开放性教学资源库中开放的含义

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高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

实施“开放性”教学__促进学生主体参与

随着教育理念的变革和学生学习需求的不断变化，传统教学方法已无法满足学生全面发展和个性化发展需求。

因此，教师要采用多样化教学方法，注重培养学生思维能力和解决问题能力，以满足学生全面发展和个性化发展需求。

实施“开放性”教学，能促进学生主体参与，发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

本文结合教学实践，对实施“开放性”教学的策略进行探究。

一、开放性教学的内涵开放性教学强调学生的主体参与和合作学习，鼓励学生自主选择学习内容、探索解决问题的方法，构建知识体系。

20世纪70年代，伴随进步主义教育理念的兴起，开放性教学受到广泛关注。

这一时期，许多教育学家开始研究和推广开放性教学，并提出许多相关理论和实践模式。

开放性教学的本质是激发学生学习兴趣和动力，培养学生自主学习和终身学习能力。

教师在开放性教学中扮演指导者和辅助者角色，通过提供适当的资源和支持，促进学生思考、分析和评估能力的发展。

开放性教学强调学生创造力、批判思维、问题解决能力和合作精神的培养，主张通过多种形式的学习活动，如实践探究、小组合作、项目研究等，让学生积极参与、自主探究和多元交流，从而提高他们的综合素质和核心能力[1]。

二、实施开放性教学的意义开放性教学作为一种先进的教育理念和教学方法，对学生的发展和教育具有重要意义。

实施开放性教学，能让学生自主选择学习内容，探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与学习过程。

在开放性教学过程中，学生需要进行思考、分析和评估，从而得出结论，这有助于发展其独立思考能力和判断能力，提升其思维水平。

此外，开放性教学还能促进跨学科学习，提升学生综合素质。

在开放性教学中，学生可以自由选择学习主题，并对不同学科知识进行整合和应用。

开放性教学强调合作与交流，通过小组合作、讨论和分享经验，让学生互相学习和借鉴。

开放性教学尊重学生的个体差异，鼓励学生以自己的方式进行学习，发展自身的潜能和特长，促进其全面发展[2]。

校园开放制度

校园开放制度标题：校园开放制度引言概述：校园开放制度是指学校为了促进学生的全面发展和提高教育质量而制定的一种管理制度。

通过开放制度，学生可以更加自由地选择学习内容和学习方式，提高学习的积极性和主动性。

一、开放的教学内容1.1 学科设置多样化：学校可以根据学生的兴趣和特长设置不同的学科，让学生有更多的选择空间。

1.2 课程设置灵活：可以开设选修课程、实践课程等，让学生根据自己的需求和兴趣进行选择。

1.3 引入新颖的教学内容：可以引入新颖的教学内容，如STEM教育、STEAM 教育等，激发学生的学习兴趣。

二、开放的学习方式2.1 自主学习：学生可以根据自己的学习节奏和方式进行学习，提高学习效率。

2.2 合作学习：可以开展小组合作学习、项目合作学习等，培养学生的团队合作能力。

2.3 实践学习：可以开展实践教学、实习实训等，让学生将理论知识应用于实践中。

三、开放的评价方式3.1 多元评价：可以采用多种评价方式，如考试、作业、项目评价等，全面评价学生的学习情况。

3.2 自我评价：鼓励学生进行自我评价，让学生更加客观地认识自己的学习情况。

3.3 互评互助：可以开展同学互评、师生互评等，促进学生之间的学习交流和互助。

四、开放的教育资源4.1 图书馆资源：学校可以开放图书馆资源，让学生自由借阅图书、阅读资料。

4.2 实验室设备：学校可以开放实验室设备，让学生进行实验探究，提高实践能力。

4.3 专业导师：学校可以提供专业导师指导，帮助学生解决学习问题和困惑。

五、开放的管理机制5.1 学生自治：可以设立学生会、班委会等组织，让学生参与学校管理，培养学生的领导能力。

5.2 师生沟通：建立师生沟通渠道，让学生和教师之间进行有效沟通，解决学习和生活中的问题。

5.3 参与决策：学校可以邀请学生代表参与学校决策，让学生参与学校事务管理，增强学生的责任感和参与感。

结语：校园开放制度为学生提供了更多的学习机会和发展空间，促进了学生的全面发展和提高了教育质量。

现代教育技术重点提要

现代教育技术一、名词解释（5个）教育技术为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、总结、管理和评价的理论与实践。

电化教育电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。

是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。

是实现教育现代化的重要内容。

现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、总结、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，侧重于教学技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。

教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。

它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

传播理论传播理论主要研究信源和信宿之间，信息有效传递的途径与机制。

传播理论研究的是传播过程，即信源、信宿、信道、信息表征（编码解码）、安全可靠性、传播效果效率的评价等。

系统科学系统科学即以系统思想为中心、综合多门学科的内容而形成的一个新的综合性科学门类。

系统科学按其发展和现状，可分为狭义和广义两种。

联通主义联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

学习不再是内化的个人活动。

当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。

联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

情境学习是由美国让·莱夫和爱丁纳·温格提出的一种学习方式。

第三章语文课程资源

所和活动中获取学习资源；
还可以以专家、学者、教师为语文学习的课
程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的生命载体。
六、开发和利用语文课程资源对教师的要求
(一)语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念
课程资源观 2、系统优化观 3、潜课程观
1、
(二)语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力
1、遴选、鉴别的能力
2、组合、变通的能力
3、协调、沟通的能力。
习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
高三即将离校，学校准备为他们举行“壮行
仪式暨毕业典礼”，教师就借此机会设计拟写标语这一活动。活动程序：先由学生讨论，标语的主题应为表达对母校的感恩及勇敢面对高考的精神。接下来面向全班征集标语，最后由部分同学选出最佳标语，也可在大家拟写的标语的基础上进行再创造，最终写出标语。
感激，浓而不烈；
感动中国人物事迹介绍
活动程序：向学生介绍人物事迹，并把颁奖
辞印发给学生，把板报分为三大部分：人物事迹、颁奖辞、感言（由学生自己写出，教师修改）。每两周一个人物，每一个小组负责两个人物。如学生遇到问题教师可以帮助解决。
邰丽华：
学生感言
2岁时，一次高烧改变了她的命运，由一个正常
人变成残疾人；6岁时，一双舞蹈鞋又一次改变了她的命运，由一个需要帮助的弱势者变为受人尊敬的舞者。她的舞姿向我们诠释着雕琢生命的意义，她的艺术带给我们的不止是美的享受，也是心灵的一种强烈的震撼。邰丽华的事迹告诉我们缺陷并不可怕，只要勇敢的面对，努力改变自己，依然会从不幸的谷底攀上人生的高峰。（曹媛）

谈谈体育课中的“开放式”教学

谈谈体育课中的“开放式”教学在新课程标准的教育教学理念影响下，全国各中小学学校，都在探讨着适合当代少年儿童的教育教学模式。

有的根据各校的实际情况，展开了各种各样的教研活动。

我校是以“一问多探多思”的教师工作反思作为主题，同时又借鉴于多方学校的教学模式。

现在不少学校的个别教师都在摸索和实践之中，而我体育这门学科也和其他科目一样，都是以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力，以及涉及到更多的问题等等。

下面就来谈谈我在体育课中尝试的“开放式”教学。

一、“开放式”教学的形成“开放式”教学和“放羊式”教学，从整体上看，都是“放”或“松”的含义。

可因人而异，也存在理性上的差异，即理解和操作方法的不同。

“开放式”教学有时代的特征，而“放羊式”教学显得传统化，不负责似的教学。

可实际上，懂得如何放羊，并放得丰富多彩，这没什么不好的。

这恰恰符合我要提出“开放式”教学。

从我个人来理解，“开放式”教学是具有时代性的、灵活多变的教学手段与自主探究、合作的学习，并且有更多的师生互动、互换，以及“收”与“放”灵活的有效教学之一；而“放羊式”教学是传统的字眼，是许多教师因没有透彻理解这个词的含义，常常把“羊”放得到处乱跑，没有秩序，使得其他科任教师都觉得他们也能上好这样的体育课。

原因是“放”时过于“松”，同时也没有适当的“收”，再加上教师又不在场，任学生满校园跑，久而久之，学生的纪律散漫，恶习的趋势加快，同行们有不好的看法。

说真的，这种做法，已经违背了“放羊式”教学的意图。

说实在的，我也犯过这样的错误，但如果把收、放很好地结合起来，相信效果会更好的，而我讲的“开放式”教学，就是在这个基础上建立起来的，然后再过渡到发展学生的个性与共性。

二、“开放式”教学的特征1、“开放式”教学具有时代性如今社会发展迅速，网络信息随着经济的崛起而走进千家万户，孩子们固然收取的信息也就增多了，见识也广了，好玩和厌学占有的比例也不少，孩子们所喜欢的体育项目也多样化了。

2023年实验室开放管理制度2篇

2023年实验室开放管理制度2篇实验室开放管理制度1一、实验室开放不仅对学生技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力具有重要作用。

因此，各实验室都要力求对学生进行课外开放，提高实验室的开放率和开放内涵，充分发挥教学实验资源效益。

二、实验室开放内容要贯彻“因材施教、讲求实效”的原则，根据不同层次的学生和要求，确定开放内容。

三、每学期开学初，各实验室应将本学期实验室开放的时间、地点及实验用品等上报教务处并向学生公布。

学生在进入实验室前，应按规定预先向实验室报名登记。

四、各开放实验室应根据学生人数的多少和实验内容做好准备工作，并配备一定数量的指导教师和实验技术人员参与开放工作。

在实验研究过程中，指导教师应注意加强对学生实验素质与技能、创造性的科学思维方法和严谨的治学态度的培养。

五、师生应按规定向实验室预约登记进行实验，学生在进入开入实验室前应阅读与实验内容有关的文献资料，准备好实验实施方案，做好有关实验准备工作。

六、实验室要做好安全和开放情况记录工作，学生进入开放实验室，必须严格遵守实验室的各项规章制度。

损坏仪器设备的按有关规定处理。

实验室开放管理制度2为了充分发挥实验室在高素质创新人才培养过程中的作用，有效利用和挖掘实验室资源，促进实验教学改革，逐步形成高素质创新人才培养的新机制，规范有序地做好实验室的开放工作，制定本办法。

一、实验室开放的含义实验室开放是指学校正式建制的各级各类教学实验室，在完成计划内实验教学、科研任务的前提下，利用现有的师资、仪器设备、实施条件的资源，面向全日制在校生开放、为学生提供实践学习条件，充分调动和激发学生学习的主动性和积极性，使学生有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，做到因材施教，培养高素质人才。

二、实验室向学生开放的原则和意义（一）实验室是高等学校实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的重要基地；实验室对学生开放、为学生提供实践学习条件是教育教学改革的重要内容。

开放教育资源

文由涉及开放教育资源的基本概念问题展开．旨在引起对开放
教育资资源运动的起源
开放教育资源运动起源于２０年麻省理工学院的网络课０１件开放计划（ｐｎｃｕｓｗｒ，称为ＯＷ）该计划由麻省理ｏｅｏｒｅａｅ简Ｃ。工学院教育技术委员会设计、发和管理。它的目标是用１年开Ｏ的时间把ＭＩ几乎全部的、教学实践中使用的总共２００门Ｔ在０多课程的资料制作成网络课件分批放在互联网上，全球任何地供
的项目，英国开放大学的 “ 放学习 ” 划．兰开放大学的如开计荷
Ｏ引言
２０年９２～８日在犹他州大学开放可持续学习中心举０７月６２行了 “０７放教育国际会议 ” 此次开放教育会议的主题是开２０开．放教育资源（ｐｎＥｕａｉｎｌｅｏｒｅ的本土化及应用。开ＯｅｄｃｔａＲｓｕｃ）ｏ从放教育资源概念的提出到现在只有短短４的时间，在这期间年许多专家学者对这个新的领域进行了探索研究，时开放教育同资源以及开放教育资源的本地化也逐渐受到人们的重视。本
学习和研究的数字化材料 ” 。

关于反思性教学的几点思考(精选)

关于反思性教学的几点思考Some thoughts about reflective teaching 第一，在教学中，教师要有不安于现状的动机。

表面看来，这是教学实践之外的事，但反思性教学正是从这里起步。

因为如果没有追求更好的教学效果的愿望，教师就不会对现实教学进行反思。

有效的教学行为取决于正确的教学思想。

第二，教师应当反思新教材，反思学生现状，反思新课程标准下的教学方法，反思课堂教学模式，反思实际的教学效果，并把反思的过程和结果记录下来。

成功的教学必然是教学思想、教学内容和教学方法的优化组合。

教师只有对教学有了正确的目标定位，遵循了学科教学的规律，充分发挥了学生的主体作用，并积极发挥自身的主动性和创造性，才能够不断解决教学中遇到的问题，获得良好的教学效果。

第三，把典型的反思性教学案例汇编成册。

教师可以通过所呈现的典型的反思案例来提高反思能力。

第四，共同反思。

教师的个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。

教师能在反思过程中保持自我连续性，并在教学中与同行共同解决问题，共享信息与资源，从不同的角度来分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题，是非常重要的。

First, in the teaching, the teacher must have a motive of uneasy with the status quo. The face of it, this is outside of teaching practice, reflective teaching is the start here. Because if you do not wish to pursue a betterteaching effect, teachers will not reflect on the teaching reality. Effective teaching behavior depends on the correct teaching thought. Second, teachers should reflect on the new teaching material, students to reflect on the status quo, to reflect on teaching methods under the new curriculum standard, reflect on the classroom teaching mode, and reflect the actual teaching effect, and the reflection of the process and results recorded. Successful teaching is necessarily teaching thought, teaching content and teaching method of optimum combination. Teachers only for teaching with the right target, follow the rules of the discipline teaching, give full play to the student's main body role, and actively play their own initiative and creativity, to be able continuously to solve the problems in the teaching, obtain good teaching effect. Third, the typical case look.tibetan reflective teaching. Teachers can through the reflection of typical cases to improve the ability of reflection. Fourth, the common reflection. Teachers' individual is more a reflection of people to the assumption to solve the problem, if we can to consult with my colleagues, sharing, between teachers can promote each other, improve together. Teachers can maintain continuity of self during the process of reflection, and together with colleagues to solve the problem in the teaching, sharing information and resources, teaching from different angles to analysis, determine the appropriate behaviors to solve the teaching practice of "what" and "why" and "how to do" and "how" problem, it is very important.四、关于反思性教学的几点思考Fourth, some thoughts about reflective teaching笔者在行动研究和尝试实践中发现，反思性教学可以被视为一种促进课堂教学的方法与手段，有助于教学目标的顺利达成，进一步改进教学质量，提高学习成效。

教育部教育资源建设技术规范

教育部教育资源建设技‎术规范（一）本规范‎的目的本规范‎的目的是为资源的开发‎者提供一致的标准，以‎统一开发者的行为，达‎到资源基本属性结构的‎一致性，以实现资源在‎区域内的广泛共享，并‎为学习者或教育者等对‎教育资源的查找、评估‎、获取和使用能获得最‎大效率而提供支持。

同‎时也为不同资源库系统‎实现数据的共享和互操‎作提供支持。

‎本规范提供强制的资源‎技术最低要求和推荐的‎资源评价指标，以保障‎教育资源的质量和使用‎价值。

教育资‎源建设是教育信息化的‎基础，是需要长期建设‎与维护的系统工程。

由‎于教育资源的复杂性和‎多样性，使得人们对它‎的理解各不相同，便会‎出现大量不同层次、不‎同属性的教育资源，因‎而不易管理和利用。

为‎了更有效地建设好各级‎各类教育资源库，促进‎各资源系统之间的数据‎共享，提高教育资源检‎索的效率与准确度，保‎证资源建设的质量，制‎订教育资源建设规范是‎十分必要的。

‎教育资源建设可以有四‎个层次的含义，一是素‎材类教育资源建设，主‎要分八大类：试题库、‎试卷素材、试卷素材、‎媒体素材、文献素材、‎课件素材、案例素材、‎常见问题素材和教育资‎源索引；二是网络课程‎建设，它是按照学科知‎识体系以及网络教学的‎要求，对各种教育资源‎的综合集成；三是资源‎建设的评价，通过评价‎筛选优秀的教育资源；‎四是教育资源管理系统‎的开发。

在这四个层次‎中，网络课程和素材类‎教育资源建设是基础，‎是需要规范重点和核心‎；第三个层次是对资源‎的评价与筛选，需要对‎评价的标准规范化；第‎四个层次是工具层次的‎建设，网络课程和素材‎类资源的具体内容千变‎万化，形式各具特色，‎对应的管理系统必须适‎应这种形式的变化，充‎分利用它们的特色。

‎（二）本规范的‎范围本规范适‎用于学习对象中与教育‎资源开发、应用和管理‎有关的领域，对教育资‎源技术开发、属性标注‎、资源管理系统开发、‎教育资源的质量控制等‎有直接的指导意义。

什么叫开放性实验设计理念

什么叫开放性实验设计理念开放性实验设计理念。

开放性实验设计是一种基于开放性和灵活性的实验设计理念，它强调实验过程中的自由探索和创新思维。

与传统的实验设计相比，开放性实验设计更注重学生的参与和主动性，鼓励他们在实验中提出问题、探索解决方案，并通过实践去验证和完善自己的想法。

在开放性实验设计中，教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。

他们会给予学生一定的自由度，让他们自主选择实验方向和方法，鼓励他们在实验中进行自由的思考和探索。

这种开放性的设计理念有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

开放性实验设计理念的核心是“学以致用”，即通过实践来促进学习。

在实验中，学生可以将课堂上学到的知识和理论运用到实际中，通过实验的过程来加深对知识的理解和掌握。

这种学以致用的方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的实践能力和创新思维。

开放性实验设计理念也是一种促进学生自主学习的方式。

在实验中，学生可以自主选择实验题目和方法，自主进行实验操作和数据分析，自主总结和归纳实验结果。

这种自主学习的方式有助于培养学生的自主性和独立思考能力，提高他们的学习主动性和自我管理能力。

总的来说，开放性实验设计理念是一种促进学生全面发展的教学理念。

它不仅能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的创新能力和解决问题的能力，还能够提高他们的学习效果和自主学习能力。

因此，我们应该在教学实践中积极倡导和推广开放性实验设计理念，为学生提供更加丰富多样的学习体验和成长空间。

思想政治品德学科教学论知识点完整版

思想政治品德学科教学论知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。

（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。

）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。

②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。

3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）1）改变课程名称。

2）转变课程功能。

首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。

首先，必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

4）更新课程内容。

5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。

职业教育模块化教学改革下教学资源建设的挑战与对策

职业教育模块化教学改革下教学资源建设的挑战与对策作者：潘必超李建波黎旺星徐欣来源：《现代职业教育》2022年第26期[摘要] “职教二十条”发布以来，国内职业教育“三教”改革的探索与实施逐步进入深水区，与之相适应的数字化教学资源的建设是推进落实教学改革的重要支撑。

高等职业教育生源多样化、学生基础差异、学习习惯差异、行业应用场景差异、区域产业发展差异等客观问题越加显著，这给职业教育教学带来了极大的挑战。

通过综合分析职业教育模块化教学改革新趋势下国内教学资源建设存在的困难，面向职业教育的类型特点，立足国家教学创新团队建设实践经验，引进国外先进理念，提出开发构建科学有效的学习资源的对策与实施路径，助力职业院校开展模块化教学，助力相关专业开展课证融通的教学改革，进一步提升职业院校的人才培养质量，提升职业教育模块化教学的成效。

[关键词] 模块化教学;“三教”改革;课证融通;教学资源[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）26-0016-03一、职业教育教学改革中教学资源建设工作的意义2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（下文简称“职教二十条”），其中第十二条明确提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”[1]。

“职教二十条”的内容，主要以职业教育质量提升为核心，其中落实实施模块化教学改革，开展教师、教材、教法的改革（即“三教”改革）是关键。

“三教”改革的实施，与之配套的教学资源建设是改革工作过程与实施的根本支撑。

2020年，教育部发布的职业教育提质培优三年行动计划中，围绕“三教”改革，两处就“教学资源”提出了建设目标[2]。

由此可见，教学资源的进一步完善是保证职业教育改革取得切实成效的基础与关键。

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料[3]。

教学资源泛指教学过程中涉及的各类辅助材料、工具与信息化媒体[4]。

远程教育导论第一章解答

远程教育导论第⼀章解答1.概念解释：教育技术（AECT94定义）、协作学习、教学媒体、⼈机⼯程。

教育技术（AECT94定义）:教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论与实践。

协作学习:我们把为了⼀个共同的学习⽬标⽽组织在⼀起参与协作学习的集体(⼩组)称为协作学习⼩组，简称协作组。

协作组是协作学习活动的主体。

媒体：⼀词来源于拉丁语"Medium"，⾳译为媒介，意为两者之间。

它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或⼯具。

教学媒体：以传递教学信息为最终⽬的的媒体被称为教学媒体。

教学媒体⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。

⼈机⼯程学⼜称⼈机⼯效学（ergonomics），是⼀门让技术⼈性化的科学，是研究“⼈—机—环境”系统中⼈、机、环境三⼤要素之间的关系，为解决系统中⼈的效能、健康问题提供理论与⽅法的科学。

也就是让技术的发展围绕⼈的需求来展开，把⼈作为产品和环境设计的出发点，使其性能、⾊彩等更好地适应和满⾜⼈类的⽣理和⼼理的需要，从⽽使⼈们在⼯作中更安全、便捷和舒适，⼯作效率更⾼。

2.简述⾏为主义学习理论、认知主义学习理论和⼈本主义学习理论的基本观点。

⾏为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：⾏为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴⽽随之的有机体⾏为看作是反应，认为所有⾏为都是习得的。

⾏为主义学习理论应⽤在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学⽣⾏为的⽅法，为学⽣创设⼀种环境，尽可能在最⼤程度上强化学⽣的合适⾏为，消除不合适⾏为。

认知主义学习理论与⾏为主义学习理论相对⽴，学习就是⾯对当前的问题情境，在内⼼经过积极的组织，从⽽形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性⼈本主义⼼理学是五、六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学学派，它们强调⼈的尊严和价值，主张⼼理学要研究对⼈和社会的进步富有意义的问题，其代表⼈物罗杰斯就教学问题提出：（1）在教学⽬标上，强调个性与创造性的发展。

思想政治教学开放性

思想政治教学开放性关键词：开放；政治；教学一、开放性问题教学的含义和特征开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证，课堂教学中表现为“开放式教学法”。

开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证，课堂教学中表现为“开放式教学法”。

开放性教学要求正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，既要突破“教师中心论”的束缚，也要突破“儿童中心论”的偏执。

在教学过程中师生合作，多边互动，学生在教师指导下运用各自在多种信息渠道与环境影响下形成的各有所异的经验、智力、情感和能力，积极主动地参与学习交流，实现“教学相长”，这是开放性教学在课堂教学中的生动体现。

在课堂中要贯彻“理论联系实际”、“学以致用”的原则，研究课本知识与社会生活中实际问题的联系，研究知识的运用，注重培养学生分析、解决实际问题的能力和动手操作的能力。

开放性问题教学是指在思想政治课教学中，教师通过选择和设计开放性问题，让学生通过分析、思考、讨论等形式得出结论，学生在问题解决过程中感受、体验实际生活，理解、运用知识，形成科学观念，进而了解社会、学会学习、培养分析问题和解决问题的能力。

开放性问题的特征有：①问题情景具有开放性。

学生置身于不同的问题情景中去获得不同的感性体验。

②问题设计具有开放性。

用于教学的问题，从内容上说，既可以是学生对生活中实际问题的思考，也可以是对社会现象、热点问题的讨论。

从形式上说，可以是课内活动，也可以是课外活动；可以是班级活动，也可以是个人、小组活动。

③问题解决过程具有开放性。

问题的解决体现学生个体的知识基础、能力、性格、思维特点等。

④结果和评价具有开放性。

结果的开放性是问题结论的开放性，评价的开放性是指对多样性的结论的无批判性。

二、思想政治课实施开放式教学的基本要求1.开放教学环境，创设民主氛围，改善师生关系。

英国一位哲学家曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。

2023年教育技术资源开发课程考核要点

第一单元现代教育技术概论1.信息时代，教育观念的变革主要体现在哪些方面？答：人工智能等技术快速发展，要求整个教育体系的目标需要调整，以适应快速变化是社会，具体表现在以知识记忆为主转向能力培养为主，更加注重培养人的批判性思维、创造能力、创新精神、人机协作能等能力。

2.信息时代，学习方式的变革主要表现在哪些方面？①自主学习；②个性化学习；③基于技术的学习3.教育技术的定义与内涵？答:教育技术是人类在教育活动中所采取的一切手段、方法和技能的总和。

教育技术的内涵:有形技术是依托，无形技术是灵魂。

4.教育技术发展（p4）（1）知道教育技术发展过程（指以美国为代表的世界教育技术发展）中的名称术语的转变：视觉教育阶段（直观教学理论的影响）——视听教育阶段（重视视觉听觉媒体的功能与应用）——视听转播阶段（引入传播学的概念与原理，关注的重点中教学媒体转向整个教学过程）——教育技术阶段（1972年，美国ACET协会将该领域命名为“教育技术”，这一阶段主要受系统科学思想的影响，另外还有学习理论等多方面理论的影响下的发展）。

（2）在我国，教育技术领域的早期名称为“电化教育”5.对未来教师需要掌握技术知识的新要求传统教学中，要求教师掌握“学科内容知识+教学知识”，信息化环境下，要求教师还需要掌握“技术知识”，即未来教师需要掌握“学科内容知识+教学知识+技术知识”（从传统二元知识结构到未来三元知识结构及其融合转变）6.信息素养和教师信息素养的内涵（1）信息素养是指个体利用信息解决问题的修养和能力（2）教师信息素养具有双重含义：一是作为信息社会的公民应具备的个体信息素养；二是作为信息社会的教师应具备的职业信息素养，主要指有效利用信息资源和手段促进教学的能力、促进自我发展的能力和帮助学生提升信息素养的能力等方面。

7.技术推动下，基础教育发展动向有哪些？（p11）①基础教育的发展动向②激励教学创新③开展实景体验学习④跟踪和评估学业进展数据⑤促进教学专业化⑥普及数字化素养8.STEM学习中字母S、T、E、M分别代表什么？（科学、技术、工程、数学）。

教学媒体复习资料

教学媒体的理论与实践复习题第一章1、媒体一般是指在信息传递过程中，从信息源到受信者〔信宿〕之间承载并传递信息的载体或工具。

媒体有两层含义：一是承载信息的载体；二是指储存和传递信息的实体。

媒体分为硬件和软件两大类。

2、教学媒体在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体.成为教学媒体要具备两个基本要素：〔1〕媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体〔2〕媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体〔一般的媒体要演变为教学媒体，往往要解决两大关键：硬件的改造与价格，二是软件的编制。

〕3、现代教学媒体现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的；现代教学媒体是以电子技术为特征的传播媒体，如幻灯投影、广播录音、电影电视、录像、视盘光盘、电脑以及其相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、电脑网络系统等，被称为现代教学媒体。

现代教学媒体都与“电”有密切的关联。

所以我国又称为电化教育媒体。

我国于1936年将采用幻灯、投影、电影、广播等媒体教育，称为“电化教育”。

现代教学媒体具有以下优越性：跨时空性，形声性、多媒体性，可再现性、交互性。

4、简述教育史上四次教学技术革命的基本内容和表现，并对开发、应用现代教学媒体引发的第四次教学技术革命进行阐述和展望。

A/第一次的语言媒体：语言一经产生，对人类社会发展就起了巨大的推动作用，人们通过语言相互交流思想、共同协作、组织与安排好社会生产，促进了社会的发展。

随着生产发展的需要，人们推荐部落中有经验和有威望的年长者来教育年轻的一代。

产生了在语言教学媒体阶段专职教师出现的教育方式，这就是教育史上的第一次革命。

优越的特性:简单性、快捷性、通俗性、反馈性。

B/第二次的文字媒体：文字和纸的发明开创了人类信息传播的新篇章。

文字媒体可以将信息长久储存并广泛流传，对继承人类文化遗产，进行文化交流、促进社会进步与文明起了重要的作用。

文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革，使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具，人类除了口耳相传同时又可以利用书写文字来传达信息，引发了教育史上的一次重大革命。

开放性教学理念含义

开放性教学理念含义
开放教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。

可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本开放式教育改变了传统教学中以教师为中心的教学管理模式，转而坚持以学生为中心，以促进学生的全面发展为目的；其次，突破种种对学习的限制，在教学中营造一种开放性、互动性的师生关系；最后，优化教育资源环境，充分利用各种先进的教学技术手段，提高课堂教学质量。