听力障碍儿童的早期干预优秀课件
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听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
儿童保健科小儿耳聋护理课件
儿童保健科小儿耳聋护理
演讲人
目录
01. 小儿耳聋病因和发病机 制
03. 小儿耳聋辅助检查和处 理要点
05. 小儿耳聋常见护理措施
02. 小儿耳聋临床表现 04. 小儿耳聋常见护理注意
事项
06. 小儿耳聋常见护理技巧
1
小儿耳聋病因和发病 机制
遗传因素
遗传性耳聋：由基因突变 或染色体异常引起
01
常染色体隐性遗传：父母
辅助检查：如听力测试、 影像学检查等，帮助医生 确定耳聋的原因和程度
处理要点：及时发现、及 时治疗，避免错过最佳治 疗时机，提高治疗效果
4
小儿耳聋常见护理注 意事项
避免噪音刺激
避免长时间
1 暴露在高分 贝噪音环境 中
保持室内安
3 静，避免大 声喧哗
使用耳塞或
2 降噪耳机保 护听力
定期进行听
4 力检查，及 吸道感染，进 而影响听力
03
药物滥用：滥用药物 可能导致听力损失
04
遗传因素：遗传性耳聋 基因可能导致听力损失
疾病因素
1
2
3
4
遗传因素：基因突 变、染色体异常等
环境因素：噪音污 染、药物毒性等
疾病因素：其他疾病 导致的耳聋，如脑膜
炎、梅尼埃病等
感染因素：病毒、 细菌等感染
2
小儿耳聋临床表现
听力损失程度
轻度听力损失：听声音困难， 但日常交流不受影响
A
重度听力损失：听声音困难， 日常交流受到严重影响
C
B
中度听力损失：听声音困难， 日常交流受到一定程度影响
D
极重度听力损失：几乎听不到 声音，日常交流受到极大影响
语言发育迟缓
演讲人
目录
01. 小儿耳聋病因和发病机 制
03. 小儿耳聋辅助检查和处 理要点
05. 小儿耳聋常见护理措施
02. 小儿耳聋临床表现 04. 小儿耳聋常见护理注意
事项
06. 小儿耳聋常见护理技巧
1
小儿耳聋病因和发病 机制
遗传因素
遗传性耳聋：由基因突变 或染色体异常引起
01
常染色体隐性遗传：父母
辅助检查：如听力测试、 影像学检查等，帮助医生 确定耳聋的原因和程度
处理要点：及时发现、及 时治疗，避免错过最佳治 疗时机，提高治疗效果
4
小儿耳聋常见护理注 意事项
避免噪音刺激
避免长时间
1 暴露在高分 贝噪音环境 中
保持室内安
3 静，避免大 声喧哗
使用耳塞或
2 降噪耳机保 护听力
定期进行听
4 力检查，及 吸道感染，进 而影响听力
03
药物滥用：滥用药物 可能导致听力损失
04
遗传因素：遗传性耳聋 基因可能导致听力损失
疾病因素
1
2
3
4
遗传因素：基因突 变、染色体异常等
环境因素：噪音污 染、药物毒性等
疾病因素：其他疾病 导致的耳聋，如脑膜
炎、梅尼埃病等
感染因素：病毒、 细菌等感染
2
小儿耳聋临床表现
听力损失程度
轻度听力损失：听声音困难， 但日常交流不受影响
A
重度听力损失：听声音困难， 日常交流受到严重影响
C
B
中度听力损失：听声音困难， 日常交流受到一定程度影响
D
极重度听力损失：几乎听不到 声音，日常交流受到极大影响
语言发育迟缓
特殊儿童早期干预课件 第8章 听力障碍儿童早期干预
三、 临床特征
4. 情绪、个性及社会性 (1) 情绪
听力障碍儿童因听力困难、语言发展迟缓,在和他人交往中,常以情绪的外部表现，如表情、 动作来表达自己的需要、愿望,回答他人的问题。因此,在听不到或听不懂他人的要求,自己 的意愿不能很好地表达出来或他人不能理解自己的想法时,易产生冲动的情绪。但是随着年 龄的增长,通过听觉和语言的康复训练,特别是在康复机构集体活动的要求下,他们会逐渐学 会有意识地控制自己的情绪冲动,情绪的稳定性逐步提高。随着年龄的增长,4—6岁听力障 碍儿童的高级情感也开始发展,将会形成一定的社会责任感,逐渐发展积极向上的情绪。
三、 临床特征
3. 语言 (3) 发音异常 最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。如：音调的窄频异常、高或低频异常;神经 性耳聋儿童存在功能过强性嗓音异常,而传导性耳聋儿童因骨导增强而出现自加音强,出现功 能减弱性嗓音异常;鼻腔共鸣消失，出现鼻音异常;由于无法协调运用发音器官和构音器官, 喉发音失去圆滑清亮的音质,出现不同程度的嘶哑。
第二节 听力障碍儿童评估
一、 诊断标准
1. 初步筛查 3岁到7岁，注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确反应;是否能够说出他人能理解的 话语;是否能说出包含常用语法的话语;是否对自己的听力发生过怀疑及在幼儿晚期还经常出 现发音错误等。
第二节 听力障碍儿童评估
第一节 听力障碍儿童概述
三、 临床特征
4. 情绪、个性及社会性 (2) 个性
听力障碍儿童的父母难以对自己的孩子进行各项生活训练,听力障碍儿童有疑问和困难,也难 以向父母表达,亲子之间交流不畅,这使得父母倾向于采取过多保护或者过度管束的教养策略, 有时不能及时满足孩子的需要,有时甚至会实施不恰当的惩罚,造成听力障碍儿童固执、自我 中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等消极的人格特征。
4. 情绪、个性及社会性 (1) 情绪
听力障碍儿童因听力困难、语言发展迟缓,在和他人交往中,常以情绪的外部表现，如表情、 动作来表达自己的需要、愿望,回答他人的问题。因此,在听不到或听不懂他人的要求,自己 的意愿不能很好地表达出来或他人不能理解自己的想法时,易产生冲动的情绪。但是随着年 龄的增长,通过听觉和语言的康复训练,特别是在康复机构集体活动的要求下,他们会逐渐学 会有意识地控制自己的情绪冲动,情绪的稳定性逐步提高。随着年龄的增长,4—6岁听力障 碍儿童的高级情感也开始发展,将会形成一定的社会责任感,逐渐发展积极向上的情绪。
三、 临床特征
3. 语言 (3) 发音异常 最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。如：音调的窄频异常、高或低频异常;神经 性耳聋儿童存在功能过强性嗓音异常,而传导性耳聋儿童因骨导增强而出现自加音强,出现功 能减弱性嗓音异常;鼻腔共鸣消失，出现鼻音异常;由于无法协调运用发音器官和构音器官, 喉发音失去圆滑清亮的音质,出现不同程度的嘶哑。
第二节 听力障碍儿童评估
一、 诊断标准
1. 初步筛查 3岁到7岁，注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确反应;是否能够说出他人能理解的 话语;是否能说出包含常用语法的话语;是否对自己的听力发生过怀疑及在幼儿晚期还经常出 现发音错误等。
第二节 听力障碍儿童评估
第一节 听力障碍儿童概述
三、 临床特征
4. 情绪、个性及社会性 (2) 个性
听力障碍儿童的父母难以对自己的孩子进行各项生活训练,听力障碍儿童有疑问和困难,也难 以向父母表达,亲子之间交流不畅,这使得父母倾向于采取过多保护或者过度管束的教养策略, 有时不能及时满足孩子的需要,有时甚至会实施不恰当的惩罚,造成听力障碍儿童固执、自我 中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等消极的人格特征。
学前听障儿童的教育PPT课件
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或 听不清周围环பைடு நூலகம்声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
2021/3/24
四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的 5.3%。而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或 听不清周围环பைடு நூலகம்声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
2021/3/24
四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的 5.3%。而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
听觉障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
3. 噪声 • 长期遭受85~90dB以上噪声刺激会对中枢神经系统产生不良的影响,尤其是对
听觉器官造成损害,噪声对内耳黏膜和毛细胞有很大的损伤,可导致神经性耳聋。 • 主要表现为耳鸣、耳聋。亦可出现头痛、失眠、易烦躁和记忆力减退等症状。 • 经常暴露在高于110dB的环境中超过1分钟,也可能造成永久性听力损失。
2. 耳毒性药物
• 耳毒性药物是指有可能对内耳结构造成损伤的药物,这种损伤将会导致临时或 永久性的听力损伤,也会对已存的感音性听觉缺失造成更大伤害。
• 常见的耳毒性药物有氨基糖苷类抗生素,如庆大霉素、卡那霉素、小诺霉素、 新霉素、林可霉素、多黏菌素、双氢链霉素等,其他药物如利尿剂、乌头碱、 水杨酸等。
四、听力障碍的分级
• 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损伤,较好耳平均听力损失大于91dBHL, 不能依靠听觉进行言语交流,在理解、交流等活动上极重度受限,在参与社会生活方面 存在极严重障碍。
• 听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤,较好耳平均听力损失在81~90dBHL 之间,在理解和交流等活动上重度受限,在参与社会生活方面存在严重障碍。
(三) 听觉训练目的
• 帮助听障儿童建立音响的概念,使其认识生活环境中的各种声音。 • 提高听障儿童利用残余听力鉴别不同声音能力。 • 配合言语训练,让听障儿童在开始学习说话或与周围人交往时使用听觉。 • 帮助听障儿童建立有声语言,养成聆听习惯,学会利用听觉反馈进一步学习语言。
(四) 听觉训练意义
二、发音训练
• 发音训练是听障儿童进行语言训练的基础,它主要是锻炼听障儿童发音、构音 器官的协调性,培养其控制发音、构音器官的能力,从而掌握发音技巧,能够正确、 流畅地发音,最终具备言语表达的能力。
婴儿听力筛查了解孩子的听力状况并及时干预课件
手术治疗
对于某些类型的听力障碍 ，手术可能是必要的。医 生会根据具体情况决定是 否需要进行手术治疗。
听力辅助设备
助听器
助听器是一种可以放大声音的设备，可以帮助听力障碍者更好地听 到周围的声音。
植入式助听器
对于重度或先天性听力障碍者，植入式助听器可能是一个更好的选 择。它将麦克风和放大器植入耳内，以提供更自然、更清晰的声音 。
三次筛查未通过的婴儿需要在6个月内进行诊断性检 查以确定听力损失程度和性质，并制定相应的干预计
划
3个月
三次筛查通过率达到98%以上，但仍有假阳性或 假阴性
04
婴儿听力筛查的注 意事项
筛查前准备
选择合适的筛查机构
选择具有专业资质和技术力量的医疗机构进行筛查，确保测试结 果的准确性和可靠性。
提前预约
听力障碍的预防
通过婴儿听力筛查，可以及时发现并解决可能导致儿童听力障碍的潜在原因， 如遗传因素、感染、药物副作用等。
减少对语言发展的影响
听力障碍可能会对儿童的语言发展和学习能力产生负面影响。通过婴儿听力筛 查，可以早期发现并干预这些问题，从而减少对儿童语言和学习能力的影响。
早期发现听力问题
早期诊断
婴儿听力筛查了解孩
子的听力状况并及时
干预课件 汇报人：XXX
2023-11-24
目录
CONTENTS
• 婴儿听力筛查的重要性 • 婴儿听力筛查的方法 • 婴儿听力筛查的流程 • 婴儿听力筛查的注意事项 • 婴儿听力障碍的干预措施 • 婴儿听力筛查的案例分析
01
婴儿听力筛查的重 要性
预防儿童听力障碍
初筛未通过的婴儿需要在42 天内进行复筛
二次筛查
42天
听觉障碍儿童早期干预课件
听障儿童早期干预
主要内容
一．早期干预的概念 二．听障儿童的早期干预的内容
一、早期干预的概念
• “早期干预一般指为0-5岁儿童及其家庭提供的 一种有组织、有目的的介入服务，用以减轻障碍 对个体各方面发展的影响，预防障碍所带来的各 种问题继续存在于儿童以后的生活学习中。”
– 贺荟中编著，听觉障碍儿童的发展与教育[M]，2011（161）
读唇（看话）
手语
手语
读唇（看话）
1. 听觉训练（听能）
声音理解
声音识别
声音察觉
声音辨别Βιβλιοθήκη 2. 言语训练（语能）呼吸训练
词语、 句子
构音、 发音 器官 训练
发音训练
3. 听障儿童唇读（看话）训练
• 唇读：是看话人通过观察说话人的口唇发音动 作、肌肉活动及面部表情，形成连续的视知觉， 并与头脑中储存的词语表象相比较和联系，进 而理解说话的内容。
3. 听障儿童唇读（看话）训练
• 唇读训练有两种形式：面对面的唇读教学和影像唇读教 学
• 唇读训练需要遵循一定的步骤：记忆----模仿----理解---表达
• 可以采用触觉辅助、助听器辅助和手语辅助三种方式辅 助读唇训练
4.手语
• 手语是用手的动作、身体姿势及表情表达思想 、进行交流的手段。是聋人和盲聋人的特殊交 际工具，也是聋教育常用的教学手段之一。
4.手语
手势语： • 与语言密切相练习，约
定俗成在聋人中通用的 手势动作，分为自然手 势和条件手势。
手指语： • 是用表示有声语言的拼音
字母的手指动作，按照语 言顺序和规则连续打出（ 拼出）的符号系统。
一、早期干预的概念
• 早期干预（early intervention）：“美国自20 世纪60年代以来，为改善经济、文化条件不利 家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿性教 育。”（《教育大辞典》）
主要内容
一．早期干预的概念 二．听障儿童的早期干预的内容
一、早期干预的概念
• “早期干预一般指为0-5岁儿童及其家庭提供的 一种有组织、有目的的介入服务，用以减轻障碍 对个体各方面发展的影响，预防障碍所带来的各 种问题继续存在于儿童以后的生活学习中。”
– 贺荟中编著，听觉障碍儿童的发展与教育[M]，2011（161）
读唇（看话）
手语
手语
读唇（看话）
1. 听觉训练（听能）
声音理解
声音识别
声音察觉
声音辨别Βιβλιοθήκη 2. 言语训练（语能）呼吸训练
词语、 句子
构音、 发音 器官 训练
发音训练
3. 听障儿童唇读（看话）训练
• 唇读：是看话人通过观察说话人的口唇发音动 作、肌肉活动及面部表情，形成连续的视知觉， 并与头脑中储存的词语表象相比较和联系，进 而理解说话的内容。
3. 听障儿童唇读（看话）训练
• 唇读训练有两种形式：面对面的唇读教学和影像唇读教 学
• 唇读训练需要遵循一定的步骤：记忆----模仿----理解---表达
• 可以采用触觉辅助、助听器辅助和手语辅助三种方式辅 助读唇训练
4.手语
• 手语是用手的动作、身体姿势及表情表达思想 、进行交流的手段。是聋人和盲聋人的特殊交 际工具，也是聋教育常用的教学手段之一。
4.手语
手势语： • 与语言密切相练习，约
定俗成在聋人中通用的 手势动作，分为自然手 势和条件手势。
手指语： • 是用表示有声语言的拼音
字母的手指动作，按照语 言顺序和规则连续打出（ 拼出）的符号系统。
一、早期干预的概念
• 早期干预（early intervention）：“美国自20 世纪60年代以来，为改善经济、文化条件不利 家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿性教 育。”（《教育大辞典》）
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
发展趋势之一。
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
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情景或物体功用作为分类的依据 • 掌握概念存在困难，较易掌握具体概念，较难掌握抽象的概念 • 易发生概念扩大化错误，有时会缩小，很难把握概念的本质 • 思维僵持、固障碍儿童概述
临床特征 • 3、语言发展
• 不会说话 • 发音不清 • 发音异常 • 音节受限制 • 语言发展落后 • 智力发展与语言发展不同步
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征
• 2、认知发展
• （4）思维：人脑对客观现实的概括、间接的反映。（在环境、教育
的影响下，随着个体的成熟和语言的掌握而逐渐发展起来的。）
• 在形象思维阶段的时间较长。 • 主要依据头脑中的表象和表象的联想进行思考，具体形象性强 • 不会按照事物的本质进行分类，而更多依赖感知的特点、生活
听力障碍儿童的早期干预优秀课 件
第八章 听力障碍儿童早期干预
听力障碍儿童
• “由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍
，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日 常生活和社会参与”。
• 2006年《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》
• 目的： 2 第二节 特殊儿童的早期发现
• 促进儿童身体、行为、认知、情绪和社会适应等方面 的发展
解和交流。 • 视觉的补偿作用
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 2、认知发展
• （2）注意： • 有意注意和无意注意形成和发展缓慢 • 无意注意为主，多变、短暂 • 有意注意的稳定性差，需要活动的支持和吸引 • 联合注意的唤起和保持更多地依赖非语言符号 • 注意分配存在困难，无法同时看和听
第一节 听力障碍儿童概述
• AAIDD2010年第11版听力障碍分类 • 确认接受服务资格的操作性工具，强调障碍者需 要帮助的领域——支持程度，大多为成年听力障 碍者服务的提供者所使用。
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定
• 2、分类 • 按听力损失程度（我国二抽分类）
听力损失程度
一 听觉系统的结构和 级 功能极重度损伤，
较好耳平均听力损 失≥91dBHL
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 4、情绪
• 常以情绪的外部表现如表情、动作来表达自己的需要、愿望 ，回答他人问题
• 易于冲动 • 情绪稳定性会随着康复训练的进行逐步提高 • 4-6岁听力障碍儿童的高级情感开始发展
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 5、个性
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定
• 2、分类
• 分类系统： • 国际残疾分类手册第10版（ International Classification of
Diseases，ICD-10 ） • 精神疾病诊断与统计手册（The Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders，DSM-IV-TR）
• •
听提力高语听言力3康言复语第水三平节和适特应殊能儿力童，的为早其进期入诊普断通教育机
构以及融入社会创造条件
第八章 听力障碍儿童早期干预
1 第一节 听力障碍儿童概述 2 第二节 听力障碍儿童评估 3 第三节2 听第力二障节碍特儿殊童儿早童期的干早预期内发容现和方法 4 第四节 听力障碍儿童早期干预案例
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定
• 1、定义 • 听觉障碍、听力残疾、聋、重听或听力损失 • “聋”-第一缺陷 • “哑”-第二缺陷 • 聋儿的言语器官本身并不存在问题，通过现代科
学技术补偿或重建听力后，经过听觉康复或言语 矫治，建立“听”、“说”联系，“聋”未必会“哑”。
临床特征 • 2、认知发展
• （3）记忆：人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。 • 学前期，无意记忆占优势 • 进入幼儿园或康复机构后，有意注意开始发展但缓慢 ，无意记忆为主。 • 形象记忆效果优于抽象记忆，对直观形象事物记得快 、保持好，易于提取；对言语材料的记忆水平低，再 现不完整 • 有意记忆的发展依赖于儿童对记忆任务的意识，活动 的动机，情绪的影响以及多种感官的参与。
二 81-90dBHL 级
理解交流 严重受限
重度受限
参与社会生活 极重度障碍
严重障碍
三 61-80dBHL 级
中度受限
中度障碍
四 41-60dBHL 级
轻度受限
轻度障碍
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定 • 2、分类 • 按听力发生时间 • 学语前听力障碍（儿童学会说话之前，一般由遗传
或怀孕时的病变造成） • 学语后听力障碍（儿童学会说话之后）
传导性耳聋 Conductive hearing loss
感音神经性耳聋 Sensor neural loss
混合性耳聋 Mixed hearing loss
第一节 听力障碍儿童概述
流行率 • 1、世界卫生组织估计：250 000000（2/3发展中
国家）；3岁以下听障占2‰。 • 2、美国公共健康卫生组织：83‰，严重9‰ • 3、2006年二抽：
第二性或第三性。 • 1、听力
• 总体情况： • 听觉能力丧失，缺少听觉发展。 • 发音器官僵化和构音器官功能退化（声音异常、语言发育迟
缓）。 • 身体发育问题。
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 2、认知发展
• （1）感知觉： • 知觉信息加工整体性和理解性受限，对语言的交流和理解。 • 视知觉速度较快，可以与其他感知觉器官一起帮助其语言理
• 医学上： • 出生前或出生时-先天性听力障碍 • 出生后生活中-后天性听力障碍
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定 • 2、分类 • 按听力损伤部位
听力损失部位 传导性 外耳、中耳
听力损失程度 ＜60-70dB
感音性 耳蜗内或蜗后 严重
干预措施
放大声音、医学治 疗或手术减轻听力 损失
人工耳蜗等
混合性 外耳、中耳、 严重 内耳
• 现残率：2.11% • 0-17岁残疾人口58.1万 • 0-6岁13.7万，其中0-6岁单纯听力残疾3.92万，多重残
疾9.78万。 • 0-3岁一二级残疾占83.9%，4-6岁组一二级残疾67.36% • 每年由于各种致病因素新增听力障碍儿童2.3万名
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 听力问题第一性，认知、语言以及社会性发展问题是
临床特征 • 3、语言发展
• 不会说话 • 发音不清 • 发音异常 • 音节受限制 • 语言发展落后 • 智力发展与语言发展不同步
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征
• 2、认知发展
• （4）思维：人脑对客观现实的概括、间接的反映。（在环境、教育
的影响下，随着个体的成熟和语言的掌握而逐渐发展起来的。）
• 在形象思维阶段的时间较长。 • 主要依据头脑中的表象和表象的联想进行思考，具体形象性强 • 不会按照事物的本质进行分类，而更多依赖感知的特点、生活
听力障碍儿童的早期干预优秀课 件
第八章 听力障碍儿童早期干预
听力障碍儿童
• “由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍
，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日 常生活和社会参与”。
• 2006年《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》
• 目的： 2 第二节 特殊儿童的早期发现
• 促进儿童身体、行为、认知、情绪和社会适应等方面 的发展
解和交流。 • 视觉的补偿作用
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 2、认知发展
• （2）注意： • 有意注意和无意注意形成和发展缓慢 • 无意注意为主，多变、短暂 • 有意注意的稳定性差，需要活动的支持和吸引 • 联合注意的唤起和保持更多地依赖非语言符号 • 注意分配存在困难，无法同时看和听
第一节 听力障碍儿童概述
• AAIDD2010年第11版听力障碍分类 • 确认接受服务资格的操作性工具，强调障碍者需 要帮助的领域——支持程度，大多为成年听力障 碍者服务的提供者所使用。
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定
• 2、分类 • 按听力损失程度（我国二抽分类）
听力损失程度
一 听觉系统的结构和 级 功能极重度损伤，
较好耳平均听力损 失≥91dBHL
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 4、情绪
• 常以情绪的外部表现如表情、动作来表达自己的需要、愿望 ，回答他人问题
• 易于冲动 • 情绪稳定性会随着康复训练的进行逐步提高 • 4-6岁听力障碍儿童的高级情感开始发展
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 5、个性
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定
• 2、分类
• 分类系统： • 国际残疾分类手册第10版（ International Classification of
Diseases，ICD-10 ） • 精神疾病诊断与统计手册（The Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders，DSM-IV-TR）
• •
听提力高语听言力3康言复语第水三平节和适特应殊能儿力童，的为早其进期入诊普断通教育机
构以及融入社会创造条件
第八章 听力障碍儿童早期干预
1 第一节 听力障碍儿童概述 2 第二节 听力障碍儿童评估 3 第三节2 听第力二障节碍特儿殊童儿早童期的干早预期内发容现和方法 4 第四节 听力障碍儿童早期干预案例
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定
• 1、定义 • 听觉障碍、听力残疾、聋、重听或听力损失 • “聋”-第一缺陷 • “哑”-第二缺陷 • 聋儿的言语器官本身并不存在问题，通过现代科
学技术补偿或重建听力后，经过听觉康复或言语 矫治，建立“听”、“说”联系，“聋”未必会“哑”。
临床特征 • 2、认知发展
• （3）记忆：人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。 • 学前期，无意记忆占优势 • 进入幼儿园或康复机构后，有意注意开始发展但缓慢 ，无意记忆为主。 • 形象记忆效果优于抽象记忆，对直观形象事物记得快 、保持好，易于提取；对言语材料的记忆水平低，再 现不完整 • 有意记忆的发展依赖于儿童对记忆任务的意识，活动 的动机，情绪的影响以及多种感官的参与。
二 81-90dBHL 级
理解交流 严重受限
重度受限
参与社会生活 极重度障碍
严重障碍
三 61-80dBHL 级
中度受限
中度障碍
四 41-60dBHL 级
轻度受限
轻度障碍
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定 • 2、分类 • 按听力发生时间 • 学语前听力障碍（儿童学会说话之前，一般由遗传
或怀孕时的病变造成） • 学语后听力障碍（儿童学会说话之后）
传导性耳聋 Conductive hearing loss
感音神经性耳聋 Sensor neural loss
混合性耳聋 Mixed hearing loss
第一节 听力障碍儿童概述
流行率 • 1、世界卫生组织估计：250 000000（2/3发展中
国家）；3岁以下听障占2‰。 • 2、美国公共健康卫生组织：83‰，严重9‰ • 3、2006年二抽：
第二性或第三性。 • 1、听力
• 总体情况： • 听觉能力丧失，缺少听觉发展。 • 发音器官僵化和构音器官功能退化（声音异常、语言发育迟
缓）。 • 身体发育问题。
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 2、认知发展
• （1）感知觉： • 知觉信息加工整体性和理解性受限，对语言的交流和理解。 • 视知觉速度较快，可以与其他感知觉器官一起帮助其语言理
• 医学上： • 出生前或出生时-先天性听力障碍 • 出生后生活中-后天性听力障碍
第一节 听力障碍儿童概述
概念界定 • 2、分类 • 按听力损伤部位
听力损失部位 传导性 外耳、中耳
听力损失程度 ＜60-70dB
感音性 耳蜗内或蜗后 严重
干预措施
放大声音、医学治 疗或手术减轻听力 损失
人工耳蜗等
混合性 外耳、中耳、 严重 内耳
• 现残率：2.11% • 0-17岁残疾人口58.1万 • 0-6岁13.7万，其中0-6岁单纯听力残疾3.92万，多重残
疾9.78万。 • 0-3岁一二级残疾占83.9%，4-6岁组一二级残疾67.36% • 每年由于各种致病因素新增听力障碍儿童2.3万名
第一节 听力障碍儿童概述
临床特征 • 听力问题第一性，认知、语言以及社会性发展问题是