《高中生“学科型心因性精神障碍”非健康学习心理的研究》课题研究报告

高中生“学科型心因性精神障碍”非健康学习心理的研究

我要扼住命运的咽喉

它决不能使我完全屈服

我是我自己的主人

在困难面前，我思索最多的是如何奋斗

不怕困难

誓作人雄……

--- 作者题记

一，话题的由来

在日常的教育教学活动中，我们经常听到一些老师说：”某某不是学习的材料。""某某在某学科上是个

大白痴。""某某某缺科严重，某某科简直就是个大瘸腿，一头沉”等等。b5E2RGbCAP

也有这样的声音：”某某从小学，到初中，到高中，学习一直都不好，就是来学校瞎混的。""还不就是垃圾，社会渣滓一个。"plEanqFDPw

我们也经常见到这样的情景：”上次考试你没有考好，这次你又考的不行，看来你就是不行!"

也经常听到一些学生说：”反正某某老师说我不行，我就是不行！无所谓……""某老师为什么总是拿话’

打'我们哩总是泄我们的’气'!哎……""某某学科太难，怎么学也学不进去，干脆……""我不想上，我妈我爸

非要让我来，还说什么我们家邻居的某某某的某某科成绩是我的三倍，哎，真是烦死啦！" DXDiTa9E3d 学习是学生在学校里的"头等大事"，"终生奠基"和主导行为。学生的学习为什么不能指向某些学科，其

原因是什么学生为什么不能维持学习某些学科的积极性，其原因又是什么RTCrpUDGiT 二，概念的界定

学生是学校教育教学活动的核心因素和根本因素，学生又是学校学习活动的主体。只有从对学生的学习活动的心理研究入手，才能提高学生学习活动的有效性和实际意义性，5PCzVD7HxA

所谓"学科型"，就是学生在校学习的过程中，对某些学科的不偏好或过度偏好，这种偏好或不偏好，要

么是"亲其师，信其言，'爱屋及乌'"；要么是"不即不离，若即若离"；要么是"失意型"，一次两次考试不行，干脆"歇菜"；要么是"道听途说"，你说难，他说难，干脆不学的；说白了，就是一个词：偏科。jLBHrnAILg 所谓心因性精神障碍，就是指学生由于强烈或持久的个性心理社会因素直接作用下引起的一种功能性精神障碍。它一般分为急性心因性精神反应和延迟性心因性精神反应两种情况。急性心因性精神反应，是指学生由于遭受到急剧，严重的心理社会应激因素（如在紧急状态下，比如教师正在认真上课，而学生无理

由自由进出教室，被教师制止而不听劝导，导致教师刻薄的言语等）后，在数分钟或数小时之内所产生的短

暂的心理异常。一般在数天或一周内缓解。延迟性心因性反应，是指学生由于受到严重而强烈的威胁性或灾难性打击（如连续多次某学科考试不及格，产生干脆就不学习该学科知识的顽固性思想障碍等），而引起精神障碍的延迟出现或长期持续存在。这种因为嫉恨学科老师进而不去学习其所教学科的知识的心理就是"学科型心因性精神障碍"非健康学习心理，就是一种亚健康状态下的亚心理疾病"病灶"，它是影响学生心理健

康发展的潜在心理疾病，就象是"流感""病毒"一样，积聚到一定程度后，就会摧毁一个人，乃至一个家庭；

同时，它也是一种潜在的社会心理精神疾病。需要引起我们的高度重视。 学习是学生在学校里的主导行为。学生的学习为什么不能指向某些学科，其原因是什么 学生为什么不 能维持学习某些学科的积极性， 其原因又是什么 这两个问题其实就是本课题研究的动机问题。 高中生 "学科 型心因性精神障碍 "非健康学习心理的研究，目的在于了解促使学生学科学习的动力机制，为在学科教学过 程中预测和控制学生的学科学习行为， 为提高学校学科教学质量提供理论指导和实践意义的范例。 LDAYtRyKfE

心理素质是一个人素质构成的重要内容， 高中生 "学科型心因性精神障碍 " 非健康学习心理， 其实是一种 亚健康状态下的准心理性障碍人格，准心理性病态性的人格表现。 Zzz6ZB2Ltk

三，产生原因分析

高中生 "学科型心因性精神障碍 " 非健康学习心理是怎么产生的呢

1。传统教育模式的内在惰性。多年来学校的以 " 学科本位 " 为主题的高考课程设置，其实质就是专业教

育的模式。不可否认，这种教育模式对培养高中学生的应有基础知识，基础学习技能发挥了重要作用，但 也应该看到这种教育模式所产生的弊端。在这种教育体制下，培养的高中学生多是秀才，少有人才，往往 基础知识不扎实而个性心理也不太健康，意志品质脆弱，很难是一个全面发展的人。我们今天呼唤素质教 育，就是因为素质教育是以人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 尊重学生主体和主动精神，开发人的智慧和潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 dvzfvkwMI1

2。个体精神因素。在现实学习生活环境中，如遇到急剧或持久的学科学习精神创伤或学习，生活事件 可使某些学生个体产生一系列心因性的精神症状。如某位学生在某学科课堂上没有认真听讲，老师提问他， 他又不能很好的回答问题，并且极不配合教师的教学，结果老师在气头上，用尖刻的语言伤了这个学生的 自尊心；于是该生干脆破罐子破碎，干脆就不学你的这门课了。这些个性心理社会因素是引起 xHAQX74J0X

"学科型心因

性精神障碍" 非健康学习心理的主要原因。rqyn14ZNXI

3。个性特征。人格特点也可以说是个体易感素质。我们知道并非所有受到严重刺激的人都出现不健康的精神症状，说明个体的人格特点或易感素质起一定作用。人格特点是如何起作用的呢这主要表现在个体对刺激的认识，态度以及个体对事物的体验和采取的行为方法；同时个体对精神刺激的耐受性和感受性如何。这些均与个体的个性特点，易感素质，神经类型甚至价值观，伦理道德观等都有一定的关系。EmxvxOtOco

一般地讲，学生个体机体是否会在心因作用下引起"学科型心因性精神障碍"非健康学习心理要取决于两

个因素：（1）心因的强度（如灾难性事件），或强度虽然不大，但因持续的积累作用（如长期的学科师生间人际

关系紧张，学生及其学科老师间的内心矛盾和内心积怨等），或同时遭受多个心理刺激（如既有经济困难，又

遇亲人亡故，自己生病，而此时在教师个人没有认真了解学生个体实际情况下提问学生，学生因上述事故又不去积极配合教师的教学，这样就更易发生师生间的冲突（事后师生间又没有很好的沟通），所谓" 雪上加霜"），发生综合作用，这时会引起心理平衡，调节系统崩溃。（2）当事人的无厘头的学习态度与人际间关系反

应特点，如该学生在某种莫名的情况下，就是不喜欢学习某学科，凡该学科的课，该生就做出一些莫名的事情去激怒对方，形成条件性刺激，从而加剧师生间的矛盾，也易引起" 学科型心因性精神障碍" 非健康学习心理现象。SixE2yXPq5 4。当前的高考模式使然。当前的高考模式会对某些学科的教学产生一些负面的影响。如某省在2008

年高考中，虽然说在高中教育教学阶段是在进行全面的基础教育，但由于在2008 年高考中是语，数，英的分数"一槌定音"，之前也进行所谓的"高考" ，但学生根本就不把其他学科的学习当回事，无论你教师怎样去引导，学生自己"心里"有杆"秤"。从前是"学好数理化，走遍天下都不怕!"现在是"学好语数外，其他别见怪"。这样一来，学生对某些学科的学习就可想而知了。6ewMyirQFL

5。未能养成良好的学习习惯。