幼儿教师职业压力及应对方式研究综述

幼儿教师职业压力及应对方式研究综述

幼儿教师因为其工作对象和工作性质的特殊性，造成了她们在工作中势必承受较大的职业压力。综合以往研究发现幼儿教师的职业压力处于中等或中等偏上的水平，幼儿教师主要的压力来源于幼儿及家长、幼儿园工作负荷、经济待遇等方面。大部分幼儿教师均能以积极的态度去面对压力，如主动的理性思考、向他人寻求支持、理性情绪调适与宣泄。近年来的研究虽然取得了较大的成果，但还存在研究的理论深度不够、研究方法有待创新、研究领域的延展性不够、建议对策的实效性不强等问题。

标签：幼儿教师；职业压力；应对方式；研究综述

幼儿教师的工作对象主要是幼儿和家长，幼儿生长发育的可塑性、不稳定性给幼儿教师带来了诸多压力。其工作性质的特殊性，相比较其他的教师群体，也使幼儿教师面临着更大的职业压力。如果长时间压力过大，就会使她们产生身心与行为上的不良反应，从而影响工作和生活质量。研究幼儿教师职业压力及其应对方式，对维护幼儿教师和幼儿的身心健康具有很强的实际意义。为了解近年来幼儿教师职业压力和压力应对方式的研究状况，在中国学术期刊网（CNKI）以“幼儿教师”“职业压力”“应对”等题名进行检索，从2001-2016年共检索到符合要求的文献23篇，其中期刊论文17篇，硕士学位论文6篇。此次研究是对这23篇关于幼儿教师职业压力及应对方式为主题的学术研究论文进行文献综述。

一、研究方法及手段、内容综述

（一）研究方法及手段综述

总结以往关于幼儿教师职业压力及应对方式的研究方法，基本上分为两种形式：一种是实证研究，如问卷调查法、访谈法、量表测验法等。大多数实证研究采取的是实地调查方式，有目的、有针对性的通过设计问卷，抽取样本，对调查对象进行结构式访谈，从而获得第一手数据并进行分析研究，并且有文献研究为补充；另一种是理论探讨和经验总结，即从理论上和直观经验上分析幼儿教师的职业压力和处理压力的方法。在所有的23篇文献中，有6篇文章是纯理论探讨和经验总结型的，17篇文章是实证研究。实证研究运用的工具有借鉴国内外相关研究的基础上自编的问卷或量表，如《幼儿园员工压力源量表》《幼儿教师压力事件量表》，也有运用国内其他学者编制的量表，如肖计划编制的《应对方式问卷》、刘力全编制的《幼儿教师工作压力源问卷》、王彩凤编制的《幼儿教师职业认同问卷》等。不管是自编问卷还是借鉴别人的问卷，论文中都有该问卷或量表的效度和信度分析，且效度信度指标都达到了教育统计测量学的要求，因此他们的调查研究结果还是具有一定的可信度和有效性。

（二）研究内容综述

概括幼儿教师职业压力相关文献的研究内容，主要涉及幼儿教师职业压力源

的调查和分析、幼儿教师职业压力现状的调查与分析，造成幼师职业压力的原因探讨、幼儿教师的压力应对方式分析以及解决幼儿教师职业压力的应对策略等。

二、研究结果的综述

（一）幼儿教师职业压力水平研究综述

压力是指人与环境的相互作用之下，一些因素如条件、要求、限制等对人的主观认知产生一定的影响，从而出现的反应状态。压力常常会在人们认为自己无法应对某一事件结果的时候而发生，并引起生理和心理上出现一定程度的不适感[1]。综合以往的研究，幼儿教师的职业压力从总体上来看处于中等或中等偏上的水平[2][3][4]，幼儿教师所受到的整体压力较大，她们普遍存在着职业压力感，有重度或极重压力感的幼儿教师占调查人数的27.3%[4]。众多研究中只有两项研究认为幼儿教师的总体压力处于中度偏低或轻度水平[5][6]。

（二）人口统计学变量方面幼儿教师职业压力的分析

人口统计学变量方面的研究主要涉及幼儿教师的职业压力、应对方式在不同年齡、教龄、職位、地域、幼儿园性质、学历、是否结婚等方面是否存在差异。这些研究因为取样地域、样本容量、研究时间、研究工具等方面的差异而有不同的结论，这里仅以年龄和教龄为例加以说明。

有研究表明，25岁左右的幼儿教师职业压力要显著大于30岁之后的幼儿教师[7]，另有研究认为年龄在30-39岁幼儿教师的职业压力较其他年龄段的幼儿教师更大[2]。有研究认为教师教龄越长职业压力越大，而且随着教龄的增长呈现显著性上升趋势[3]，另有研究认为7-18年教龄幼儿教师的压力水平最高[6]。

（三）幼儿教师职业压力源研究综述

压力源是指任何能使人产生压力反应的环境刺激。压力源产生作用的大小及对人的影响取决于其性质和预测性、强度和频率、影响范围和持续时间等因素。综合以往研究，幼儿教师的压力源主要可概括为以下几个方面：工作特征与职业发展压力，如经济待遇不高；幼儿园工作与管理压力，如工作环境与制度变革、工作时间长、加班多；幼儿及家长压力，如幼儿好动又缺乏安全意识、家长要求较高；社会期望压力，如社会希望老师素质高有耐心爱心、年轻有活力又教学水平高；幼儿教师自身的压力，如恋爱婚姻与家庭压力、人际关系、健康状况等。

在幼儿教师的最大或最主要的压力源上，大多数学者也得出了基本一致的结论。如彭莉莉、侯林、袁园、陈利平、饶淑园研究认为幼儿教师的最大压力来源于幼儿及家长、幼儿园工作负荷、经济待遇[6][8][9][10][11][12]，也有研究者认为幼儿教师的主要职业压力来源于社会（社会地位与发展）[13][14]。

（四）幼儿教师压力应对方式研究综述

应对方式是当个体面对压力情境或事件时，运用自身资源，做出预防、减弱、消除该压力情境或事件的努力，如寻求他人的支持与帮助、解决问题、自我谴责等。合理的应对方式是缓减幼儿教师压力的重要途径，良好的压力应对方式可提高幼儿教师的心理健康水平，减轻她们的工作压力，取得较好的工作效果。通过对以往幼儿教师压力应对方式研究的分析，在面对工作压力时，她们大多能理性的認知，能以积极的态度去面对压力，并采取适当的应对策略，以舒缓工作压力带来的不适感。在遇到烦恼、痛苦和挫折时，大部分幼儿教师都能尽力想办法解决问题，很少自暴自弃[2] [15]。幼儿教师经常采用的应对方式是理性思考、向他人寻求支持（如实际具体的帮助，包括提供钱物、劳动、服务或直接帮助个体解决问题）、理性情绪调适与宣泄、解决问题、克制与忍耐，较少的会采取相对消极的应对方式如退避、幻想、合理化和自责，很少采用精神寄托、否认、心理解脱与自暴自弃的方式[2][15]。

在幼儿教师的职业压力与应对策略的关系上，有研究认为二者为显著性负相关（反向相关关系），即压力低的幼儿教师采用应对策略的次数要显著多于压力高的幼儿教师。也就是说当幼儿教师感到工作压力愈高时，就愈少使用应对策略来解压；反之，当工作压力愈低时，反而较常使用应对策略[15]。

（五）解决幼儿教师职业压力的应对建议研究综述

就如何解决幼儿教师职业压力的建议，国内学者们大多从社会、教育主管部门和幼儿园、教师自身几个方面来进行论述的。在社会层面，加强家园的紧密结合、做好家园共育，把“尊师重教”的意识落到实处，切实提高幼儿教师的社会地位和待遇；教育主管部门要着力解决幼儿教师的生活、经济、医疗等方面的问题、提高物质待遇，建立合理的幼儿园评估制度，拓宽幼儿教师的晋升渠道，建立心理辅导支持系统；幼儿园要建立多层次沟通渠道，适当安排教学任务，减少教师的工作负荷，给予教师心理关怀，配备心理咨询师，重点关注青年幼儿教师的专业化发展。幼儿教师自己要理性面对压力，提高自我心理的调控能力，学会适当宣泄自己的情绪，在有困难的时候积极寻求社会支持，合理调整时间，劳逸结合等。

三、对现有研究的评价与展望

我国关于幼儿教师职业压力的相关研究是在近十多年才开始兴起的，研究者们从不同角度对这一教育领域的问题进行研究，在实证研究和理论探讨上都取得了很有价值的成果。但是，仍然存在一些不足，主要表现为以下三点。

第一，理论深度不够、研究方法有待创新。大部分研究都是建立在实证抽样调查和测验的基础上，进行一次数据收集，然后进行描述性统计分析，更深一层次的理论探讨还很缺乏，研究结果总是给人以千篇一律的感觉，较少有探究变量之间的因果关系的研究。论文最后的建议、对策等理论探讨基本上是说教式的阐述，这些对策实施的可行性不强。

第二，研究领域的延展性不够。通过文献回顾，以往研究主要是对幼儿教师