英语词汇的特点、教学方法及其策略

词汇教学（二）

三、英语词汇的特点、教学方法及其策略

(一)英语词汇的特点。英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它有其独特点：1、英语单词有拼读与拼写形式联系的恃点。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇最的扩大。然而，由于英语经历丁漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习带来不少困难。有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母讥就有下列几种情况：suppose[s p uz],burry[beri],puzzle[p zl]，push[pu ],truth[tru: ],refuse[rifju:z]等，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下几种情况：meat[mi:t],bread[bred]

,theatre[ I t ],great[greit]等，而beautiful[bju:t ful]中ea不发音。

2、英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。

（二）英语词汇的教学方法及其策略。根据英语词汇

的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10个：

1、直观教学法。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教学以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教book一词，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book。”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。

2、音形结合法。大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求

人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学seat时，可以列出eat,meat,beat,mean,sea等单词，音、形、义结合的记忆效果就更好。对于一些结构和发音不规范的单词，如machine[m j:n]，seandwich[s nwid ]等，则需要特殊处理、灵活记忆。

3、词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记往词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解得多了。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed-success-successful-successfully；又比如：Mr White died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.

这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。

4、同义、近义辨析法。在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学试一般是以语义和句型为主，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服独立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。有时再把句子组成文，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch（观看），可以将watch与look, look at, see, read等词义相近的词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中。如：Look! There is a picture on the blackboard. This picture is about Jim’s family. Now, look at the pictu re. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. She is watching a football game on TV. Jim doesn’t like watching TV. He likes seeing a film.

让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三句子。在词汇教学中，同义词辨析是很重要的，不可等闲视之。

5、英语解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语来解释英语，如expert: a person who is good at sth; attend: take part in等。这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息

量。有些词还可用英语句子来解释。比如讲授新词stupid时，给出句子：His sister is a stupid girl, while his brother is a elever boy，通过对这个句子的理解，学生便可知道stupid的含义为“笨的、愚蠢的”；再比如，当讲授新词bushmaster时，亦可采用句子理解法：From its shape it could be a bushmaster—the most deadly snake of all. Bushmaster后紧跟着的破折号暗示后面对前面的解释，由此学生就可以理解bushmaster是“致命的毒蛇”。教师在用英语解释新授词时，必须遵循一个原则：用来解释新授词含义的词或词语应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词语或句子要言简意赅，避免拖沓冗长。

6、交队化教学法。词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词。首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景。使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。例如，教medicine(药)这个词时，教师可口头描述一段话：If you catch cold today you may go to see a doctor, and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了3个不同的句子。在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“服药、吃药”中动词take的用法。

7、辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以某个新授词为中心，将该词以前已学过的含义和用法进行辐射，交各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。例如：学习“feel后接虚拟结构的用法”时，教师可以根据该用法以及feel的其它用法辐射出下面8个句子，以便学生掌握feel的搭配关系。

1）He feels a pain in his chest.(后接名词)

2）I feel thirsty.(后接形容词)

3）She felt hurt.（后接过去分词）

4）I felt my heart beating very fast.(后接现在分词)

5）I feel something touch my foot.（后接不带to的不定式）