英语词汇的特点、教学方法及其策略
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
浅谈英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略在初中英语学习中，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
”牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。
而很多农村学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，枯燥的、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心，导致部分学生放弃英语学习。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力，那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的探索。
一、直观法学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。
教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
二、情景法要想避免词汇教学的单调、枯燥，情景化教学是一种行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设计一定的语言情景，使学生全身心投入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆。
同时还可培养学生的参与意识和能力。
三、对比法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：可以将有关“说”的tell, talk, speak等几个单词进行对比记忆；学习了take之后，将有关“花费”的pay, spend, cost这些单词对比记忆，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
四、词汇分类法教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
英语词汇课堂教学方法和策略
英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。
词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。
没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。
一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
第二，词汇遗忘率高。
第三，教师的教和学生的学不同步。
二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。
如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。
接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。
以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。
这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。
英语词汇最新教学方法(优秀4篇)
英语词汇最新教学方法（优秀4篇）英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的'词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法有很多种，以下是几种常用的方法：
1. 读写结合法：通过阅读和写作来学习词汇。
老师可以为学生选择一些具有代表性的文章或短文，并引导学生标记出生词、熟练掌握并使用它们。
另外，老师还可以通过口头或书面形式提供词汇题目，让学生回答或写出相关的单词。
2. 意义联想法：通过将新词汇与已知的事物或概念联系起来来学习词汇。
例如，学习“cacophony”（刺耳的噪音）时，可以让学生联想到一支不协调的乐队演奏。
3. 词根词缀法：通过了解单词的词根和词缀来学习词汇。
例如，“tele-”表示“远程”，“-scope”表示“观察仪器”，因此“telescope”表示“望远镜”。
4. 多义词汇法：通过讲解一个单词的不同含义来学习词汇。
例如，“light”既可以表示“光线”，也可以表示“轻的”。
5. 语境运用法：通过让学生在真实的语境中使用新词来学习词汇。
例如，老师可以让学生用新单词写一篇短文或进行小组讨论。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，老师可以根据学生的不同需求和水平选择合适的方法来进行词汇教学。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法简介英语词汇是英语研究的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于研究者的语言能力和沟通能力至关重要。
因此，教学方法在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一些有效的英语词汇教学方法。
单词记忆法1.词汇分类法：将英语词汇根据不同的类别进行分类，如动词、名词、形容词等。
这有助于学生理解和记忆单词，并帮助他们建立词汇网络。
2.联想法：通过与已知的词汇或形象进行联系，来帮助学生记忆和理解新的词汇。
例如，将新单词与图像、情感或个人经历联系起来。
3.词根词缀法：教导学生常见的词根和词缀，帮助他们分析和理解单词的词义和结构。
这种方法可以扩大学生的词汇量，提高他们的阅读理解和词汇推测能力。
4.多重意义法：对一些常见的词汇进行多重意义的介绍，帮助学生理解词汇的灵活运用。
例如，介绍“run”这个词的不同含义，如“跑步”、“经营”、“运行”等。
词汇应用法1.语境法：将单词放入具体的语境中，使学生能够理解单词的用法和搭配。
通过阅读、听力和口语练，学生可以更好地应用和记忆单词。
2.词汇游戏：通过词汇游戏，如填空游戏、猜词游戏等，激发学生的研究兴趣，加深对单词的记忆。
这有助于让研究变得更加有趣和互动。
3.词汇扩展：引导学生通过阅读英文文章、书籍和报纸，扩展他们的词汇量。
同时，让学生写作和口语表达中积极运用新学到的单词。
使用多媒体资源1.视频教学：使用英语教学视频来演示和解释单词的词义、用法和发音。
视频可以激发学生的兴趣并帮助他们更好地理解和记忆单词。
2.在线工具：利用在线词汇研究工具和应用程序，帮助学生进行词汇练和测试。
这些工具提供了各种研究资源和练题，可以帮助学生巩固和扩展他们的词汇知识。
3.音频材料：通过听力材料，如英语电台、录音教材等，帮助学生提高听力理解和单词发音的能力。
同时，学生可以通过模仿和复述来加深对单词的记忆和理解。
结论通过有效的英语词汇教学方法，学生可以更好地掌握和应用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法
![[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法](https://img.taocdn.com/s3/m/05be5ce0b84ae45c3a358c3c.png)
[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。
如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。
根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。
一、英语词汇的教学内容1.读音和拼写形式读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。
音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。
在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2.意义和用法教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。
在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。
对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。
二、英语词汇教学中常见的几种教学法要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。
在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
1.直观教学法利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。
直观教学法是最常用的一种教学方法。
2.创造情景法教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。
比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。
教师问：I want to go to Bei __g. Where mustI go? 引导学生说出生词station等。
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略一、英语词汇教学中的三维目标（一）知识与技能目标1．能根据拼读的规律，读出简单的单词传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。
2．能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。
3．能根据实物，说出事物的单词基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。
4．在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。
在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。
5．根据读音能正确书写字母、单词和短语字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
6．能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。
学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。
7．对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。
8．在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。
如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。
（二）过程与方法目标1．运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。
总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。
能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。
比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。
中学英语词汇教学的方法和策略
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中学 英 语 词 汇教 学 的方 法 和 策 略
江 苏省 海安 县 曲 塘 中学 附属 初 级 中学 刘如 凤
一
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单 词 的 呈 现 方法 和 策 略 方 面
教 学 单 词 的第 一 步 就 是 呈 现 单 词 。我 们 务 要 摈 弃 捧 着 词 汇 表逐 个 讲 解 它 们 的发 音 、 意义 、 法 的做 法 。 记 ， 们 所 教 授 的对 象 还 是 语 言 的初 学 者 ． 们 更 用 切 我 他
最佳 的记 忆 效 果 。
那 么 我 们 该 如何 有 效 、 联 系 地 呈 现 单 词 呢 ？ 文 总 结 了 如 下 九 种 方 法 ， 有 本 供 大家 参 考 。 １ 将 单 词 贴在 实物 教 具 上 来 展 示 生词 词 义 ． 对 于 一些 物体 、 质 名 词 的 呈 现 ， 物 如食 品 、 装 、 具 、 植 物 、 体 部 位 、 服 玩 动 身 家
庭学 校 等 ， 出示 实 物 会 比喋 喋不 休 的讲 解 要 轻 便 简 省 得 多 。 们 一 定 要 不 遗 余 力 我
寻 找 与 目标 词 相 联 系 的 实 物 ，并 同 时 发 散 出 诸如 以上 各 个 小 的 系统 中所 有 的 单
词。
２ 借助图 、 、 ． 表 画等 说 明生 词 词 义 或 词义 间 的联 系
如 由 ｉｔ ｅｔ ｇ引 出 ｂｒ ｇ 反 义 ） ｆ ｉ ｎｅ ｓｎ ｒ ｉ ｏｉ （ ｎ ， ｎｓ 出 ｅｄ 同 义 ）喋 喋 不 休 的解 说 ｉ ｈ引 ｎ（ ，
不 如 一 个 英 文 释 意 或 反 义 词 来 得 言 简 意 赅 ， 样 做 将 无 疑 是 将 生 词 变 成 了熟 词 ， 这 将词汇的系统性更好地强化。 ６ 利用 构词 法 、 源 法 、 ． 词 同族 词 义 法 呈 现 单 词 英语中有许多的构词规律 ， 师可通过单词的构成将长词变短词来呈现。 教 如 合 成 词 ，只 要 掌 握 了各 个 构 成 部 分 的单 词 的 含 义 就 能 推 断 出 合 成 词 的含 义 。 如 ｇｏ — ｏ ｉｇ 看 ， ｌｃ ｏｄｌ ｋｎ 好 ｏ ｂａｋ＋ｂａｄ黑板 等 。 如 派 生 词 ， 生 词 的 含 义 与 词 根 的含 ｏｒ 又 派 义 有 着 密 切 的 联 系 ， 用 前 后 缀 和词 根 可将 孤 立 的 单 词 纳 入 到 相 应 的 系 统 中 来 ， 利 以 形 成 稳 定 的记 忆 网络 。 否 定 前 缀 ｌ ． ｄ ， 如 ｉ ， ｉ ，表 人 的 后 缀 ． ， ｏ，．ｔ ．ｓ ， Ｂ ｓ ｅ ．ｒ ｉ ， ｅｅ 一 ｒ ｓ
初中英语词汇特点及其教学方法
初中英语词汇特点及其教学方法中学时期学习英语，一般就是从一些基本词汇入手，英语词汇包括名词、动词、形容词、副词以及其他一些词类。
掌握中学英语词汇的特点及其相关教学方法可以帮助学生更好地学习英语。
一、中学英语词汇特点
1、词汇量大
中学英语词汇量非常大，中学英语具有固定的词汇量，学生应该掌握足够的词汇量，以便在以后的学习和使用中不会出现任何不良现象，如语法错误、书写错误等等。
2、具有习惯性
中学英语中，有不少表达方式是经过习惯性形成的，这些部分学习英语的学生应该重点突出，如掌握一些规则、书面或口头中的惯用表达语句，常用的口语搭配，以及短语的搭配等。
3、同义词多
中学英语词汇中拥有很多同义词，它们是一种很好的表达工具，让英语语言更加有趣且丰富，同时能够帮助学生理解不同的表达方式和上下文的关系。
二、中学英语词汇教学方法
1、熟悉词汇知识结构
在面对英语词汇时，学生首先要认识它，了解里边包含了哪些知识，同时还要把握不同的意义和用法，做到非常熟练。
2、掌握关键词汇
有些词汇在一般的英语环境下比较重要，学生需要认真掌握，同时仔细学习比较短小的句子，帮助能够把握关键词汇的搭配等。
3、操练是关键
认识掌握了中学词汇，学生还需要不断地操练，以确保以后能够更加熟练地使用，可以利用在线练习、新闻阅读等方式，帮助学生更好地掌握中学词汇及其搭配。
高中英语词汇学习的重要性及其策略
高中英语词汇学习的重要性及其策略第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。
学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。
只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。
原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用。
此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。
另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。
在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。
对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。
由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。
更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。
第三，从农村高中教学实践看，对词汇教学的忽视，直接造成了英语教学质量的下降，影响了学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。
从完形填空到阅读理解，重点在于信息的准确获取。
这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。
在完型填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。
小学英语写作中的词汇丰富策略
小学英语写作中的词汇丰富策略一、引言英语写作是小学英语教学的重要组成部分，它不仅能帮助学生提高语言表达能力，还能培养他们的逻辑思维和创新能力。
然而，许多小学生在这方面的表现并不理想，词汇贫乏，表达单一，文章缺乏生动性和丰富性。
为了解决这个问题，本文将探讨一些小学英语写作中的词汇丰富策略，以提高小学生的英语写作水平。
二、词汇丰富策略1.联想记忆法联想记忆法是一种通过单词之间的联系来记忆新单词的方法。
教师可以引导学生回忆与新单词相关的旧单词，或者将新单词与同义词、反义词、近义词等进行比较，以加深学生对新单词的理解和记忆。
例如，在学习“run”这个单词时，教师可以引导学生回忆以前学过的“walk”、“jog”、“sprint”等与跑步相关的单词，这样不仅可以帮助学生巩固已学知识，还能扩大词汇量。
2.语境教学法语境教学法是指将单词放在特定的语境中学习的方法。
教师可以引导学生观察单词所在的句子或段落，理解单词的含义和用法，并通过替换单词进行造句练习，加深学生对单词的理解和运用。
例如，在学习“interesting”这个形容词时，教师可以引导学生观察句子“This book is very interesting.”并思考“为什么这个句子中的单词用得很好？”通过这样的方式，学生能够更好地理解单词的用法和意义。
3.文化渗透法文化渗透法是指在教学过程中适当介绍相关文化背景和风俗习惯，以帮助学生更好地理解和运用词汇。
例如，在学习与节日相关的词汇时，教师可以介绍一些与中国传统节日不同的西方节日风俗习惯，并让学生了解这些风俗习惯背后的文化意义，这样不仅能扩大学生的知识面，还能增强学生的跨文化意识。
4.归类记忆法归类记忆法是将具有相同或相似特点的单词进行分类的方法。
教师可以将同一类别的单词放在一起进行教学，帮助学生总结它们的共同特点，加深记忆。
例如，在学习颜色相关的词汇时，可以将红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色进行分类教学，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地记忆这些单词。
英语教学策略论之词汇教学策
间接词汇教学是指通过其他的语言学习活动，如阅读听、口语、写作 等，间接地教授和使用词汇，达到扩大学习者词汇量、培养学习者运用 词汇能力的目的。 无论是直接词汇教学，还是间接词汇教学，其最终的目标都是通过词汇 的教授使学生学会如何在实际的情境中使用词汇。
（二）词汇教学的内容
词汇教学的内容并不仅是对词汇语音与形式的教学，更重要的是注重 词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义， 还要教会学生如何使用词汇学习的策略记忆和运用词汇, 并根据各种 交际场合、话题和人际关系等因素选择较为恰当的词汇进行交流和表 达等。 一般来说，词汇教学的内容包括以下几个方面：
概念意义是指一个词或短语与客观世界相联系的那部分意义，是一个词 项的中心意义或基本意义。词典中词条所收录的意义都是词的概念意义。 在教学中，词的概念意义普遍受到教师和学生的重视，因为它是词的基 本意义，是学生掌握一个词汇的基础。 附加意义是指一个词或短语概念意义之外的各种附加意义，包括词汇的 情感意义、社会意义、文化意义、联想意义等。例如woman这个词，除 了它的概念意义“妇女，女人；成年女子” 之外，还包括多种附加的、 次 要的特征或者意义。如“温柔”、“易动感情”、“脆弱’’、“勤劳” 等。在词 汇教学中，教师应该引导学生关注词汇所包含的、容易被学生忽视的附 加意义。
B. 词汇的意义关系 词与词意义之间还存在一定的关系，即词汇的意义关系。词汇的意义关 系包括：同义关系、反义关系、一词多义关系、上下义关系。如： beautiful / pretty两词的意义是相同、相近的，彼此构成同义关系，而 beautiful / ugly则是反义关系；computer最初专指计算的机器，后发展 为泛指一切电脑； fruit是apple、banana和mango这一组词的上义词， 但fruit却是food的下义词。 词汇的意义类型和词汇的意义关系内容繁多、复杂，在词汇教学中，除 了概念意义是词的基本意义以外，教师需要根据具体的语境、语篇和学 生的实际情况来决定选择哪些意义或者关系作为词汇的教学内容, 不能 忽视教学词汇在语篇和语境中承载的深层内涵，即在词汇背后所隐含的 语境意义。
英语词汇常用教学方法有什么
英语词汇常用教学方法有什么英语词汇常用教学方式一、词汇教学的五个步骤１.让学生仔细听单词的读音.教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音.2．让学生看所学单词所代表的事物之形状。
因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。
这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受.如学习用品、工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
象ｓun,ｏn,star 等单词，教师可用简笔画帮助教学,既生动，又形象。
3.让学生拼读单词。
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的.4.让学生想其读音和构成。
通过以上三个步骤的训练,所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中.这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢.5。
让学生说出和写出单词,目的是检验学生的掌握情况。
教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来,并能在三线本上写出来。
如教师拿出苹果,学生观其形，就拼写出ａ－p－p－ｌ—ｅ。
只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、词汇教学的教学方法1、抢读单词。
这是训练学生认读单词能力的游戏。
教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片,让学生抢读。
2、背靠背游戏。
将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立,手里分别拿一张词卡，如学生Ａ拿apple,学生B拿ｐear。
在全班一起数:ｏnｅ，ｔwo，three.两人**自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词,谁就获胜。
３、嘘声否定法游戏。
一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确,学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说:Sh ｈh.４、拼单词.教师出示单词卡片，给10 15秒时间熟悉图片。
然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词,看哪一组成员拼的单词最多,给予奖励.5、翻牌拼词游戏.全班学生分成两大组进行比赛。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。
英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。
一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。
在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。
如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。
2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。
例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。
3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。
例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。
二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。
1.基础词汇。
首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。
2.必要的词汇。
在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。
3.重视联系词汇和语法的训练。
要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。
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词汇教学（二）三、英语词汇的特点、教学方法及其策略(一)英语词汇的特点。
英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它有其独特点：1、英语单词有拼读与拼写形式联系的恃点。
若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇最的扩大。
然而，由于英语经历丁漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习带来不少困难。
有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母讥就有下列几种情况：suppose[s p uz],burry[beri],puzzle[p zl]，push[pu ],truth[tru: ],refuse[rifju:z]等，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下几种情况：meat[mi:t],bread[bred],theatre[ I t ],great[greit]等，而beautiful[bju:t ful]中ea不发音。
2、英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。
（二）英语词汇的教学方法及其策略。
根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10个：1、直观教学法。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教学以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如教book一词，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book。
”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。
又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。
这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。
这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
2、音形结合法。
大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
如学seat时，可以列出eat,meat,beat,mean,sea等单词，音、形、义结合的记忆效果就更好。
对于一些结构和发音不规范的单词，如machine[m j:n]，seandwich[s nwid ]等，则需要特殊处理、灵活记忆。
3、词性转化法。
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。
因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记往词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。
这样由词构成的句子也好理解得多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed-success-successful-successfully；又比如：Mr White died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
4、同义、近义辨析法。
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。
其教学试一般是以语义和句型为主，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服独立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。
有时再把句子组成文，使词汇前后联系，纵横交错。
如新授动词watch（观看），可以将watch与look, look at, see, read等词义相近的词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中。
如：Look! There is a picture on the blackboard. This picture is about Jim’s family. Now, look at the pictu re. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. She is watching a football game on TV. Jim doesn’t like watching TV. He likes seeing a film.让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三句子。
在词汇教学中，同义词辨析是很重要的，不可等闲视之。
5、英语解释法。
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语来解释英语，如expert: a person who is good at sth; attend: take part in等。
这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。
有些词还可用英语句子来解释。
比如讲授新词stupid时，给出句子：His sister is a stupid girl, while his brother is a elever boy，通过对这个句子的理解，学生便可知道stupid的含义为“笨的、愚蠢的”；再比如，当讲授新词bushmaster时，亦可采用句子理解法：From its shape it could be a bushmaster—the most deadly snake of all. Bushmaster后紧跟着的破折号暗示后面对前面的解释，由此学生就可以理解bushmaster是“致命的毒蛇”。
教师在用英语解释新授词时，必须遵循一个原则：用来解释新授词含义的词或词语应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词语或句子要言简意赅，避免拖沓冗长。
6、交队化教学法。
词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词。
首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景。
使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。
学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。
这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。
例如，教medicine(药)这个词时，教师可口头描述一段话：If you catch cold today you may go to see a doctor, and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了3个不同的句子。
在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“服药、吃药”中动词take的用法。
7、辐射思维法。
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。
它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。
其教学方式是以某个新授词为中心，将该词以前已学过的含义和用法进行辐射，交各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
例如：学习“feel后接虚拟结构的用法”时，教师可以根据该用法以及feel的其它用法辐射出下面8个句子，以便学生掌握feel的搭配关系。
1）He feels a pain in his chest.(后接名词)2）I feel thirsty.(后接形容词)3）She felt hurt.（后接过去分词）4）I felt my heart beating very fast.(后接现在分词)5）I feel something touch my foot.（后接不带to的不定式）6）He felt that he had no money about him.（后接宾语从句）7）We feel it important to master English well.（后接以it作形式宾语的结构）8）I felt as if my leg were broken.（后接虚拟结构）又比如，教light作为动词的用法时，同时辐射出light作为名词、形容词的用法，给出下面这些句子：1）The light in this room is poor.(n.光线)2）Shall I tum on the light?(n.灯)3）The box is light enough for you to carry.(adj.轻的)4）Our classroom is very light.(adj.明亮的，光亮的)5）Kate’s shirt is light blue.(adj.浅色的，淡色的)6）She is a light dancer.(adj.轻快的)7）He lighted his eigarette and went out.(v.点燃)8）The candles on the Christmas tree lit up the room.(v.照亮，使明亮)（注：以上两词的例句之后括号中的内容由学生自行分析、归纳出来。
）这种词汇教学方法，打破了教师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生积极思维，还可以使学生互相受到启发，别人的辐射思维扫射出自己的思维盲点；可以借助已学的词义和语法稀释新授词的难度，同时又复习和巩固了原来的知识，而且把新学的词放在句子中来学比较容易掌握。