巧用评价语言 激活语文课堂

巧用评价语言激活语文课堂

新课程呼唤充满生命活力的课堂。精彩的语文课堂评价犹如一杯香茗，清新、香醇，它能唤醒学生语文学习的自信，点燃学生热爱语文的火种，激发学生学习语文的兴趣，在课堂教学中起着重要的作用。语文教师在使用课堂评价语言时不妨把握好以下几点：一、借助饱含深情的评价语言，鼓励学生大胆表达

在师生心与心交流的过程中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。这种情感性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表达出来。如在执教《梅花魂》时，有这样一个环节：一位男同学神情专注地朗读了课文第13自然段外祖父的一段话。朗读结束后，笔者这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的朗读，可没注意他投入的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在笔者的鼓励下，读得更好了。他读完后，笔者第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样饱含深情的话语，我一定有所感悟。你是一位了不起的外祖父。”对于同一段话的朗读，教师做了两次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙深情地告诉其他同学朗读的要求——专著投入，以情动人；第二次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。同时，教师鼓励的呼吁、期待的目

光，又像一股无穷的力量，促使学生在获得成功体验的过程中不断激励自我，大胆表达。

二、借助独特创新的评价语言，激发学生学习兴趣

评价语言的形式应多种多样，教师可将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

如特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的学生都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生笑得更厉害了。这样既幽默又创新的评价语言，不仅活跃了课堂气氛，在让学生掌握知识的同时，也进一步激发了学生学习的兴趣。

三、借助巧妙机智的评价语言，引导学生深入思考

学生由于认知水平的差异，在课堂上的表现不尽相同。在新课程理念的指导下，教师要善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答。当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当地延迟评价，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。

如：《两小儿辩日》是一篇文言文，学生在初读时，对两小儿所辩之事产生歧义，到底辩的是太阳的远近问题，还是冷热、大小问题？学生争论不休。教师在评价时并没有及地时做出判断，也没有任学生对此无限度地发表自己的见解，而是适时以“暂存疑惑”让学生保留意见。在之后的进一步解读中，教师让学生分别找出两人的观点和理由，并在学生汇报时加以提炼，从而很容易地帮助学生弄清了两小儿辩日，辩的是太阳的远近问题。这样，教师在充分尊重学习主体性的前提下，通过自己积极的评价去引导学生，终使学生读懂文本，拨云见日。

四、借助幽默诙谐的评价语言，让学生享受学习的乐趣

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样能更好地调节师生的情绪，活跃课堂气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。

笔者在教学生修改病句时，有些学生往往习惯把有毛病的词句删去，笔者对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量有了显著提高，其效果比起一味地阐述道理、强调概念

要快得多，而且省时省力。

在新课程背景下，教学评价应该充满激励性。教师的评价，要变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注学生的学习过程，表扬其优良行为，更关注和赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。教师要努力通过评价语言与学生沟通情感，让情感交流贯穿于课堂教学之中，让评价激活语文课堂。