教育中的案例研究与课例研究

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法学专业教育 。此后一百年间 , 案例分析作为专业教 量能把情境 、 与者与情境 实体做平衡 与多重面向观 参
育的基本方法在医学、 法学、 管理学等领域获得广泛 1 的呈现翻 郑金洲用 描述 的方法对案例进行 了界定 : 点 。 应用 , 其有效性也早已得到公认。2 世纪 7 年代, 案例在其内容上有这样 几个 鲜明的特征 :一是发生 0 0 l “
的事 件 ; 是事件 中包 含有问题或疑 难在 内 ; 是事 二 三 “ 案例分析” 作为教师教育的方法引人教育领域。 美国 I 卡 内基教育基金会 1 8 9 6年出版的报告 《 准备就绪 的 : 件具有典 型性 ; 四是事件是真实发生的。 闱 ” 由此 , 我们
可把案例概述为 : 以叙事方式呈现的教育教学 中的典 国家 1 纪的教 师》 中明确指 出 ,( 师教育 } 世 “教 中 ) 当采用 的方法 , 在法学和管理学 得到充 分 1 应 就是 型事件 ,其 中蕴含着疑难 问题及其推 演和解决 的过 发展 、 但在教师教育 中却几乎陌生的案 例分 析。提示 l 。教育 中的案例研究 ( aeSu y , 程 C s td ) 则指选定 典型 了大量教学 问题 的‘ 案例 ’ 教育 , 当作 为讲授 的主要 l 应 的个人 、 教育事件 、 教育机构或 团体为研究对象 , 以其 焦点加 以开发 。I ”1 1 案例教学对案例的需 要催 生 了以案 I 化 、 展过程为研究 内容 , 变 发 搜集大量 与研究对 象有 例描述、 分析与讨论为核心的案例研究。 与此同时, l 的资料 , 教 关 进行全 面 、 深人 、 细致 的分析研究 , 索造 探 育研究领域开始注重“ 自下而上” 的定性研究方法 , - 研 成某种 特殊状况 的原 因 , 从中揭示发展变化的基本规
究人员开始走进学校和教师一起研究教育教学问题 。l , 并依 此提 出有价值 的教育改进 措施 , 律 完善研 究对
在此背景下 , 案例研 究成为教 育研 究领域 的新宠 。 象 发展 的方法 。 案例研究在不脱离现实生活背景的情 境 使用多种证据 课 例研究是 从 日文术语 i yk n y u o ek n直译 而来 。i 下研 究当前 正在发 生的事件 或现象 , g 来 源收集资 料 ; 视站在参 与者 的角度 , 重 去理解 当事 jgo ek n由两个字组 成 : uyk n y 一个是 jgo 意思 是课 ; uy ,
研究 的热门领域 。但 在实际应 用中 , 由于对“ 例 ” 课 、一
二 、 念 界 定 概
“ 案例” 等的模糊认识, 往往会出现二者混用且研究不 I 界定 “ 案例研究” 首先必须讨 论其核心词“ , 案例 ” 规范的情形。所以有必要廓清二者之间的区别, 以促 l 的涵义 。 高熏芳认为 , 人们对案例 的最普遍 的定义 为 :
《 教学与管理 》
21年 1 2 02 月 0日
教 育 中的案例 研 究 与课例 研 究
◎江苏盐城 师 范学院 杨 玉琴
随着教育研究范式 的转变 以及 “ 教师即研究者”J 对课例研究 的浓厚兴趣 , 在世界范围内亦产 生 了广泛
理念的深入,案例研究”“ “ 、 课例研究”等质性研究方 1 响 , 影 许多国家的学校和教师对课 例研 究投以极大 的 法逐渐走进一线教师及教育研究者的视野, 成为教育 l 。 热情
进教育研究 的规范性 。
一ห้องสมุดไป่ตู้

源 起
1 例是一种描述 性 的研 究文件 (eerh dc m n) 案 rsac ou et , l 乃是对一个特定学校 、 特定教室或某一个教师所遭遇
l 世纪 7 年代 , 9 0 哈佛大学法学院第一任院长克 I 到的特殊状况 、 处境 、 难题 、 事件 或冲突等 , 以一 种叙 里斯托弗・ 兰德格尔(.. ndl 把案例分析引入 l 文体 (art e 方式来描 述真实 的学校生 活 , C L ge ) Ca 1 事 nr i ) av 且尽
另一个是kny , ekn意思是研究。 课例研究在日本有着 l 人对 自身行 为的看法 , 注重 事件发生的 “ 过程 ” 而不 , 较 为悠 久的历史 , 但在世界范 围内的兴起则缘于第三 l 是仅仅关注事件的“ 结果” 把理论建立在大量经验材 ; 届数学 与科学课程 国际研究 (IS ) TM S 的结果 : 本学 ! 的基础上 ,注重对经验材 料的整体 把握与 归纳建 日 料 构 而不 生 在数学测试 中成绩卓越 ,表现 出更深 刻 的数 学思 I , 重在揭示单个 事物存在 的特殊性与个别 性 ,
是用来 揭示 和反 映事 物的普遍性 与一般性 。 这是案例 维。 这一结果 引起 了美 国学者 的关注 。19 年 , 99 美国 I 学者斯迪格勒 (a e W.ie)和黑巴特 ( m sl Jm s Sg r tl J e a 研究不同于其他类型研究 的一些重 要特 点。 Hi at出版 了《 e r) b 教学 的差距 : 为改进课 堂教 学来 自世 : 所谓课 例研究 , 是指教师系统地合作研究课堂 中 界教师的精彩观 点》一书 。该 书报告 了 TM S 日 J IS 对 的教与学行为 , 从而改善教师的教学经验和学生 的学 习经验 的综 合过程 。通 常意义上是 关于一 节课 的研 本 、 国和德 国八 年级数学 的录像研究 , 日 学生 f 美 把 本 的学习成就归因于 日本教 师广泛开展 的课例研究 ( I , 译 聚焦于促进 学生 的真 实发展 , 究 重点解决课 中存 在 的某些 问题 , 把研究融入备课 、 说课 、 上课 、 观课 、 评课 为 L so td ) 。该 书一经 出版 , esn Su y幽 立刻引起 美 国人 1
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