从历史视角探究多元化的思想政治教育模式——评《近现代中国历史影视剧作品讲评中的思想政治教育研究》

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浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用

浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用近年来，历史影视剧在教育领域的应用备受关注，尤其是在初中历史教学中的应用更是受到广泛关注。

历史影视剧不仅可以提供更直观、生动的历史教学内容，而且还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的历史学习体验。

本文将就历史影视剧在初中历史教学中的应用进行探讨和分析。

1. 提供直观、生动的历史教学内容历史影视剧通过图像、音乐和情节等元素，将历史事件、人物栩栩如生地展现在学生面前，使学生能够更加直观地了解历史的发展过程和历史人物的生活细节。

相比传统的历史教科书，历史影视剧更具有感染力和吸引力，可以更好地吸引学生的注意力，让他们更主动地去了解历史。

2. 激发学生的学习兴趣3. 增强学生的历史学习体验历史影视剧往往通过一系列的情节和人物形象，让学生们在观看的过程中沉浸跟随着影视剧的节奏去领略历史的魅力。

在这个过程中，学生们能够更加深刻地理解历史事件和历史人物，增强他们的历史学习体验，使历史知识更加深入人心，更容易被学生所接受。

1. 组织观看活动教师可以根据课程安排和教学内容，组织学生观看相关的历史影视剧，通过讲解、点评或讨论，引导学生们深入理解历史知识，增强他们的历史学习体验。

2. 开展讨论与交流观看历史影视剧后，教师可以组织学生进行讨论与交流，引导他们分析历史事件、人物形象及影视剧的表现手法，从而深化学生对历史知识的理解和认识，培养他们对历史的思考能力。

3. 设计课堂作业教师可以通过历史影视剧内容设计相关的课堂作业，例如写影视剧观后感、撰写历史人物的传记、设想历史事件的另一种发展情节等，通过这些作业形式，让学生运用所学的历史知识去探索历史的奥秘，提高他们对历史的兴趣和理解深度。

3. 培养学生的历史思维能力通过观看历史影视剧并进行讨论与交流，学生们不仅能够了解历史事件和历史人物，还可以培养他们的历史思维能力，提高他们对历史的理解深度和历史问题的思考能力，为他们的历史学习打下更加扎实的基础。

探析历史题材的影视课程资源在历史课堂教学中的运用

探析历史题材的影视课程资源在历史课堂教学中的运用摘要：现代教育技术的快速开展，丰富了教学手段的多样化和高效化，教师要适应变化，紧跟课堂教学开展大势。

本文从历史课标的要求着手，从历史教师开发历史题材的影视资源必备的素质、历史情境创设的重要性、历史课堂运用历史题材影视资源的意义等三个方面阐述了历史题材的影视资源在历史教学中的作用和地位。

关键词：历史；影视；课程资源；利用《全日制义务教育历史课程标准〔实验稿〕》指出“随着播送电影电视事业的飞速开展，近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。

文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，表达某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。

”历史课堂教学中适当运用历史题材的影视课程资源是可行的，也是必要的，对激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国主义情操，提高历史课堂教学效果有着重大的现实意义。

那么，历史教师应该怎么做呢？一、历史教师要开发利用好历史题材的影视课程资源，须具备以下根本素质〔一〕历史教师应具有广博的在开发利用历史题材的影视资源时，历史教师不但要努力钻研专业知识，更需广泛的涉猎与影视资源开发利用有关的其他知识，做到专与博的有机统一，努力提高自身的综合素质，为开发利用好影视课程资源打下坚实的根底。

〔二〕教师应具有较强的获取影视资源的能力并不是所有的影视资源都可以用作课程资源，因此，要求历史教师从历史课堂实际出发，善于挖掘课堂需要的影视资源，并具备一定的剪切、编辑能力。

〔三〕运用历史题材的影视资源启迪学生思维影视资源运用于课堂前，历史教师应该给学生提出一些有建设性的问题，要求学生带着问题去观看，捕捉其中有效信息，形成自己的观点，以到达提高历史课堂教学效率的目的。

二、创设历史情境，巧用影视课程资源〔一〕利用影视资源导入，激发兴趣，营造气氛“良好的开端是成功的一半”。

好的导入，可以让学生用最短的时间融入历史课堂，做好新旧知识的衔接。

运用影视作品提高《中国近现代史纲要》课教学效果

运用影视作品提高《中国近现代史纲要》课教学效果［摘要］影视作品在教学过程中具有极强的辅助作用，能够研讨式教学提供最直接的素材。

本文以《中国近现代史纲要》为例，认为高校教学中有效运用影视作品，应注意三点：所采用的影视作品必须经过反复的遴选、甄别；播放影视作品前，教师要对影视作品所反映的相关历史内容予以介绍，并且提出思考题；播放结束后，引导、组织学生对影视作品进行讨论、总结，并解决思考题。

［关键词］影视作品；教学效果；中国近现代史纲要；运用毛泽东曾说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。

我们的任务是过河，但是没有桥和船就不能过。

不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。

不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。

”[1] 在多媒体技术普遍得到应用的高校教学中，如果能恰如其分地运用影视作品，就会很好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

本文结合《中国近现代史纲要》的教学实践，就如何把影视作品有效运用于课堂教学予以具体探讨。

一、影视作品运用于大学课堂教学的优势影视作品最大的特点就是图、文、声、情并茂，教学过程中，它的合理使用会有效地调动学生的课堂参与程度，提高学习效率。

相对于“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”式的传统教学的巨大优势。

具体表现在以下三个方面：1.有效激发学生的学习兴趣从青年学生的心理特征来看，他们更乐于接受可视性和动感性强、色彩和内容丰富的教学形式。

影视作品以其特有的直观性特点能够化静为动、化虚为实，使历史事实生动而又逼真地反映出来，形象地再现历史事件和人物，使学生能够亲眼目睹波澜壮阔的历史场面和叱诧风云的历史人物，从而容易产生身临其境的感觉，这样会大大激发他们的学习兴趣。

2.有效巩固和掌握所学的知识心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆其效率为27%，单靠听觉记忆其效率为16%，视听并用效率为66%。

[2]将影视作品运用于课堂教学，能够有效地刺激学生的视觉、听觉和思维感官，最大限度地激活各种思维和认识系统，吸引学生的注意力，调动学习兴趣和参与课堂活动的积极性，使学生更加深刻地理解和掌握教学内容，大大提高课堂教学效果。

历史教育中的多元视角分析方法

历史教育中的多元视角分析方法在当今的教育领域，历史教育占据着重要的地位。

它不仅帮助我们了解过去，更能为我们的现在和未来提供宝贵的经验与启示。

然而，传统的历史教育往往采用单一的视角，这在一定程度上限制了我们对历史的全面理解。

为了更深入、更准确地把握历史的脉络，多元视角的分析方法逐渐受到重视。

多元视角意味着从多个不同的角度去审视历史事件和人物。

这就如同我们观察一个物体，如果只从一个方向看，可能只能看到它的局部；而从多个方向观察，才能获得更完整、更立体的图像。

首先，从政治视角来看，历史中的许多重大事件和变革都与政治权力的争夺、政治制度的演变密切相关。

比如，中国古代的王朝更替，往往是由于政治腐败、民不聊生，导致农民起义，最终新的政权取代旧的政权。

通过研究政治因素，我们可以了解到权力的运行机制、政策的制定与实施对社会发展的影响。

经济视角也是理解历史的重要维度。

经济基础决定上层建筑，一个时代的经济状况直接影响着社会的稳定和发展。

例如，工业革命带来了生产力的巨大飞跃，不仅改变了生产方式，还推动了城市化进程，引发了社会阶级结构的重大变化。

从经济角度分析历史，能够让我们明白经济发展的规律，以及经济因素如何塑造社会的面貌。

文化视角为我们打开了另一扇了解历史的窗户。

每个时代都有其独特的文化特征，包括思想、艺术、宗教、风俗习惯等。

比如，古希腊的哲学思想对西方文化产生了深远的影响，孔子的儒家学说在中国传承了几千年。

通过研究文化，我们可以感受到历史的精神内涵，了解人类思想的发展和演变。

社会视角关注的是社会结构、社会阶层、社会流动等方面。

历史中的社会变迁，如人口的迁徙、职业的分化、社会等级的变化等，都反映了社会的发展动态。

例如，中世纪欧洲的封建制度下，社会阶层固化，但随着商业的发展，新兴的资产阶级逐渐崛起，打破了原有的社会格局。

此外，地理环境也是影响历史发展的重要因素。

不同的地理条件决定了不同的生产方式和生活方式。

比如，古代埃及依赖尼罗河的灌溉发展农业，形成了独特的文明；而古希腊由于多山多岛的地理环境，发展出了以商业和航海为主的经济模式。

历史情景剧在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用价值和路径选择—_—基于湖北文理学院思政课教学的实践

思想政治理论课（以下简称思政课）是实现高校立德树人任务的关键课程，是对高校学生进行思想政治教育的主渠道。

受多方面因素影响，当前思政课教学普遍存在实效性不高的问题。

因此，为了更好地实现教学目标，探索富有实效的教学法显得格外必要。

2015年，中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分调动学生学习的主动性、积极性，形成理论教学与实践教学相互支撑、教学理念与手段先进、教学方式与方法多样的思想政治理论课教学体系。

”[1]这一文件对探索适合思政课特点的教学方法提出了明确要求，并提供了研究思路。

历史情景剧教学法是一种在实践中探索出来的对提升“中国近现代史纲要”课程教学实效具有显著价值的教学方法。

1研究背景长期以来，湖北文理学院高度重视思政课教学改革，学校马克思主义学院积极落实上级有关部门关于办好思政课的相关政策和要求，坚持“用好课堂教学这个主渠道”，以学生为中心，以提升教学效果为目标，在推进思政课改革的实践中，构建了“知识讲授+项目研讨+成果展示”三策联动教学模式。

遵循青年学生的思想特点和成长成才规律，探索新时代思政课教学方式方法，努力让思政课真正入耳、入脑、入心，受到了学生的普遍欢迎，取得了立德树人的良好效果。

2022年第4期总第556期No.4,2022SumNo.556 Journal of Science and Education历史情景剧在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用价值和路径选择——基于湖北文理学院思政课教学的实践陈善友（湖北文理学院湖北·襄阳441053）摘要：行之有效的教学方法是增强高校思想政治理论课实效性的重要途径。

教学实践证明，在“中国近现代史纲要”课程教学中运用历史情景剧，对激发学生学习兴趣、提高学生的历史认知能力、培养学生综合素质、提升思想政治理论课的教学实效有着非常明显的作用。

针对历史情景剧教学法在实践中存在的问题，可从提高学生对历史情景剧的功能认识、融合专题教学、加强过程管理、增加资源投入等方面出发，推进历史情景剧在思想政治理论课教学中的运用。

关于影视作品在历史课堂应用的探索与思考

关于影视作品在历史课堂应用的探索与思考随着影视事业的发展和现代化教育技术的广泛应用，越来越多的历史题材的影视作品开始走进我们的历史课堂，为我们的历史教学提供着丰富的、直观的、生动的课程资源。

这不仅有助于教学质量的提高，而且有助于学生的全面发展，在把历史教学变成学生想学、乐学，并且能影响学生一生的学科等方面发挥着重要的作用。

在最近这几年的历史教学实践中，本人就尝试着把一些与教学内容相关的影视作品引入到课堂中，并对教学效果进行了一些总结和思考。

一、历史题材的影视作品的分类和教学价值历史题材的影视作品也被称为历史剧，主要包括以真实历史事件为基础进行艺术创作的历史题材电影或电视作品。

依据“真实程度”我们可以将影视作品分为六大类，即（1）没有操纵、没有篡改、真实可信的观察式记录片；（2）在观察式记录片的基础上，制作人提供了不同程度解释的同时代的记录片；（3）后来制作的，汇编了当时拍摄的真实事件和人物的事件之后的记录片。

（4）内容上是记录式的，同时又进行戏剧化处理的戏剧化的记录片；（5）完全是历史事件的重构，由演员饰演，重构了历史场景、地点、服饰和礼仪，采用流行的形式来讲述历史故事的重构型历史片；（6）在一个基本真实的历史背景和历史事件下讲述一个虚构的故事的历史剧情片。

一般来说，我们教师在选择历史题材的影视作品进入课堂的的时候，首先要确定该影视作品属于哪一类，判断是属于记录历史的，还是解释历史演绎历史乃至虚构历史的。

只有这样，才能明确使历史题材的影视作品的教学价值，使其更好地服务于我们的课堂教学。

如前三类文献记录片式的影视作品，一般都能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，因此是我们教师应该重点利用的电影资源，具有较高的教学价值。

再比如比较接近历史实际的第四类第五类影视作品，也是可以有选择地加以利用的教学资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。

思政教育视角中的当下革命历史题材影视创作

思政教育视角中的当下革命历史题材影视创作朱袆[摘要] 作为青少年思想道德教育重要资源的革命历史题材影视剧作，其教育功能的发挥要适应新的历史时期的新变化、新要求：写传奇不忘写传统，反映真相不忘诠释革命，既宣传爱国又宣传爱党，再现历史还要着眼现实。

对传统、革命和党的作用的表现不足，就会引发对历史的片面认识；不着眼现实，就不能解决青少年思想、价值观方面出现的问题，不能充分发挥应有的教育作用。

[关键词] 革命；历史；影视创作；思想政治教育新版的电视剧《敌营十八年》热播之后，有的大学生竟然提出这样的问题：何坤那么正直、坚定、机敏、勇于牺牲自我，难道不是一个好人吗？如果只有共产党才算得上好人，让江波发展他入党不行吗？如此幼稚的想法却是当下青年心中真实存在的疑问。

而且此类疑问并不少见，此前在观看电视剧《仁者无敌》时，也有学生问：共产党闹暴动是使用暴力，国民党镇压暴动以暴力对暴力，为什么共产党就是仁者？国民党就不仁不义？这种现象发人深思，它提醒我们，历来就是青少年思想道德教育重要资源的革命历史题材影视剧作，今天虽然满足了文化市场的需求，但其教育功能的发挥似乎出现了某些欠缺，而现实对革命历史题材影视创作的要求也发生了新的变化。

归结起来，这些新要求主要体现在正确表现传统、革命、爱党等几个方面。

一、写传奇不忘写传统在政治语境淡化和商业语境强化的创作环境中，当下电视剧创作越来越突出传奇色彩。

并隐含着一种由张扬个性到突出个体，由宣扬革命英雄主义到允许个人英雄主义熠熠生辉，由允许正面形象不再完美到以各种缺点作为英雄形象的性格点缀的倾向。

牺牲自我，服从纪律，依靠集体的力量，甘做铺路石等传统观念不再作为表现的热点。

如果说2002播出的《激情燃烧的岁月》中石光荣的个性是对革命者传统性格的放大：勇敢到“疯”的程度，要强到饭量也得争第一，恋爱像打仗，战斗情结保持终生，那么2004年播出的《历史的天空》则更进一步，主人公姜大牙身上多了些离经叛道的东西，然而革命的改造使他最终由“另类”回归传统。

善用红色影视讲好“大思政课”：价值意蕴、原则遵循与实践路径

善用红色影视讲好“大思政课”：价值意蕴、原则遵循与实践路径善用红色影视讲好“大思政课”：价值意蕴、原则遵循与实践路径近年来，红色影视剧集在中国社会掀起了一股“红色热”。

这些影视剧以红色历史为背景，以英雄人物为主线，通过生动的故事情节和精彩的表演展现出了中国共产党的先进理念和中国特色社会主义的优势。

善用红色影视来讲好“大思政课”，既能让广大人民群众深入了解我们党的光辉历程，又能弘扬主旋律，传播正能量。

本文将从红色影视的价值意蕴、原则遵循以及实践路径三个方面进行探讨。

一、红色影视的价值意蕴红色影视作为一种重要的文艺形式，具有丰富的教育意义和价值意蕴。

首先，红色影视可以让人们深入了解中国共产党的光辉历程。

通过展示革命英烈的英勇事迹和无私奉献精神，红色影视让观众更加真切地感受到了共产党人“为人民服务”的初心和使命。

其次，红色影视可以引导观众树立正确的价值观念。

通过塑造积极向上的人物形象和宣扬社会主义核心价值观，红色影视鼓励人们向上向善，践行社会主义核心价值观，助力社会文明进步。

再次，红色影视可以提高观众的政治觉悟和历史意识。

通过还原历史场景和展示历史事件，红色影视让观众深刻体验到历史的沉痛教训，增强对党的领导和社会主义制度的认同和支持。

二、红色影视的原则遵循红色影视的创作应当遵循一系列原则，以确保其真实性和思想性。

首先，红色影视要坚持真实性原则。

创作过程中要严格遵循原有历史事实和真实人物形象，不得随意篡改或虚构。

其次，红色影视要坚持正面宣传原则。

通过精心塑造积极向上的主人公形象和展示他们的英勇事迹，红色影视要宣传社会主义核心价值观，传递正能量。

再次，红色影视要坚持教育性原则。

在展示历史场景和人物形象的同时，红色影视要注重教育观众，引导他们深刻思考历史教训、认识社会主义的伟大成就，增强对中国特色社会主义的信心和认同。

三、红色影视的实践路径善用红色影视讲好“大思政课”，需要在实践中探索创新。

首先，要加强红色影视创作队伍建设。

浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用

浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用1.激发学生学习兴趣历史影视剧所呈现的历史场景、历史人物和历史故事，往往比枯燥的历史教科书更能吸引学生的注意力。

影视剧《大明宫词》、《红楼梦》等都通过生动的故事情节、真实的历史背景和精彩的表演形式，吸引了大批学生的关注。

通过观看这些影视剧，学生能够更好地了解历史事件、历史人物，增加对历史的好奇心和兴趣，从而主动去了解历史知识，提高历史学习的积极性。

2.多元的历史视角历史影视剧中往往会呈现多种历史视角和表述方式。

在讲述同一个历史事件或历史人物的时候，不同的导演和编剧会有各自不同的理解和创作，以及不同的叙述方式和表现手法。

通过观看不同版本不同风格的历史影视剧，学生可以接触到多元的历史观点和观念，了解历史事件和历史人物的多种解读，培养学生辩证思维和历史思维，提高历史综合素养。

3.引人入胜的历史故事历史影视剧往往采用戏剧性的手法，通过一系列扣人心弦的情节和故事情节，让学生在娱乐的同时获得了解历史的体验。

影视剧《建国大业》、《康熙王朝》等都以其精彩的故事情节和丰富的历史内涵，吸引了众多中学生的关注。

通过观看这些影视剧，学生可以更加深入地了解历史的发展过程、历史的演变规律，增强了解历史知识的深度和广度。

二、选择和运用历史影视剧的原则1.选取质量高的历史影视剧在初中历史教学中选取和运用历史影视剧，首先要选取质量高、内容真实、表现手法恰当的历史影视剧。

在众多历史影视剧中，有些作品历史真实性不高，甚至是以娱乐为主，内容夸张或者虚构。

教师在挑选历史影视剧的时候，要结合学生的学习需求和教学内容，慎重筛选，并注意确认影视剧的真实性和客观性。

2.结合教学内容进行选择在初中历史教学中，教师在选择和运用历史影视剧的时候，要结合学生的学习特点和教学内容进行选择。

在讲解某个历史时期、历史事件或者历史人物的时候，可以选取与之相关的历史影视剧，通过观看影视剧，帮助学生更好地了解和理解历史知识。

3.合理安排观影时间和方式在初中历史课堂上运用历史影视剧的时候，要合理安排观影时间和方式。

高校思政教育教学多元化策略以及红色影视资源应用探析

高校思政教育教学多元化策略以及红色影视资源应用探析高校思政教育教学的多元化策略是指在教学过程中，采用多种方式和方法，丰富思政教育内容，提高教学效果。

多元化的教学策略可以有效地激发学生的思考和参与度，促进他们对社会现象和价值观念的理解。

下面将从教学内容的多元化和教学方法的多元化两个方面进行探析。

首先，教学内容的多元化是指思政课程中的内容不仅包括马克思主义理论基础和中国特色社会主义理论体系，还涵盖了当前社会经济发展、科技进步等方面的最新动态。

通过引入现实案例和政策解读，使学生对思政课程的学习更加具有实际意义。

此外，思政教育还可以将跨学科的知识融入到教学中，例如将哲学、政治学、社会学等多个学科的理论与实践相结合，以全面提高学生的综合素养。

其次，教学方法的多元化是指采用多种教学方式和互动形式，激发学生的学习兴趣和参与热情。

例如，可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等活动形式，培养学生的团队合作精神和创新思维能力。

同时，可以利用多媒体技术、信息技术等现代化手段，设计互动性强、视觉效果好的教学模式，增加学生的学习体验和记忆效果。

红色影视资源在高校思政教育中的应用是一种生动直观地向学生展示革命历史和英雄事迹的方式。

通过观看红色影视作品，学生可以深入了解革命先辈们为了国家和人民的牺牲奉献，激励学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

红色影视资源的应用可以通过组织集体观影、开展主题班会、举办红色影视评论等形式来实现。

同时，高校还可以引入红色影视资源的相关内容到思政课程中，通过对影视作品的讨论和分析，引导学生理解其中的思想内涵，培养学生的审美情趣和文化素养。

总之，高校思政教育教学的多元化策略可以通过教学内容的多样性和教学方法的多样性来实现。

红色影视资源的应用可以生动直观地向学生展示革命历史和英雄事迹，提高思政教育的教学效果，使学生更好地理解和传承革命精神。

如何看待历史题材影视剧中的历史学科教育

如何看待历史题材影视剧中的历史学科教育作者：姚翔来源：《中学政史地·教学指导版》2018年第08期近些年来，各种历史题材的影视剧纷纷上映，如《大秦帝国》《东方战场》《成吉思汗》等，这些历史剧上映后受到了一致好评。

其中，中学生观众占了很大的比例。

相对于传统的灌输式教学而言，他们更加喜欢生动的影视剧，很多学生通过观看影视剧成为某些明星的影迷。

面对这样的情况，中学历史教师应给予重视，深入探究。

一、历史题材影视剧概述所谓历史题材影视剧，是指通过演员扮演特定的角色，来演绎历史事件的电影、电视剧。

剧中的人物、事件、服饰、文化、场景等都要与史实基本符合，它是对历史的一种艺术叙述。

历史影视剧大致可以分為历史纪录片与历史剧情片。

前者是对当时的摄影作品进行加工制作，将史实真实、生动地展现出来，如《二战纪实》等；后者是根据史实改编而成的影视剧，剧情常常跌宕起伏，耐人寻味，如《贞观长歌》等。

二、历史题材影视剧在中学历史教学中的现状研究目前我国的中学历史教学，仍是以教师讲解课本为主。

很多教师把提高学生成绩作为教学的唯一任务，往往忽视了其他教学手段。

随着新一轮教学改革的到来，很多教育家开始注意到这个问题，针对历史教学过程中如何正确地应用和看待影视剧展开了研究与探索。

21世纪，历史学研究也将进入一个多元化时代。

影像史学可以和口述史学、书写史学一起昂首并进。

三、如何在历史课堂上应用历史题材影视剧据有关调查发现，81.33%的中学生在业余时间观看过影视剧，58%的学生认为自己最初接触历史是通过历史影视剧。

可见影视剧的影响之大。

在历史课堂上应用历史题材影视剧，一般可以采取以下几种方式。

1.教师可以通过多媒体，在课堂上播放与教学内容相关的影视剧、音频等，使学生更加深入直观地理解课本内容，激发学生的学习兴趣。

2.利用课堂或者课余时间，安排学生扮演历史题材影视剧中的人物，演绎历史事件。

这样，在巩固历史知识的同时，还可以提高学生的表演能力、交流能力，增进学生之间的友谊，从而激发学生的学习热情。

红色经典影视作品中的思想政治教育价值-教育文档

红色经典影视作品中的思想政治教育价值-教育文档红色经典影视作品中的思想政治教育价值随着科技的发展与进步，教育的工具已经不再局限于书本、静态模具等，影视作品以其鲜明生动的人物形象、直观曲折的故事情节已经走进了人们的精神世界，也已经开始成为教育的一种新手段。

尤其是一直以来的红色经典影视作品，对人们的思想进步起着十分重要的作用。

本文即从红色经典影视作品及其特色入手，具体阐述红色经典影视作品对思想政治教育的价值，并对红色经典影视作品加强思想政治教育发挥其价值应注意的问题进行分析。

一、红色经典影视作品及其特色红色影视作品自20世纪五六十年代在我国开始兴起与发展以来，到现在已经大半个世纪了，在这近70年的发展中，其内容形式都已经发生了变化，形成了与时俱进的多重特色。

（一）红色经典影视作品红色经典影视作品，就是指以革命话语为主要形式创作的影视作品，它可以从广义和狭义两个方面来解读：广义上的红色经典影视一般认为凡是反映共产党人、爱国进步人士为建立中华人民共和国所进行的浴血奋斗以及推动社会主义现代化建设所付出的艰辛努力的影视作品，都可以视为“红色影视”①；狭义上的红色经典影视则是反映新民主主义革命时期共产党人和爱国人士先进事迹的作品。

本文中所提到的红色经典影视作品，是以广义为主的。

红色经典影视作品的发展不是一帆风顺的，它随着社会现实的变化而发展，同时也要顺应相应历史下当时社会成员的思想变化：在新中国成立初期到“文革”结束前，《烈火中永生》《南征北战》等作品，反映的是当时革命时期的斗争、生活以及人们的思想，同时也是对当时人们的思想具有教育与引导意义的；“文革”期间的一系列红色影视作品由于当时社会的混乱以及指导思想的歪曲而充斥着极端的理想主义和错误的阶级斗争的痕迹，对当时人们的思想也起到了反面的作用；而改革开放至近年来不断显现的《战争子午线》《亮剑》等红色影视剧则结合现实社会的发展与变化更为客观地反映了当时的情景，对现在人们的思想具有与时俱进的指导意义。

浅议历史题材影视作品在历史课堂中的运用

浅议历史题材影视作品在历史课堂中的运用浅议历史题材影视作品在历史课堂中的运用——敢用、善用、慎用【摘要】随着我国影视事业的迅速发展,有关历史题材的影视剧日益增多,为中学历史的教学提供了丰富且易取的课程资源,使得历史教学不再局限于传统的教师讲的模式,在这几年历史教学实践中,笔者尝试着把一些与教学内容相关的影视作品引入到课堂中,并对教学效果进行了调研,发现合理地利用影视作品,使历史教学与影视作品的欣赏结合起来,对增强课堂的有效性有很大的帮助。

.与此同时我们应该注意一个问题：作为艺术品的历史题材影视剧,我们教师应科学地认识其在历史教学中的作用,并坚持扬弃的态度,对此进行取舍,扬长避短.【关键词】历史题材影视作品、中学历史教学、历史第二课堂、作用、取舍在21世纪这个信息时代,随着互联网、现代信息教育技术的发展,多媒体教学、电子白板广泛应用。

同时有关史学的影视作品的发展,历史题材的影视信息越来越受到重视,并且频繁出现。

在这两个背景下,历史题材影视作品对中学历史课堂起到很大的帮助。

笔者试从该角度进行的初步探索与实践,总结了一些经验教训,以求与大家共飨。

所谓敢用,就是要了解所选用的历史题材的影视作品,了解它的价值。

21世纪是一个信息化时代。

在这个时代,以互联网、电视、电影等为代表的大众传媒高速发展,影视信息充斥整个社会。

影视信息无时无刻不在影响着人们的意识形态。

“电影因其图像和感情而比任何纸面上的事实更具感染力。

”作为影视信息中的重要一员的历史题材影视信息,可以在人们历史意识形成的过程中发挥越来越重要的作用。

1988年,海登·怀特在《美国厉害死学评论》上发表《书写史学和影视史学》（Historiography and Historiophoty）一文中称可以“以影视的方式传达历史以及我们对历史的见解。

”因此,历史题材的影视信息这一资源若能好好利用,它们将可以成为历史课堂里迷人的风景。

所谓善用,就是要在合适的课堂环节利用历史题材的影视作品。

高校思政教育教学多元化策略以及红色影视资源应用探析

2023习近平总书记在2021年党史学习教育动员大会的讲话中提及：“要鼓励创作党史题材的文艺作品特别是影视作品。

”[1]，在讲好革命、英雄故事的同时传递红色基因，发扬红色文化，由此得以窥见“红色影视”作为红色文化载体的重要价值。

对高校学生而言，红色影视作为兼具艺术、思想、审美功能的综合性红色文化传播载体，能够较好满足思政教育教学对文化内涵深度、思想意识形态、价值观、爱国情感等方面培育的需求。

为进一步探寻其应用途径，就此展开红色影视资源思政教育分析，探寻红色影视资源应用下的高校思政教育教学多元化策略，助力高校思政教育教学现实践行效益实现。

一、红色影视资源思政价值探析“红色影视文化可以定义为以中国共产党团结带领中国人民为实现中华民族伟大复兴的历史实践为内容、以追求主流意识形态效果为基础、体现为电影电视全部存在形态的文化综合体。

”[2]红色影视即这一文化的现实载体，可以理解为其具备主流意识形态引导的功能，红色影视资源的思政价值主要呈现在文化传递、价值导向、育人路径、育人效益等层面。

从内容层面出发，思政教育教学对教学资源的需求相对广泛，在2022年教育部等十部委所印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中，教学内容包含了地方红色文化、校史文化、英雄人物先进事迹以及建党、抗疫、科学家等诸多伟大精神。

而地方红色文化、先进事迹、建党精神等诸多建议融入思政教育教学中的内容，在红色影视资源中均有所呈现。

影视作为现代艺术的重要表现形式，内容层面的包容性使其能够衍生出红色影视文化这一红色文化形态，将革命故事、英雄故事、现当代红色文化文艺创作以喜闻乐见的电影、电视形式表达，以“红色文化”传递的现实属性承载了传递革命薪火、唤醒群众红色基因的重要使命。

例如红色影视作品《我和我的祖国》（2019），就以七段横跨新中国成立的故事合集，将跨越时代无数为革命所拼搏的人物群体关联起来，以“国旗”作为关键符号传递了伟大建党精神。

红色影视以文本所不具备的具象表达能力，使得红色文化的传播不再受之文本局限，而是赋予红色故事在当代文化背景下新的生机与活力，以内容的塑造充分发挥思政育人效益，也由此得以窥见红色影视资源思政价值在内容层面最为直接的“文化传递”功能。

《2024年善用红色影视讲好“大思政课”_价值意蕴、原则遵循与实践路径》范文

《善用红色影视讲好“大思政课”_价值意蕴、原则遵循与实践路径》篇一善用红色影视讲好“大思政课”_价值意蕴、原则遵循与实践路径一、引言在当今时代，思政课不仅是知识的传授，更是价值观的塑造和精神的传承。

红色影视作为我国特有的文化资源，承载着丰富的历史信息和深刻的时代精神，是讲好“大思政课”的重要载体。

本文旨在探讨善用红色影视讲好“大思政课”的价值意蕴、原则遵循与实践路径。

二、善用红色影视讲好“大思政课”的价值意蕴1. 历史传承价值红色影视作品记录了我国革命、建设和改革的历史进程，是传承红色基因、弘扬革命精神的重要载体。

通过观看红色影视作品，可以让学生更加直观地了解历史，增强对党的认同感和归属感。

2. 思想政治教育价值红色影视作品蕴含着丰富的思想政治教育资源，通过生动的故事情节和鲜活的角色形象，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的思想觉悟和政治意识。

3. 文化自信建设价值红色影视作品是我国文化自信的重要体现，通过讲述中国故事、塑造中国形象，可以增强学生的文化自信和民族自豪感，培养学生的爱国情怀和民族精神。

三、善用红色影视讲好“大思政课”的原则遵循1. 坚持正确导向原则在选用红色影视作品时，要始终坚持正确的政治方向和价值导向，确保作品内容真实可靠、思想健康向上。

2. 坚持贴近实际原则要根据学生的年龄特点和认知水平，选择贴近学生生活、易于理解的红色影视作品，提高思政课的针对性和实效性。

3. 坚持创新发展原则要不断创新教学方法和手段，将红色影视作品与现代科技手段相结合，提高思政课的吸引力和感染力。

四、善用红色影视讲好“大思政课”的实践路径1. 整合资源，优化教学内容要整合红色影视资源，精选优秀作品，将其与教材内容相结合，形成系统化的教学内容。

同时，要根据时代发展和社会需求，不断更新教学内容，确保思政课始终保持鲜明的时代特色。

2. 创新方法，提高教学效率要创新教学方法和手段，将传统教学与现代科技手段相结合，如利用多媒体、网络等现代科技手段，将红色影视作品以更加生动、形象的方式呈现给学生。

历史教育中的多元视角

历史教育中的多元视角历史教育是培养学生历史意识和历史思维的重要途径，通过学习历史，我们可以了解过去的经验和教训，以指导未来的发展。

然而，在历史教育中，是否存在着一种单一的视角？是否只有特定的历史事件和人物被强调，而其他的历史事件和人物却被忽视了呢？本文将从中国人的思维角度出发，探讨历史教育中的多元视角。

历史是一个复杂而庞大的领域，其中包含着众多的事件和人物。

然而，在历史教育中，我们经常只关注一些重要的事件和人物，比如中国的革命斗争、古代帝王和名将等。

这种偏重特定事件和人物的教育方式，往往导致我们对其他历史事件和人物的了解不足。

因此，我们应该在历史教育中引入多元视角，以便学生能够获得更全面和深入的历史知识。

多元视角意味着从不同的角度和立场来看待历史事件和人物。

例如，在学习中国革命斗争时，我们可以从不同的角度来分析革命的原因和结果。

我们可以从政治、经济、社会和文化等方面来理解革命的动力和影响。

这样一来，学生可以获得更全面的历史知识，同时也能培养他们的批判思维和分析能力。

除了多元视角，历史教育还应该注重多元文化的传承。

中国是一个多民族国家，拥有丰富多样的文化遗产。

然而，在历史教育中，我们往往只关注汉族的历史，而忽视了其他民族的历史。

这种单一文化的教育方式，不仅会导致民族认同的偏差，还会限制学生对其他文化的了解和尊重。

因此，我们应该在历史教育中引入多元文化的视角，让学生了解和尊重不同民族的历史和文化。

历史教育中的多元视角还包括国际视野。

中国是一个拥有悠久历史的国家，我们的历史与世界历史有着千丝万缕的联系。

然而，在历史教育中，我们往往只关注中国历史，而忽视了其他国家的历史。

这种国内视角的教育方式，不仅会导致学生对外部世界的认知偏差，还会限制他们的国际交流和合作能力。

因此，我们应该在历史教育中引入国际视野的内容，让学生了解和尊重其他国家的历史和文化。

在引入多元视角的同时，我们还应该注重历史教育的深度和思考。

历史题材影视剧中的历史学科教育分析

历史题材影视剧中的历史学科教育分析作者：郝东菲来源：《戏剧之家》2019年第03期【摘要】随着我国影视业的不断发展，涌现出了许多不同题材的影视剧，其中历史题材的影视剧为我国的历史学科教育提供了大量的素材资源。

历史教学人员应该重视历史题材影视剧在历史教学中的重要性，合理选择历史影视素材，充分发挥历史题材影视剧在历史学科教学中的积极作用。

【关键词】历史题材;影视剧;历史学科教育中图分类号：J9 ; ; 文献标志码：A; ; ; ; ; ; 文章编号：1007-0125（2019）03-0101-01现阶段历史题材影视剧越来越受到人们的欢迎，历史影视剧对学生的历史学习起着非常大的作用，教育行业应该充分利用历史影视剧的优势，采用合理的历史影视剧素材，探索新的历史教学方法，激发学生对历史学科的学习兴趣，丰富学生的历史知识。

一、历史题材影视剧在历史学科教育中的应用（一）丰富历史教学材料，激发学生的学习兴趣。

我国以往的历史学科教材内容大都以知识讲解和思想教育为主。

按照时间顺序把历史内容一一给大家演示出来，并穿插一些思想教育。

历史题材的影视剧把历史事件用图像与声音结合的方式展现出来，使学生可以直观的看到历史人物和历史事件，且历史剧可以把历史材料中的文字叙述用视听结合的方式展现出来，再加上演员们的精彩演绎，极大的激发了学生的兴趣，学生在看完历史剧后也会与自己所学的历史知识相对比，加深对历史知识的记忆，有效的提高了学生的历史学习效率。

（二）改变传统历史教学观念，提高学生学习历史的主动性。

在以往的历史教学中，历史老师大多是以历史教材为主，以口述的方式对学生进行讲解，但是老师讲解的内容与书本上的大致相同，学生会对老师的讲课方式感到厌烦，不能集中精力的听讲。

随着历史题材影视剧的增多以及学生对历史剧的喜爱，历史教学老师应该改变以往的教学方式，利用网络设备查找与历史教学内容相关的影视剧，推荐学生进行观看，这样学生就会对历史学科感兴趣，会根据自己的喜好查找相关历史影视剧，从而提高学生学习历史的主动性。