小学语文朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学是小学语文教学的重要环节，其重要性在于朗读是对学习过程的一个检验，
同时也是语文素养的基石。
因此，在小学语文教学中，永不忽视朗读教学。
首先，朗读教学在小学语文教学中具有重要的作用。
朗读可以提高学生的语音表达能力，培养学生的口语表达能力，发扬语言的艺术魅力，增强学生的语感和语调意识。
在课
堂上，朗读不仅是一种语文表达方式，更是在学习过程中评估学生语文能力的良好手段。
通过朗读，老师可以倾听孩子们的朗读声，了解他们语言表达能力的现实状况，及时解决
问题，提高教学质量。
其次，朗读教学在小学语文教学中扮演的重要角色不容忽视。
在朗读教学中，老师需
要指导学生朗读技巧，例如发音准确、语调自然、节奏鲜明等等。
此外，还需要进行语音、语调、语感与文学修养等的结合，提高学生的整体语言素养。
在小学语文教学中，朗读不
仅是单纯的阅读，更是一种“领悟能力”的训练。
通过朗读教学，学生可以进一步了解文
章的背景、情感和概念内涵，学生可以透过声音、阳光、情感等方面来强化朗读的效果。
此外，通过朗读教学，学生们可以提升语言表达能力，从而更好的表达自己的观点和感
受。
最后，朗读教学也能帮助学生更好的理解课文和进一步提高综合运用能力，扩大视野
和思考范围。
学生不仅需要正确读出文本内容，还需在课文中寻找并分析关注的重要内容。
通过这样的方法，学生能够更深入的理解课文，并在品读中探究故事的价值与意义，进一
步拓展视野和思考范围，使得朗读不仅仅是为了读出声音，更是一种思维方式和体验方
式。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，也是发展思维、发展认识的一条有效途径。
《小学语文课程标准》中明确指出：各年级学生都要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
然而在实际的教学中，传统教学方法却不能很好地为朗读教学服务，朗读教学还存在一些弊端，这将直接影响着语文教学质量的提高。
小学语文大纲中指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
因此，注重语文教学中的朗读教学，对小学生掌握语文这门课程大有裨益。
在教学方式日益改革的过程中，朗读在小学语文教学中起着极其重要的作用。
那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学质量已成为现在小学语文教学的重要话题。
下面就小学语文教学中朗读教学的相关内容进行阐述，并分析自己对小学语文朗读教学的一些新看法。
１创设情境，激发情感在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情境或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。
２训练纠错，培养习惯学生朗读习惯的好坏直接影响朗读效果和阅读能力的培养。
训练学生良好的朗读习惯应循序渐进。
一方面要训练学生正确的朗读姿势。
读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平；读后将书轻轻放下，可以让读得好的同学站起来或到讲台前读，以便培养学生大声朗读的习惯。
一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，已经形成定势，很难纠正。
因此，课堂上应指名让这部分学生站起来朗读，要求做到举止大方、声音响亮，让全班同学都能听清楚，一旦有了进步，及时给予表扬。
久而久之，学生不但能树立信心，养成大声朗读的习惯，还可以为学生提供自我表现的机会，锻炼他们自我表现的胆量。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学在小学语文教学中具有不可忽视的重要作用，它是培养学生语言表达能力和阅读能力的有效方式。
我认为，小学语文教学中的朗读教学应该注重以下几个方面。
注重培养学生正确的语音语调。
朗读是语文学习的基础，也是学习语言表达的起点。
通过朗读，学生能够锻炼口腔肌肉，培养准确的发音和流利的语调。
教师应该引导学生正确发音，让学生树立良好的语音模型，避免出现严重的发音错误。
教师还应该指导学生注意语调的抑扬顿挫，使学生能够通过朗读准确地表达语句的感情和思想。
注重培养学生的语感和魅力。
朗读不仅是模仿发音和语调，更是要理解表达的内容并将其传达出去。
教师可以引导学生通过朗读，感受语言的韵律和美感，培养学生的语感。
教师还可以让学生尝试不同的朗读风格，如细腻温柔、激情四溢等，培养学生的语言表达能力和魅力，让他们在朗读中展现自己的个性和才艺。
注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅是对文字的声音表达，更是对文字内容的理解和传达。
教师可以通过给学生布置课外阅读任务，要求学生理解文章内容后用朗读的方式表达出来。
通过这样的朗读活动，学生能够将阅读理解能力和语言表达能力相结合，提高对文章深层次意义的理解和把握。
小学语文教学中的朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，学生能够培养正确的语音语调，提高语感和魅力，加深对文章的理解和把握，并培养语言表达能力和思辨能力。
教师需要注重朗读教学的多方面指导，使学生在朗读中不断提高自己的语言表达能力，最终能够自信地用语言表达自己的思想和情感。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见刘平武今年刚接手一个班，我发现班上的学生不爱朗读，他们还没有养成朗读的良好习惯。
对此我深感忧虑，文章不读是不能与文本直接警醒对话和深入理解的。
而小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可是在我们常规教学中，注重朗读现象并不多，大多还是偏重于写的训练，须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
如此重视朗读又有什么好处与作用呢？健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效;朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处;朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美好时光，带来的精神愉悦，不言而喻;就学生来说更是获益匪浅。
1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教书如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
2有助于使学生在朗读时领悟到语言之美3朗读是学习运用语言文字和培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。
读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
朗读教学之我见
朗读教学之我见【摘要】朗读教学是指通过朗读文本来提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本文首先介绍了朗读的定义及其重要性，指出朗读对于提高学生的语言流利度和阅读理解能力具有重要作用。
接着探讨了朗读教学的方法，包括选择合适的文本、练习口齿清晰等技巧。
然后介绍了朗读教学的实施过程，指出了教师在此过程中的重要角色。
最后讨论了朗读教学的价值，包括帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力等方面。
结论部分分析了朗读教学对学生的影响，探讨了未来发展方向，并总结了朗读教学的重要性和价值。
通过本文的介绍，读者将对朗读教学有更深入的了解，对提高学生的语言能力和阅读能力有所启发。
【关键词】朗读，教学，定义，重要性，方法，实施过程，教师角色，价值，学生影响，未来发展方向，总结1. 引言1.1 朗读教学之我见朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以帮助学生提高语言表达能力，增强阅读理解能力，培养学生的自信心和表达能力。
在我的观点中，朗读教学是教学中不可或缺的一环，对学生成长和发展具有重要影响。
朗读教学不仅可以提高学生的语言技能，还可以培养学生的情感认知和审美能力。
在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表达和理解来提升自己的语言能力，同时也可以感受到文字所传达的情感和意义。
通过朗读不同文本，学生可以拓展自己的思维和视野，提升自己的人文素养。
朗读教学方法可以多样化，可以结合传统的朗读练习和现代的技术手段。
在今天数字化的时代，学生可以通过录音、视频等方式进行朗读练习，同时也可以利用互联网资源进行朗读材料的获取和分享。
教师可以根据学生的实际情况和需求来设计多样化的朗读教学活动，激发学生的兴趣和潜能。
朗读教学的实施过程需要教师和学生的共同努力。
教师应该根据学生的不同特点和水平来设计朗读教学内容和活动，激发学生的兴趣和潜能。
学生也需要积极参与到朗读教学中，不断加强练习和提升自己的朗读能力。
只有教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见小学语文教学中，朗读教学是至关重要的环节之一。
朗读教学不仅仅是让学生读出文字，更重要的是通过朗读，培养学生的语感、情感和表达能力。
在小学语文教学中，永远不应该忽视朗读教学的重要性。
朗读是语文学习的基础。
语文学习中最基本的就是学会读、写、说、听。
而在这些基础中，朗读是最为基础和重要的一环。
学生只有通过朗读，才能更好地理解、体验和记忆文字。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义和情感，提高自己的语感和语言表达能力。
朗读教学是小学语文教学中永远不可或缺的一环。
朗读教学是提高学生语文素养的重要途径。
语文素养不仅仅是对语言文字的掌握，更关乎对文化传承的理解和接纳。
而朗读教学正是提升学生语言文字素养的有效途径。
通过朗读名篇、经典诗文，学生可以更好地接触和体验文学，进而提高自己的审美情趣和人文情怀。
朗读教学让学生在朗读中领略语言之美，感受文字之情，提高学生的文学鉴赏能力和文化自觉。
朗读教学可以促进学生的情感表达和人格培养。
朗读不仅仅是为了让文字“活”起来，更重要的是通过朗读，让学生能够深入地理解文章的情感并进行情感表达。
在朗读过程中，学生可以通过模仿和表演的方式，更好地理解和体验文字中所包含的情感和意境，从而提高他们的情感表达能力。
朗读教学还可以培养学生的人格品质，培养学生的自信、坚韧和创新精神，让他们在朗读中感受到快乐和成就感，形成积极健康的人格品质。
朗读教学是开发学生语言表达能力的有效途径。
朗读不仅仅是为了让学生“读”出声音，更重要的是在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表演的方式，提高自己的语音语调、语言语速和语言韵律，从而提高学生的语言表达能力。
而通过不断的朗读，可以激发学生的语言表达潜能，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，增强他们的沟通能力和表达能力。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见读是一种知识的吸收，而有感情之朗读则是一种有感情的知识吸收。
《语文新课程标准》特别强调要重视学生的朗读。
作为小学语文教师尤其要重视小学语文教学中的朗读教学，通过有感情的朗读教学的训练，提高小学语文教学的质量。
朗读不仅有助于学生语言词汇的积累，而且对于深刻理解课文内容，提高学生的语言表达能力，具有重要作用。
同时，还可以让学生在感情饱满的朗读中受到思想品德教育、审美教育，增强学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱。
因此，在小学语文教学中应加强对学生的朗读训练。
根据数年的教学经验，本人认为应做好以几点：一、设置悬念，引发朗读欲望。
新课的导入非常关键，它关系到整篇课文的教学效果。
教师在备课过程中，要深刻领会教材内容，抓住课文中的闪光点，亦即重点精彩片段，以便更好地设计新课的导入。
要多设置悬念，给学生以想象的空间，引发学生强烈的朗读欲望。
这样，才能使学生在初读课文时，主动借助拼音克服生字障碍，顺利完成整篇课文的朗读，读后有一种如此这般的感觉，如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇故事时，我从小朋友们所熟悉的狐狸、乌鸦入手，设计了这样的导入：同学们都知道乌鸦吗？（知道）你们知道狐狸吗了（知道）它们俩一个在天上飞，一个在地上跑，它们之间会发生怎样的故事呢？你们想知道吗？（想）那就快拿起书读一读课文呀，在课文中大家会找到答案的。
初读课文时，主要目的是学生通过朗读了解课文内容，读得通顺流利就可以了。
这样设计导入语，能抓学生所熟悉的感知，利用设问的方式，从中设置悬念，从而激发学生强烈的朗读欲望，愿意借助拼音一点一点地扫除生字障碍，达到朗读的目的。
二、深入理解，体会感情朗读。
感情朗读，要在理解课文内容的基础上进行，只有准确把握了课文内容，深刻体会文中的思想感情，才能更好地进行感情朗读。
而进行感情朗读，也是为了更深刻地理解课文内容。
在课文教学中，二者是相辅相成、不可分割的两个方面。
感情朗读是理解课文的手段、方法，而理解课文内容又是为了更好地进行感情朗读做铺垫的。
童声朗朗,书韵飘香——小学语文朗读教学之我见
童声朗朗，书韵飘香——小学语文朗读教学之我见嘿，你们知道吗？我觉得朗读就像唱歌一样好听。
在我们的语文课上，老师经常让我们朗读课文。
有时候是自己读，有时候是和同学们一起读。
每次朗读的时候，我都觉得自己好像变成了课文里的人物。
有一次，我们学习了《秋天的雨》这篇课文。
老师让我们闭上眼睛，听她朗读。
老师的声音可好听啦，就像秋天的雨一样，轻轻地落在我们的心上。
当老师读到“秋天的雨，是一把钥匙。
它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”的时候，我仿佛看到了一把金色的钥匙，慢慢地打开了秋天的大门。
门后面是一个五彩斑斓的世界，有红红的枫叶、黄黄的银杏叶、金色的稻田、橙色的橘子……我被这个美丽的世界深深地吸引住了。
还有一次，我们进行了朗读比赛。
同学们都很认真地准备，有的同学在家里练习了好多遍呢。
比赛的时候，大家都发挥得特别好。
有的同学声音洪亮，有的同学感情丰富，还有的同学配上了动作。
我也参加了比赛，我朗读的是《我多想去看看》。
我一边读，一边想象着自己站在天安门广场上，看着五星红旗高高飘扬；想象着自己走在新疆的天山脚下，看着洁白的雪莲盛开。
我读得很投入，最后还得了一个小奖状呢。
朗读不仅可以让我们更好地理解课文，还可以让我们感受到语言的美。
有时候，我们会读一些古诗。
古诗的语言可美啦，就像一幅幅美丽的画。
比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我读着这句诗，眼前就出现了两只黄色的小鸟在翠绿的柳树上唱歌，一群白色的鹭鸟在蓝色的天空中飞翔的画面。
还有“床前明月光，疑是地上霜”，我读着这句诗，就好像看到了一个明亮的月亮照在地上，地上好像铺了一层霜一样。
嘿，你们知道吗？我觉得朗读真的是一件很有趣的事情。
它可以让我们走进一个又一个美丽的世界，让我们感受到语文的魅力。
让我们一起大声朗读吧，让童声朗朗，书韵飘香！。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
比如我们上课往往多是讲授法或“浇灌法”讲完，让学生记住背会就行，忽略学生读懂课文，表达自己的见解。
笔者以自己的观察与思考谈谈这些问题。
一、目前小学朗读教学存在的主要问题1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读。
4、朗读指导机械。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生。
把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。
[小学语文朗读教学之我见]小学语文教学方法之我见
![[小学语文朗读教学之我见]小学语文教学方法之我见](https://img.taocdn.com/s3/m/c06277f4b52acfc788ebc99f.png)
[小学语文朗读教学之我见]小学语文教学方法之我见叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”语感是对语言文字的敏锐感受和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。
新《课程标准》明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、最重要的训练。
它有诸多功能——语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
那么，怎样才能提高朗读的效率，使学生在朗读中有所领悟呢？一、在示范朗读中，和学生走进课文学习朗读，教师的示范作用必不可少。
教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，尤其是对于模仿能力极强的低年级小学生而言，显得尤为重要。
教师要以真挚的情感范读，以自己的激情激发学生的情感，使学生也像教师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。
教学《林海》一课时，我要求学生闭上眼睛，倾听我声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。
有的学生说，听了老师的朗读，自己仿佛走进了漫无边际、生机勃勃而又纯净的林海；有的说，此时自己仿佛也变成了林海中的一片绿叶、一株小草……学生们在我用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望。
二、在配乐朗读中，让学生如临其境“让音乐使人类的精神爆发出火花！”朗读是打开美文意境的钥匙，音乐则是润滑剂。
音乐对语文朗读教学确实起着不可忽视的作用。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。
教学郭沫若的抒情诗《天上的街市》时，我就选用了《梁祝》作为背景音乐。
《天上的街市》意境优美、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，特别适合朗读。
于是我在教学中通过讲述梁祝的故事，让学生欣赏音乐《梁祝》，将诗人改编的牛郎织女的故事与传说中的牛郎织女、梁祝的故事进行对比分析，理解作者所要表达的摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
然后，我在《梁祝》的旋律中示范朗读，让学生想象他们的生活：“天河浅浅”“不甚宽广”，他们能够“骑着牛儿来往”，还能够“在天街闲游”，多么幸福！诗人的想象真是太丰富美妙了！在优美的音乐声中，学生读出了语言、节奏、意境、情感的美，就连平时上课不敢回答问题的学生都能陶醉其中。
朗读教学之我见
朗读教学之我见朗读是一种综合性阅读活动。
新课程标准提出“朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。
”同时，朗读训练绝不是口的训练，它还联系到眼、耳、脑等感官，是一种多管齐下的训练，对于人的认知、情感、情操都有所帮助。
朗读的过程是对作品的一种再创造。
因而朗读在语文阅读教学中具有举足轻重的地位，朗读的角色不仅是教师在课堂上读起来，学生更应读起来。
那么，如何在课堂上切实提高学生的朗读水平，使之更好地为阅读教学服务。
我就多年的教学实践谈谈自己的看法。
一、屏弃陋习，优化语言环境。
在农村，由于家长的知识水平有限，平常交谈习惯都使用闽南方言。
即使在课堂教学，有的学生也自然不自然的用闽南方言回答问题。
尽管一再强调用普通话交流，学生在回答问题也好，或者在朗读作品上也较生硬，方言腔调较明显，并不流利。
应此，为了让学生能够拥有一个良好的语言环境，我坚持做到：1、学生在交谈过程中（包括在校外）尽量用普通话交谈，并在班级张贴“请讲普通话”的标语，时刻提醒学生，提醒自己，让学生养成一种自觉使用普通话交谈的良好习惯。
2、在班级设立“语音角”，每天播放一篇作品朗读，学生每天利用20分钟时间，在语音角交流、发言，内容不限，哪怕是一首小诗也行。
在我的努力下，学生能讲一口标准流利的普通话，为学生能“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”奠定了基础。
二、榜样示范，激发朗读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
只有让学生感兴趣，让学生有一种渴读欲，一种跃跃欲试的兴趣，那么朗读教学将是事半功倍。
教师的范读，或者录音范读，都能有效激发学生的朗读兴趣。
你如何强调朗读有多好，对理解课文多有帮助，不如自己走进文章作品中去，范读给学生听，让学生感觉到朗读不仅能理解课文内容，感受情感，还具有音乐美。
我在课堂上曾为学生朗读《沁园春﹒雪》，加上配乐，音乐之美，读时抑扬顿挫，饱含情感，给学生耳目一新的感觉，让人感受到一种豪情之美、感受到一代伟人的英雄气概，学生的朗读兴趣格外浓厚。
浅谈小学语文课堂教学-----朗读教学之我见
浅谈小学语文课堂教学 -----朗读教学之我见《语文课程标准》中提出：“要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
”朗读教学是语文阅读教学中的重要环节，我们应该充分重视朗读。
读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到情感的升华与体验。
我们的语文教学中，教师尤其需要给学生提供更多更好的朗读机会。
冷静细观许多课堂，发现学生一遍又一遍地读，多种形式对读、赛读，貌似热闹，但不难发现，大多学生似乎有口无心地念经。
朗读不落实，学生语文素养的提高便成为无稽之谈。
对学生进行朗读训练，已成为小学语文教师的共识。
一、朗读要正确、流利、有感情地进行课程标准提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情朗读，这不仅是语文学习的需要，更是养成认真朗读习惯的需要。
用正确的普通话，把每个字音读准、读清楚，不落字，不添加字，不重复，不颠倒。
依据字词义确定多音字读音，读得通顺流畅，停顿适当，语气连贯。
在朗读中，轻重、停顿非常重要，教师必须逐步指导，让学生养成习惯，提高学生朗读的能力。
如《司马光》，部编版三年级上册一篇文言文，也是小学阶段第一篇文言文，学生第一次读文言文，断句停顿不够清晰，老师在课堂上用斜线标出断句符号表示停顿，学生读起来更有节奏感。
二、朗读指导要符合朗读规律，关注细节朗读是把抽象的文字符号还原成生动的视觉、听觉形象的过程。
感受语言形象是朗读指导的首要环节。
教师指导学生有表情地朗读，借助表情、动作，将文本符号形象化，透过文字符号走进课文描绘的情景。
在朗读教学活动中，通过导语引入、背景介绍、表情诵读、设置与教学内容相关的教学情景或氛围，引导学生多种形式朗读、领读、齐读、表演读、分角色读、配乐读、赛读、对读。
使学生与文本对话，如临其境，如闻其声，如见其形，从而让学生体会人物内心思想感情的过程同时受到感染产生共鸣。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见【摘要】小学语文教学中的朗读教学至关重要。
朗读教学可以提高学生的语感和语音准确性，帮助他们更好地理解文章。
通过朗读，学生可以培养语言表达能力和阅读技巧。
朗读教学还能增强学生的自信心和表达能力。
针对朗读教学，教师可以采取多种方法，如分组朗读、角色扮演等。
教师应该重视朗读教学的意义，引导学生在朗读过程中体会情感、表达思想。
朗读教学和阅读理解密不可分，在朗读过程中，学生可以更深入地理解文章，提高阅读理解能力。
在小学语文教学中，要重视朗读教学的重要性，给予它应有的地位。
为了加强朗读教学，教师可以结合课文内容设计朗读任务，鼓励学生多进行反复练习。
最终目的是提高学生的语文水平，培养他们的综合能力。
【关键词】朗读教学、小学语文、重要性、方法、意义、策略、阅读理解、语文学习、地位、建议1. 引言1.1 小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见在小学语文教学中，朗读教学一直被认为是至关重要的环节。
朗读不仅是学生掌握语音语调的基本技能，更是培养学生语感、情感和表达能力的有效手段。
我深信，朗读教学不应该被忽视，因为它承载了语文教学的核心价值和使命。
通过朗读，学生可以模仿优秀范文，感受语言的韵律和美感，培养对语文的热爱和情感投入。
朗读还可以帮助学生提高表达能力，增强口头表达自信心。
在朗读中，学生要通过准确地掌握语音语调，表达出文字所蕴含的情感和意境，这对于他们培养语言感知力和创造力都具有重要意义。
朗读教学需要注重方法，引导学生正确、自信地表达。
也需要注重策略，根据学生的实际情况设计不同的朗读任务和活动，激发他们的学习兴趣和潜力。
在小学语文教学中，朗读可以与阅读理解相结合，提高学生的综合语文素养。
小学语文教学中的朗读教学必不可少。
只有通过不断的朗读实践，学生才能真正领会语文的魅力，提升语言表达能力，培养情感共鸣。
我们应该重视朗读教学，在教学过程中给予足够的关注和重视，使之成为小学语文教学中的重要一环。
小学语文朗读指导之我见
小学语文朗读指导之我见单位：刘寨镇第一中心小学姓名：王晓丽小学语文朗读指导之我见朗读是一门艺术，在阅读教学中恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容扩展语言空间，提高思维能力和陶冶情操。
其中，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
我是这样指导学生有感情朗读。
一、抓住特征想象读为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。
这些手法的运用，有时也可以起到朗读提示的作用。
尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗读时，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己读好有关语句。
如《威尼斯小艇》一课中描写小艇样子的一句话：“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
”这里，作者形象地把小艇比作游移轻灵的蛇来突出小艇行驶时轻快、灵活的特点，既生动又给人以美感。
在指导朗读时，我就先引导学生想象一下蛇游动时蜿蜒曲折、迅速前移的灵活样子，由此得出这样的结论：朗读到“轻快、灵活”时应加速读才能表现出小艇的独特之处。
二、重点语句品味读课文重点段落中，有些句子含义深刻，对表现中心有很大帮助。
如《雪猴》中第五、六自然段，生动形象地描写雪猴的机灵、活泼、可爱、的特点。
在指导朗读时，要着重指导学生读雪猴与边防战士与雪猴难以割舍的原因。
从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
三教师范读，感染学生教师的范读十分重要。
自己必须声情并茂的朗读，只有这样才能感染学生。
当然教师范读是要让学生边读边想，边看边画，听出节奏、停顿、轻重缓急，让学生进入意境。
四、问题引路提示读要使学生的朗读读到位，读出韵味来，教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧，教会学生确定句中重音的基本方法。
我在引入《我躺在波浪上读书》一课教的学时，发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况，一是强调人物“我”，二是强调方式“躺”，三是强调地方“在波浪上”，四是强调事情“读”，五是强调“读”的对象“书”。
小学语文教学有效运用朗读指导之我见
小学语文教学有效运用朗读指导之我见朗读是小学语文教学中最重要的方法之一,是对学生进行思想政治教育,传授语文知识的重要手段。
多听多读是传统的语文教学方法。
在小学阶段无论是哪种文本的解读,也无论低年级还是高年级,都离不开朗读这种形式。
因此，本文主要探讨小学语文教学中对朗读方法的指导，希望能为语文教学实践提供一些有益的建议。
一、朗读的基本要求1、朗读是阅读文本最主要的方法之一，是教师进行语文教学常用的方法和手段，教师在教学中总是把朗读和理解紧密地结合起来。
实践证明，学生在语文学习活动中，除了从感觉到知觉再到思维的认识过程外，还有一个从感受情绪到情感的不断深化的过程。
[]因此，在语文教学中，教师应在认真地揣摩作者所表达的思想感情后，以饱含激情的讲述、声情并茂的范读和生动的表情动作，把课文的情感传递给学生，在此基础上进行朗读指导使语文教学产生一定的功效。
2、由于小学生的朗读水平还不能达到声情并茂、艺术地再现文本，他们在朗读时经常读错字音、句尾句间停顿不够准确，还经常出现破词破句、添字丢字、重复、唱读和所谓的朗读腔等毛病。
因此，在朗读教学时，教师不但要帮助学生解决作品的字、词、句等语文知识方面的问题；还要解决他们在朗读中出现的声、韵、调、语流音变方面的问题；更要分析词和词组、词和句子之间的逻辑关系,加深学生的具体感受。
二、充分利用小学语文教材进行朗读首先，新编的苏教版语文教材编选的课文,内容丰富、体裁多样,具有高度的思想性和艺术性,以鲜明的形象和生动的语言,激发着学生的感情,教师只有通过朗读指导,才能使作品的形象出现在学生的想象之中，从而激发他们的情感.达到思想教育的目的，才能把作品的深刻的含义和丰富感情表达出来。
其次，《语文课程标准》提出：“要培养学生的自主学习的能力”。
随着年龄的增长和知识的不断丰富,儿童的求知欲也大大增强，他们的阅读兴趣也随之广泛。
但小学生注意力不集中，总喜欢走马观花，并不能理解每个词、每句话到整篇课文的内容。
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小学语文朗读教学之我见
摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。
关键词：小学语文朗读教学语文素养
语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
一、朗读的重要性
朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
朗读对于学生的成长是很重要的。
朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。
因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既
提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。
因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、加强朗读训练的必要性
教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。
现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。
在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。
随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。
日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
三、有效进行朗读训练
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。
这句话在朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。
老师可以采用激将法。
例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这种形式激发了学生的求胜心，也就有了兴趣。
孔子说得好：“学而不思则罔。
”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。
在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。
学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。
课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。
在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。
在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练、纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。
如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。
一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”这是教师所应指导学生追求的朗读境界。