马路上的红绿灯

马路上的红绿灯

观察时间：4月

观察地点：幼儿园户外场地——骑车游戏区

观察班级：中班、大班

骑小车运动深受中大班孩子的喜欢。每天户外游戏时间孩子们骑着小车满院子穿行，真是开心，可是院子里还有其他孩子正在进行游戏，相互之间很容易发生碰撞或干扰，于是老师给骑车运动划分了一定的活动范围，可又因场地太小，孩子们不能尽兴。后来，老师们经过研讨在塑胶场地的四周画上了一条单行车道（见图1），孩子们可以沿着车道长距离地有序行驶了。有的孩子自己骑，有的孩子与同伴一起骑，还有的孩子车后面拉着货物，玩得不亦乐乎。这时，老师和孩子们又发现，游戏中经常有人从车道上随意穿过，有时会引起急刹车，甚至是撞车现象。在与孩子们讨论后，老师与孩子们一起在车道上画上了人行横道，提醒孩子穿过车道时要走人行横道，骑车的孩子要注意减速慢行。几天后，我们发现车道上出现了“红绿灯”——有的孩子手持红色和绿色的塑料小套圈，站在车道边指挥交通（见图2）。中班的孩子与大班的孩子表现出不太一致的游戏内容，很有意思。

图1 图2

（单行车道和人行横道等环境的创设，既解决了幼儿游戏场地和秩序的问题，同时也让原本单纯的骑行运动生发成了一种有情景的角色游戏。车道演变成游戏场景——马路，骑车的幼儿则被赋予了司机的角色身份。在这样的角色游戏中，幼儿与同伴的互动、与材料的互动逐渐丰富起来，更多的游戏创造也由此而生发出来。）

这天，中班的熠熠左右手分别拿着红色和绿色的塑料套圈，站在画有人行横道的车道旁。看到远处有车子骑过来，他马上伸出右手，举起红色的套圈大声喊：“红灯！红灯！”骑车的小朋友在他面前一停，他就立即收回右手，伸出左手举着绿色套圈，大声说：“绿灯！”骑车的小朋友于是继续发动车子向前行驶。后面的车子刚要紧跟着往前走，熠熠赶紧伸出右手举着红色套圈，大声说：“红灯！”这时车子已经越过人行横道，熠熠又跑到他的面前，把红色套圈在他面前晃了几晃，急急地大声说：“哎，红灯、红灯！”骑车的小朋友一停车，熠熠急促的表情立即转为满意的微笑，伸出左手举着绿色套圈说：“绿灯！”每一辆车经过，熠熠都会如此尽职尽责地履行红绿灯的职责。

图3

（熠熠游戏中的表现让我们看到，他在生活中已经获得了一些较浅显的交通规则经验，而且能够将这些经验很好地迁移到游戏中来。凭借着他在生活中的观察和认知，游戏时他选择站在有斑马线的车道旁指挥交通，并且要求凡是经过的车辆都要逐一遵守“红灯停、绿灯行”这一规则。因为同年龄幼儿的生活经验、认知水平比较相近，其他幼儿也很快认可了熠熠的这一游戏规则，形成了一种默契的配合，让红绿灯游戏得以顺利开展。游戏中熠熠所选塑料套圈的大小、颜色、外形与红绿灯相仿，拿来替代，也瞬间被所有人所接受。熠熠愉悦地沉浸在红绿灯的频繁交替中，沉浸在红绿灯与车辆之间相互关联的重复体验中，沉浸在遵守规则的满足中，一直坚持，乐此不疲。）

大班的游戏时间，韩韩也在满头大汗地指挥交通。他手中拿着红、绿、黄三个颜色的塑料套圈站在车道旁，看到有车子骑过来，他把绿色和黄色的塑料套圈放在一只手中，用另一只手举着红色的塑料套圈，说：“红灯！”等车子停下后，他开始数数：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。”听他说完，骑车的小朋友就

要往前行，他一边在两只手中调换黄色的塑料套圈，一边说：“等等，还没好呢。”接着拿出黄色的塑料套圈，说：“5、4、3、2、1。”然后又迅速调换手中的塑料套圈，拿出绿色的塑料套圈说：“走吧，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。”骑车的小朋友一辆接一辆地迅速通过，韩韩倒数完毕，大概有三、四辆车通过，韩韩又立即找出红色的塑料套圈示意停车。这一次他说：“20、21……19”，犹豫了一会儿后，大声说出了“19”，显得非常高兴，开始一边跳一边倒数“20、19、18、17……”等候通行的孩子也跟着他一起倒数，韩韩更加兴奋，继续找出黄色塑料套圈倒数：“5、4、3、2、1。”然后是绿色塑料套圈倒数：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。”之后的游戏中韩韩一直持续红灯倒数20，黄灯倒数5，绿灯倒数10的规则。

图4

（大班幼儿相比于中班幼儿来说对生活的观察更为细致，所获得的生活经验也相对丰富一些。从游戏中可以看出，韩韩不但观察到了路口有红黄绿三种颜色的指示灯，而且还发现了三种灯持续的时间有所不同，并将已学过的倒数知识运用到游戏中来表示红绿灯持续的时间。刚开始，韩韩非常明确黄灯的时间最短，选择了从5开始倒数，红灯、绿灯都是从10开始倒数，后来他又尝试红灯从20开始倒数，这其中他肯定有一定的思考。经了解，韩韩说：“我坐在爸爸的车上感觉红灯要等好长时间，有一小时那么长，绿灯不是很长，有时还没过去就变成红灯了，黄灯最短。”因此，游戏中韩韩觉得红灯似乎应该更长一些，于是他选择了离10最近的整数20，勇敢地进行挑战。从21到19的变化也可看出，韩韩将已经学会的10以内倒数的规律成功地进行迁移，顺利完成了20以内数的倒数，然后愉快地进行反复体验，这是他的一个自我学习、自我内化的过程。从韩韩的游戏中我们看到，生活经验的丰富和对生活经验迁移能力的提升让大班幼儿的游

戏内容和游戏情节更加丰富，更加有趣，他们能够充分利用在自由开放的游戏中所获得的自主决定的机会，去尝试、体验自己设计的游戏规则，从中不断地积累自身发展所需要的经验。）

这时，有个小朋友在韩韩红灯倒数时，强行闯过，韩韩大叫：“不能闯红灯。”骑车的小朋友加快速度继续前行，韩韩一边追一边大声喊：“不能闯红灯，不能闯红灯。”结果没有追上，韩韩四处张望了一下，看到一个老师，就对老师说：“老师，他闯红灯啦！”说完接着转身回到人行横道旁继续他刚才红绿灯的游戏。此时，我从车道上一步跨过，韩韩对我说：“王老师，你应该走人行横道。”

几天过后，又看到韩韩手持塑料套圈玩红绿灯的游戏，一个小朋友闯红灯，韩韩大声制止：“不能闯红灯。”一边喊一边张望：“警察，有人闯红灯。”这时，正在旁边玩弹珠的朔阳跑过来说：“怎么了，我是警察。”韩韩说：“他闯红灯了。”朔阳对着骑车的小朋友背起手，装作生气的样子（见图5）说：“是你闯红灯？不能闯红灯。”等了一会儿，他又说：“下来，你违法了，车子被没收了。”骑车的小朋友怔怔地看了他一会儿，很顺从地下了车，朔阳却骑上小车扬长而去（见图6）。

图5 图6

（韩韩的规则意识比较强，对交通法规有一定的认知，并能在游戏中坚持遵守规则，对于自己所担当的角色可以说是尽职尽责，遇到问题也能够想办法独立解决。“警察”的出现让我们看到自主游戏中幼儿的随机性和创造性，以及幼儿对已有生活经验的灵活运用。游戏中随机出现的游戏角色、同伴的认可和配合让游戏不断地延续和扩展。）

几天后，又看到韩韩在玩骑车的游戏，不过这次他当起了司机，顺利地骑了几圈后，他开始闯红灯了。手拿红绿灯的乐乐连忙制止，韩韩说：“我是警车，