公众表达能力，帮助他们更好地应对各类口语考试，并在未来的学习和工作中更加自如地运用英语进行表达。
四、情感交流法情感交流法是一种通过情感的表达来进行英语口语教学的方法。
通过引导学生分享自己的情感和体验，可以激发他们的积极性和兴趣，促进他们的口语表达能力的提升。
在这个过程中，教师可以通过积极的反馈和鼓励，帮助学生更好地表达自己的情感，并锻炼他们的语言应对能力。
五、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素运用到英语口语教学中的方法。
通过设计各种有趣的口语游戏，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并在愉快的氛围中进行口语训练。
例如，口语对战游戏、角色扮演游戏等都可以成为有效的学习工具，帮助学生更好地应用英语口语知识。
以大学英语教学新模式为核心创新口语教学的探索与实践
以大学英语教学新模 式为核 心创新 口语教学 的 探 索 与实践
（ 浙江大学
吴 敏 城市学院外 国语学院 ， 浙江
杭州
３０ １ ） １０ ５
摘 要 ： 语 的 实 际应 用 能 力是 大 学 生顺 利 完成 学 业 的基 本 条件 。 文 主要 结 合 学 院一 课 程提 升 项 目“ 视说 的 英 本 重 能 力 培养 的 大 学英语 教 学新 模 式 ” 英语 教 学情 况 总 结 ， 的 对探 索新 的 大学 英语 教 学模 式 所 获得 的 比较 成 功 的要 素 进 行 了分 析 ， 望 对英 语教 改有 一 些启 示 。 希
一
头陈述是 作小组 团队介绍 ，主要是不 让学生们产生畏 难情绪 。在测试手段方 面 ， 班级试点 开展 了“ 平时 口语 陈述 和期末 口语测试 项 目” 分为形成性评 估和终结性 ， 评估两种形式 ， 中包含了 口语项 目的５ 口语陈述评 其 ％（ 定３ 期末 口试 ２ 。在学 习材料方 面 ， ％， ％） 材料丰 富 ， 教
理念下开展培养学生说 的能力。我们 的实践是 ： 学生英
语 听说能力领先 ， 全面提高英语综合运用能力 ； 全面改 革英语课堂教学模式 ，开发立体化英语教学 多媒体 新 课件 ； 从试题和考试模 式两方面改革考试 ， 加平 时 口 增 语活动和 口语测试 。 二、 课题 “ 重视说 的能力培养的大学英语教学新模 式” 英语教学成功要素 １ ． 适应学院定位 ， 英语教学 目的明确。鉴于学院培 养 的是 “ 具有 国际视野和参与 国际竞 争能力的应用型 外语人才 ”新生所要达到的整体英语 水平必须 围绕 大 ， 学 阶段 的英语教学 “ 一般要求 ” 次展开 ， 层 探索 网络 环 境下的听说教学模式 ， 强调提高“ 口语 表达能 力” 围绕 ， 对 口语的一般要求展开 口语 基本技能训练 ，着重培养 学生 （ 新生 ） 的模仿能力 、 再创造能力 以及开放 式思维
对英语口语主题式教学的探索和思考
（ ３ ） 主题式教学 对老师要求很 高。教师如 何简洁而贴切 的介绍主 题， 如何有效利 用各 种教学方法和手段 ， 引导学生收集整理主题 的相关 材料 ， 最 大限度地参与到课堂讨论和思索活动 中， 都是主题教学 的 目 标 是否能够实现 的关键 问题 。
根 据 自 己的 实际 口语 水 平 个 ｌ 陛化 地 发 展 。
［ 关键词］ 主题教 学法 英语 口语
。 关于 主题 教学法在 英语教学方 面的研究涉 及了公共英语 课 、 专业 英语 课 、 英语综合技能培养 以及 阅读 、 写作 等单项技能的训练 。在英语 １ 引 言
３ ． ４ 教学反馈
３ ． ５ 反 思
主题 式教学 能够 有效地调 动学生的积极性 ， 是一种行 之有效 的教 学法， 但非尽善尽美， 它 的理论与实践有待于大家进一步发展 、 完善。
（ １ ） 在主题 式教学中 ， 需为学生提供充足 的语言输 出语料 。引导学 生将 词汇 、 语篇 片断和信 息 ， 灵活生动 地融人 到主题 导入和拓 展过程 中， 词汇关联度 高且集 中， 浮现性强 。 （ ２ ） 主题 型教学 贴近学生的 日常生活 ， 对学生语言技能和综合素质 的培养都有好处 ， 但 是主题式教学需要学生在课外做足功课 ， 这是很多
一
以行动研究 的方式 ， 对本人所带 的一年级 四个班的英 语 口语进行 个学期 的跟踪观察 。通过调查 问卷 、 学生访谈 、 口语测试 、 交流等形
式 进行数据和资 料的收集。通过 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 进行数据分析 ， 描 述性分析和总 结； 对访谈 、 座谈等方式获得的数据进行定性分析和总结 。
学 的语音 、 语调 、 思想表达 的准确性和流利性均高于参照班 。 （ ２ ） 在教学过程 中 ， 在准备 充分的情况下 ， 有１ ／ ５ 的学 生能准确 、 流 利地 表达 自己的思想 ， 有１ ／ ２ 的学生能简单 的介绍主题 中 自己关注 的问 题 。实验班参加 课堂交流 的学生 比例 明显 高于参照班 ， 课 堂气氛更活 跃 。实验班学生对 于词汇 的使用更趋 于准确 、 灵活 、 多样 。 （ ３ ） 经过一 学期 的练习 ， 实验班有 ４ ４ ％的学生对 自己的英语 口语表
大学英语口语课堂的实用性教学探索
大学英语口语课堂的实用性教学探索作者：李辰超来源：《校园英语·上旬》2017年第04期【摘要】本文对目前大学英语专业口语课堂存在的问题进行分析研究，并在实用性教学理论的指导下，探索优化口语课堂的方法从而提高大学英语口语课的实用性。
【关键词】实用性教学大学英语口语课近年来，随着社会形势的发展变化以及大学生就业要求的提高，实践性能力和应用型人才显得尤为重要。
对英语专业的学生而言，口语水平的提高以及口语能力的增强已成为一项紧迫的任务。
然而，从目前的口语教学实际来看，口语课堂依然存在着应用性不强、学生学与用脱节等问题。
本文从实用性教学的实际出发，分析研究当前英语专业的口语课堂存在的问题，并根据相关理论指导，提出一系列课堂改进的方法。
一、大学口语课的主要问题1.客观方面。
（1）课时不足。
目前虽然口语教学已受到越来越多的重视，但由于专业培养计划或教学大纲的整体安排，口语课基本设置为一周一次课。
这就导致了因课时有限，学生在课堂上进行口语锻炼的时间较少。
同时因课时之间间隔较长，如果学生疏于课下的及时练习和巩固，很容易产生“还没掌握就忘了”的现象。
（2）教材不适。
个别口语教材内容陈旧，课本里的话题已不再适合当下学生去讨论学习；有些教材内容偏于书面化，不适用于课堂的对话或者口语练习；有些内容当中出现了老旧或生僻的单词、俗语甚至是中式英语的表达等等，这些对学生的口语积累并无帮助且实用性不强。
（3）教学条件有限。
当前，因基础教学条件的限制，还不能实现将口语课堂跟多媒体教学等现代化教学设施完全结合，因而在进行口语教学时课堂缺乏辅助和调节，从而造成教学环节单一、课堂缺乏趣味性、教学过程中没有音频、影像等参考辅助等问题。
（4）语言环境有限。
由于客观环境的限制，除了课堂有限的时间之外，学生很难再找到纯粹的英语语言环境帮助他们进行口语练习或交流。
即便在课堂内也很难保证学生百分之百地使用英语进行思考或表达。
更多情况下，学生是在中英文交替的环境下进行学习和练习，因而学生在学习口语方面缺乏学习氛围及语言环境。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
大学英语口语教学模式探索与实践
【 关键词 】 大学英语 口语 教学模式 训练方法
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ４ ５ —０ ２
解释、举例 、示范以及角色表演等活动。练习阶段多为控制 性 和半 控制 性 的活 动 ， 教师 给学 生提 供机 会训 练所 呈现 的结
１ ．Ｐ Ｐ Ｐ ３语 教 学模 式 １ Ｐ Ｐ Ｐ 是指 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 呈现 ） ，Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ（ 练习 ） ，
让学生看课文， 并对课文的某些难点做 出解释。 在练习阶段 ，
主 要有 以下 几种 练 习形式 ： （ １ ） 跟 述 练习 ： 学 生 以两人 为一
的改 变 以及 教 学 理 念 的更 新 。在 实 际教 学 中 ，笔 者 以听说
看图说话等。 在运用阶段， 学生不再就展示内容进行控制练习， 而是运用所训练的技能 自由交际 ， 将所学 内容和学过的内容 融合一起 ， 并把它运用到新的语境之中 ， 解决新的问题 。常 见 的口语活动是角色扮演 、小组讨论 、访谈 、辩论等。
表达。从师生地位来看 ， 它属于主导与主体关系。在教学策略 上，它采用了听说模仿、 读背课文、 模拟对话的方式。在能力 评价方 面 ， 能完成课 文角色对话 ，口 语 清楚流利程度 、表达错
误较少 ， 视 为达到训 练标 准 。该 模 式重 视 口语句 子 的反 复听
理论指导下建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构或 框架 ， 表现教学过程的程序性的策略体系。 它是指依据教学
２ ．ＵＰ Ａ 口语教 学模 式
领先 ，把知识 传授 型课堂变为交际型 ，改革考试模式 ，增
英语口语有效教学的思考与探索
学 ｍ ｉｏ ） 而 ｎｌ 些老师 由于受传统的课 堂教学 机制 制约 ， 口语训 练并没 视剧 中 ， 生扮 演 的 是 主 角 （ ａ ｒ ｅ 时 ， 教 师 扮 演 的
有 真正得 到加 强 ， 学生 的 口语 水平 没有 得 到真正 的提 只是配角（ ｉｏ ｏｅ 。如 果不 突 出 以学 生 为主 体 的特 ｍｎ ｒ ｌ） ｒ 高 。因此 ， 要实现课 堂教 学 的有 效性 ， 使学 生获得 最大 点 ， 口语教学的结果 只能是 台上 教师作 演讲兴 致勃勃 ， 的进步与发展 ， 迫切需要采取行之有效 的教学策略 。在 台下学生傻坐着兴趣索然 。毫无疑 问， 没有学生 积极参 多年 的英语 口语教学 实践 中 ， 笔者经 过不断 探索 ， 逐渐 与的 口语 教学是 注定要失 败 的。因此 ， 教学 中 ， 在 只有 形成 了具有 自身教学风格的教学策 略 ， 具体归纳为 ： 突 学生成为 口语教学 的主体 ， “ 在老师的引导下 ， 多讲多练 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
前准备 ， 以从吃 、 、 、 、 可 住 行 游 玩等方面进行 准备 。对 于
吃， 你得想到 中国四大菜 系（ｈ ｕ ｕｓ ｅ ｆＣ ｉ ） ｔｅｆ ｒ ｉｎｓｏ ｈｎ ： ｏ ｃ ｉ ａ 川菜 （ ｉｈａ ｕｓ ｅ 、 菜 （ ｈ ｎｏ ｇｃｉｎ ） 粤 菜 Ｓｃｕｎ ｃｉｎ ） 鲁 ｉ Ｓ ａｄｎ ｕ ｉ 、 ｓｅ （ ａｔｎｓ ｕｓ ｅ 、 Ｃ ｎｏｅｅｃ ｉｎ ） 扬州 菜 （ ａ ｇｈｕｃｉ ｎ ） 你 得想 ｉ Ｙ ｎｚｏ ｕｓ ｅ ， ｉ 到北京烤 鸭 （ ｅ ｉ ｏｓ ｄｃ ） 新 疆烤 羊 肉 （ ｉ ｉ ｇ Ｐｋｎ ｒａｔ ｕ ｋ 、 ｇ Ｘｎａ ｊｎ
高职高专大学英语口语教学模式探索
高职高专大学英语口语教学模式探索一、社会传统观念和评价体制对高职高专英语合作学习模式开展的影响随着认知心理学和构建心理学的不断发展，学校教学模式逐步由以“教师教授”为核心向以“学生学习”为核心转变，培养学生的英语自主学习能力成了近年来的教学热点。
传统的教学观念及应试教育教学体制是高职高专英语教学开展合作学习模式的重大障碍。
传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。
合作学习这种教学模式在课堂中减少了教师的讲解作用，把大部分的时间留给学生，但是这样的教学活动被看做是教师不负责任的行为表现。
传统教学观念在很大程度上影响了高职高专合作学习英语教学模式的顺利开展。
高职高专学科的考核形式墨守成规，不能科学对学生运用语言进行交际的能力进行测试，从而难以适应社会发展对英语口语的要求。
传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。
这种教学评价方式应向现代化教学评价方向转变。
现代化评价方式真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、合作能力、信息搜集能力、创造能力等方面进行评价。
有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。
高职高专英语教学要顺利的开展合作学习，应该进一步完善和改革教学评价体制。
如果出发点和归宿都是为了提高学生的考试分数，那么必然会导致对学生评价的单一机械化，无法反映出学生的能力水平。
二、课堂活动组织机制对高职高专英语口语合作学习的影响影响高职高专英语口语合作学习的重要因素是课堂活动组织机制。
英语教师的口语水平，语音语调都影响着学生的语言输入。
新课程理念下英语口语选修课教学探究
新课程理念下英语口语选修课教学探究摘要：以新课程标准为依据，以新课标培养和关注学生英语素养、全面提升学生能力的精神为导向，立足于本校英语口语选修课教学实际，从英语口语选修课的教学策略及口语选修课应注意的问题两方面进行了探讨，供广大英语教学工作者共同切磋。
关键词：口语教学；选修课；语调新课标要求学生掌握的听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
而随着近年来应试教育的素质教育化的转化，以培养学生实际运用能力为主的口语训练越来越受到师生的普遍关注，学生的会话能力的高低成为检验英语能力的重要标准。
华中师大一附中多年来致力于课程方案的改革和课程资源的开发，积极主张支持开设各类选修课。
1996年起，华师一附中开始实施“素质学分制”，开设多种活动选修课和各类基础学科的专业选修课，对学生实施素质学分制管理。
英语口语选修课被定位为拓展型英语专业选修课，受到学校师生的普遍欢迎。
口语选修课，作为英语必修课程的延伸和补充，为学生创造了更多的语言实践机会，进一步激发了学生的学习兴趣，促进了学生英语素养的形成，满足了学生的兴趣需求和个性需求。
一、英语口语选修教学的方法探讨1.模仿法、配音法学生往往会跟着录音机或原声电影练习口语。
反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。
模仿时要大大方方，口齿清晰明朗，重点把握语音、语调和语速。
也可以让学生在置身某段情景中进行配音练习，学生对这个训练也是非常感兴趣的。
2.复述法对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时可把关键词写在黑板上，这种方法也可以提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对材料内容的理解。
3.组词成文法教师可引导学生利用本材料中的词汇、词组和固定句型，发挥自己的想象，去编出内容具体、情节生动的情景片段，从而内化成为自己的语言。
4.角色扮演法对于本材料中涉及的有关人物、事件之类题材的教学，教师可组织学生扮演不用角色进行口语练习。
富含民族特色的英语口语课教学实践探索——以广西民族大学预科教育学院为例
较 大 的 比 重 ， 就 是 说 ， 养 大 学 生 口语 表 达 能 力 变 也 培
得越 来越 重要 了 。
根 据 学 生 的 生 活 经 验 、 趣 爱 好 和 他 们 所 熟 悉 兴 的 事 物 ， 多 种 形 式 设 计 一 些 适 合 他 们 的 问 题 和 话 用
高 教论坛 ２１ Ｏ ２年 ４月第 ４ 期
Ｈ ｉ ｈｅ ｕｃ ｔｏｎ Ｆｏｒ ｍ ｇ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｕ Ａ ｐ ．２ ２ ｒ ０１ ．Ｎ ｏ ４ ．
富含 民族特色的英语 口语课教学实践探索
以广 西 民族 大 学预 科教 育 学 院为例
李 华
（ 广西 民族 大学 ， 西 广 南 宁 ５ ０ ０ ） ３ ０ ６
３ ．介 绍 本 民 族 的 特 色 饮 食 广 西 少 数 民 族 有 着 漫 长 的 历 史 ， 饮 食 方 面 有 在 着悠久 的传统 特 色 ， 壮族 的五色糯 米饭 和 大 年棕 ， 如 环江和巴 马瑶族 的 香 猪 肉， 、 族 的酸 肉 和酸 鱼 ， 苗 侗
学 实 践 中 ， 分 利 用 民族 资 源 ， 提 高 少 数 民 族 学 生 充 在 的英 语 口语 能 力 上 进 行 了一 些 探 索 。
题 ， 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ， 学 生 由 被 动 学 习 转 引 使 变成 主 动学 习 。在如 今 以学 生 为 中心 的课 堂 上 ， 教 师 的 主 要 角 色 不 再 是 讲 解 语 言 知 识 ， 是 组 织 课 堂 而 活 动 ， 学 生 创 造 语 言 实 践 的 机 会 ， 给 学 生 必 要 的 给 并
收 稿 日期 ： Ｏ ｌ １ — ０ 修 稿 日期 ： ０ １ ｌ —２ ２ ｌ一 ２ １ ２１一 ２ ９
非母语教师开设大学英语口语课教学探索
４ ． 每 小组 可 有 ２ 人或３ 人， 学生 可 自由组合 或 由老 师指 定 。老 师 应 在 随后 的讨 论 过 程 中 观察 学 生 的 小 组讨 论 情 况。 对 没 有积 极参 与讨论 的小 组 要查 明原 因 ， 予 以调 整 。 尽
、
英 语母 语教 师 与非 母语 教 师 开设 口语课 有不 同的
特 点
１ ． 英 语 母语 教 师有 深厚 的 语 言 、 文化 背 景 。在 这 一 点 上 非母 语 教师 一般 是无 法 与之 抗衡 的 ， 但 是 我们 可 以通过 翻译 、 文 化对 比、 语 法分 析 等方 面补 充不 足 。 ２ ． 英 语 母 语 教 师 一 般 课 堂 内容 灵 活 ， 气氛轻松幽默 。 非母 语 教师 则更 多 地根 据课 本 内容 授课 ， 循 规蹈 矩 。外 教 授课较热烈 ， 轻松的气氛值得我们借鉴学习。
一
三、 教学 方 法实 践与 探讨
１ ． 授课 内容 的导人。可通过播放 录音 ， 或由几位学生 到 台上 朗读 扮演 角 色完 成 。播 放 录音 的好 处 是语 音标 准 ， 便 于模仿 ； 缺点 是 有些 学生 难 以跟 上 ， 不过 可 以逐 句 跟读 。 而 由学 生扮 演角 色 轮读 ，可 以 检测 到 学生 的语 音 语 调 ， 便 于纠 正 ， 促进 预 习 。 ２ ． 老师讲解对话 内容时应注重关 键词 、 词组和句 子 ， 其余大部分由学生对照中文讨论学习， 精讲多练 。 ３ ． 每次应安排至少一节课的时间做小组讨论 。 小组讨 论前老师指导两位学生给全班做示范， 务必使全班 同学明 白如何进行随后 的小组讨论 。
英语口语选修课的教学设计与实践
英 语 口 语 选 修 课 的 教 学 设 计 与 实 践
张 庆
（ 天 津 中医 药 大学 公 共 课 教 学 部 ， 天津 摘 要： 英 语 口语 选 修 课 既 符 合 大 学 英语 教 学 改 革 的要 求， 又 满足 广 大 英 语 学 习 者 的 需 求。 根 据 英 语 口语 课 程 的教 学 经验 ， 作者 主要 介 绍英语 口语 “ ４ Ｄ ” 教 学设 计 ． 即Ｄ Ｉ Ｙ（自 己 做） ， Ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ （ 对话） ， Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ （ 讨论 ） 和Ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ （ 辩论 ） ， 并 讨 论其 在 教 学 中所 存 在 的 问题 及 应 对 方 法 ， 旨在 通 过 不 断 完善 课 程 教 学 设 计 强化 教 学效 果 。 关 键 词 ：英 语 口语 选 修 课 “ ４ Ｄ ” 教 学 设 计 存 在 问题
应 对 方法
１ ． 引 言
３ ０ ０ １ ９ ３ ）
入此环节时 ， 笔 者通 过 安 排 座位 的方 式 让 学生 开 始 融 合 。 笔 者 在 进 行 这 一 阶段 时 ，提 前告 知学 生下 次 课 的座 位 参 考 学 生学 号 的尾 号 ， 例 如 尾 号 为０ 的学 生 坐一 排 ， 尾号为１ 的坐一排 ， 以 此类推 ， 目的就 是让 不 同专 业 的学 生 尽 快 适 应 英语 交 际环 境 ，
一
根 据 学 校 课 程 基 本 设 置 的要 求 ． 每学期共１ ８ 个 教学 周 ， 每 周２ 个学时 ， 本 门课 程共 计 ３ ６ 个学时。 针 对 学 生 的英 语 水 平 。 笔
者采用 了“ ４ Ｄ ” 教学 设计 ， 即Ｄ Ｉ Ｙ（ 自己做 ） ， Ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ （ 对话 ） ， Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ （ 讨论 ） 和Ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ （ 辩论 ） 四个 教 学 阶 段 ， 这 四个 阶 段 循环进行 ， 比如 首 先 进 行 １ ～ ２ 周 的Ｄ Ｉ Ｙ， 接着进行 １ ～ ２ 周 的Ｄ ｉ ａ １ ｏ ｇ ｕ ｅ ， 以此 类推 ， 循 环渐 进 ， 每 节课 都 有 训 练 的 侧 重 点 ， 有 利 于 提 高学 生 对 课 程 的 整 体 认 知 ，从 而切 实关 注 自己英 语 口语 学 习 的渐 进 过 程 ， 提 高 自己 的 英语 口语 交 际 能 力 。
大学英语口语教学探究
大学英语口语课教案设计
教案设计：大学英语口语课课程名称：大学英语口语课课时：2课时年级：大一教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的交际能力和团队合作精神；3. 增强学生的自信心，提高他们用英语进行日常交流的能力。
教学内容：1. 日常交流话题；2. 口语表达技巧；3. 交际策略。
教学资源：多媒体教学设备、教材、录音机、磁带或光盘。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的英语问候，了解学生的情况；2. 引导学生进行自我介绍，介绍自己的姓名、年龄、兴趣爱好等；3. 引导学生进行相互介绍，介绍自己的同学。
二、口语练习（15分钟）1. 教师给出一个日常交流话题，如“我最喜欢的电影”；2. 学生分小组进行讨论，用自己的语言表达自己的观点和感受；3. 教师选取小组进行展示，其他学生进行评价和反馈。
三、口语表达技巧讲解（10分钟）1. 教师讲解口语表达技巧，如如何表达自己的观点、如何进行转折等；2. 学生进行口语练习，运用所学的表达技巧；3. 教师进行评价和指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容和口语表达技巧；2. 学生进行自我评价，反思自己的口语表达情况；3. 教师布置课后作业，要求学生进行口语练习。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的英语问候，了解学生的情况；2. 复习上节课的口语表达技巧；3. 引导学生进行自我介绍，介绍自己的姓名、年龄、兴趣爱好等。
二、口语练习（15分钟）1. 教师给出一个日常交流话题，如“我最喜欢的食物”；2. 学生分小组进行讨论，用自己的语言表达自己的观点和感受；3. 教师选取小组进行展示，其他学生进行评价和反馈。
三、交际策略讲解（10分钟）1. 教师讲解交际策略，如如何提问、如何进行回应等；2. 学生进行口语练习，运用所学的交际策略；3. 教师进行评价和指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容和交际策略；2. 学生进行自我评价，反思自己的口语表达和交际情况；3. 教师布置课后作业，要求学生进行口语练习。
大学英语口语教学之探索
大学英语口语教学之探索【摘要】新时期，大学英语口语教学由于缺乏语言环境，课时较少等原因，面临诸多问题，学生的口语运用和交际能力相对薄弱。
本文在系统分析大学英语口语教学现状的同时，有针对性地对教学方法进行一系列的探索与改进，以求达到口语教学的最终目的。
【关键词】大学英语口语教学方法近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等此类的批评。
在教育部制定《大学英语课程教学要求》中，在强调英语五项技能协调发展的同时，更突出了听、说能力的发展与培养。
本文针对当前大学英语口语教学现状，试探讨其教学方法。
1 大学英语口语教学中存在的问题从主客两个角度来分析目前所存在的问题。
首先，主观方面。
英语语言功底薄弱。
现在的大学生的英语基础知识掌握不牢固，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语。
这样导致对口语表达缺乏信心。
担心无话可说或出错而羞于开口；大学生开口难，顺畅准确表述则更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约了口语教学和大学生口语能力的提高。
其次，就是客观原因。
不少高校中，无论从课程结构体系还是课程安排，英语口语课程得不到足够重视。
特别在非英语专业中，大学英语基础课程主要分为精读和听说两大类。
由于精读课课时多，教材涉及知识面广，语言点多，并涵盖大量词汇、语法等基础知识，受到学生的普遍关注；听说课由于受到班级规模、教学设施等限制，课堂上大都是以学生“听”为主，留给口语表达的时间少之甚少，英语口语表达依然得不到锻炼。
还有大学英语教学无论在教学理念，教学方法还是教材内容上，仍然偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。
2 如何提高大学英语口语教学大学英语口语教学存在着诸多问题，但并非不能解决。
可以从以下几个方面试着努力。
促进大学英语口语教学的探索
要 想学好英语 ， 学生从英语课堂上学到 的是远远不够 的。指导 学生有效 利用课 外时 间可 以弥 补课堂 教学 时间不足带 来 的弊 端。 教师 可以在教会学 生有效 使用网络资源和图书馆资料后 ， 给学生提 供一 些权威的英语学 习网站和适合大 学生阅读 的书 目来供 学生 自 学使用 ， 者直接 给学 生提供 现成的听力录音 、 或 视频资料、 阅读文章 等 以供学 习模仿 。此外 ， 教师也 可以通过作业形式促使学生对某一 主题进行资料 的收集 、 理， 而扩展学生的视野 ， 整 从 增加语言输入。
世界奇迹的视频等。 （） ２ 加强对 学生课 外学习的指导
１ 引 言
随着 国际交往 的 日 益频繁 ， 英语 已经成了衡量大学生综合素质 的一个重要指标 。 ０ ４ ７ 国家教育部颁 发的《 ２０ 年 月 大学英语课 程教 学要求》 中也 明确指 出： 学英语 的教学 目 是培养学生 的英 语综 “ 大 标 合应用能力。 特别是听说能力 。” 但是实现这一 目标很难 ， 还需要 教 师对教学方法 的不断探究 。
迫学生接受 自己的观点 ， 而要以理服人 。不让英语水平较差 的学生 在毫无准备的情况下来个即兴演讲 ， 而是在给 了对方足 够时间准备 后， 来个课前演讲。决不当即指出性格较 内向学生在 回答 问题 时出 现的所有错误 ， 而是在学生发言结束后用正确 的表达重复学生想要 表达的含义以便隐晦地让学生认识到错误。 ３２ 丰 富 和 加 大 语 言 的 输 入 ． ＳｅｈｎＫ ａｈｎ的语言输入 理论强 调 口语 表达不 是在课 堂里 ｔ ｅ ｒｓｅ ｐ 通过教师 的直接传授就 能在短时间 内习得 的，而是需要语言 习得 者有了足够的可理解性 的语 言输入 以后 才逐渐培 养起来 的。语言 学 习的过程是一个输入 、 吸收 、 出的过程 。在这个过程 中， 输 输入是 第 一性的 ， 没有语言输入 ， 出就成为无 源之水， 习者难免会无 话 输 学
“建构式”大学英语口语教学探索
０外语论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＧＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２０ ０ ９年
第２ ７期
“ 建构式” 大学英语 口语教学探索
沈 莉 （ 肥学 院基础 教学 部 安徽 合
合肥
２ ０２ 目前 大 学 英语 口语 教 学现 状 ， 合 口语 生 成过 程 的特 征 ， 出 了大 学 英 语 口语教 学 中存 在 的 问题 。 介 绍 建 构 主 义 本 结 指 在 理 论 的 基础 上 ． 出 了该 理 论 对 以 学 习 者 为 中心 ， 任 务 型 课 堂 活 动 为 平 台 ， 构 多元 化 口语 评 价 体 系 ， 提 以 建 旨在 全 面提 高 学 习者 语 言 综合 运 用 能
【 ｙｗｏｄ 】ｏ ｓ ｕｔ ｉ ０ ａ Ｅ ｇｉ ； ｏ ｕ ｉａ ｖ ｏ ｅｅｃ Ｋｅ ｒ ｓＣ ｎｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ； ｒｌ ｎ ｌｈ Ｃ ｍｍ ｎｃｔ ｅＣ ｍｐｔｎ ｅ ｓ ｉ
的全 球 化 趋 势 ， 会 对 口语 的需 求 急 剧 增 加 ， 而 导致 口语 教 学 的 重 社 从 书 众 所 周 知 ， 言 交 际能 力 的培 养 是 大 学 英 语 教 学 过 程 中 的 重 要 环 心 从 书 面 向 口头 发 生 了 不 同程 度 的转 移 。 一 般 说 来 ， 面 语 对 准 确 的 语 而对 流利 的依 赖 性 却 更 小 ； 口头 语 则 恰 恰 相反 。 我 国 英 从 节 ． 而 ， 期 以 来 ， 国 的大 学 英 语 教 学 一 直 认 为 英 语 学 习 是 一 种 习 依 赖 性 更 大 ， 然 长 我 惯形 成 过 程 ． 师 的 主要 任 务 是 提 供 外 部 的信 息 刺 激 （ 教 即知 识 ）而 学 生 语 教 学 的实 际情 况 来 看 ，片 面强 调 准 确 或 片 面 强 调 流 利 都是 不 可 取 ， 大 同 的任 务 是 对 刺 激 做 出 正确 的反 映 。 在 这种 观 念 指 导 下 ， 生 学 习 英 语 的 ． 学 英 语 口语 教 学 应 首 先 强 调 流 利 ， 时 注 意 准确 。 学
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关于大学英语口语选修课的教学探索华 瑶(首都医科大学卫生管理与教育学院,北京 100069)【摘要】本文对于如何上好英语口语选修课进行了探讨,认为教师需要付出很大的努力,使课堂教学和课下学习相结合,去帮助学生理解英语文化背景,培养英语思维能力,平衡英语的准确度和流畅度,不断地提高大学生的口语能力。
【关键词】英语思维;流畅;准确【中图分类号】H319 【文献标识码】J 【文章编号】09-112一、引言随着我国开放程度的不断加深和英语教育的不断深入,加之中外交流的不断发展,大学生对英语口语的需求也在不断的增长。
最大化的提升大学生普遍的口语水平,使他们更加适应社会发展的需要,已经成为外语教师教学的重点。
大学口语选修课是为非英语专业学生开设的课程。
如何上好口语选修课,是口语选修课教师需要不断探索的问题。
二、背景目前很多大学的英语口语选修课都是由外教来上的。
外教的优势在于拥有地道的语言,可以给学生提供一个良好的语言输入环境。
由于中外教学方式的差异,学生能够更直观地感受到中西方思维方式的差别。
但是,因为学生的口语水平不是很高,他们的劣势在于,很多外教并不懂中文和中国的文化,就不能很好的理解学生一些输出的语言和了解学生在这些语言输出方面产生问题的原因,不能有效的和学生进行深入地沟通,解决学生的问题。
面对这种情况,开设口语选修课的国内教师应该发掘和把握自身的双语优势,更好地整合资源,找到学生的水平、需求和教师教学方式更好的契合点。
笔者在2008年度开设了大学英语口语选修课,经过教学实践,笔者认为,国内教师的自身的双语优势加之他们探索的有效教学方法和对学生状况的深入了解,可以大大提高英语口语选修课的质量。
本文总结了几种能提高口语选修课教学质量和效果的方法。
三、几种有助于提高口语课教学效果的方法(一)英语口语选修课教师需要帮助学生了解英语语言文化背景,培养学生的英语思维能力。
目前,大学生所普遍存在的英语问题是缺乏英语思维能力,在英语语言的输出方面受母语的影响非常大。
他们的单词量可能很大,但是每每却不能正确地运用在恰当的情境里,组织的语句又有明显的中文痕迹。
这种现象的根本原因是对英语语言文化没有了解,接触真实语言环境的机会比较少。
针对这种情况,首先,教师可以通过播放电影片段,展示英语国家各个方面场景的图片以及一些其他的资料,向学生介绍英语的背景文化,以及在一定的场景下,可以使用的语言结构,词语的选择,习惯用语和俚语以及肢体语言的运用和它们所达到的表达效果。
其次,教师要创造真实的语言环境,设置真实的语言使用情景。
在介绍文化之后,老师可以模拟相似的情况,让学生运用所学到的知识进行复述、对话及表演等活动,既可以增加学生的兴趣,又可以加强学生对文化知识的理解,同时,提高了学生在真实语境下正确使用语言的能力,摆脱汉语模式的影响。
语言是在不断地发展的,教师应该使用最新的音频、视频、文字材料,让学生接触到最新的语言形式。
学生应该了解传统的语言文化背景,同时也应该了解最新的语言文化。
语言是在人们的应用中不断地进化和发展的,有些过去常用的词、句子和表达方式的用法,在现在的英语国家已经很少用了,如果学生再花很大的力气学着说这样的语言,就会显得有点不合时宜。
教师应该关注英语语言的新变化和用法,注意更新自己的教学材料,提供给学生更新更地道的语言材料。
同时,教师应帮助学生关注生活中的英语运用,养成时时用英语思考的习惯。
一些中英文语言形式结构差异比较大的语句,498 英语教学研究教师不仅仅需要解释它们的意思、分析结构和应用的语境,更需要将它们设为学生练习的重点。
比如,对“掌握计算机的技术对学生来说很重要”这句话来说,英文却会先说“重要”,再说“对学生来说”,最后再说“计算机技术”:It is important for students to master computer skills.通过对这些语句的反复对比练习,学生就能逐渐地了解到英语语言的说话习惯和方式,并在练习中使之成为本能的自然的语言输出形式,逐步培养英语思维能力。
(二)教师需要把课堂教学和学生课下学习结合起来,参与和指导学生合作式和独立式的口语练习。
在课堂教学中,教师需要不断地为学生创造运用语言的环境。
首先,要保证学生有足够的语言输入,多让学生听一些地道的语言。
口语课不仅仅是单纯的语言输出的过程,而是语言输入和输出相结合的过程。
没有足够的语言输入,学生就没有足够的语言知识储备,不能更好地输出。
其次,教师在课堂上要多给学生语言输出的机会。
在课堂活动的设置中,教师首要考虑的就是活动是否和学生的生活紧密相关,是否能引起学生的兴趣。
这是课堂活动成功进行的关键。
学生会愿意对和自己相关的感兴趣的话题和活动投入更多的精力和时间,也更愿意参与讨论,分享自己的感受和观点。
再次,教师要参与到每个组的活动中来,听取每个学生的发言,了解每个人具体运用语言的困难和问题,并进行及时地纠正,这样才能达到比较好的效果。
如今的大学生急于提高自身的口语能力,又苦于除了教室之外,没有合适的练习口语的对象和环境。
对于这种情况,除了课堂活动,教师还可以给学生课下布置一些合作式的口语任务,如表演话剧、辩论等,并与课堂活动相结合,让学生在上课时进行成果的展示和并对他们的表现作出评价。
这样,学生既需要课下花时间去商量、去分工,努力练习和完善自己需要做的语言任务,也需要集体合作配合,将整个任务搬到课堂上来展示。
这使得学生的口语练习不再没有方向,不知如何练习,而更加有了明确的目标和动力。
经过笔者对本校一些英语课堂的观察以及笔者自身的教学经验积累发现,一些学生的合作学习能力较差,时常不能完成教师布置给的合作式语言练习任务。
教师要加强对学生合作能力的培养。
首先,教师可以把学生分成固定的小组,并且开展一些需要小组成员共同完成的拓展游戏,让他们彼此熟悉和学会互相配合。
其次,在开始阶段,教师要帮助学生分析任务,明确每个人的分工。
再次,教师对每位学生各自独立完成任务的过程中出现的语言问题进行指导,并鼓励学生自己去探索或者和小组内成员进行讨论。
最后,在进入课堂展示之前,教师要对学生整体的合作效果进行分析,分别指出小组和个人完成任务时的优缺点,并帮助他们制定改进的方案,使学生能够整体地提升口语表达能力。
同时,教师也应对口语比较差的同学的独立口语练习的部分予以关注,及时解答学生对语言应用方面的困惑和疑问。
只有把课堂教学和课下学习结合起来,并对学生合作式和独立式的口语练习进行全面的指导,才能真正的解决学生的口语问题,提高他们的口语水平。
(三)教师要帮助学生平衡口语的流畅程度和准确程度,逐渐使二者达到统一和提高。
流畅度是指学生在指定时间内,学生输出语言的速度和数量。
准确度是指学生在指定的语境下能够正确地应用语言,发出标准的语音,表达完整的意思。
在口语练习的时候,学生可能经常出现由于只顾及到语言的流畅,从而导致忽视了语言的准确,或注意了准确,又无法流畅的问题。
不同学生的口语水平不同,教师对不同学生的口语练习可以有不同的侧重点。
对于没有多少英语口语基础的学生,教师既需要对他们进行口语基本功的训练,如发音、词汇及语句的反复练习等,也需要增加可理解性英语语言的输入,让他们更加熟悉语言的应用形式。
在这里,教师应该主要强调的是学生语言的准确度,尤其是正确的发音。
能够拥有准确和地道语音的学生,会在英语口语交流中更有自信,更愿意开口说话。
同时,教师更应该鼓励他们多多开口说话,通过小组对话或者个人演讲等方式增加他们说英语的机会。
这时,教师的教学重点是让学生通过多说去获得一种语感,为流畅地表达做准备,所以最好不要频繁地纠正学生的每一个错误,这样容易打击学生的自信心和积极性,但是教师可以将学生们出现较多的类似错误进行集体订正和说明。
同时,重要的是,教师还应该给予499首都医科大学学报 社会科学版增刊(2009年) 这些没有多少英语口语基础的学生最多的支持和帮助,比如,帮助学生找到合适的词语和句式来表达自己的意思等。
当学生的口语有了一定基础的时候,在进行课堂活动之前,教师需要让学生了解评估的标准。
如果教师认为学生语言准确度急需提高的话,那么在活动和任务中可以对学生的流畅程度不做硬性要求。
如果教师认为学生的口语流畅能力需要提升的话,就不要对准确度做太高的要求。
教师可以通过让他们讲故事、表演情景剧等形式来进一步锻炼他们在情景中流畅表达的能力,也可以用同样的方法考察他们对语言的应用能力,指出他们主要的表达错误和反复出现的错误。
这样,学生可以在逐渐和反复的练习中,在老师的指导下,循序渐进地将两者结合起来,提高自身的口语水平。
四、结语提高英语口语水平已经成为我国大学生的一种普遍需求,大学英语口语选修课应该为学生们提供一个学习、交流、互动,传递英语文化,培养学生英语思维,提高学生英语口语准确度和流畅度的平台。
教师应该对课程进行不断地更新,不断地探索新的教学方法,使口语教学与时代接轨,不断地满足学生的需求。
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(上接第497页)积极主动学习的态度中。
教学情境的设置可采用多种形式,比如应用多媒体全方位建立一个情境,激发学生的学习兴趣。
3.完善教学评估 传统教学中,教学效果主要靠学生的反映和教师的观察,缺乏行之有效的评估手段。
因此,我们要加强PBL教学模式的研究,逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系。
PBL教学模式通过使学生面对具体的临床问题,将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例之中,使各学科相互渗透、融会贯通,培养学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维。
笔者认为,应用PBL教学模式对讲授心脏外科学是有效的。
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