视觉障碍儿童的教育 2分析

第二节 视觉障碍儿童的特征
• 第一部分 身体特点 • （1）身体形态：身高、体重和胸围，视障比普通 儿童低。 • 注意过去许多盲童在形态上带有鲜明的形态特点-盲态。如走路弯腰驼背、亦步亦趋、磕磕绊绊， 面部表情不自然，常常是眼睛睁睁眨眨，给人不 舒服的感觉。但这不属于视障所特有的特点。 • （2）身体机能：脉搏、血压和肺活量三方面和普 生无显著性差异 • （3）身体素质
（2）180度转向
• 当明眼人带领盲人走到路口的尽头或遇到 某种障碍物需要转向时，可用180度转向的 技巧。具体做法为： • 明眼人和盲人停下来，互作90度。转向， 面对面站立，并保持接触。 • 盲人用空着的那只手握住明眼人的另一手 臂，并放开原来握着明眼人的那只手臂。 • 双方再做90度转向，并面朝前进的方向， 继续行走。
• （3）根据风和阳光辨认方向 • 太阳和风可以帮助盲人辨别方向。如果盲 人知道每天的时间和太阳的位置，就能以 太阳光照在身上或脸部的热为依据帮助自 己定向。早晨，如觉得太阳光直射在脸上 ，就知道正对东面；下午，如觉得太阳光 照在身体左侧，就知道是正对北面。同样 ，如果盲人知道风向，也可利用风吹到身 体或脸部的不同位置来辨别方向。利用风 辨认方向，最好是在空旷的地方，因为风 遇到较高障碍物时，容易改变其方向，致 使判断失误。
（2）认识声响、气味和环境的关系 • 利用听觉判断自己所处的环境及自己所处的位置是盲人在 行走中最常用的一种方法。日常生活中有许多声响是与其 特定的环境有联系的，如听到朗朗的读书声，就可判断前 面是所学校；听到商贩的叫卖声，则意味着农贸市场就在 附近；鸟啼声意味着前面是树林；蛙鸣声意味着接近了池 塘；流水的哗哗声提醒你离小河不远了。除此之外，还可 以根据汽车声响判断汽车行驶方向，根据来自前后左右各 种车辆行驶声判断十字路口的位置，也可以根据走路时的 脚步声、用嘴发出“咂咂”声的回声判断前面是否有楼房 或其他较高的障碍物。有障碍物，回声发闷；没有障碍物 ，则声音发空。 • 嗅觉对盲人辨别方位及行走也能提供许多有用的信息。、 如餐馆的饭菜香味、医院的消毒水味、油漆店的油漆昧、 花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可帮助盲人认识特定 的环境。
定向行走方法
• （1）明眼人带路 • 明眼人（也称导盲人）根据需要站在盲人左边或 右边，然后用手背轻轻地触碰盲人的手背或告诉 盲人他将被带领。 • 盲人用他的手沿着明眼人的手臂向上触摸，直至 肘关节，然后轻轻握住肘关节上方，拇指在肘部 外侧，手指弯向内侧。 • 盲人应将肘部紧贴身体，以防行走时左右摆动。 • 盲人在行走时，应总比明眼人慢半步左右。
掌握定向信息
• （1）盲人心理地图 • 盲人要想安全有效地到达自己要去的地方，必须在出发前 问自己三个问题：我在哪里？我要去哪里？我怎样去那里 ？通过问答这三个问题，帮助自己制定行走的计划或在头 脑中构思一个旅行路线图。 • 如果盲人在行走前未能对行走路线在心理上形成一幅地图 ，明眼人应该制一幅触摸地图或带领盲人走一趟。无论是 上述哪种情况，明眼人都要让盲人了解路上的重要路标和 线索，如建筑物、电 灯杆、特殊位置的树、邮筒、交通 岗、特殊质地的路面及熟悉的声响、气味等，以便帮助盲 人确定好方向，有效他行走。
二、视觉障碍的定义与分类
• 视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍或视野缩小，难以 做到一般人所能从事的工作、学习和其它活动。 • 区分视力和视觉 • 视力，即视敏度或视锐度，是眼辨别最小物体形象和位置的 能力。它是指视网膜尤其是黄斑中央凹分辨两个光点的敏锐 程度。 • 视觉，不仅包括视力，还包括视野、色觉、暗适应、立体视 觉和对比敏感等，是眼即视觉器官的整体功能，是视觉器官 各个组成部分共同活动的结果，也包括了视觉中枢对视觉信 息的心理加工过程。由此看来，视觉可以包含视力，而视力 不能涵盖视觉。
第五章 视觉障碍儿童的教育
第一节 视觉障碍概述
• 一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 一是被眼睛所看见，或提供视觉信息的客体； 二是从客体上发射出来的光； 三是自动成像的视觉器官--眼睛； 四是对视觉信息加工的中枢--枕叶。
眼睛的组成：眼球，附属物，视路和视觉中 枢 眼球室有三层膜组成： 外层：纤维膜--角膜和巩膜 中层：色素膜--虹膜、睫状体和脉络膜 内层：视网膜--视细胞和神经纤维 屈光系统：角膜、房水、晶状体和玻璃体
• 区分盲和低视力按照视敏度来区分的。 • 例如：北美的特殊教育法中有关规定：两 眼中较好的眼的最佳矫正视力在20/200以 下者均为盲。而低视力者的视力则在20/70 到20/200之间。
• 从教育的观点来界定视觉障碍采用的是功 能性的观点。以教育目的而言，盲童是必 须要采用点字盲文来进行阅读的视觉障碍 儿童，而低视力儿童多是通过放大的印刷 字体就能进行阅读的视觉障碍儿童。
（二）学习技巧的训练
• 1、盲文的使用 • 2、科技在盲教中的运用
四、低视力儿童的教育与教学
• • • • • （一）如何保护低视力儿童的残余视力 1、提供适当的照明 2、配备合适的助视器 3、提供大字体课本及阅读材料 4、教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜 色柔和 • （二）教育安置
• 三、视觉障碍的发生率 • 是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同 龄人口中的比率，也称为出险率。
四、视觉形成的原因
• • • • • 导致视力残疾的原因很多，但归纳起来主要为两个方面：一是 先天性原因，二是后天性原因。 （一）先天性原因 1．家族遗传 家族遗传是指父系或母系中有一方或双方存在 显性或隐性致盲因素，遗 传给后代。 2．近亲结婚 近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲 结婚。从遗传学角度讲，近亲结婚容易造成隐性遗传病的发生 。根据一些调查资料表明，近亲结婚所生的子女，遗传病的发 病率比非血缘婚姻高1 5 0倍。 3．胎儿期的影响 母亲在妊娠期药物中毒、营养不良或患其 他疾病，致使胎儿先天发育不良，形成视中枢、眼球发育不良 或其他眼疾。例如，如果母亲甲状腺功能低下可导致胎儿小眼 球、眼球震颤等眼疾。母亲怀孕早期受风疹病毒感染，则可使 胎儿患先天性白内障、小眼球等。
第二部分 心理特征
• • • • • 一、认知特点 （一）知觉 听觉灵敏 触觉灵敏 但在形状知觉、空间知觉和知觉与动作统 合等方面都表现出比正常儿童困难
• （二）注意与记忆 • 有意注意得到很大的发展，加之视障儿童 来自视觉通道的干扰很少，故盲童比视力 正常儿童在听觉注意方面有较大优势。 • 记忆以机械记忆为主
三、盲与低视力的教育与训练
• （一）加强生活自理能力的训练 • 1、辨音训练：教会儿童听和理解从周围所 听到的各种声音 • 2、辨物训练：通过触摸来了解物体的形状 和性质。 • 3、定向行走训练 • 4、自我提倡 • 5、日常生活自理活动的训练 • 吃、穿衣、上厕所、
定向行走
• 定向行走 mobility orientation盲人运用各种 感官确定自己在一定环境中及其他物体之 间的相互位置关系的过程，训练盲生能在 各种环境中进行有目的地、安全、有效、 独立自如的行动。
定向行走简介
• 定向：利用除视觉以外的其他感觉器官了 解周围环境，以确定自己在环境中的位置 及与其他物体的相互关系。 • 行走：从环境中的一个地方安全、有效地 移到另一个地方。 • 定向与行走包括两大部分：一是定向中的 方法与技巧，即怎样利用周围环境中的各 种信息帮助盲人确定自己所在的位置；另 一是行走的方法。盲人可用三种安全的行 走方法：明眼人带路、独走及使用盲杖。
（3）识别各种路标和线索 • 路标和线索可以使盲人不致迷路。路标可 以是门边的大树、公路的上下坡、路旁的 大岩石、水沟、商店、电线杆、邮筒，也 可以是不同质地的路面，如柏油路、土路 、石路等等。线索尽管不像路标，但好线 索也能帮助盲人判断他所在的位置，如操 场上孩子们玩耍的叫喊声，农村场院扬麦 人的说笑声等都可帮助盲人确定自己目前 所处的位置，但要注意线索的短暂性
二、情绪特征与社会适应
• 有关研究表明，盲童情绪、情感的深刻性 较好，通过教育能形成较好的理智感，即 从深刻的认识中培养起一种比较稳定的、 深刻的情绪体验。但是盲童的情绪倾向于 消极的，即缺乏积极、热情、振奋和乐观 的情绪，而倾下于消极、颓废、松懈、灰 心和焦虑等消极情绪状态。 • 盲童的情绪状态也给他们的社会适应带来 一定的困难。表现为一般不主动和别人交 往，显得孤独。
• 物体反射到眼内的光线，经屈光系统的屈光 作用，在视网膜上形成物象；视网膜神经细 胞的感光换能作用把光刺激转换为神经冲动 ，经视路把神经冲动传递到视觉中枢；视觉 信息经视觉中枢处理后，就形成视觉。研究 视力残疾就必须先明白视力形成的过程
视觉形成的任何一个环节出现疾病或障碍，视 觉的形成都将出现障碍甚至是视力残疾
第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
• 一、盲与低视力儿童的教育目标 • 二、盲与低视力的安置 • 首要考虑视觉障碍程度外，还需要考虑 年龄、视障出现的年龄、智力程度、学业成 就水平、对视觉障碍的心理适应、定向行 走的能力、其它障碍。
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视觉障碍儿童的教育安置类型： 1、特殊学校 2、特殊班 3、资源教室 4、巡回教师制 5、辅导教师制 我国现阶段的安置方式 1、专门学校 2、特殊班 3、随班就读
切记：
• 盲人应总是跟在明眼人后面。明眼人Байду номын сангаас应 在盲人后面推他前进，这会使盲人遇到危 险。盲人也不要用双手搭在明眼人双肩上 ，直接跟着明眼人走；虽然这样可由于明 眼人的身体保护，使盲人有一种安全感， 但若盲人绊倒或失去平衡，他将跌向前方 ，推倒明眼人，这是非常危险的，特别是 在附近有许多汽车的地方尤其危险。
• （三）学习能力 • 1、视力的伤残并不明显的影响智力，盲童 并不一定比正常儿童智力低下。 • 2、视觉障碍儿童在概念形成方面往往存在 较大困难 • 3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童 • （四）语言发展 • 一般而言，语言的发展是视觉经验与语言 符号结合的结果。由于盲生视觉经验与语 言符号的统合上有困难，因此盲人语言 常表现出与自己的感觉脱节。
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• （二）后天原因 • 1．视觉器官的疾病 视觉器官的疾病包括眼球的屈光不正、眼球震 颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶状体病变、玻璃体病变、青光眼 、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等各种眼疾。除此之外，颅脑 外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视力残疾。 • 2．全身性疾病 眼是人体不可分割的一部分，很多全身性疾病都可 能在眼部表现出或多或少的症状。这些全身性疾病主要包括某些传染 性疾病和一般性疾病两类。传染性疾病包括麻疹、风疹、脑炎、伤寒 、结核病、白喉和猩红热等；一般性疾病则包括糖尿病、高血压、肾 炎、贫血及维生素缺乏等。患有以上疾病均有可能对视力造成不同程 度的影响。 • 3．心理性因素 人们的情绪及心理问题也是导致视觉功能异常的重 要因素。短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显示出异常症状，长 期的不良情绪对于视觉功能会造成长远的影响，严重的病态的情绪反 应，可导致完全失明。 • 4．眼外伤 外伤造成的视觉残疾的情况较复杂，主要可分为严重的 眼外伤和较轻的眼外伤继发严重感染而造成的视力损害两大类。各种 眼外伤包括炸药和雷管等爆炸物致伤、机械外伤、化学药物致伤、各 种离子辐射、微波致伤及职业中毒等。