小学中高年级阅读教学策略研究
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告研究报告：小学高年级有效课外阅读的策略自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
现将一年来课题研究工作总结如下：问题的提出（课题背景）课外阅读是语文教学的有机组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。
新颁布的《语文课程标准》也强调了学生阅读能力的培养。
然而，现代传媒的影响、家庭阅读氛围的不足以及学生阅读惯难以养成等问题，使得学生的课外阅读现状令人担忧。
解决方案为了解决这些问题，我们采取了以下措施：1.鼓励学生自主选择阅读材料，并提供指导和建议。
2.建立家庭阅读促进计划，鼓励家长和孩子共同阅读，提供良好的阅读氛围。
3.加强学校的课外阅读指导，提供有效的指导和建议。
4.鼓励学生多读整本的书，少做题，提升阅读能力和兴趣。
效果评估经过一年的实践，我们发现这些措施都取得了一定的效果。
学生的阅读能力和兴趣得到了提升，家庭阅读氛围也得到了改善。
然而，还需要进一步加强家校合作，促进学生课外阅读的发展。
本文探讨了课外阅读在学生研究中的重要性和现状，提出了指导学生开展课外阅读的有效方法，以达到培养学生阅读惯、能力，提高综合素质的目的。
本研究的理论依据在于《语文课程标准》对学生阅读的要求和建议，以及专家对阅读的重要性的认识。
本文的意义在于引导学生养成良好的研究惯，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。
开展本课题研究旨在解决教学中存在的问题，全面提高语文教学质量。
我们在工作中一边教书，一边搞研究，一边思考，通过摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动研究的局面，为他们的人生打下坚实的基础。
在课题研究中，我们要“捧出个人经验，收获群体智慧”，促成教育合力，避免单打独斗，闭门造车，让课题研究更加有效。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析小学中年级的阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，这一阶段的学生正处在阅读能力的培养关键期，而教师的教学策略对于学生的阅读能力培养起着至关重要的作用。
本文将从教师应当采取的策略和方法来分析小学中年级阅读教学的关键点。
1. 创设良好的阅读氛围小学中年级的学生对阅读的兴趣正在逐渐培养，因此教师需要创设一个良好的阅读氛围。
可以通过布置阅读角、丰富的图书馆资源、定期推荐好书、组织读书分享会等方式来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师也可以通过自身的言传身教，积极鼓励学生多读书、多借阅书籍，树立正确的阅读观念。
2. 注重阅读技巧的指导在小学中年级，学生需要掌握一些基本的阅读技巧，包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。
教师在教学中应该注重对学生阅读技巧的指导，例如阅读时注意提取关键信息、理解文章主旨、推理分析等。
还可以通过给学生设计一些阅读任务来培养他们的综合阅读能力，例如阅读后进行问题回答、绘制思维导图、进行小组讨论等。
3. 注重培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力和素养有着至关重要的作用。
教师需要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过制定阅读计划、定期检查学生的阅读情况、鼓励学生进行阅读笔记等方式来引导学生养成良好的阅读习惯。
4. 多样化的阅读材料和教学方式在小学中年级的阅读教学中，教师需要根据学生的兴趣和阅读能力，选择多样化的阅读材料，包括图书、故事、诗歌、科普读物等。
在教学中也需要采用多样化的教学方式，例如课堂讲授、小组合作、个性化指导等，以满足不同学生的阅读需求。
5. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动、邀请作家或爱好者来进行读书分享、举办阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情。
教师还可以通过精心设计的阅读活动，引导学生主动参与阅读，例如角色扮演、情景再现、书香周末等，使学生在阅读中体验快乐，激发学习的动力。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究随着语文教育的不断深入，语文教学的内容和方法也在不断更新和拓展。
在小学高年级语文阅读教学中，如何有效地结合读和写两种能力，对学生进行综合性的培养与提升，成为教师们日益关注的问题。
本文将就小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略进行探究。
一、读写结合的教学目标在小学高年级语文阅读教学中，读写结合的教学目标是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，帮助学生掌握文字的认读技能和书写技能，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
1、提高阅读理解能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中真正理解文章的内容和意义，掌握文章的主题和要点，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
2、提高写作表达能力通过读写结合的教学策略，学生在阅读中不仅能够获得素材和信息，还可以在写作中对所读内容进行归纳、总结和展开，提高学生的写作表达能力，培养学生的文字表达能力和写作能力。
3、提高认读技能和书写技能通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读时主动查字典、寻找生字解释，培养学生的认读技能和字词记忆能力；在写作时可以将所学的生字词语、词组、句型等进行迁移和运用，提高学生的书写技能和书写规范能力。
4、激发学生学习兴趣通过读写结合的教学策略，学生在阅读中可以获得知识和启发，还可以在写作中进行思考和创新，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的责任感和自主学习意识。
5、培养学生创造力和思维能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中进行批判性思维和创造性思维，还可以在写作中进行逻辑思考和表达能力，培养学生的创造力和思维能力。
二、读写结合的教学策略在小学高年级语文阅读教学中，要想有效地结合读和写两种能力，可以采取以下几种策略。
1、知识渗透策略在教学中，可以通过知识渗透的方式，将阅读和写作紧密结合起来。
教师可以通过讲授一些基础的写作技巧和方法，引导学生在阅读中主动积累写作素材，激发学生写作的兴趣和创造力。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。
在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。
本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。
一、提高学生的阅读能力1.选择适合学生水平和兴趣的读物在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。
可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
2.创设良好的阅读氛围在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。
3.引导学生进行阅读分析在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。
这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。
二、促进学生的写作能力1.不断进行写作训练在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。
老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。
老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
2.让学生从阅读中获取写作素材阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。
老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。
这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。
三、读写结合策略1.阅读引导写作在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。
让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。
通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、背景与意义随着“少儿阅读”越来越被广大家长、教育工作者所重视，小学阅读教育方面的重要性也日益凸显。
然而，在小学中，教师往往缺乏有针对性的策略来引导孩子阅读高年级的整本书籍，导致孩子们的阅读能力得不到有效提升。
因此，本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了研究，旨在探讨有效的教学策略以提升孩子们的阅读能力。
二、教学策略1.精选优秀的国内外经典读物。
这是保证导读课顺利进行的前提条件。
不同年龄段的孩子各向经典读物有不同的要求，教师可以根据孩子们的阅读兴趣及阅读能力，选择适合他们阅读的经典著作。
2.进行预习环节。
在开始正式导读之前，先引导孩子们进行预习，让孩子们有一个大概的认知和了解，为后续的导读课提供基础。
3.注重提问。
教师在进行导读课的过程中，需引导孩子们多思考、多质疑，提出适当的问题，随时引导孩子进行思考。
同时，教师还要注重对孩子的回应和回答，以此来不断提高孩子们的阅读能力。
4.注意策略性分段导读。
教师在导读课上，需根据孩子阅读能力的不同，设置适当的分段，进行策略性的导读。
让孩子们多掌握书中的重要内容，同时对孩子们的阅读能力进行有效提升。
5.创设互动环节。
在导读课上，教师可以通过创设一些趣味性的互动环节来吸引孩子们的注意和积极参与，比如配合书中情节设定一些角色扮演，让孩子们真正融入故事中去。
三、教学实施本文针对上述几个关键点进行实验，经过反复试验，发现这些策略确实对于小学语文高年段整本书阅读导读课的实施非常有帮助。
教师通过严格的策略性分段导读和经典读物的选择，有效提高了孩子们的阅读基础能力。
同时，注重提问、创设互动环节也有效地提升了孩子们的阅读能力，让他们真正体会到读书的快乐和意义。
四、总结本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了探讨和研究，提出了几个有效的教学策略，并进行了实际试验，得出了较好的教学效果。
教师们在日常教学中，可以结合本文提出的策略进行实践，让孩子们真正领略到阅读的乐趣和意义，提高他们的阅读能力。
小学高年级语文阅读教学策略探究
小学高年级语文阅读教学策略探究摘要：本文主要探讨小学高年级语文阅读教学策略，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
在小学高年级语文阅读教学策略理论探讨的基础上，本文提出了小学高年级语文阅读教学策略，包括创新阅读教学模式、加强阅读理解能力的培养以及结合现代教育技术优化阅读教学等策略和建议。
关键词：小学高年级、语文阅读、教学策略1、小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨1.1 语文阅读教学的重要性语文阅读是小学教育中的核心内容之一，对于学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要的影响。
在小学高年级阶段，语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力以及思辨能力，使学生能够准确理解文章的内容，从中吸取知识，培养审美情趣和思维品质。
1.2 阅读教学策略的研究进展在国内外相关研究领域，已经涌现了一系列关于小学高年级语文阅读教学策略的研究成果。
例如，有研究关注阅读教学策略与学生阅读能力的关联性，探索如何通过不同的教学策略提高学生的阅读表达和阅读理解能力。
还有研究探讨了利用问答、绘图、总结等教学策略来促进学生的阅读思维发展和文学素养提升。
小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨旨在为后续的教学策略提供理论依据和方法指导。
接下来将进一步探讨小学高年级语文阅读教学策略，并提出具体的建议。
2、小学高年级语文阅读教学策略2.1 创新阅读教学模式创新阅读教学模式强调学生参与和主动探究。
创新的教学模式则注重激发学生对阅读的兴趣和好奇心，通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生主动思考和提问题。
这样可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的阅读理解水平。
创新阅读教学模式鼓励学生多元化的阅读方式和阅读材料。
创新的教学模式则提倡学生选择自己感兴趣的阅读材料，鼓励他们阅读各类文学作品、报刊杂志、网络文档等。
同时教师也要教授多种阅读技巧，帮助学生掌握不同类型文本的阅读方法。
这种多元化的阅读方式可以拓宽学生的视野，提升他们的综合阅读能力。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究小学高年级英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，在教学过程中，需要采取有效的策略来提高学生的阅读能力。
本实践研究旨在探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实验验证这些策略的实际效果。
一、背景分析小学高年级学生在英语阅读方面的表现普遍较弱。
学生的英语阅读能力的提高不仅需要学生具备的基本的英语知识，还需要能够熟练运用英语知识进行阅读。
针对小学高年级学生的英语阅读教学需要采用一些有效的策略。
二、有效策略的选择1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，学生只有掌握了足够的词汇量才能顺利进行阅读。
教师可以通过词汇拓展活动来扩展学生的词汇量，如单词卡片游戏、词汇闪卡等。
2. 阅读策略的训练：学生需要掌握一些阅读策略来帮助他们更好地理解文章。
教师可以教授一些常见的阅读策略，如预测、推断、查找关键词等，然后通过练习让学生熟练运用这些策略。
3. 阅读素材的选择：选择适合学生的阅读素材是提高学生阅读能力的关键。
素材既要符合学生的年龄和水平，又要能够引发学生的兴趣。
可以选择一些具有故事性、趣味性的短文来进行阅读训练。
4. 阅读技巧的训练：学生在阅读过程中需要掌握一些阅读技巧，如快速阅读、标记关键信息、确定主旨等。
教师可以在教学中重点培养学生的阅读技巧，并进行实际操作的训练。
三、实践过程在实践过程中，选择了一所小学的高年级英语班级作为实验班级，共有40名学生参与研究。
实践过程分为以下几个阶段：1. 预备阶段：在这个阶段，教师对学生进行了一些基本的英语知识测试，并根据学生的表现确定了教学目标和教学重点。
2. 教学阶段：在教学阶段，教师采用了上述的有效策略进行了阅读教学。
教师为学生提供了适合的阅读素材，并进行了相关的训练和技巧指导。
3. 检测阶段：在教学结束后，进行了一次阅读能力的测试，以评估学生在阅读能力方面的提高。
四、实践结果通过实践研究，我们得出了以下结论：1. 小学高年级英语阅读教学中，提高词汇量是非常重要的。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究小学高年级阅读教学中，随文练笔是一种常见的阅读教学策略，通过随文练笔，学生可以在理解文章的基础上进行个性化的思考和表达，提高写作能力和语言表达能力。
本文将从随文练笔的定义、作用、策略和实施步骤等方面进行探讨，旨在为小学高年级阅读教学提供有益的参考。
一、随文练笔的定义随文练笔是指在阅读教学中，教师通过指定特定的文章或段落，要求学生在理解文章的基础上，进行个性化的思考和表达，通过书面表达的形式来达到对文章的进一步理解和加深印象的教学策略。
1. 提高写作能力随文练笔可以帮助学生在阅读的基础上进行自由的表达和思考，通过不同的练笔题目，可以锻炼学生的写作能力，丰富他们的词汇和表达方式。
2. 深化对文章的理解随文练笔可以让学生对文章进行更深入的分析和思考，从而更好地理解文章的内容和意义，培养学生对文章的敏感度和理解能力。
3. 提高语言表达能力通过随文练笔，学生可以不断地锻炼语言表达能力，提高他们的逻辑思维能力和语言组织能力。
1. 确定练笔题目教师可以根据文章的内容和难度，确定适合的练笔题目，可以是对文章中某一个主题或事件的理解与思考，也可以是对文章中人物形象的描述与评价等。
2. 提供范文示范在确定练笔题目后，教师可以提供范文示范，让学生了解如何进行书面表达，可以在语言表达、逻辑结构、题材内容等方面进行示范和解析。
3. 引导学生思考在进行随文练笔时，教师可以通过提问的方式，引导学生思考，让他们深入理解文章的内涵，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供反馈和指导完成练笔后，教师可以对学生的作文进行评阅和指导，指出学生在表达和思考中存在的问题和不足，并提供相应的指导和建议。
四、随文练笔的实施步骤1. 选择适合的文章教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的文章进行随文练笔，文章的内容应该贴近学生的生活和学习，引起学生的兴趣。
2. 指定练笔题目在确定文章后，教师可以针对文章的内容和学生的实际情况，确定适合的练笔题目，并向学生发布任务，让他们进行书面表达。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中最重要的一个环节，从小学开始就要大力开展阅读教学，因为阅读是语文学习的基础，很好的阅读能力可以更好地促进学生的语文学习，满足他们的需求，为日后的学习打下坚实的基础。
二、小学阅读教学的策略和方法1、提高阅读的兴趣教师可以在课堂上引导学生热爱阅读。
例如，老师可以通过讲故事的形式激发学生对阅读的兴趣，引导学生阅读不同类型的书籍，从而培养学生阅读的习惯和对阅读的热爱。
2、布置有针对性的阅读任务通过针对性的阅读任务，可以让学生在阅读过程中积累更多的知识，并且帮助他们理解文章的主题和意图。
例如，老师可以布置一份题目详尽的阅读资料，让学生在课堂上阅读，然后回答相关的问题。
这种方式有助于学生获得更好的阅读体验，也帮助他们去理解文章的特点和重点。
3、运用多种教学策略为了培养学生多样化的阅读能力和交流能力，教师可以运用多种教学策略，例如，让学生前期阅读资料并在学生之间进行同伴评注和讨论，以加强学生的见解和与学生的交流，从而培养学生的独立思考和学习热情。
同时，还可以通过口头解释的方法，让学生集中精力听老师讲解阅读资料的要点，学会提出有建设性的问题，并完成对文章的归纳和总结。
三、解决学生阅读中遇到的问题1、词汇困难在阅读过程中，学生遇到词汇问题是很常见的。
为了解决这个问题，教师可以采取多种策略，例如，提供词语语境或字典解析等方式，帮助学生理解词汇的含义，提高他们的阅读水平。
2、理解、分析难度大不少学生在阅读资料时急于抓住文章的主旨，没有全面把握信息点，导致理解透彻困难。
教师可以通过启发式问题的讲解，对学生提出一些因子和信息点的提取方法，并让学生应用这些方法撰写评论和总结，激励他们更好地理解与分析。
3、阅读速度慢学生阅读速度达不到平均水平时，教师可以通过课堂教学的方式有效地解决这个问题。
教师可以采用指导式阅读，即先由老师阅读和讲解，有选择地提供词汇和话语，并且注意语调及节奏的教学角度，帮助学生通过语音、语速和实际练习来提高阅读速度。
新课标下小学高年级语文群文阅读策略研究
新课标下小学高年级语文群文阅读策略研究摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在发生着深刻的变化。
特别是在小学高年级阶段，语文阅读教学成为了培养学生语文综合素质的重要途径。
群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，其注重学生的主体性、参与性和合作性，有助于提高学生的阅读速度、阅读理解能力和阅读兴趣。
本文旨在探讨新课标下小学高年级语文群文阅读的策略，以期为小学语文阅读教学提供有益的参考。
关键词：新课标；小学语文；群文阅读一、小学高年级语文群文阅读的内涵与价值（一）群文阅读的内涵小学高年级语文群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它不同于传统的单篇阅读教学方式，而是将多篇文章组合在一起，通过引导学生进行整体性阅读，提高学生的阅读能力和思维能力。
群文阅读的提出，是在新课程改革背景下的一种尝试和创新，其目的是为了更好地适应时代发展的需要，提高学生的语文综合素质。
在内容上，群文阅读注重学生的主体性、参与性和合作性，强调学生对文章的整体理解和把握。
它不仅关注学生的阅读速度和阅读理解能力，更注重培养学生的阅读兴趣和阅读思维。
群文阅读的内容选择具有一定的针对性和系统性，教师需要根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，结合教材内容，选择适合的文章进行组合。
这些文章可以是同一主题、同一作者、同一体裁或同一文化背景的作品，也可以是不同主题、不同风格、不同文化背景的作品，以拓宽学生的阅读视野。
在教学方法上，群文阅读教学注重学生的自主探究和合作学习。
教师通过设计多种形式的读、写、练活动，引导学生积极参与、主动思考，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还应注意教学评价的设计，对学生的表现给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。
此外，群文阅读教学还要求教师具备一定的课程整合能力和教学资源开发能力，能够根据实际需要灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果。
（二）群文阅读的价值1.拓展阅读视野：群文阅读通过多篇文章的组合，让学生接触到更多的优秀作品，拓展了学生的阅读视野。
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究随着教育教学的不断发展，小学语文阅读教学也日渐精细化，针对不同阶段的阅读能力、阅读兴趣和认知心理特点，制定了一系列的教学策略，本文将针对小学语文高段阅读教学，探讨几种行之有效的教学策略。
一、情境创设策略小学生的阅读理解能力处于发展阶段，往往需要借助于生活实践、自然环境和历史文化等方面的情境来帮助认识和理解文字。
因此，教师可以通过创设一些场景、情境来引导学生积极探究、思考，提高学生的阅读理解能力。
比如，可以通过展示生活照片、实物等方式让学生先对主题有初步了解，再通过阅读文章，对照当下场景，逐渐理解文章主旨。
同时，教师还可以把学生们切身经历过的生活场景融入到阅读教学中，引导学生通过阅读来认识、理解、感知和语言表达，达成生动形象、深入人心的教学效果。
二、互动式教学策略教师应该通过与学生的互动来创造学习和阅读的场景。
互动式的教学策略可以使学生更加积极地参与到教学中来，提高学生们的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，可以采用提问、讨论、游戏等方式加强与学生的互动，引导学生在交流、互动中获得知识和理解。
三、任务驱动策略任务驱动策略是指在阅读教学中，设置一个真实、意义明确、使命感强烈的任务，激发学生学习的主动性和主观能动性。
比如，要求学生阅读一篇科普文章后，写一份夹带科普知识的普及文，来让学生充分实践自己的阅读理解、语言表达和科普传播能力。
四、多元素引导策略教师在阅读教学中可以引导学生从多方面对文字进行理解和把握，通过各种生动形象的元素来激发学生阅读兴趣和学习热情。
比如，在教学中可以引导学生正视文字、情境、角色、背景知识、文化传统等元素，提高学生对文化、历史、社会等方面的认识和理解，从而提高阅读理解水平。
总之，小学语文高段阅读教学策略的制定应该注重学生认知心理发展特点和阶段性差异，并结合情境创设、互动式教学、任务驱动和多元素引导等多种教学策略，全方位激发学生的阅读兴趣和学习热情，实现阅读教学的最佳效果。
《农村小学中高年级学生整本书阅读指导策略的研究 》课题研究实施方案
课题负责人：付东成负责撰写课题计划、实施细则、开题报告、课题结题报告课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。
2、依托教材，指导不同学段书目的选择。
以人教版教材为依托。人教版教材生动童趣,按照小学生的感知特点进行编排,所以,首先以课本为依托,教材中的名著、经典篇目就是主要依托,然后再由课内延伸到课外。
3、脚踏实地，探索有效的整本书阅读指导策略。
立足本校，以学生为本，开展研究，
4、因地制宜，为学生创造整本书阅读条件。
2、研究内容。
围绕“为什么读？读什么？怎么读？”这三个方面。
（1）为什么读？为兴趣而读。校内外开展多种形式的读书活动，如读书会、读书节、故事会、阅读之星评选等来调动学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师，当学生读书的兴趣被激发起来，他们读书的胃口就会被调动起来，并且胃口会越来越大，会主动寻求读更多书，就像古人说过的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
充分利用班级图书角、学校图书室、勉县图书馆等资源，为学生创造阅读条件。
5、家校联动，让家长参与到学生的阅读活动中来。
学生、家长、老师共同参与到读书活动中来。
（二）研究方法
1、调查研究法：有目的、有计划通过问卷方式搜集中高年级整本书阅读的现实状况材料，发现问题、归纳总结，形成调查报告，找出解决问题的办法，及时调整研究方向。
四、课题成果的预期和呈现。
1、让学生掌握适当的阅读方法，养成良好的读书习惯，让他们享受到阅读带来的快乐，并做到一定程度的自由阅读。
2、完成“小学中高段学生整本书阅读”的阅读课教学设计9篇，论文成果一篇，学生读书成果集若干。
3、探索并形成一套适合农村学生的整本书阅读的方法及策略
五、组织及管理。
核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究
核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究一、引言随着社会的发展和教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标。
小学语文高年级阅读是提高学生语文素养和综合素质的重要途径，如何在阅读教学中培养学生的核心素养，是当前教育界面临的重要问题。
本文旨在探讨核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略，以期为相关领域的研究和实践提供一些有益的参考。
二、核心素养概述核心素养是指个体在面对未来社会发展、个人发展以及适应不同情境所必备的素养，包括认知和非认知两个方面。
小学语文高年级阅读教学中的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
三、小学语文高年级阅读教学现状及问题当前，小学语文高年级阅读教学存在以下问题：1. 教学观念落后：部分教师仍沿用传统的教学观念，以知识传授为主，忽视了学生的主体地位和创新能力培养。
2. 教学方法单一：多数教师仍采用传统的讲授法，缺乏多样化的教学方法和手段，导致学生学习兴趣不高。
3. 阅读资源有限：部分学校阅读资源有限，学生阅读面窄，阅读量小，不利于学生语文素养的提升。
4. 评价方式单一：多数教师仍采用传统的试卷测试评价方式，忽视了学生的个性差异和多元化发展需求。
四、核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略针对以上问题，本文提出了以下核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略：1. 更新教学观念：教师应转变传统的教学观念，注重学生的主体地位和创新能力培养，引导学生主动参与阅读，发挥学生的主观能动性。
2. 多样化教学方法：教师应采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、合作学习、互动交流等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 丰富阅读资源：学校应加强阅读资源建设，提供丰富的阅读材料和资源，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高学生的语文素养和综合素质。
4. 多元化评价方式：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异和多元化发展需求，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，激发学生的学习兴趣和自信心。
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨摘要：阅读对于小学语文教学越来越重要，也是语文教学重要的一部分。
它是学生提高写作能力、获取课外知识、开拓思维创作的重要手段。
高效的阅读训练不仅可以提高学生的语文成绩，还可以培养学生的学科素质。
所以，作为语文教师，应该结合学生情况，调整传统的教学方式，运用新颖的阅读策略单元进行阅读教学，来培养学生的阅读兴趣和阅读既能，从而提高学生的语文成绩。
关键词：小学语文；中高段；阅读策略；单元整体教学学生在练习阅读的时候，老师应把单元阅读课文组成连贯的一体，从而培养学生的阅读能力，使用阅读策略单元编排的方式贯穿教学，让学生在这样的方式中提高阅读水平，形成单元的认知能力，拓宽学生的阅读广度，达到深度阅读的效果。
同时，老师应该正确的引导学生阅读后的思考，让学生在阅读中获得更好、更多的知识，达到提高和发展学生综合素质的目的。
一、小学语文单元整体阅读教学的意义（一）提高学生的知识统筹能力统筹能力是语文老师使用单元整体阅读教学的重要手段之一。
老师通过单元整体阅读的方式，让学生建立良好的总结能力，有利于提升学生的知识累计和统筹的能力，为学生积累语文知识和写作能力奠定了良好的基础。
（二）帮助学生理解和掌握知识小学语文是学生夯基础的重要学科，主要内容是帮助学生完成知识体系的搭建，从而提高学生对知识的认知水平。
通过对小学语文教材的阅读和了解，发现很多内容和教学结构是贯通的，知识点和能力培养有其自己的连接性和整体性。
如果老师在教学中，只通过对单篇课文进行详细的讲解，就会失去小学语文教材所具备的连接性和整体性。
如果运用单元整体教学的模式，就可以将单元知识、课文内容以及价值观等知识关联起来，通过单元知识的整体性作为指导，将新知识与旧知识发生关系，产生关联，从而改善课堂教学结构，达到帮助学生深入了解教学内容的目的。
二、小学语文中高段阅读策略单元整体教学策略（一）单元整体品读课，培养学生的阅读理解能力在语文学科学习的过程中，阅读是最重要的环节之一，高效有力的阅读可以拓宽学生的思维能力，可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生语言组织能力和表达分析能力。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学教育是语文教育的基础阶段，而语文阅读作为语文学习的核心内容之一，在小学高年级阶段显得尤为重要。
目前在小学高年级语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读能力普遍较弱，很多学生面对长篇文章感到乏味和吃力，缺乏耐心和自信心。
学生的写作能力也相对薄弱，表达能力、逻辑思维和语言组织能力有待提高。
为了有效提高小学高年级学生的语文阅读和写作能力，有必要探究一种有效的教学策略，即读写结合策略。
读写结合策略是指通过读书、模仿和实践，促进学生阅读与写作的有机结合，帮助学生在阅读过程中积累语言素材、提高语感，同时在写作中运用所学知识，深化理解。
通过读写结合策略的实施，可以有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语文素养，培养学生的文学情趣和思维能力。
本研究旨在探究在小学高年级语文阅读教学中实施读写结合策略的有效性和可行性，以期提升学生的语文学习效果和素养。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，旨在通过分析研究现状和实施方式，探讨读写结合在教学中的重要性，并通过案例分析和教学效果评价，深入探讨这一策略的促进作用。
通过本文的研究，旨在为教师提供有效的教学方法和指导，提高学生的语文阅读能力和写作水平。
本研究也将展望未来研究方向，为进一步深入探讨读写结合策略提供理论支持和实践指导。
通过详细的分析和研究，本文旨在为小学高年级语文教学的改进和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和提高教学质量。
1.3 研究意义小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养、语言表达能力和批判性思维能力的重要阶段，而读写结合作为一种有效的教学策略，在这一阶段尤为重要。
本研究旨在探究小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并分析其具体实施方式及教学效果，旨在丰富和完善现有的教学手段，提高学生的阅读理解能力和文学素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，通过研究读写结合策略，可以使教师更好地指导学生进行阅读和写作活动，促进学生对文本的深入理解和思考。
小学语文高年级阅读教学实践与思考
小学语文高年级阅读教学实践与思考在小学语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，也是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要途径之一。
本文将从实践与思考的角度，探讨小学语文高年级阅读教学的一些方法和策略。
一、实践篇1. 层次化教学，逐步提高阅读能力在小学高年级的阅读教学中，教师应该根据学生的实际能力，确定教学内容的难易程度，从易到难，逐步提高学生的阅读能力。
在选择课文时，可以从简单的古诗、童谣开始，逐渐引入一些故事、小说等更加复杂的文学作品，让学生在阅读中积累更多的知识和经验。
在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发他们的学习热情。
2. 多样化的阅读活动，提高学生的阅读积极性可以组织学生进行朗读比赛、阅读报告、阅读分享等活动，让学生通过朗读、分享的方式，提高语言表达能力和阅读理解能力。
可以利用图书馆等资源，引导学生进行自主阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
3. 拓展教材，丰富学生的阅读内容在阅读教学中，教师可以适当拓展教材，引入一些与课文内容相关的阅读材料，丰富学生的阅读内容。
在教学一篇古文《岳阳楼记》时，可以引入相关的历史故事、名人传记等阅读材料，让学生通过多角度、多维度的阅读，更好地理解和把握课文的含义。
教师还可以引导学生进行一些实地考察、观察活动，让学生在阅读中亲自参与，提高他们的观察和思考能力。
二、思考篇提高学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以通过多样化的阅读活动，激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师还应注重课堂教学的方法和策略，指导学生正确的阅读方法，提高他们的阅读效率和阅读理解能力。
2. 如何引导学生进行深度阅读？引导学生进行深度阅读，首先要从教师自身的教学内容和方法入手。
教师应选择一些富有深度的文学作品，引导学生进行深度分析和思考。
教师还可以在课堂教学中适当提问，引导学生进行独立思考和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3. 如何评价学生的阅读表现？评价学生的阅读表现，不能仅仅看学生的得分情况，还要注重学生的阅读过程和表达能力。
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日期：2007年3月15日地点：卢教师进修学院1号楼301室内容：小学中高年级阅读教学策略研究主持：魏玉梅参加教师：本区五年级语文教师应到人数：59 实到人数： 53活动类别：A.常规培训 B.主题培训（√）附1：把学生放在心里案例1“三年级学生正处在转折阶段，此时他们认识了很多字，能顺利进行阅读也较乐于阅读，基本能在阅读后初步把握文章的主要内容，粗浅地感受文章要表达的思想感情。
但学生往往停留于文字表面、光读不想，能用三言两语准确流利地与他人交流自己的阅读感受的学生为数不多，所以在课堂教学中十分需要培养其边读边思和抓重点词句体悟文本的能力。
本班学生独立识字能力较强，且近2/3的学生有比较好的预习习惯，能借助字典了解读音、理解词义。
因此本课的字词教学，只是通过预习反馈，抓重点字词进行，大部分词语则随课文理解。
其次，我班的学生倾听习惯较为欠缺，课堂讨论中，大多处于自我中心状态，近一半学生还不能专心倾听学生发言，捕捉同伴发言信息的能力较弱，重复他人发言的比较多。
1/3的学生也没有养成先思后说的习惯，站起来发言不够流畅。
所以，我想在本课教学中借助文本，充分挖掘资源，有指向地培养学生的倾听、合作、交流的能力。
案例2：《海底世界》教学目标：1．积累课文中描写海底景色奇异、物产丰富的词句，并能够学习运用。
2．进一步理解可以用“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法将事物写具体。
3．对“总分句群”有进一步的理解，并能够练习学用句群介绍海底奇异的景色或丰富的物产。
制定依据：（1）教学内容分析是一篇说明文。
简洁、生动的语言，清楚的条理。
其文中出现了“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法。
它从海底的光线、动物的声音和行动、海底的植物、矿藏几个方面介绍了海底的有关知识，用了设问的方法激发了学生的阅读兴趣。
本文文质兼美，各自然段行文结构相似，特别是第三自然段是典型的围绕中心句展开叙述，第四自然段中具有较为典型的总分句群，是对学生进行句群习作训练的好教材。
教师将结合前段时间的句群训练，把教学的重点难点确定在句群训练上。
（2）学生实际分析学生具备良好的课前预习习惯，自主识字的能力比较强，会运用多种方法在自学时理解词义。
有一定的查找资料、交流信息的能力。
学生阅读此类文章的兴趣较为浓厚，尤其是男孩子显得兴趣高涨。
他们课外阅读此类书籍的兴趣也很大，相关知识积累不少。
我为了满足学生对内容本身的兴趣，推荐阅读了《富饶的西沙群岛》、《海底的冷灯》、《人类的秘密仓库》这三篇文章。
教学本课前，我策划开展了“神秘的海底之旅”活动，目前完成了第一步：资料收集整理，交流活动。
三年级是学生生活作文教学的起步阶段，因此本学期开展的是句群训练的专题研究。
开学至今，借助本册教材和教师自选材料认识、辨析了连续句群、并列句群和总分句群，训练学用连续句群写清楚做某件事的过程，学生基本掌握，丰富性仍有欠缺。
并列和总分句群是刚接触，本课口头上的学用过程，为进一步指导学生写状物类的文章打下基础。
附2：课堂教学方案（推广型）课堂教学方案（试用）附3：教学设计51.中彩那天执教：卢湾区第一中心小学孙雪琪教学目标：1、通过课文的具体实例，理解“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”这一哲理的含义，并能说说“中彩那天，父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”这句话的意思。
2、能背诵母亲的话。
3、指导“找矛盾，提出问题，联系上下文，解决问题”的方法。
4、理解“梦寐以求、咆哮、”的意思。
教学过程：一.揭示课题：51、《中彩那天》二.学习课文1、自由地读读课文。
要求读准生字，读通句子。
2、读第一节和最后一节。
引出母亲的话。
（出示：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
）“我”当时对母亲这句话没有完全理解，（板书：不解）直到成年以后，回顾往事（出示：往事）才对母亲的这一教悔有了深刻的体会。
（板书：深刻体会）3、学习“往事”（1）借助填空，说说主要内容：父亲买彩票时，帮_________________，事后，大家都___________。
后来库伯先生的那张彩票________，得到了_______________。
父亲面临着_____________，最终____________。
（2）学习二——四节，指导学生用“找矛盾发现问题”的方法来提出问题：中彩应该是件令人高兴的事，为什么父亲却神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦？要求联系上下文，解决问题：从上文看父亲中彩是不是应该喜悦？理解：梦寐以求的意思。
在从下文看看父亲为什么神情严肃？理解：“道德难题”具体指什么？（3）小结。
（4）默读往事，学生独立从文中找矛盾提出问题。
（5）重点解决：a、“我”要与父亲共享中彩的幸福，为什么父亲却咆哮着要“我”滚开？理解：咆哮小组讨论交流：联系上下文想像父亲的心理活动。
出示：父亲面临着一个道德难题，他想b、库伯先生把父亲梦寐以求的汽车开走以后，为什么父亲却非常高兴？联系上下文解决问题。
（6）小结：刚才我们通过找矛盾，从往事中发现了这样几个问题：中彩是件令人喜悦的事，为什么父亲却神情严肃？（板书：严肃）在这幸福的时刻，父亲为什么要对我咆哮？（板书：咆哮）梦寐以求的汽车给库伯开走以后，父亲为什么非常高兴？（板书：高兴）我们又联系上下文解决了这些问题，从而使我们体会到父亲是一个——诚实的人。
（板书：诚实）4、学习最后一节。
（1）引出“中彩那天父亲打电话的时候，是我那个贫困的家最富有的时刻。
”质疑。
理解：父亲打电话的时候是指什么时候？贫困是指什么？富有指什么？（2）小结。
三、熟读、背诵母亲的活，谈谈体会。
17．《古文二则》执教：海华小学陈劼教学要求：1、有韵味地诵读古文，能借助注释和字典把古文译成现代文。
2、学习古文，懂得读书要三到，特别要专心的道理。
知道遇事要敢于去做，抓紧时间不拖拉。
并联系自己的实际生活进行说话练习。
3、学会本课生字新词。
教学过程：一.复习导入上学期我们开始学习古文，还记得我们学习了哪两则古文？你能选择其中一则背诵一遍吗？今天我们就来学习《19、古文二则》二.学习《读书有三到》师：首先我们来听第一则《读书有三到》的录音范读。
师：录音中的叔叔读得多富有古文的节奏呀，我们打开书翻到177页，轻轻地跟着录音，也一起来试着读读。
师：同学们都读得挺有感觉的，接下来请同学们看着投影自己一字一字认真地读，边读边看注释，想想除了注释还有哪些不懂的字词吗？生：自由读，交流不懂的字词。
师：古文中的字词我们都搞懂了，那我们要把词的意思连起来，说说句子的意思。
我请前后两个同学一起讨论一下，开始。
师：大家都准备好了，那老师来读原文，同学们来当当小翻译吧！师：刚才我们用的方法是把字面意思翻译出来，然后连词成句，这个叫直译，现在我再请一位同学把书上179页的译文来读一遍。
它呢，加上了自己的理解，把大概意思解释了一遍，这呢就叫意译。
师：刚才我们翻译了宋朝哲学家朱熹的文章，明白了古文的意思，那相信在理解的基础上，你们一定能把古文特有的韵味给读出来的。
我们一起来读。
生：读师：听了你们朗朗的读书声，你们真是做到了心到，眼到，口到了。
唉，可这位同学（出示练习）（小宝背诵课文效率很差，同学们背出一篇，他却只背出了一段，还加字漏字呢。
一次，老师走到小宝跟前，指了指书，对他说__________________________________________。
原来这句话就是说小宝读书像小和尚念经，有口无心呀！）那我们怎么用书上学到的话来劝劝小宝呢？师：听了你们的话，老师发现你们真是聪明的孩子（出示：聪），看了这个字你们有什么想法吗？是呀，在今后的学习我们就要用你灵敏的耳朵倾听话语；用你敏锐的双眼观察生活；用你灵巧的嘴巴说出观点；用你专注的心灵学习知识，还要加上一双勤劳的双手多记，多练，展示才华呢？三.接下来我们要按学习《读书有三到》的方法来学习《要做则做》了。
回忆一下，刚才我们是先（生-听录音跟读）然后（想想每个字的意思）接着（连词成句）最后（有韵味地读全文）1、我们先听录音跟读。
2、自学《要做则做》3、我们来检验一下我们的学习成果吧！师：刚才我们读得都朗朗上口了，那字字都理解了吗？，我们做个小游戏。
（出示字，看谁说得又准有快）师：想不到大家这么短的时间就懂了这么多，有信心把它译成现代文吗？准备一下，我们要做点将台的游戏了。
（一生读，一生翻。
）师；方才我们学了三到懂了五到，现在学了《要做则做》你明白了什么。
（今日事要今日毕）四.课外延伸：1、师：其实我们今天学的是节选的文章，老师在网上找到了原文，同学们可以选择自己喜欢的读一读。
读书要三到凡读书……须要读得字字响亮，不可误(错)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒(颠倒)一字，不可牵强暗记(勉强默背大意)，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
古人云：“读书千遍，其义自见(同“现”)。
”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
(省略)要做则做(省略) 家(家族)鹤滩先生有《明日歌》最妙，附记于此：“明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉(cuō)跎(tuó)(时间白白地过去 )。
世人若被明日累，春去秋来老将至。
朝看水东流，暮看日西坠。
百年明日能几何？请君听我《明日歌》。
”3、人生的开关（新教材）闸北区实验小学史乐海[教学目标]1、能在语言环境中理解“开关、过磅记数、蛊惑”等词语。
2、边默读边思考，在阅读的过程中了解文章的内容；在老师的指导下，能联系上下文体会“我"面对蛊惑时的心理变化，推想如果“多记’’将产生的严重后果，初步理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
’’的意思以及课题的含义。
3、在理解的基础上有感情地朗读课文并积累相关句子。
[教学过程】一.激发兴趣，导入课文1、这是一个手电筒，当我按动开关，它会变亮变暗。
2、一位哲人说过，人生的道路上也有很多开关(板书：人生的)，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
真是这样的吗？3、出示课题，齐读。
二.整体感知了解课文l、读课文，注意读准字音。
思考：张叔给了“我”一份什么差事?从而让“我"面临一种选择，接触到了人生的开关。
2、交流。
理解“过磅记数"：用磅秤称柴，记下数目。
(板书：过磅记数)3、这件事让“我”面临了一种怎样的选择? (板书：不多记多记)-三、深入阅读．理解课文l、这真是一个困难的选择啊!作者是“多记"还是“不多记”呢?轻声读课文1—5节，联系上下文找找理由，完成填空。
我想多记，是因为( )。
我不能多记，是因为( )。
【建议围绕问题：为什么这是一个困难的选择？展开讨论】2、交流①“多记’’——家里很穷，我只要给大毛轻轻地一画，多记他的砍柴磅数，矿上就会多给他钱，而我就能轻松地分到钱，可以早点挣够上大学的钱，这是多便宜的事。