我对教学设计的基本认识——从3E视角看教学设计
教学课程设计的基本内容(什么是教学设计)
教学课程设计的基本内容（什么是教学设计）教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程。
可以说，教学设计是教师教学工作不可缺少的一个环节，是指导教师有效教学的蓝图。
教学设计的作用1．教学设计有利于增强教学工作的科学性，提高教学质量教学设计在一定程度上克服了以往经验式教学的不足，将教学工作建立在学习理论、教学理论和系统科学理论的基础上。
使教学过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑；教师的每一种教学行为都会受到教学设计方案的约束和控制；教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和教学质量的提高。
2．教学设计能够整合教学要素，形成最大的教学合力3．教学设计是连接教学理论与教学实践的重要环节教学设计的模式？在教学设计过程中，因设计者所持的教育立场、教学理论依据、教学目标任务、教学对象特点等的不同，教学设计的基本步骤和方法也就不同，从而形成了不同的教学设计模式。
比较典型的教学设计模式有：1．系统分析模式系统分析模式是把教学过程看做输入(学生)一产出(受过教育的人)的系统过程。
通过对教学系统的输入一产出过程及其各组成要素的全面分析和组合，以获得最佳的教学设计方案。
美国心理学家加涅(R．M．Gagne)和布里格斯(L．J．Briggs)提出了系统分析模式。
这一教学设计模式的基本步骤为：(1)分析和确定现实需要；(2)确定教学的一般目标和特定目标；(3)设计诊断或评估的方法；(4)形成教学策略，选择教学媒体；(5)开发、选择教学材料；(6)设计教学环境；(7)教师方面的准备；(8)小型实验，形成性评价及修改；(9)总结性评价；(10)系统的建立和推广。
其中，前七个步骤为教学的预设计，而后三个步骤是对教学设计方案的验证、评价和修订。
教学设计的三维目标是哪三维
教学设计的三维目标是哪三维
在教学设计中，我们通常会追求三维目标，即知识、技能和态度的发展。
这三
个维度的目标互相交织，共同促进学生综合素质的提升。
知识（Knowledge）
知识是教育的基石，是学生认识事物和现象的基础。
在教学设计中，我们需要
明确传授的知识点，帮助学生建立起对于相关领域的认知体系。
知识的传授不仅包括基础概念和理论，还要注重拓展学生的知识面，培养其理解、应用和评价知识的能力。
技能（Skills）
技能是应用知识的手段，是学生能够做到的具体操作和表现。
在教学设计中，
我们应该设定能够培养学生实际能力的目标，包括解决问题、分析情况、运用工具等。
通过实际操作、训练和实践，学生可以不断提升自己的技能水平，更好地应对未来的挑战和机遇。
态度（Attitudes）
态度是学生对待学习和生活的态度和价值观。
在教学设计中，培养积极、乐观、负责任的态度十分重要。
通过引导学生形成正确的人生观、价值观，树立积极向上的心态和对未来的信心，我们能够帮助他们更好地应对挑战、接纳变化，并具备永不止步的进取精神。
综上所述，教学设计的三维目标即知识、技能和态度。
通过在这三个维度上设
定明确的目标，我们可以更好地引导学生全面发展，迎接未来的种种挑战和机遇。
“三个理解”视角下的初中数学优化教学设计与思考——以“三角形的边”为例
教学感悟２０２３年１１月下半月㊀㊀㊀三个理解 视角下的初中数学优化教学设计与思考以 三角形的边 为例◉江苏省如皋市实验初中㊀马卫华㊀㊀摘要:以 三角形的边 一课的教学设计为例,提出 三个理解 视角下的初中数学教学,应当站在理解数学㊁理解教学㊁理解学生的视角,以 单元整体教学 为指引,以数学基本活动为途径,以实现数学核心素养培养目标为宗旨展开优化教学设计．关键词:三个理解;三角形的边;数学核心素养㊀㊀章建跃博士指出:高水平的教学设计是建立在 三个理解 上的． 在数学教学中,教师如果能从 理解数学 理解教学 理解学生 的角度着手,挖掘数学知识中所凝结的思维活动方式与价值观资源,基于对数学教学目标㊁方式㊁规律㊁特征等的理解制定教学目标,基于对学生心理特点㊁学习支撑因素等方面的理解设计教学过程,就能让数学教学更好地为学生的学服务,从而让学生更好地理解数学本质,发展数学思维,提升数学素养．现基于 三个理解 的角度对 三角形的边 一课的优化教学设计谈一些自己的思考与观点．１三个理解 视角下 三角形的边 的具体教学设想１．１从理解数学 的角度分析本课的教学内容理解数学是开展教与学的前提,如果不能真正理解数学,数学教学则只能是 无本之木 [１]．理解数学就是深入研究学生的 学 ,就本课而言,需要研究 三角形的边 涉及的数学知识背景,需要厘清 三角形的边 这一部分知识对 三角形 整章知识体系的作用与价值,需要明晰本节课应体现哪些数学方法㊁落实哪些核心素养等．教材中呈现了一个思考栏目和一个探究栏目,即思考如何将三角形按边㊁角元素进行分类,在画三角形的实践活动中猜想并验证三角形的三边关系．研究涉及数学知识发展的背景,对于思考栏目,需要有序分类(从边㊁角元素出发进行归类)三角形知识基础;对于探究栏目,需要先猜想与判定 能否构成三角形 ,再运用数学原理及不等变形说理论证 三边关系 ．在教学 三角形三边关系 时,可从 两边之和 与 第三边 的大小比较中提出构成三角形的问题,此处可以设计分类讨论的教学活动,即创造性地整合教材中的例１,从等腰三角形的特殊性展开分类讨论．教学中,还可以借助具体实例逐渐推广三角形三边关系的一般性,以渗透从特殊到一般的研究方法．在 能否构成三角形 的探究活动中可以水到渠成地培养直观想象素养和抽象素养;在运用已知的数学原理证明三边关系的活动中可以自然而然地培养推理素养．１．２从理解学生 的角度分析本课的具体学情学生是教学活动的主体,因此深入研究学生㊁理解学生是必不可少的环节之一．分析学情并了解学生的认知基础,明确学生学习的困难,从而使后续问题情境的设计更贴合学生的具体实际,且能降低学生学习过程中的困难．此时的学生已经可以灵活辨析三角形的概念,并对三角形的边角元素㊁三角形的分类㊁两点间线段最短㊁不等关系等知识认识深刻,也具备了在实验中发现问题㊁提出问题㊁解决问题的学习经验,但应用已知数学原理论证数学命题却是摆在学生面前最现实的困难．基于以上思考,笔者确立如下教学目标:①在经历三角形三边关系的探索过程中理解性质并学会判断是否能构成三角形;②在体会三角形三边关系的论证过程中,理解并学会自主证明．教学难点:通过 能否构成三角形 的数学体验活动来证明三边关系．㊀１．３从理解教学 的角度分析本课的教学设计理解教学首先需落实教师的主导地位和学生的主体地位,并在分析学情和教学内容的基础上设计教学活动,搭建学生 学 的桥梁,让学生在积极思考㊁深入探索㊁深度合作中习得知识,培养思维,发展素养[２]．基于上述理解,笔者设计了如下教学活动:活动１:整合栏目,思维预热．问题１㊀小学阶段我们已经与三角形有过亲密接触,那你们认识的三角形是什么样的呢?从自己的理６８２０２３年１１月下半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀解去说一说．问题２㊀从 三角形的角 出发,可以将三角形分成几类?从 三角形的边 出发又能分成几类呢?说明:活动１中的问题让学生在列举三角形种类的基础上,回顾一些本节课所需的基础知识,并调动学生原有知识经验,在经历 有序分类 的过程中体验如何按边㊁角分类．活动２:创设情境,温故知新．问题３㊀试着用自己的话描述 什么是三角形 ,并分别说一说图１所示的①②③是否是三角形?图１说明:针对学生对 三角形 概念理解不完善的情形来设计问题,让学生在观察和辨析中获得对三角形的深刻认识．同时,这一环节的设计也为后续实验活动的展开提供了知识与经验上的支撑．活动３:探索猜想,推理论证．问题４㊀现有３厘米㊁５厘米㊁８厘米㊁９厘米４根小棒,从中选择３根进行拼三角形的实验,并将结果填入表１．观察表１中生成的数据,你能发现什么?其中存在什么数量关系?为什么能构成三角形?表１能拼成三角形不能拼成三角形哪３根小棒?你发现了什么?哪３根小棒?你发现了什么?㊀㊀说明:通过选小棒拼三角形的操作实验,学生获得了切实的实验感悟,并在对数据的分析中发现 能否构成三角形 的奥秘,为后续 三角形三边关系 的提炼提供经验支持．问题５㊀从选择的３根小棒中继续选取２根,对于这２根小棒,从中选取１根并将其剪成两段,再与另外１根小棒一起完成拼三角形的实验,你能拼出三角形吗?追问:若选取的这２根小棒的长度相同,能拼出一个三角形吗问题６㊀通过问题５中的实验,你能发现三角形三边间的数量关系吗你会证明这个关系吗?追问:三角形的两边之差与第三边也同样存在某种数量关系吗?说明:在问题５的剪拼活动中,学生收获了两种不同的实验结果,随之也渗透了分类思想．教师适时的追问引领了 两根小棒之和等于第三根是否可以构成三角形 的探索,让活动探索得以完善．问题６则将教材中的探究栏目推到台前,让学生在深入探索中自然发展演绎推理能力和抽象思维能力．２ 三个理解 视角下的优化教学设计的实施建议２．１以单元整体教学为指引单元整体教学更有利于知识网络的构建,其整体性特征可以让学生整体把握一个知识体系中所涉及的数学概念关系,从而实现较高层次的知识建构．因此, 三个理解 视角下的数学教学设计需以 单元整体教学 为指引全方位解读教材,如此才能在教学中聚焦数学本质．２．２以数学基本活动为途径数学教学中探究活动始终贯穿其中,这样不仅可以激起学生的学习兴趣,还可以让学生经历概念探究的过程,更能渗透思想方法和落实核心素养．在本节课的教学设计中,通过创设情境引导学生进行思考交流,通过 做数学 的活动引领学生在亲身经历中达成对数学知识的理解性建构,更加深对知识本质㊁数学思想等的感悟．２．３以数学核心素养为目标教学目标是实施教学活动的起点与归宿,恰当的教学目标是教与学活动顺利开展的重要前提．在数学教学中,渗透思想方法,落实数学核心素养具有十分重要的意义．本节课中,教师基于 三个理解 的角度,以核心素养的落实为目标,站在学生发展的角度,从几何命题活动和落实素养这两条主线展开教学,用核心素养统领整个教学活动,努力增强学生的课堂学习活力,让学生的直观想象㊁数学抽象㊁逻辑推理等素养得以落实．３结论总之, 三个理解 视角下的初中数学教学,应当站在理解数学㊁理解教学㊁理解学生的视角,以 单元整体教学 为指引,以数学基本活动为途径,以实现数学核心素养培养目标为宗旨[３]．因此,我们需要重新审视数学课堂,增强学生的课堂学习活力,落实课改理念,构建 三个理解 视角下的优质数学课堂．参考文献:[１]凌英渡．理解数学,理解学生钻研教材,优化设计[J]．数学学习与研究,２０１１(６):７．[２]徐淮源．基于教材理解下的高中数学概念教学设计 以 三角函数的周期性 为例[J]．教育研究与评论(中学教育教学),２０１０(２):７３Ｇ７８．[３]夏炳文．强化 三个理解 打造活力课堂 以一节试卷讲评课为例[J]．中国数学教育,２０１６(１０):４２Ｇ４４,５６．Z７８。
教学设计题答题模板
教学设计题答题模板 教学设计题是最不好把握的部分，以下是店铺精⼼为⼤家整理的教学设计题的答题模板，欢迎阅读，希望对⼤家做教学设计题有帮助! 教学设计题答题篇1 教学设计有五个要素，即：教学任务及对象;教学⽬标;教学策略;教学过程;教学评价。
对象、⽬标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
明确了这些，我们就分别说说这些要素在答题中如何体现。
1学任务 在教学过程中如何促进学⽣的发展，培养学⽣的能⼒，是现代教学思路的⼀个基本着眼点。
也就是需要明确教学的任务，进⽽提出教学⽬标，选择教学内容和制定教学策略。
答题要求：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点) 2教学⽬标 对于⽬标阐述，能够体现教师对课程⽬标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
答题要求：体现知识与技能，过程与⽅法，情感态度与价值观 3教学策略 为了实现教学⽬标，完成教学任务所采⽤的⽅法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性⽅案。
答题要求：答出选⽤何种教学⽅法，教学⼿段，媒体及板书设计 4教学过程 教学过程是课堂教学设计的核⼼。
答题要求：体现对教学⽬标、教学任务和教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等。
5教学评价 依据教学⽬标对教学过程及结果进⾏价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
答题要求：对教学过程及结果真实评价 教学设计题答题篇2 ⼀、教学⽬标： 根据新课改的要求和学⽣已有的知识基础和认知能⼒，我确定的教学⽬标是： (1)知识与技能⽬标：通过⾃主学习，学⽣能够____ (2)过程与⽅法⽬标：通过合作学习，学⽣能够____ (3)情感、态度、价值观：通过探究学习，学⽣能够____ ⼆、教学的重点和难点： 本课的教学重点：通过____学⽣能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提⾼学⽣____ 三、教学⽅法： 主要采取的教学⽅法：引导启发法。
教学设计的基本理论与基本理念(1)
教学设计的基本理论与基本理念(1)教学设计的基本理念第二节教学设计的基本理论与基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。
(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。
它的主要特征有：1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上；2．教学目的建立在对系统环境的分析上；3．教学目标用可观察的行为术语来描述；4．对学生的了解是系统成功的重要因素；5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力；(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3．确定课程范围和顺序，设计传递系统；4．确定某一门课的结构和顺序；5．分析一门课的目标；6．确定行为目标；7．制定课堂教学计划；8．开发、选择教学材料和媒体；9．评定学生行为；10．教师方面的准备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。
以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
除此之外，还有一种较为适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序，如图示：上述程序中包含了教学设计的三个基本要素：1．教学目标(我们期望学生学会什么?)2．教学策略和教学媒体(为达到预期目标，我们将如何进行这种学习?)3．教学评价(在进行学习的过程中，我们如何及时获取反馈信息?)二、教学设计的模式及其理论基础我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。
对教学设计看法
对教学设计看法一、定好目标：新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。
课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。
要强调新课程三维目标的全面落实，教师在设计教学时必须依据新课程所倡导的教学理念和三维课程目标的基本要求，对教学中设计到的方方面面的问题进行认真思考和精心设计。
1、教学设计要讲究方式方法，无论进行哪一部分教学，都应根据内容，注意方法多样性。
如果能从学生的认知能力的实际出发，结合教材内容的重点，从生疑、质疑入手，引导学生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千层浪”的教学效果。
通过创设问题情境，激发学习兴趣。
充分运用现代化教学手段，把学科教学与信息技术整合在一块，充分发挥多媒体的作用。
最好是所用手段和方法能使学生亲自参与进去，通过他们的说、演、论达到教育目的，比如说：在学习七年级下册第14课第二框“过富有情趣的生活”时，我就把歌曲、实验、、辩论、快乐接龙游戏等纳入了学习过程中，学生积极性高，效果特好。
2、教学设计要讲究要特别注意情境设计和材料运用。
所用事例必须是学生感兴趣的、距离学生近的、内容新颖的，只有这样，才能使学生认可，也只有这样，才能调动学生的积极性。
学生就比较容易接受，因为这些事件就发生在家门口，有些学生还亲身参与过。
当然效果就比较明显了。
二、吃透教材：教材是教育教学的蓝本，是我们组织教学的依据。
教师对教材的把握程度直接影响教学的导向性。
教学活动的逻辑起点是理解教材。
离开了教材的分析，教学设计就成了“无源之水，无本之木”三、分析好学生：了解学生知识水平、接受能力，了解学生思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解学生心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来。
教学设计方案
教学设计方案一、教学设计的基本要素“模式”是对理论的一种简洁的再现。
不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。
对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。
因此,教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的。
因此,目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
(三)教学策略制定所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
1.教学组织形式。
2.教学方法。
3.学法指导。
4.教学媒体特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
教学设计的四个视角(整理精校版)
教学设计的四个视角语文学习0621 1659教学设计的四个视角教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。
教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。
评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，互动生成，教学相长”，考量教学高效的最终标准应当是“教学相长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。
因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个视角：视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。
教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
1．强调语言感悟。
语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。
语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。
教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。
因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2．重视思维训练。
语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。
一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。
什么是教学设计
1 、什么是教学设计？课程实施与教学设计有什么关系？教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。
教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。
课程实施和教学设计的关系：1、课程实施的不同取向实际上决定着教学设计的不同目标与策略。
在忠实取向的视野中，课程是由专家开发的，教育行政部门认定的，它规定了教学的方向、目的、内容和标准，是具有法定效力的。
教学则是教师在具体的教育实践情境中实现合法化课程的过程、手段。
这样看来，课程与教学是一种线性的、分离的关系。
专家、行政人员是权威、控制者，教师是服从者、被控制者。
2、教学设计取决于课程实施的取向。
事实上，不同的课程方案主张不同的实施取向，而同一课程方案由于实施者所认同的课程实施取向不同而产生不同的教学设计方案，因而会产生不同的实施效果。
我国基础教育课程改革要求在实施新课程的时候，已经不限于“忠实取向”，而倡导走向“相互适应取向”和“课程创生取向”。
尤其是相互适应取向介于忠实取向和创生取向之间，兼容了另外两种取向的因素，在课程实施过程的不同阶段，随着各方面条件的不断成熟，特别是师资水平的不断提高，逐步追求更为理想的课程实施效果。
这是新课程在课程目标的确定、课程结构的重建和课程内容的呈现与调整等方面提出的新课题，也是新课程标准和新教材在呈现教学内容时期望我们做的。
2 、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对初中生物新课程创新教学设计的意义？新课改背景下，中学生物教师有非常明显的3个教学特点：一、制定教学目标时充分考虑学生实际。
二、渗透新课程思想，以启发式教学把握教学重难点，课堂气氛好。
三、有独特的教学风格，善于创设教学情境，引发学生学习情趣。
教学设计是一种创新行为，创新是教学设计的灵魂，作为教学者必须富有创新意识，不断地提高创新能力。
教学设计和教案的区别
教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是表现两种不同的教学理念：教案是表现了一种比较传统的教学思想，教学进程则重视对知识的教授和技术的训练，教学方式是以教学式为主，强调的是教师的主导地位，轻忽学生的学习方式；教学设计表现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方式、分析教学任务、肯定教学目标、选择策略手腕、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的进程。
教案：又叫课时计划。
老师通过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要办法。
2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。
教案原则上是一课时一个教案。
3、教学设计和教案的大体栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：教学设计教案任务分析基本信息（上班班级、地点、教师）教学目标教学目标重点难点重点难点教学资源教学资源设计思路教学流程及说明教学过程板书设计、学生作业设计教后记教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。
不同的地方是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有大体信息、教学进程、板书设计、学生作业设计、教跋文。
4、关注的偏重点不同教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、跋文。
所以说它们关注的偏重点是不相同的。
教案设计内容：一透镜课型：新授 2021庄中一【教学目标】：【知识与技术】：了解什么是凸面镜、什么是凹面镜；了解透镜的主光轴、光心、核心、焦距；了解凸面镜和凹面镜对光的作用。
【知识与技术进程与方式】：通过实验观察凸面镜对光的集聚作用和凹面镜对光的发散作用【情感、态度与价值观】：能维持对自然界的好奇，领略自然现象的美好与和谐二【教材分析】在光现象折射的基础上，讲述透镜及透镜对光线的作用。
教学设计的理论与实践
教学设计的理论与实践主讲：王艳玲东北师范大学附属小学中学高级教师教学设计是人们主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程，它是各种科学理论在教学活动中的实践与应用。
课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化的、教与学的过程。
课堂教学设计就是教师对课堂教学的各个环节、各种教学方法以及教学步骤所作的精心、巧妙的安排。
课堂教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的蓝图。
所以，有效的课堂教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果。
从某种程度上来说，课堂教学设计的好坏决定着课堂教学质量的高低。
基本教学能力主要包括教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教学管理能力、评价学生能力和教学研究创新能力。
教学设计能力是每一位教师都必须具备的基本从业技能之一，而教师课堂教学设计能力则是教师教学设计能力在课堂教学中的具体体现，集中展现了教师的学科知识和教育科学素养，是教师专业化发展不可缺的一项重要指标。
教学设计也叫教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
不是要发现客观存在的、还不为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。
教学设计加涅：对用以促进学习的资源和步骤作出安排，就是教学设计。
而且设计某个教学系统的过程尽管在大小和范围上有差异，但在所有课程水平上都有共同特征，我们把这种较小系统的设计简称教学设计。
教学设计肯普：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续的模式中确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
教学设计梅里尔：教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本⽅法与步骤⼀、教学设计的基本概念教学设计是指为了达到预期的教学⽬标，运⽤系统观点和⽅法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进⾏系统规划的过程。
（⼀）设计过程具体包括：1．分析学习需求；2．确定教学⽬标；3．设计解决⽅法；4．就解决⽅法进⾏实施、反馈、调整⽅案，再⾏实施直⾄达到预期教学⽬标。
（⼆）设计要素具体包含：教学对象、教学内容、教学⽬标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
（三）教学设计的理论基础是：现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学⽅法。
（四）教学设计与写教案的关系：是继承与发展的关系。
（五）提倡教学设计的主要⽬的：1．提⾼课堂的教学效率和教学效果；2．提⾼教师的专业素质和教学技能；3．促进教学研究和教学改⾰的深化。
⼆、教学设计的基本理念⼀个好的教学设计⽅案必须体现现代教学观；教学观通常是指教育⼯作者对⼀些重⼤的教育现象、问题或事件的⽐较稳定的看法，它集中反映了教育⼯作者的教育价值取向。
当代的教育改⾰都是以教学观念的变⾰为先导的，故此，转变教学观念已成为每⼀个教育⼯作者必须⾯临的⾸要问题。
当前必须树⽴的教学观念有：（⼀）素质教育观1. ⾯向全体、全⾯发展：从三个⽅⾯七项基本素质构建素质教育培养⽬标三个⽅⾯是：⾝体、⼼理、⽂化科学；⾝体、⼼理、⽂化科学；七项基本素质是：⾝体素质、⼼理素质、道德素质、⽂化素质、审美素质、劳动素质交往素质；七项基本素质分为四个层次：第⼀层次：⾝体素质；第⼆层次：⼼理素质；第三层次：道德素质、⽂化素质、审美素质；第四层次：劳动素质、交往素质。
2. 承认差异、因材施教、发展个性：每个⼈的主观能动性是不同的，因此，⼈的差异性是绝对的。
要求通过有效的教学，使不同程度的学⽣都能在各⾃原有的基础上得到提⾼和发展。
同时，潜能得到发挥，个性得到发展；3. 重点培养学⽣的创新精神和实践能⼒在教学上要着⼒为学⽣营造⼀种⽣动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；4. 培养学⽣：学会学习、学会⽣活、学会做⼈、学会⽣存学会学习：主要是要掌握学习⽅法和学习策略，为终⾝教育打好基础；学会⽣活：主要培养学⽣独⽴⽣活的能⼒、动⼿操作能⼒、交往能⼒和健康⽣活的能⼒，为适应现代社会⽣活打好基础；学⽣做⼈：重点培养学⽣的思想道德和爱国情操，做⼀个遵纪守法、⽂明有礼的现代公民；学会⽣存：重点培养学⽣适应环境、改造环境的能⼒。
关于教学设计总结【四篇】
关于教学设计总结【四篇】教学是由教师的教与学生的学组成的独特的人才培养活动。
通过这项活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质的提高，使学生成为社会需要的人。
以下是为大家整理的关于教学设计总结的文章4篇 ,欢迎品鉴！一、选择题和非选择题的基本作法。
【选择题】：1、准则：稳中求进、科东俄、狠2、方法：排除法、排误法、符合题意法（明确考查点）、逻辑推理法、代入法等。
3、步骤：审题（时间、空间、主语、定语）明晰题目的命题意图和考查点——分析四个选项（逐一分析）——确认答案（最合乎题意的）【非选择题】1、准则：胆大心细、步步为营、前后联结、史论融合、课本科学知识和材料信息结合。
2、步骤：（1）审题：明确要求（提问的内容、限定词、提问的依据、水解为几个大问题）。
（2）带问题读材料，从材料中获取有效信息（表层、深层），【具体方法】为（材料的出处、时间、地点、人物、观点、材料的主题，关键词、材料的开头、结尾。
根据标点符号划分层次逐层提炼。
（3）融合课本科学知识，按题目建议加工信息。
（4）组织答案（史论结合，注意材料之间，问题之间的内在联系）序号化、必须成仙、精确化、著重史实、书写工整。
二、教学过程中注意的问题：（1）稳步加强基础知识的全面落实。
学生在提问问题时白话连篇，史实运用不明。
（2）强调知识点的相互联系，构建不同维度的知识体系，以便于学生能够从整体上考虑历史问题。
1（3）强调知识的灵活运用和大胆的使用，因为很多时候答案的要点就是我们经常挂在嘴边的主干知识，而很多学生把它考虑的过于复杂，而不敢使用。
让学生记住一个公式：材料的有效信息+课本知识来组织答案要点。
（4）注重历史概念和历史科学知识的阐述和阐释。
从考试的趋势来看，通过创设情景，去实地考察学生对于历史科学知识的认知。
经常劝诫学生：万变不离其宗，减少学生的信心，增加考试的恐惧感，使学生感觉到不管你怎么变化，只要我静下心来，一定能够找出突破口。
语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案(教学设计、说课稿)3e
2பைடு நூலகம்
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
③品读悟情 A.秦时明月汉时关：明月、边关简单的叙述与勾勒，没 看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？
教师补充资料： （ 展示课件第四屏） 教师小结：诗人在“月”和“关”的前面，用“秦时、
汉时” 加以修饰， 使这幅月临关塞图， 变成了时间中的图画， 给万里边关赋予了悠久的历史感。 B.万里长征人未还。 再次回归到 古诗的韵味上来， 读出感情， 是有韵
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）五年级下册 文：21 古诗三首 块：教学设计—教案
设计思路：
本课所选的三首古诗， 《 出塞》选自《全唐诗》 ， 是边塞诗中的名作，被誉为 唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。 《 题临安邸》选自《宋诗纪事》 ， 是 南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。 《 示儿》是南宋诗人陆游临终前 的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。 在本课教学设计时， 从 “课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习” 的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意， 悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给
1.
（4）朗读古诗。 三、体会情感，总结全课 (一)当这两首诗同时摆在我
（二）有感情读两首古诗。 学生齐读《题临安邸》 。 你感受到了作者那一颗怎样 的
2. 学生齐读《示儿》 。 透过这临终嘱托，你感受到诗人
心？
5
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
一颗怎样的心？ 3.这是两首各不相同的古诗， 最大的相同点是什么？那 颗忧国忧民的心是完全相同的。 （ 板书：忧国忧民）
教学设计的基本内容与要求-精品
理念。
正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。
3.教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。
人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。
有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩呈正相关；②越是低年级，相关系数越大；③智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。
教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。
4.教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。
内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。
内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。
知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）；技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。
情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。
知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。
教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。
外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。
即信息的提取、运用和迁移。
教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。
忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。
内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。
教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。
注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效；1.要从教学对象的实际出发；2.要从教学环境的实际出发；3.要从教师自身条件的实际出发。
四.教学设计的基本原理1.目标导向原理在教学设计中，教学目标起着导向的作用。
教学目标的导向作用主要有三种：①目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上；②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。
电大《教学设计》形成性考核册作业答案(附题目)
电大【教学设计】形成性考核册作业答案第一章一、概念解释1.教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。
2、教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。
学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学每体等四个方面。
教学系统各个要素相互作用与相互影响的复杂运行活动，构成了我们所说的教学过程。
3、教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。
具体来说，教学设计有着比较具体的操作系统，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身的教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而指定的教学实施方案的系统的计划过程。
4、传播理论就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传诵的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。
用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。
二、简答题1、教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。
从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。
第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。
第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。
2、意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。
教学设计思想（共6篇）
教学设计思想（共6篇）第1篇：教学设计思想【教学设计思想】一、教学目标１、能用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文。
２、学习抓住特征描写景物的方法。
３、体会本文语言运用的特点。
４、感受祖国河山的壮美雄奇、清幽秀丽，培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。
二、重点、难点１、重点：学习抓住特征描写景物的方法。
２、难点：体会本文语言运用的特点。
三、教学时数１课时。
四、本课设计思想《三峡》是郦道元游记散文中的美文，又是一篇富有文采的短小文言文。
《新课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，新《课标》还提出“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念。
因此，在进行本课教学时，我确定了“教学目标１、２、３、４”，教学中要求学生借助注解和工具书读通文意，教学重点放在内容（景物描写）的分析。
我根据学生好奇、求知欲强的心理特点，借助多媒体教学，把秀丽的三峡风光的分析和当前热门时事（三峡水利工程）相联系，拓宽学生视野，培养学生的爱国情感和学习热情，实现语文教育育人的作用。
五、教具准备多媒体课件（包括《三峡》风景图片、毛泽东词《水调歌头·游泳》等）【教学的实施】课堂教学实录：师：上课！同学们，大自然是一个能工巧匠，它真称得上是鬼斧神工，造就了无数熠熠生辉的名山大川，装扮着中华大地。
你们能说出几处景点吗？生：有梁金山公园，立园。
生：有泰山，北京故宫，万里长城。
生：有黄河，长江……（学生踊跃发言）师：哗，看来大家知道的真不少啊！的确，处处美景让人流连忘返，也引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文。
今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进三峡。
（板书课题及作者：三峡郦道元）师：（出示《三峡》的风光图片）刚才课间大家已经欣赏过这几幅图片，你们知道这是什么地方吗？生：三峡。
教学设计概念定义及理论基础
教学设计概念定义及理论基础篇一：教学设计概念、定义与理论基础一、教学设计的概念和定义1.教学设计的定义国内学者的界定：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
”“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。
”归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。
教学设计的目的是实现教与学的最优化。
2.教学设计的特点1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特・M・加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与教关系加深认识的总结。
系统教学设计把“学习”看成是学习者认知结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结果上。
“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工，诸如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内部条件。
教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动(劳动)性质，更重要的是，教学是人们精心创设的环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。
因此，学习的内部条件(学习过程与学习结果)与学习的外部条件(教学)共同决定了学习者的发展潜力。
“6的认识”教学设计
“6的认识”教学设计
詹蓁
【期刊名称】《云南教育》
【年(卷),期】2001(000)013
【总页数】2页(P68-69)
【作者】詹蓁
【作者单位】昆明市盘龙区中华小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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1.反思性实践的认识论：教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角
2.我对教学设计的基本认识--从3E视角看教学设计
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5.深度学习视角下的小学信息技术教学设计--以“认识键盘”的教学设计为例
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结合课例分析从五大核心素养角度谈教学设计
结合课例分析从五大核心素养角度谈教学设计教学设计是教育教学工作中至关重要的一环，它直接关系到学生的学习效果以及教师的教学效果。
在进行教学设计时，我们需要从多个角度出发，全面考虑学生的综合素养，帮助他们全面发展。
本文将结合具体课例，从五大核心素养的角度来谈教学设计。
一、思维素养思维素养是学生进行思考和学习活动时所具备的素养，它包括了批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。
在教学设计中，我们需要激发学生的思维潜能，引导他们主动思考和探索。
在进行数学教学设计时，可以设计一些开放性的问题，让学生通过探索和实践，提高他们的解决问题能力和逻辑推理能力。
在具体的课例中，通过引导学生对问题进行分析讨论、提出解决方案等，培养他们的批判性思维和创造性思维，从而提升他们的思维素养。
二、学习素养学习素养是学生学习的基本素养，它包括了学习方法、学习态度、学习习惯等。
在教学设计中，我们可以通过合理的学习任务和教学方法，帮助学生提升学习素养。
在英语教学设计中，可以设计一些富有活力和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动，从而培养他们的学习方法和学习态度。
在具体的课例中，可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和学习习惯，从而提升他们的学习素养。
三、人文情怀人文情怀是指学生对生活、对知识、对人文精神的感悟和追求，它包括了情感体验、人文关怀、价值观念等。
在教学设计中，我们可以通过创设情境和情感熏陶，培养学生的人文情怀。
在历史教学设计中，可以通过案例分析和故事讲解的方式，让学生了解历史事件背后的人文情感和价值观念，引导他们对历史文化进行深入思考和感悟。
在具体的课例中，可以通过邀请历史人物的后代或相关专家来进行讲解，让学生更加贴近历史事件的背后故事，从而增强他们的情感体验和人文关怀，提高他们的人文情怀。
四、合作素养合作素养是学生在合作学习和群体活动中所具备的素养，它包括了团队合作能力、沟通协调能力、责任担当能力等。
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我对教学设计的基本认识——从3E视角看教学设计摘要：在崇尚节约型社会建设的今天，教育资源的集约化经营和管理也成为教育发展的重要趋势，对此，教学设计者要有全局意识，应该在教学设计中强调教育资源的可持续化运用，节约教育成本，注重提高教学设计成果的现实效果。
本人从切克兰德教授的3E理论中得到启发，从产出、效率和效果三个视角出发，简单阐发了对教学设计的基本认识。
关键词：教学设计；发展和转向；3E；教育资源集约化
一、教学设计的发展和转向
在教学设计的形成和发展过程中，各种理论和技术推动其不断发展。
时至今日，随着第三代网络技术的出现，人们也越来越强调教学理论与数字化学习技术的密切结合。
在新时代背景下，教学设计者要有全局意识，要注重对教学设计的定性研究，将教学设计的发展与社会的宏观政策密切结合。
当今社会崇尚可持续发展，倡导节约型社会建设，教育资源的集约化经营和管理也成为教育发展的重要趋势，对此，教学设计也应该强调教育资源的可持续化运用，节约教育成本，建立低成本高效益的发展目标，实现教学设计过程的集约化经营，本人坚信这将是教学设计发展的重大转向。
二、从3E视角看教学设计项目全过程
（一）3E理论简介
3E理论是切克兰德教授基于软系统思想提出的，包括产出（Efficacy）、效率（Efficiency）和效果（Effect）三个维度，它通过逐层解析系统，为系统改进提出切实可行的解决方案。
效果衡量系统产出对实现预期目标的影响程度，包括
产出质量、社会效果、公众满意度等方面。
通过借鉴3E理论的这三个视角，有助于我们对教学设计进行定性研究。
（二）教学设计项目的全过程
完整的教学设计项目包括投入、成果设计和开发、成果推广、实施等多个重要环节（如图1）。
教学设计和开发过程是在需求分析基础上，以目标为导向的系统研发过程，该过程直接影响资源的利用程度，影响产出的质量，而资源投入量与成果产出量的关系决定整个教学设计项目的效率。
而解决方案的有效性是在后期推广和实施中得以体现的，其在促进学习和改进绩效方面的成就，决定了整个教学设计项目的效果。
图1 从3E视角看教学设计项目的全过程
1. 系统设计、开发解决方案，保障项目产出和效率。
对设计和开发过程进行有效的控制和管理，能保障投入资源的合理利用，以最少投入获得高质量产出，提高系统效率。
要保障项目产出和效率，有效的教学设计需要关注以下方面。
（1）以目标为导向，以需求为驱动力
（2）以用户为中心，提高产出的实际效用
（3）系统设计、反复修订，保障优质教育资源的规模化建设
2. 成果推广、实施和制度化，推动教学设计项目的持续化发展
（1）推动成果采纳的制度化建设
成果推广是教学设计项目的重要一环，如具体情境的用户拒绝采纳成果，那么就需要对既定成果反复修正，直至用户满意；但如果推广成功，就要乘胜追击，
推动用户所在组织的制度化建设，为今后的创新推广打好基础。
（2）关注项目实施效果
在成果实施中，解决方案对对预期目标的实现程度、用户满意度等等，将直接反映教学设计项目的效果，决定用户是否能在未来进一步接受教学设计新项目，这事关教学设计项目的持续化发展，需要给予特别关注。
（3）注重总结成果推广和实施的成功经验
成果推广和实施过程没有统一的公式，众多成功个案的集合将成为知识宝库，能为后人在相同情境中的实践提供重要启示。
3. 从资源的长期运营和管理角度，思考产出资源的可复用性设计
在教学设计项目运作中，为了提高产出资源特别是数字资源的可复用性，需要提高教学设计产出的产品化程度，保证数字资源可以更大化地应用于其它系统；更重要的是，需要提高数字资源的技术复用性，包括采用开放标准对资源进行模块化设计，使用通用的元数据标准描述数据等。
这样，通过提高产出的可复用性，就可以实现资源的高效利用和长期运营，达到节约资源的目的。
4. 延续教学设计的循环思想，正确处理成本—效果的关系
教学设计总是处在不断的教学循环中，具有反复性和自我纠正性。
比如在形成性评价阶段，教学设计者根据诊断出的问题对方案进行修正，这时需要回过头重新做内容分析，或重新选择更加适合推广情境的教学策略，然后修改既成材料，开展评价直到满足需求。
这样不断循环的过程是精益求精的过程，但却需要耗费大量的时间、精力、人力和物力，在实践中，由于受到客观条件的限制，教学设计者可能只允许发生一两次这样的循环过程，然后就将成品投入使用，产出经推广后，设计者采集来自用户的反馈信息，累积设计经验，再将收获的经验和可复
用的资源应用到下一次产品开发中。
三、小结
目前，教学设计在学校教育中始终不能发挥实质性影响，仍然主要活跃在工商业领域，为了更好地适应工商业的运营机制，响应建设节约型社会的宏观政策，教学设计也应该强调教育资源的集约化经营和管理。
为此，本人从切克兰德教授的3E理论中得到启发，从产出、效率和效果三个视角出发，简单阐发了对教学设计项目全过程的一些基本看法，以其对致力于教育资源集约化建设的设计者有所启示。
参考文献：
1. Checkland P B. Towards a system-based methodology for real-world problem solving [J]. Journal of System Engineering, 1972, (3): 87-116
2. R.A.瑞泽，J.V.邓普等编，王为杰等译. 教学设计和技术的趋势与问题[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2008
3. 张祖忻. 从教学设计到绩效技术[J]. 中国电化教育, 2000, (7): 5-。