用想象训练说话能力
说话能力训练方式有哪些
说话能力训练方式有哪些说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。
人们为了表情达意的需要，就将内部言语(思考问题的言语活动)，借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。
外部语言用语音来表达，便是口头语言。
下面小编为你整理说话能力的训练，希望能帮到你。
一、说话能力的结构1.内部言语的能力。
人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内部言语。
内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理;内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。
内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。
2.快速选词组句的能力。
说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。
要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：第一、丰富积累。
积累丰富，才能为选词组句提供物质条件;第二、选用正确。
正确选词组句，才能准确地表情达意;第三、简洁、生动。
既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。
3.运用语音表情达意的能力。
说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。
语音的表达要求是：第一、发音正确。
发音符合普通话的语音标准。
第二、吐字清楚。
咬字清晰明确。
第三、音强适度。
音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。
第四、语速适宜。
语速根据表情达意需要而适时调节。
第五、语调有变化。
语调按语言环境而显示抑扬顿挫。
以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言(手势表情)等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。
二、说话能力的训练方式训练说话能力，常用的方式有：1.说话训练。
说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。
思路清晰，说话才能有条不紊。
第二、说话训练离不开心理训练。
学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。
第三、说话训练离不开语言环境。
小学语文教学多训练学生说话能力
小学语文教学多训练学生说话能力【摘要】语文教学实质上包括两方面的内容，一是口语训练，二是书面训练。
当前小学语文教学正在积极探索口语训练，课前三分钟说话是很好的力证。
本文论述了，无论是从语文学习的本身规律看，还是从发展小学生的思维能力角度来说，对小学生加强口头表达能力的训练是一个不可忽视的重要内容。
【关键词】小学语文训练学生说话能力怎样有效地不失时机的对小学生进行说话训练，从而提高学生的表达能力，教学中一定遵循语文教学原则，循序渐进由易到难，分段要求，环环紧扣，这样才能提高学生的说话能力，具体做法如下：一、巧借想象练说想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。
想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。
教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意为完的感觉，让人思考与流连，教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料。
无疑对学生的所谓能力和口头表达能力的培养大有裨益。
学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说：”这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来；经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。
再种葫芦他怎么管理……最后得到了许多大葫芦。
通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。
二、让学生把话说通顺等到学生喜欢在课堂上大胆讲话时，再向学生提出另一条要求：说话要有条理把话说通顺。
说的通顺一般有两个要求：一是把话说的符合说话习惯，让人听的明白。
二是要把话说的明白完整。
因为学生的年龄小，词语积累少，词语积累少，在说话时往往容易出错。
如：在训练学生说“秋天”时，有的学生这样说：“秋天到了，一个个树叶从树上落下来，农民伯伯，池塘里的小鱼也不多了。
”出现了这样的事，不能急躁，而应耐心地指导，告诉学生树叶是一片一片的，不能是一个一个的，农民伯伯在干什么呢？要把话说完整，应该这样说：“农民伯伯在地收庄稼。
巧用课后习题，提升语言表达能力
巧用课后习题，提升语言表达能力作者：叶枚举来源：《云南教育·小学教师》2021年第10期语文学科核心素养是由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏四部分组成，囊括了想象、說话、思维及习作等四种能力。
统编语文教材注重了以上四种能力的培养，尤其是在课后习题中表现的更加突出。
因此，教师在教学中把握住了统编语文教材课后习题的编写意图，就找准了提升学生语言表达能力的新方向。
一、关注文本语言，培养想象能力丰富的想象力是高效率、高品质学习的关键，它不仅可以提升学生的语言、文字能力，也是学生终身发展的前提。
1.与“读”相结合，想象文本画面。
统编语文三年级上册《大青树下的小学》的课后有这样的习题：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。
”笔者在指导学生完成这道习题时，先让学生朗读课文，读完后让学生说说从课文中读到了哪些画面。
有的学生说：“我仿佛看到了各民族的学生穿着鲜艳的服装来到了校园。
”有的学生说：“我仿佛看到了不同民族的小学生坐在同一间教室里大声朗读课文。
”有的学生说：“我仿佛看到了许多小学生在大青树下跳孔雀舞、做游戏”……在学生交流互动之后，笔者让学生从文中找到相应的句子再次朗读，加深理解。
这样，学生的想象力就会在朗读中得到真正的提高。
2.与“说”相结合，揣摩人物心理。
统编语文三年级上册《灰雀》一文的课后有这样的习题：“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”笔者在指导学生完成这道题时，先让学生默读列宁和小男孩对话的内容，读完后让他们说说列宁和小男孩心里分别在想什么？有的学生说：“小男孩想，如果说实话，他会不会骂我，我该怎么办？”有的学生说：“列宁想，小男孩一定有什么难言之隐，但我相信他一定会改正错误的。
”有的学生说：“小男孩想，自己一直都是个诚实的孩子，怎么可以说谎呢？可我又不敢说实话，怎么办呢？”……在这样的说话训练中，学生不仅走进了小男孩和列宁的心里，加深了对课文内容的理解，还训练了学生的想象能力。
口才训练技巧精选10篇
口才训练技巧精选10篇01想象训练所谓的想象训练就是用大脑想象来进行的表演过程，比如你可以想象你在场合遇见谁，会同他们交谈什么，那么你会对他说些什么，用什么语气，面上应该表达怎样的表情，所有的这些你都可以不妨在脑里面记忆一次，到时你遇到其他人的时候，就可以将这些记忆中的方案拿出来同人交谈。
02有意识训练有意识训练，积极行动，到大庭广众中去大胆讲演，到会议上去大胆发言，到人群中满怀热情地宣讲，这是是一种具有理想性的、目标性的锻炼模式。
“我要做一个演说家”;讲演失败，遭人嘲笑，也不气馁，而是更加坚定地向目标进击。
03模拟训练模拟训练也可以称为实战训练，在模拟训练中，你的一举一动都好像要面对听众一样，一遇到不理想的地方就进行改正，直到自己满意为止，就好像在实战学习向假象敌发起攻击一样，要求逼真，才能检验到自己的水平。
04下意识训练下意识训练是相对有意识训练而言，在日常生活中的工作交谈中，谈话。
讨论，发言或者是演讲等都是属于锻炼模式，这种模式是不受时间地点的限制，二下意识的训练就是要收环境时间地点限制，显得相对较被动，但是如果你可以将这种被动稍加充分利用就能化为主动，是自己的口才变得更好。
05个体训练个体的训练就是指一个人的训练，它完全不受时间地点的限制，你可以在家里或者是公共的场合去训练自己口才，要不怕出丑，怕难为情，当练到一定的情况后，你的口才就会有所提升。
06辅具训练辅具的训练就是通过器具的来训练的，如对这镜子或者是录像机纠正各种不正确的姿态，如何转身，两手应该如何放，眼镜应该如何直视、点视和扫视等，自己的口型及脸部应该这样先够自然，如果是训练语音，就可以利用录音机将自己的声音录下来再放出来让自己听听自己的口齿清不清晰。
这也是一个口才训练方法。
07积累知识，多翻翻字典、成语词典建议各位办公桌上和家里都放一本《新华字典》和《现代汉语成语词典》，有空就翻翻，不认识的字多看看，认识的字也再看细些，你会发现中国的文字博大精深，坚持下去，你的词汇量会越来越多，你的口才自然越来越棒！08对口才产生兴趣兴趣是最好的老师。
幼儿口才训练朗读内容
幼儿口才训练朗读内容篇一：幼儿口才训练内容幼儿口才训练内容语言是幼儿发展的黄金时间，注重口才训练不仅能够提高语言表达能力，有效提升自信，同时，还能增强记忆力，提高听力，使孩子身心得到健康发展一、基本功口部操：（要求速度越来越快，嘴巴是否有酸胀的感觉）目的：提高咬字器官的力度和灵活度，口齿伶俐。
每天坚持联系口部操5分钟，共七节，要求速度越来越快。
内容：第一节：双唇前后运动；第二节：双唇左右运动；第三节：伸舌与收舌；第四节：饶舌运动；第五节：左右顶舌；第六节：弹舌运动；第七节：口的开合运动。
（张嘴如打哈气，闭嘴如咬苹果）二、吸气和呼气：吸气如闻花香，吐气如吹蜡烛，先吐后吸。
目的：更好的控制气息的运用。
内容：和家长比赛一口气“啊”、“数枣子”看谁坚持时间长。
（练习气）大声喊出“嘿，嘎，呱”体会腹部变化。
（练习力度）三、成语训练：（告诉大地/悄悄话/告诉蓝天白云三种声音）练习要领：吐字清晰、发音饱满、气、力相协调、抑扬顿挫。
搬石砸脚、半途而废、百读不厌、白发苍颜、拍案而起、判若两人、鹏程万里、卖国求荣、蛮横无理、满不在乎、马不停蹄、毛手毛脚、盲人摸象、发扬光大、凡夫俗子、返老还童、繁荣富强、达官贵人、打成一片、大江南北、大公无私、谈笑风生、谈天说地、贪生怕死、体无完肤、南腔北调、拿手好戏、能说会道、弄虚作假、狼吞虎咽、来之不易、劳苦功高、乐极生悲、立竿见影、离题万里、改过自新、肝胆相照、高抬贵手、刚柔相济、盖世无双、开门见山、看风使舵、空前绝后、口是心非、克敌制胜、苦不堪言、空前绝后、慷慨激昂、干净利落、改过自新、老有所为、浪迹江湖、能说会道、内外夹攻、年轻力壮、天下太平、堂堂正正、探头探脑、待人接物、单枪匹马四、绕口令：优点：1.不仅校正发音，提高说话能力，且帮助掌握呼吸和吐字技巧；2．加强咬字器官力度。
同时锻炼气息和口腔控制能力，提高运气和吐字功力。
练习要领：1.保持积极振奋状态； 2.感情、声音、意境相结合，不能只图快。
思维训练口才的方法
思维训练口才的方法很多孩子都不爱说话，表达能力差，但口才的作用不能忽视。
锻炼自己演讲口才，可以从锻炼思维、拓展知识入手，再通过想象力、模拟、意识等训练来提高。
下面给大家分享一些关于思维训练口才的方法，希望对大家有帮助。
好思维决定好口才一：应变思维决定口才的灵活机智应变思维是好口才必备的素质之一，讲话者如果具备良好的应变思维，讲话时冷静机智，应对得当，便会使讲话过程更加生动，从而优化传播效果。
然而，良好的应变思维能力并不是生儿能之的，而是经过艰苦的积累和训练才具备的，它需要知识和经验的积累作为依靠。
二：应变思维的转换话题的技巧在各种讲话场合中，出乎意料的事情随时都可能发生。
在讲话过程中如果出现冷场、尴尬局面，或谈话触及他人的隐私、隐痛放入时候，就不要再继续谈下去了，要根据说话时的情景或者是身边的事务等，立即转移话题。
三：机智口才中应变思维的自嘲、解嘲技巧自嘲、解嘲不仅反映出一个人的聪明智慧，还显示了一个人的随机应变能力。
但是需要注意的是，自嘲、解嘲既不是毫无意思的插科打诨，也不是没有分寸的耍嘴皮子。
自嘲、解嘲是要在入情入理中变现一个人的机智应变的能力。
四：机智口才中应变思维的暗示技巧人们常说“话有三说，巧说为妙”。
在生活中，并不是每句话都必须直说的，有时候以暗示代替直言，含蓄、巧妙地向对方发出某种信息，以此来影响对方的心理，让对方自己来体会说话者的用意，也许会收到意想不到的效果。
思维训练口才的方法多疑问：逻辑思维产生于你的观察和发现，然而单单只是观察并不能使你逻辑能力有很大的提升，您应该对自己陌生的事物多一份好奇，默默在心里问问自己这是为什么，是什么原因导致的呢?必要时可以记在自己的随身小本子里面。
这样才能让自己视野辽阔，见识倍增。
多猜想：因为逻辑思维有较强的灵活性和开发性，发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。
从多个角度去考虑和认识事物，大胆猜想苹果从树上掉下来的原因，大胆猜想人类是如何产生，全面认识事物内部与外部，事物之间的联系。
如何教孩子看图说话
如何教孩子看图说话教孩子看图说话是培养孩子语言表达能力和想象力的重要方法之一。
通过观察图片，并用语言描述图片内容，可以帮助孩子提高词汇量、拓展思维逻辑和培养创造力。
本文将介绍一些教孩子看图说话的方法和技巧，旨在帮助家长与教育者有效提升孩子的语言能力。
一、选择适合孩子的图片当我们决定教孩子看图说话时，首先要选择适合孩子的图片。
图片可以是简单易懂的图画书、卡片或者照片，其中的内容应该和孩子所熟悉或感兴趣的事物相关。
选择具有明确主题的图片，如动物、交通工具、食物等，这有助于孩子从容地进行描述和表达。
二、观察图片并引导描述引导孩子观察图片是培养孩子观察力的关键步骤。
当孩子看到一张图片时，可以向他们提出一些问题，引导他们观察和描述图片中的内容。
例如，“你看到了什么动物？”、“动物在做什么？”、“动物长什么样子？”等等。
这样的引导可以帮助孩子对图片进行仔细观察，并激发他们的表达欲望。
三、鼓励自由表达在教孩子看图说话的过程中，我们应该鼓励并尊重他们的自由表达。
无论孩子的描述是否准确，我们都要给予肯定和鼓励。
这样可以培养孩子自信心，激发他们的创造力和想象力。
同时，家长和教育者可以给予适当的帮助和提示，提高孩子的表达技巧和语言水平。
四、培养批判思维能力教孩子看图说话不仅仅是指让他们对图片进行描述，更重要的是培养他们的批判思维能力。
当孩子描述完图片后，我们可以提出一些问题或观点，引导他们思考和分析。
例如，“你觉得动物为什么会这样做？”、“这个场景中还有其他可能发生的事情吗？”等等。
通过这样的方式，可以帮助孩子提高逻辑思维和判断能力。
五、游戏化教学在教孩子看图说话的过程中，可以将其转化为一种有趣的游戏。
例如，家长可以准备一些卡片，每张卡片上有一张图片，让孩子依次选择一张卡片并描述图片内容。
如果孩子的描述准确且连贯，可以给予奖励或表扬。
通过游戏化教学，可以增加孩子的学习兴趣和参与感。
六、多样化练习为了帮助孩子巩固和提高看图说话的能力，我们可以进行一些多样化的练习。
【二年级】积木会说话 小学生想象作文150字
【二年级】积木会说话小学生想象作文150字积木是小学生的最爱。
我有一套很多彩的积木，上面有不同的图案和数字。
有一天，我拿着积木在小屋里玩，突然，积木突然动了起来，还发出了声音：“你好，我是积木，我会说话呢！”我吃惊地看着它，有些害怕，但也很兴奋。
积木对我说：“从今天起，我会成为你的好朋友，我们可以一起玩耍、学习。
我会教你很多有趣的事情。
”我高兴地点点头，告诉它我很期待和它一起的时光。
积木先是教我拼字游戏。
它把自己分成几个部分，每个部分都有一个字母，然后让我根据它的指示将它们拼在一起。
这样，我学会了很多单词。
接着，它把彩色积木按照颜色排序，要求我按照它排好的顺序重新排列，这样我学会了颜色的名称。
积木不仅教我学习拼字和颜色，还教我数数，我对它的教学非常感兴趣，学得也特别快。
积木还教我制作一些简单的积木模型。
它告诉我如何选择积木，如何搭建它们，还可以通过搭建不同形状的积木来创造出各种有趣的东西，我按照它的指示，用积木搭建了一个小房子、一辆汽车和一座高塔。
我和积木在一起的时间过得很快，每天都有新的学习和游戏。
通过和积木的交流，我提高了自己的动手能力和思维能力，也学到了很多新的知识。
我喜欢和积木一起玩，因为它不仅是我的好朋友，还是我的老师。
在教学的过程中，积木也慢慢变得更有趣和有爱心，它能够感知到我的感受和需要。
有一天，我生病了，躺在床上。
积木看到了，它主动过来陪伴我，给我讲故事，还给我讲笑话，让我忘记了病痛，我感到很温暖和快乐。
在和积木的交流中，我不仅学到了丰富的知识，而且也培养了自己的创造力和思维能力。
我很庆幸有这样一套积木，它带给我无尽的快乐和成长。
我期待着和它继续一起玩耍、学习，我相信，会有更多有趣的事情等着我们！。
关于某个器官不能用的想象的作文
关于某个器官不能用的想象的作文全文共8篇示例，供读者参考篇1标题:如果我的嘴巴不能说话了大家好,我是小明。
今天我要和大家分享一个我最近常常想象的事情——如果我的嘴巴不能说话了会怎么样呢?首先,如果我的嘴巴不能说话了,我就不能向老师举手回答问题了。
你们想象一下,当老师问:"小明,2加3等于几?"我就只能用手指比划5这个数字,而不能大声回答"5"。
那可太奇怪了!我平时在课堂上那么积极回答问题,如果不能说话的话,就只能默默地坐在那里啦。
其次,如果我的嘴巴不能说话了,我就不能和爸爸妈妈好好说话了。
每天放学回家,我最高兴的事情就是和爸爸妈妈讲一讲在学校发生的趣事。
可是如果我的嘴巴不能说话,我就只能拼命比手画脚来表达了。
你们想象一下,如果我想说"今天小红把苹果掉在地上,老师把它捡起来还给她",我得费多大力气来比划啊!爸爸妈妈一定会觉得很费解。
再次,如果我的嘴巴不能说话了,我就不能好好吃东西了。
你们想象一下,当妈妈做了一盘香喷喷的红烧肉,我却只能用嘴巴咀嚼、吞咽,却不能说一句"妈妈,太好吃了!"那该有多遗憾啊!我平时最喜欢吃的就是妈妈做的红烧肉,如果连夸奖妈妈的话都说不出来,妈妈一定会伤心的。
最后,如果我的嘴巴不能说话了,我就不能好好唱歌了。
大家都知道我有多喜欢唱歌,每次音乐课上我总是唱得最响亮。
可是如果我的嘴巴不能说话,我就只能用嘴型模仿歌词,却发不出任何声音了。
那样的话,我连参加学校的歌咏比赛都做不到了。
太可惜了!虽然我的嘴巴现在还是好好的,可是我总是忍不住去想象如果有一天它不能说话会怎么样。
我发现生活中的点点滴滴都和嘴巴分不开关系,没有了嘴巴,我们似乎就失去了表达内心感受的最重要途径。
所以,我一定要好好爱护我的嘴巴,让它永远健康地为我服务。
同时,我也要学会用眼神、肢体语言多一些表达,以防万一有一天嘴巴真的出了问题。
当然,我还是衷心希望我的嘴巴永远都能开开心心地说话、吃东西和唱歌。
小学低年级口语交际能力训练五法
小学低年级口语交际能力训练五法一、通过扩词、造句训练说话能力如在教学音节“yu”，可让学生根据不同的声调组词、造句，“鱼”“雨”“玉”等都是学生有话可说的内容，教师可适时地加以引导，进行语言训练。
如：在教学形声字“描、瞄、喵、猫、锚”时，可以先让学生组词，再以所造之词造句，借以训练学生的表达能力。
教师先示例：“描”是提手旁，它与手有关，组词“描红”，造句“小朋友正在描红。
”其他几个字由学生根据范例来完成。
这样的训练，既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
二、借助课文插图，让学生发挥想象，训练说话课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
苏教版低年级的小语教材图文并茂、新颖活泼，每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能激发学生观察、思考和说话的兴趣。
如教学《小池塘》这一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生怎么想就怎么说，以此激发他们的想象力，有效地实施口语交际的训练。
三、凭借课文内容，在表演中进行说话训练孩子大多天生具有表演欲望，尤其是低年级学生更是非常喜爱表演，我们可以让学生把课文内容演出来，在表演过程中，学生的口语表达能力自然得以提高。
如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在熟悉课文内容的基础上，我让一部分同学演蚂蚁，一部分同学演蝈蝈，学生表演得很投入。
孩子们天真稚气的语言配上惟妙惟肖的动作，把蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天截然不同的表现表演得淋漓尽致。
通过表演不但巩固了课文内容，更重要的是，学生在演出的过程中，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。
四、续编课文，延伸说话内容学生的潜能是我们无法估量的，教师不应该设置条条框框，限制他们的创造力。
《青蛙看海》这篇课文写到“啊！大海就展现在他们面前。
”文章戛然而止，给读者留下了回味的余地。
每次读到这里，总忍不住浮想联翩：大海上会有些什么奇妙的景观呢？小小的青蛙看到那些美妙的景象又会如何感慨万千呢？在教学中，我启发学生展开合理想象，把自己当成那只天真可爱的小青蛙，对老师和同学讲述自己所可能见到的想到的东西。
一年级学生看图说话能力的训练
一年级学生看图说话能力的训练
看图说话是一种很好的语言训练方法，能够帮助一年级学生提高自己的口语表达能力。
以下是一些训练方法：
1. 给学生看一张图片，让他们自己观察一会儿，然后让他们讲述图片里的事情。
这
可以帮助他们锻炼自己的想象力和表达能力。
例如：给学生看一幅画，画里面是一只小猫在睡觉。
询问学生：“小猫在做什么？”
学生可以回答：“小猫在睡觉。
”
2. 让学生看一些图片，然后让他们用简单的句子表达图片里的内容。
例如：给学生看一张图片，有一个男孩坐在树上。
老师问学生：“那里有一个男孩，
他在哪儿？”学生可以回答：“他在树上。
”
3. 给学生看一些简单的故事图片，然后让他们讲述故事的情节。
这可以提高学生的
批判性思维能力和口语表达能力。
例如：给学生看一张图片，一个小女孩手里拿着一个蓝色的气球，但气球飞了起来，
让小女孩很伤心。
询问学生：“小女孩怎么了？”学生可以回答：“气球飞了起来，小女
孩伤心了。
”
总之，通过看图说话的训练，一年级学生可以提高自己的口语表达能力和思维能力。
这种方法也可以激发学生的兴趣和注意力，让学生更积极地参与到语言学习中来。
语言活动：假如我会变(类型：谈话活动)
语言活动：假如我会变(类型：谈话活动)
活动名称：变身大变化
活动说明：
本活动旨在培养孩子们的语言表达能力和想象力。
通过假设自己能变成任意物体或生物，并进行相应的角色扮演和描述，让孩子们积极参与讨论和交流，锻炼他们的语言沟通能力。
活动步骤：
1. 解释活动目的和规则：
- 解释活动的目的，即培养语言表达能力和想象力。
- 解释活动规则，即每位孩子可以假设自己能变成任意物体或生物，并以此为基础展开谈话，其他孩子则可提问、讨论或补充。
2. 让每位孩子依次进行变身描述：
- 轮流让每位孩子描述自己变成的物体或生物。
- 孩子们可以选择任何他们想象得到的物体或生物，并进行描述。
- 鼓励孩子们用形容词、动词和比喻等丰富的语言来描述自己的变身。
3. 孩子提问和讨论：
- 在每个孩子完成描述后，其他孩子可以提问、讨论或发表意见。
- 鼓励孩子们提出有趣的问题，引导他们运用不同的语言表达能力。
4. 集体讨论和总结：
- 活动结束后，可以进行集体讨论和总结。
- 提问孩子们对其他孩子变身描述的看法和理解。
- 鼓励孩子们分享他们最喜欢的变身描述，并解释为什么。
活动效果：
本活动旨在激发孩子们的想象力和语言表达能力，培养他们自信的说话和交流能力，同时促进团队合作和思维发展。
通过角色扮演和讨论，孩子们能够进一步丰富了解不同事物和观点，并通过互动交流提高语言能力。
说话能力训练方法
说话能力训练方法初探叶圣陶先生曾强调指出：“什么是语文？‘语’即口头语言，‘文’即书面语言，把口头语言和书面语言有机地结合起来，就是语文。
”由于我国长期受应试教育的影响，对培养学生口语表达能力的训练几乎是空白，而许多从事语文教学的工作者，虽知口头表达训练是一项非常重要的工作，但为追求升学率，在语文实践中却偏重于单纯的传播知识，重“文”而轻“语”，对培养学生口头表达能力的训练置之不顾，最终导致大多数学生不善言辞。
而如今，时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力，学生能说会道，是时代发展的要求。
培养学生“说”的能力，如何在课堂中训练学生的说话能力，改变这种严酷的现实呢？让学生即能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，笔者从以下五个方面，结合一些教例谈谈自己的体会。
一、开好“口”所谓“口子”，就是激发学生兴趣，千方百计让学生开口。
学生的潜力很大，且都有当众展现自己才能的愿望，关键是要激发学生的说话欲望。
这个闸门打开了，犹如打通了活水的泉眼，堵也堵不住。
古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。
只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。
每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。
在课堂上也常有这样的情况，学生回答问题时结结巴巴，教师不耐烦地把手一挥：“你坐下吧，我请别人说。
”有一位老师在一次公开课上，一个女生一直不肯回答问题，老师耐心引导，达一分钟之久。
当这个女生终于说了一句话之后，老师诚恳而又热情地对大家说：“她虽然只讲了一句话，然而这表明她已经冲出了起跑线了……”。
后来在课上，这个被等待了一分钟才开口的学生主动举手要求发言。
可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。
在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。
提高小学生看图说话写话能力的诀窍
提高小学生看图说话写话能力的诀窍语文教学看图说话写话是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练,也是语文作文教学的基础。
关于这方面,我浅谈以下几点教学体会:一、激发兴趣,指导看图,培养观察能力“兴趣是最好的老师。
”《语文课程标准》也提出:“让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写敢想象的事物,写出自己对事物的认识和感想。
”看图说话写话,首先要激发学生对看图的兴趣,引导学生正确、细致地观察,把图看懂。
看懂了图,才能理解图意;看仔细了,才能写得具体。
我是怎样教学生观察图画呢?现在总结一下:1、从整体到部分观察方法先从整体看图,知道图上画的是一件什么事,以求了解画面的基本内容。
接着具体观察画面上的景物,明确画面中的环境,知道这件事发生在什么时间、什么地点、有什么情况。
然后再到部分,具体观察画面上的人物或身份,仔细观察人物的动作和表情。
2、观察的顺序观察简单的一幅图,先观察画面的背景,再观察人物的活动。
观察背景的顺序,可以从上到下或从下到上,从远到近或从近到远,从大到小或从小到大等。
多幅图的,可先一幅一幅地观察,再观察其背景,然后进一步观察人物活动。
二、培养合理想象能力看图说话写话中,图上的人物和景物都是静止不动的,要想把景物写得有声有色,把人写得活灵活现就必须启发学生进行展开合理的想象。
三、指导说话,培养语言表达能力看图写话是发挥学生语言潜能的训练。
观察得是否明白,想象得是否合理,还必须通过完整而准确地叙述图意表达出来。
可见,说图与看图、想图、写图有密切的联系。
因此,在教学过程中要注重训练的过程:由浅入深,由简单到复杂,由概括到具体地训练。
四、指导写话,培养学生乐于动笔写话训练重点是培养学生书面表达能力,是写好作文的基础。
写话训练,是要把看的、想的、说的落实到书面上。
如果是一幅图的看图写话,可以用一段话表达出来;多幅图的看图写话,以采用一幅图一个自然段的书面形式,进行分段表达。
要交代清楚什么时间、什么地点、谁、干什么,先求完整,再求完善和发展,把自己看到的、想到的、说到的写下来。
观察、想象、说话训练论文
观察、想象、说话训练作文是一种创造性的脑力活动，是一个认识事物、分析事物和创造事物形象的过程。
小学作文也是一个由认识转化为行为的过程，对于认识能力不强的小学生来说，有时不知从何下手或不善于组织材料，要提高他们的作文能力，观察、想象、说话的训练是不可缺少的。
我认为，观察、想象、说话是实现这一行为转化、提高小学生写作综合素质的有效途径，也是诊治小学生作文难的良方。
一、观察是作文感性的材料积累作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的，俗话说：“千里之行，始于足下；涓涓流水，汇成江河。
”如果没有这一基础，其结果无疑只能是“巧妇难做无米之炊”。
因此，培养学生作文能力，积累感性材料是第一步。
1、观察环境的营造。
小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要营造观察环境，引导学生有目的、有步骤而又主动积极地进行观察。
而营造环境中最主要的是充分调动学生的多种感官，才能透彻地认识事物，为理性地表达事物打下良好基础。
在《写一种小动物》一课中，我是这样营造环境，指导学生观察的：在出示玩具小狗之后，首先提问：“你打算从哪些方面来写出这个可爱的小狗呢？”根据准备和思考，由几个同学一一说出了答案——外形、生活习性、活动特点。
然后依次指导学生观察实物，说出特点，让学生用眼观察外形，想一想小狗的毛皮，用手摸有什么感觉，它喜欢干什么？吃什么？活动特点怎样？当指导到用脑子想象的一刻，同学们的情绪达到了高潮。
我首先请一个同学上台认真指出小狗身体的各部分，和老师一起试说身体各部分怎样？像什么？同学们拿出各自带的玩具小狗一起说，说感觉。
在这充满生活情趣的环境中，师生间的交流达到水乳交融的境界，他们不仅认识了事物的特点，而且在认识中获得了实践体验的愉悦。
当然，营造观察环境的办法是多种多样的，成功与否关键看能否调动学生的主动性及充分发挥学生的各种官能作用，这样才能达到观察与认识的和谐发展。
2、培养观察动机。
动机是最好的兴趣，是行为主动性的源泉。
巧用语文教材,发展想象能力
巧用语文教材，发展想象能力作者：吴雪妹来源：《小学教学研究·理论版》2013年第07期想象力是学生智力的重要组成部分，其发展程度直接影响着学生的学习、工作和劳动的成效。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，否则学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只能停留在直观、形象的层面上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、逻辑性、深刻性和丰富性也就无从谈起。
因此，教师应合理结合语文教材，不失时机地有计划地安排好训练，利用多种训练形式，进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地培养学生的想象能力。
一、利用扩写训练，提高想象的广阔性众所周知，想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。
小学语文课本中的一些文章里许多词和句子写得比较简略，却有着丰富的内涵。
教学中如能引导学生进行扩展性想象，并根据文章内容认真感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知—理解—思考—领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上，就会使学生对词句的理解更加具体深入。
如《北大荒的秋天》这篇文章中有这样一段话：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像美丽的仙女在空中抖动五彩斑斓的锦缎。
”教学时，我先引导学生默读课文，抓住描写颜色的词语，展开想象，深入体会北大荒秋天天空的美丽景象，并在脑海里呈现出来，然后再让学生观看课文视频，并引用书中的语句或自己的语言描绘出来，加深印象。
这样不仅能充分发挥学生的想象力，而且书中优美的词句在不自觉间已经内化为学生的知识储备。
同样，在古诗文的学习中，由于古诗言简意赅，意境深远，抓住重点诗句让学生展开丰富的想象，这对培养学生的想象力是极有益处的。
如在教学《游园不值》一诗时，我抓住“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗，让学生想象园子里的景色是怎样的，并用文字或图画描绘出来。
小班心理活动：帮助自闭症儿童提升语言表达能力
小班心理活动：帮助自闭症儿童提升语言表达能力篇1：嘿，小伙伴们！今天咱们来聊聊怎么帮助那些可爱又有点特别的自闭症小朋友提升语言表达能力。
你可以把自闭症儿童的内心世界想象成一个神秘的城堡，语言就是打开城堡大门的钥匙。
首先呢，我们可以从简单的声音模仿开始。
就像小鸟学唱歌一样，我们对着小朋友发出各种有趣的声音，“咕咕咕”像鸽子在低语，“喵喵喵”像小猫咪在撒娇。
小朋友可能一开始会觉得很新奇，这就像我们在他们平静的小湖水里投下了一颗小石子，泛起了好奇的涟漪。
然后呢，借助图片是个超级棒的办法。
给他们看色彩鲜艳的图片，比如说一张大苹果的图片。
我们指着苹果大声说：“看呀，这是苹果，又大又红的苹果，像小朋友红扑扑的脸蛋儿呢！”这个时候，我们的声音要充满热情，就像一个热情的导游在介绍世界上最神奇的宝藏。
多和他们玩一些互动游戏也是很有用的哦。
比如躲猫猫，当我们找到他们的时候，我们可以故意很夸张地说：“哇，我找到你这个小机灵鬼啦，你就像躲在云朵里的小仙子，被我发现啦！”这样充满趣味的话语会让他们对交流更感兴趣。
在日常生活中，描述我们正在做的事情也很重要。
就像我们在做饭的时候，可以说：“看，我在切菜呢，这个胡萝卜像一个橙色的小火箭，我要把它切成小块啦。
”让小朋友在平常的事情里感受到语言的魅力。
我们还可以用唱歌的方式来引导他们说话。
那些简单又欢快的儿歌就像一个个会跳舞的小精灵。
我们唱着歌，鼓励小朋友跟着哼一哼，就像小蜜蜂跟着蜂王的节奏一样。
对待他们的每一个小进步，我们都要像发现了新大陆一样兴奋。
哪怕他们只是发出了一个小小的音节，我们也要欢呼：“哇，你就像一个超级小英雄，刚刚发射出了一个超级酷的语言小信号呢！”让小朋友们多和小动物接触也不错。
看着小动物，我们可以说：“看那只小兔子，蹦蹦跳跳的，它的耳朵像两根小天线，好像在接收快乐的信号呢。
你想和小兔子说说话吗？”还有哦，角色扮演是个超有趣的活动。
我们可以假装自己是童话里的人物，比如小红帽。
用想象训练说话能力欧阳文创编
用想象训练说话能力江苏省兴化市中堡中心校王萍邮编：225779 小学低年级说话教学是学习作文的基础，在这个阶段，教师引导得法，学生就会“望文生趣”，乐此不疲，受益终生。
如何培养学生的写作兴趣呢？我认为可以结合课文学习，在充分发挥学生想象力的基础上，让学生多说话，善于说话。
从而达到提高学生语言表达能力。
课程标准提出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”“让学生易于动笔乐于表达。
”在学生有了一定的识字量后，努力培养学生说话写话的心理愿望。
我从以下三方面入手，引导学生展开想象，说话写话。
一、利用文中省略号引导学生想象说话课文中的省略号往往能给读者以更多的想象空间，从而更能深入理解课文内容。
在教学过程中，我引导学生对省略部分展开想象，就更容易培养学生学会说话写话的兴趣。
提高学生说话写话的能力。
《世界多美呀》一文有这样一段话：“他看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”对于这段话最后的省略号，我引导学生进行想象说话：师：小鸡看到的世界太美太美了，美的都说不完了，你们能把小鸡没说完的话补充完整吗？生：五光十色的明珠，五颜六色的花儿，非常好看。
生：五彩缤纷的彩虹。
生：火红火红的太阳，金黄金黄的稻子，雪白雪白的梨花。
生：小鸟在天上自由的飞翔。
生：河里有活蹦乱跳的小鱼。
生：知了在树上不停地叫。
生：池塘里开满了荷花。
生：美丽的鲜花。
生：许多花儿都盛开了，真是好看极了！生：勤劳的农民伯伯。
……看到他们频频举起的小手，脸上洋溢着的笑容，我知道学生真的是想象到了世界的美。
二、利用文中的图片想象说话看图说话写话是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练，也是作文教学的基础。
如《春到梅花山》课文最后一段“人们喜欢报春的梅花。
一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。
作为一名语文教师，怎样培养学生的口语表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发学生“说”的欲望在教学中，我发现有的学生不是不会发言，而是由于种种原因不敢发言，尤其是一些所谓的“后进生”。
更不敢有半点“妄动”。
究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有为学生创造一个宽松和谐的说话环境。
为了激发学生的说话欲望，我在课堂上尽可能为学生搭建一个口语表达的平台。
小学生活泼好动，好胜心强，我抓住这一特点，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在活动课上，让学生开展新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、让学生介绍生活小常识、进行专题辩论、背诵格言和古诗等活动。
这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
二、利用教材，拓展说话训练渠道1．续编课文，进行口语训练。
学生是编故事的天才，老师千万不要去设置框框，限制他们。
低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。
如：学习完《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生充分展开想象，续编课文，看谁编得新颖独特。
课文在学生的续编中一波三折，精彩之极。
长期坚持这样的训练，让学生把观察、想象、说话融合在情境中，不仅激发了学生的创造性想象力，也使学生的语言能力得到质的提高。
2．互动交流，进行口语训练。
口语交际是听与说双方的互动过程。
因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
用好课后习题，训练说话能力—以部编版教材二年级语文为例
用好课后习题，训练说话能力—以部编版教材二年级语文为例摘要：当前，社会的发展对于人的口语交际、说话能力的要求越来越高，小学阶段是语言发展的关键时期，因此，必须要全面落实课程标准的要求，提升小学低年级学生的说话能力。
本文结合实际的教学经验，围绕借助于课后习题、训练小学生说话能力进行了论述。
关键词：部编版；二年级；小学语文；课后习题引言：在社会生活中，我们需要与人交往、进行自我表达，良好的口语交际能力对于每一个人而言都是十分重要的。
小学阶段是培养语言能力的关键时期，提升小学生的口语交际能力也是小学语文教学的重要任务，这也是培养小学生核心素养的要求。
本文以部编版二年级语文教材为例，论述了如何借助于课后习题，训练和提升小学低年级学生的说话能力。
1.口语交际能力的概述口语交际能力是一个人通过口头语言或者是面部表情等非语言动作来达到社交目的的一种能力和行为，是对一个人语言文化知识、认知能力以及情感态度、思维等方面的综合考验。
小学低年级的口语交际能力是指在特定的语言环境中，小学生为了完成某种交际任务，借助于口头语言或者是姿态语言与人进行听说交流，达到双向互动和反馈的一种实践活动。
1.小学生口语交际教学的现状当前，随着社会的快速发展，对于人的口语交际能力提出了更高的要求，小学时期是一个人各方面能力培养和成长的关键时期，因此小学低年级的口语交际教学是极为重要的。
然而，小学低年级口语交际教学中还存在一定的问题，学校没有为学生营造一个合适的说话、口语交际的环境，低年级的口语交际教学常常被忽视，没有放在重要的位置。
此外，在小学低年级口语交际教学的过程中，教师往往会忽略情感性的教学目标，过度地拘泥于教科书上的内容，脱离学生生活的实际。
三、借助于课后习题，训练小学生说话能力（一）营造轻松的环境，鼓励学生大胆“说”一个人的说话能力不是天生就会，而是通过不断的尝试和学习慢慢习得的。
在小学低年级阶段，教师要让学生乐于去交流和表达，能够运用较为完整的句子去表达自己的想法和观点，为学生营造轻松、愉快的交际氛围，鼓励学生去大胆“说”，勇敢表达自己的想法，当学生感受到自己被肯定时，就会更加愿意表达自己。
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用想象训练说话能力
江苏省兴化市中堡中心校王萍邮编:2２577９
小学低年级说话教学是学习作文的基础，在这个阶段,教师引导得法,学生就会“望文生趣”，乐此不疲，受益终生。
如何培养学生的写作兴趣呢？我认为可以结合课文学习，在充分发挥学生想象力的基础上，让学生多说话，善于说话。
从而达到提高学生语言表达能力。
课程标准提出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”“降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”“让学生易于动笔乐于表达。
”在学生有了一定的识字量后，努力培养学生说话写话的心理愿望。
我从以下三方面入手,引导学生展开想象，说话写话。
一、利用文中省略号引导学生想象说话
课文中的省略号往往能给读者以更多的想象空间,从而更能深入理解课文内容。
在教学过程中,我引导学生对省略部分展开想象，就更容易培养学生学会说话写话的兴趣。
提高学生说话写话的能力。
《世界多美呀》一文有这样一段话:“他看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”对于这段话最后的省略号，我引导学生进行想象说话:
师:小鸡看到的世界太美太美了,美的都说不完了,你们能把小鸡没说完的话补充完整吗？
生:五光十色的明珠,五颜六色的花儿,非常好看。
生：五彩缤纷的彩虹。
生：火红火红的太阳,金黄金黄的稻子,雪白雪白的梨花。
生：小鸟在天上自由的飞翔。
生:河里有活蹦乱跳的小鱼。
生:知了在树上不停地叫。
生:池塘里开满了荷花。
生：美丽的鲜花。
生:许多花儿都盛开了，真是好看极了！
生:勤劳的农民伯伯。
……
看到他们频频举起的小手，脸上洋溢着的笑容,我知道学生真的是想象到了世界的美。
二、利用文中的图片想象说话
看图说话写话是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练,也是作文教学的基础。
如《春到梅花山》课文最后一段“人们喜欢报春的梅花。
一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流,梅花山成了欢乐的海洋。
”
师:请小朋友们看这段文字下面的插图,为什么说梅花山成了欢乐的海洋呢?
生:老师，我感觉满山的梅花给人们带来了美，人们很欢乐！所以梅花山成了欢乐的海洋。
生:老师，我觉得这句话还有一点意思是说来看花的人很多，他们
都很快乐！
师:你俩的理解都很独特！那么,假如你也在这群看花的人中，眼望着这美丽的梅花，尽情享受着阵阵清香，你会怎么说,怎么做呢?
生:如果我是看花的人,我希望自己也变成一朵晶莹透亮的梅花,努力散发出清香,给人们带来美的享受。
生：如果我是看花的人，我真忍不住想要摘一朵插在头上。
生:我想把这美景拍下来带回家好好看看。
生：我会跑过去闻一闻,摸一摸,然后说：“梅花啊梅花,你不但很美,还很香，我真喜欢你啊!”
生:这里的梅花又香又漂亮,我真想一直留在这里,不想回去了。
生:如果我的家能在这里那该有多好啊!
其他学生说我也是这样想的,我也是这样想的……
师：小朋友们说得真好！春天一到,来梅花山看梅花的人很多，人们一边看一边在赞美梅花的美和清香,所以梅花山成了――（学生齐说）欢乐的海洋。
我是从“欢乐的海洋”入手，让学生利用挂图充分理解春天的梅花山是欢乐的海洋，在此基础上，引导学生畅谈想象到的、观察到的，进一步揭示了“梅花山成了欢乐的海洋”的内涵,加深了学生对这句的理解，学生的观察力和想象力都得到了提高。
三、利用文中的句子想象说话
课文中好词好句的积累会提高学生想象和说话能力。
《这儿真好》课文中有这样一句话“啊,这儿真好！我就住在这儿吧！”
师：小动物们都喜欢到那儿去，我们来听听小鸟是怎么说的？
师：小鸟说：“啊，这儿真好!有许多大树，我可以在这安家落户。
我就住在这儿吧！”
师：你喜欢哪个小动物呢？你能学着小鸟说的也来说句话呢？
生：小羊说：“啊，这儿真好!有我吃不完的青草，我就住在这儿吧!”
生:小马说:“啊,这儿真好!有好多小动物可以跟我一起玩呢!我就住在这儿吧！”
生:小猴说：“啊，这儿真好!有我喜欢吃的桃子,我就住在这儿吧！”
生：小鹿说:“啊,这儿真好!有许多大树，我可以在大树下乘凉呢，我就住在这儿吧！”
生:蜜蜂说:“啊,这儿真好！这里有许多好看的花儿，我可以在这采蜜。
我就住在这儿吧！”
生：小鸡说：“啊，这儿真好!这里有许多大树，刮台风时我就不怕被大风刮走了。
我就住在这儿吧！”
生：蝴蝶说：“啊,这儿真好！这里有好多漂亮的花儿，我可以在花丛中跳舞。
我就住在这儿吧!”
……
巧妙地利用了课文中的句子,让学生进行补充，不仅加深学生对“这儿真好”的理解,，而且更加发挥学生的想象与说话能力。
四、利用文中的情境互换角色进行想象说话
创设有效的语言情境，把说话训练巧妙地融于课文情境,生动而形
象地展现语文本真。
如《陈毅探母》一文中“以进家门，陈毅就来到母亲的床前,拉着她的手，细心地询问病情。
”
师:小朋友们，你们平时生病的时候，妈妈是怎样关心你的?
生：孩子你哪里难过啊?
生:你什么时候受凉的?
生:孩子,妈妈倒杯水给你喝好吗？
生:别害怕,妈妈带你去看医生
……
师：那如果是你妈妈生病了,你会怎样呢？
生：我也会像妈妈关心我一样的关心妈妈。
师：如果你是陈毅,在好久好久没回家看看望妈妈的情况下，听说妈妈生病了，你会怎样询问病情呢?
生：娘，是我不好，不能经常回家看你。
你什么时候生病的啊？
生:娘,你痛不痛啊？
生:娘,娘,你得的是什么病啊？
生：娘，你哪里不舒服啊？
生：娘，你有看医生了吗？
生:娘,医生怎么说的，重不重啊？
生：娘,你怎么不早点告诉我啊?
……
能够让学生走进课文情境,深刻体会了陈毅一听说母亲生病的焦急心情，为下文的教学做下铺垫,更好地教育了学生应该孝顺长辈,又
为练习四读读背背下面的一幅图的写话提供了话题。
五、利用童话寓言故事进行想象说话
语文课本中有许多生动有趣的童话故事。
有《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《小动物过冬》等。
故事里的小动物们个性鲜明,形象生动，故事的寓意深刻，深入浅出，故事的结尾含而不露,令人回味。
如《狐狸和乌鸦》的结尾“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
”而乌鸦会想些什么，做些什么呢？留给读者无限遐想。
学完课文，我请孩子们当回小作家，发挥想象，续编故事,孩子们都很乐意地编起故事来。
孩子们的丰富想象开出了朵朵鲜花，编的故事可精彩了:
(一）狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
乌鸦呆呆地站在树枝上半天才恍然大悟，原来自己被狐狸骗了,心想：我太爱听好话了，怎么没有留意狐狸是骗我的，他说的是花言巧语，我还去信他。
乌鸦想着想着，又想到家里还有几个孩子没有饭吃,难过地流下了眼泪。
乌鸦没精打采地回到了家里。
小乌鸦问妈妈:“我们的午饭呢？”乌鸦难过地说：“我们的肉被狐狸骗走了，以后你们要吸取教训,千万不要光听好话,不要再上狐狸的当了。
”
（二)狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
乌鸦上了狐狸的当，就去追狐狸,他飞到树林里,看见一块红红的石头，很像一大块肉,想到了一个好办法。
乌鸦就飞去找狐狸,对他说:“树林里有一块肉，比这块大多了。
”狐狸跑到树林里，去叼那块大肉，用力一咬,哎呀,牙齿都掉了。
乌鸦趁机叼起肉飞走了，心想:从今以后,我不能爱听花言巧语,要头脑清醒,别再上当了。
爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步，并且是知识进化的源泉,严格地说，想象力是科学研究中的实在因素”科学有时是从想象开始的。
帮助学生插上想象的翅膀，说出更多的话,写出更美的话。