小学科学教学课堂有效提问论文
论小学数学课堂中有效提问[论文]
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论小学数学课堂中的有效提问摘要：课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
关键词：课堂提问，探究数学，问题，学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-198-01在小学数学教学中，恰如其分的课堂提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，提升教学教学质量，培养学生学习能力等都有着积极而重要的作用。
一、课堂提问对小学数学教学有着重要的价值课堂提问作为一种小学数学教学行为，有着较为重要的教学价值，主要是：提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、当前教学中课堂提问存在的问题1、提出的问题缺乏主体性问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实上呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
2、设计的问题缺乏探究性好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3、解答的问题缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
小学学生科学教学论文4篇
小学学生科学教学论文4篇第一篇在教科版小学科学三年级下册教材中，有一个关于磁铁的单元，其中第3课讲的是“磁铁的两极”，这节课的教学目标之一是要让学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极。
为此，教材安排了“研究磁铁什么地方磁力大”的实验活动，通过在条形磁铁上取五个不同部位分别悬挂回形针，记录每个部位所能吸住回形针的最多个数，从而比较出磁铁上什么部位磁力最强，进而认识磁极这一概念。
然而，这种实验方法是存在问题的：第一，仅仅通过检测条形磁铁上五个部位的磁力大小就贸然得出磁铁上什么部位磁力最强的结论是不严谨的，在学生还没有掌握磁铁磁性特点时，只有不间断地检测磁铁每一个部位的磁力大小，才能真正得出磁铁上什么部位磁力最强的结论。
第二，学生在条形磁铁上悬挂回形针时，条形磁铁靠中间部位的回形针容易被磁铁两极吸引，不能很好地稳定悬挂在检测部位，实验难度较大，学生不易操作。
第三，这种方法需要学生小心地逐个增加回形针，耗时较长，因操作不当而造成失败的概率较高，效率低下。
为了克服现有教材中实验方法的不严谨、操作难度大、耗时低效等问题，本文提供了一种简易磁力计方案，用简易磁力计对条形磁铁各部位的磁力进行全面、快捷的检测，使“磁铁什么地方磁力大”的问题得到严谨、便捷、高效、低成本的解决。
那么，这个简易磁力计运用的是什么原理？怎样制作呢？下面，我进行详细介绍。
一、工作原理我们在平时很容易观察到这样一种现象：把一个指南针放置在桌面上，指南针会慢慢静止下来，指针指向南北方向，不管怎么放置，指南针总是指南北方向不变，这是指南针的特点。
但当我们拿出一块磁铁去靠近这个指南针时，会发现这个指针发生了偏转，而且磁铁离得越近，指针偏转得越厉害。
是什么原因改变了指南针指南北的特性，使指针发生了偏转呢？那是因为指南针受到了地球磁场以外其他磁场的干扰，也就是靠近它的那块磁铁的磁场的干扰。
又是什么原因使指针的偏转幅度不同呢？那是因为指南针受到磁场干扰的强度不同，磁铁离得越近，指南针受到磁场的影响越强，指针偏转角就度越大。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
小学数学课堂中有效提问教学策略论文
小学数学课堂中有效提问的教学策略“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、备教材要“懂、透、化”对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
三、提问过程要突出学生主体思维来自疑问。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，如何解决这一问题呢?1 改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
2 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
教师从学生的角度示范提问题，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
小学科学课堂中有效提问及其评价
问、反问等，这些策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。
02 03
提问效果评价
通过课堂观察和数据分析，本研究发现有效提问能够显著提高学生的课 堂参与度和学习效果，同时也有助于培养学生的批判性思维和创新能力 。
教师角色转变
本研究强调教师在提问过程中的角色转变，从传统的知识传授者转变为 学生学习过程中的引导者和促进者，这一转变有助于提高学生的学习自 主性和积极性。
缺乏引导性的问题
问题缺乏层次性
教师提出的问题缺乏层次性，没有从易到难、从浅入深的引导过程，学生难以逐步深入 思考和探究。
问题缺乏启发性
教师提出的问题缺乏启发性，没有引导学生从不同角度、不同层面思考问与标准
观察法
观察学生反应
通过观察学生在课堂上的表现，如举手 发言、小组讨论、实验操作等，来评价 提问的有效性。
03
无效或低效提问的表现及原因
模糊不清的问题
问题表述不清
教师提出的问题表述含糊，学生难以理解问题的真正意图， 导致回答偏离主题。
问题范围过大
问题涉及范围太广，学生难以抓住重点，无法给出具体、准 确的回答。
缺乏针对性的问题
问题与教学内容不符
教师提出的问题与当前教学内容不相 关，导致学生无法将问题与所学知识 联系起来。
对未来研究的展望
拓展研究领域
未来研究可以进一步拓展研究 领域，探讨不同学科、不同年 级课堂中有效提问的策略和效 果，以及有效提问在不同教学 模式下的应用。
深入研究提问技巧
针对小学科学课堂中的有效提 问，未来研究可以进一步深入 研究提问技巧，如如何设计具 有启发性的问题、如何把握追 问的时机和方式等。
及时反馈评价结果
将评价结果及时反馈给教师和学生，帮助他们了解自己在课堂提问方面的优点和不足，以 便及时调整和改进。同时，学校可以将评价结果作为教师绩效考核的参考依据之一，以激 励教师不断提高自己的教学水平。
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升策略
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升策略摘要：随着当前核心素养的关注度越来越高，人们越来越重视在各个学科的教育过程当中培养学生的核心素养。
所以在进行小学科学的教学过程当中，相关的教师必须要重视，使学生们的核心素养得到全面培养。
小学科学对于义务教育有着非常重要的作用，可以说是开展整个义务教育的基础，所以当前大部分小学科学教师都十分重视研究在核心素养视角下怎样开展小学科学的教学。
关键词：核心素养；小学科学；课堂教学；有效性；提升策略1小学科学教学现状（1）学生的教学主体地位缺失。
根据调查，一些学生反映：“在上科学课时，教师仅仅读一读课本上的东西。
临近期末考的时候，老师把它换成了数学，我认为这门课毫无用处。
”科学课程主要是通过引导学生进行科学探索，使他们在知识、能力、兴趣等方面实现同步、和谐发展，从而使他们树立起一种科学的人生态度和世界观。
然而，在实际教学中，由于学生积极性的缺失，致使许多学生对学习的热情在幼年时期被消耗一空，影响了他们未来的发展。
（2）教学质量较低。
在目前大多数的小学，由于单一班级的人数众多，老师在实施小学的科学课时，往往不能依据学生的科学知识和学习的实际情况，制订出最合适的教学计划和方法。
另外，一些学校的领导对学生的科学性教学不够重视，致使科学课经常采用公开授课的方式，多个班的科学课被安排在一节课上。
在科学课程的公共讲授中，教师们试图通过自己的方式来进行教学创新，然而，由于人数众多，难以有效地运用，所以，老师们只有把课本上的理论内容对学生进行讲述，然而，老师讲解的科学课程并没有让每个学生都能够按照自己的科学素养去学，这就造成了目前的科学教学的教学质量和教学效果都没有得到改善。
2核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升策略2.1激发兴趣，引导学生主动思考在小学的课程教学中，教师需要注重学生的全面发展，不能过分偏重语文、数学等传统科目，同时也要关注科学教学、品德教学等方面的课程，这些都关系着学生的综合素质提高和核心素质培养。
探寻提升小学科学课堂教学的有效性
探寻提升小学科学课堂教学的有效性科学教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是为了培养学生的科学思维能力和实践能力，更是为了培养学生对科学的兴趣和热爱。
在实际的教学中，很多小学科学课堂教学存在着一些问题，比如学生对科学知识的接受能力较差，学习兴趣不高，学习习惯不好等。
如何提升小学科学课堂教学的有效性，让学生更好地掌握科学知识，培养科学精神和实践能力，是当前需要思考的重要问题。
小学科学课堂教学的有效性需要从教师角度加强。
教师是小学科学课堂中最重要的环节，他们需要具备丰富的科学知识和教育教学经验，能够引导学生主动探究科学知识，激发学生的学习兴趣。
教师还需要在课堂教学中注重学生的实际操作能力，通过实验、观察、比较等方式培养学生的实践能力，让他们深入理解科学知识。
教师还需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习激情。
可以通过讲故事、提问、游戏等方式，引导学生主动思考和探索，提高学生对科学知识的接受能力和理解能力。
小学科学课堂教学的有效性需要从学生角度加强。
学生是课堂教学的主体，他们需要具备主动学习的态度和良好的学习习惯。
在课堂教学中，学生应该积极参与，多提问，多思考，多实践，增强自己的学习能力和实践能力。
在学习过程中，学生应该认真听讲，做好笔记，及时复习，加深对科学知识的理解和记忆。
学生还应该积极参与课外科学实践活动，如科学实验室、科学展览等，拓宽自己的科学视野，增强自己的动手能力和观察能力，培养自己的科学精神。
小学科学课堂教学的有效性还需要加强家校合作。
家长是学生成长过程中的重要参与者，他们应该积极关注学生的科学学习情况，与学校保持密切联系，共同为学生的科学学习营造良好的氛围。
家长可以在家中给孩子进行一些简单的科学实践活动，如种植植物、观察星星等，增强孩子的实践能力和观察能力。
家长还可以帮助孩子了解科学知识的应用，在日常生活中引导孩子观察、思考，培养孩子的科学思维能力。
提升小学科学课堂教学的有效性是一个系统性的工程，需要教师、学生、教学内容和家庭等多方面的共同努力。
科学课堂的有效提问
科学课堂的有效提问摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生的学习信息，便于教师引导学生深入探究，从而提升科学课堂教学效果。
关键词：科学课堂；有效提问；创设和回应；当前的课堂教学中，都提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂活动中来，这是素质教育的需求，是新课程的要求。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的，”，但有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确地指导补充，我想问题教学也会失去价值的。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？本文谈谈自己多年来科学课堂有效问题的创设和回应的实践体会。
一、在创设的情景中生成问题创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。
2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等都可以成为创设问题的情景。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。
二、精心设计每个问题，点燃学生思维的火花“学起于思，思源于疑”。
有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。
它要求教师在准确把握新课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生思维的“兴奋点”，促使学生积极思考，主动参与讨论、寻找问题的答案。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学教学论文(15篇)精选范文
小学教学论文(15篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
小学教学论文第1篇：小学科学课堂对话教学初探摘要：新课改背景下, 在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展, 要引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学, 以师生心理世界的开放为特征, 以互动为方式, 师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
关键词：小学科学, 互动对话一、对话教学的内涵对话教学的核心是对话。
什么是对话, 用巴赫金的话说, 对话是同意或反对关系, 肯定和补充关系, 问和答的关系。
当然, 那里的对话不是单纯的同意或反对关系, 也不是简单的问答, 它是指师生基相互尊重、信任和平等的立场, 透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
据此, 能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上, 以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。
对话不仅仅是言说者之间的言语交际, 更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。
对话与教学是紧密联系的。
当对话发生在教学过程和教学情境中时, 我们称之为对话教学, 那么对话教学的内涵是什么呢？1．作为一种教学方式。
对话作为一种教学方式在教学中的出现, 我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底, 他们将对话广泛地运用在教学当中, 但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话, 而不能称作为对话教学。
2．作为一种新的教学形态。
对话教学上升为一种教学形态, 它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。
真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究导言追问是指学生在老师提出问题后，学生在回答问题后继续提出问题，反问老师或其他同学，以引发更深层次的思考和讨论。
在小学科学教学中，追问是促进学生探究精神并培养学生探究能力的有效手段。
在实际教学中，老师常常面临学生追问能力不足、无法深入探究的困境。
本文旨在探讨小学科学教学中如何让追问更加有效，以促进学生探究精神和能力的培养。
一、追问在小学科学教学中的重要性1. 促进思维深入在小学科学教学中，老师的提问可以启发学生思考，而学生的追问则可以促使对问题进行更深入的思考。
通过追问，学生可以不断探究问题的本质和原因，进而促进思维的深入和逻辑推理能力的培养。
2. 培养学生的独立探究能力追问不仅可以促进学生思维深入，更重要的是可以培养学生独立探究的能力。
通过追问，学生可以自主地寻找答案和解决问题，促使学生成为主动学习者，培养学生的探究精神和自主学习能力。
3. 提高学习兴趣和参与度在小学科学教学中，老师的追问也可以激发学生的学习兴趣和提高学习的参与度。
通过追问，学生可以积极参与课堂讨论，提出自己的疑惑和见解，从而激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
二、学生追问能力的现状分析实际教学中，我们也面临着学生追问能力不足的问题。
主要表现在以下几个方面：1. 学生缺乏对问题的深层次思考部分学生对问题的回答停留在表层，缺乏对问题的深层次思考，无法深入探究问题的本质和原因。
2. 学生缺乏独立探究的意识部分学生缺乏独立探究的意识，遇到问题时往往依赖老师的引导和答案，缺乏自主解决问题的能力。
3. 学生学习积极性不高部分学生对科学知识的学习兴趣不高，缺乏钻研和探究的动力，参与度不高，影响了教学效果。
三、提高追问效果的策略为了让小学科学教学中的追问更加有效，我们可以采取以下策略：1. 营造轻松和谐的课堂氛围在小学科学教学中，老师应该营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于提出问题和进行追问。
只有在轻松的氛围下，学生才能更加自由地进行追问和探究。
农村小学科学课堂有效性提问的现状与改善
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鱼 、干 面条 和发 馊 的面 条所 获得 的信息 ， 它 们 有哪些 不 同的 地方 ？ 小 鱼为 为什 么 在短 时 间 里腐 败 了？ 鱼 干 为什么 能长 时 间保持 好 闻 的气 味 ？ 这节 课 中通 过 “ 全 堂问 ” 活 跃 了教 学 气 氛， 但重 点不 明确 ， 问题 过 多 。 老 师试 图想通 过 创设 实 际生 活情 境 ，然后 提 出科 学 问题 ， 让 学生 明白科 学来 源 于生 活 ，应用 于 生活 ， 服 务 于生 活 ，从 生 活 中建立 与 科学 的 联 系 。 但 其 中 教师 提 出了 一些 与 教 学 目标 无关 的 问题 ，从而 使学 生 的思 维偏 离 了教 学 目标 ， 因此反 而适 得其 反 。 ２ 、 提 问表述 不清 晰 教师 通 过 语 言清 晰地 表述 一 个 问 题 是 课 堂有 效性 提 问 的一个 重 要 因素 。然 而 ， 调 查显示 ， 对 于 教 师提 问 的清 晰状 况 ， 选 择 了 “ 有 时候 不 明 白老 师 的提 问是 什 么 意 思 ” 的 学 生有 ４ ２ ％。 由此 表 明 ， 老师 提 问时 ， 没有 通 过教学语言十分清晰的表述出来 ， 结果导到 处 教师 想让 学 生 明 白问题 ， 只 能多 次 表述 问 题， 从 而耽 误教 学时 间 ， 影 响教 学效 果 。 ３ 、 提 问方式 过 于单 一 问卷 调 查显 示 ， ２ ７ ％的学生 认为 教 师 提 问的 方 式过 于 单一 。 （ 下转第 ８ ５页 ）
【 教学研究】 。
俗话说 ： 学 起 于思 ， 思起 于疑 ， 疑 解 于 问 。教学 是一 门艺术 ， 而课 堂提 问是组 织课 堂教 学 的 中心环 节 ， 课 堂提 问 的有 效性 直接 影 响 教育 教学 质 量 ， 那 么什 么是 课 堂有 效性 提 问呢 ？新课 程 标 准指 出 ： 课堂 有 效提 问是 指 通 过 课 堂 提 问 的 方式 使 学 生 在 知 识 与 技 能， 过 程 与方 法 和情 感 、 态度、 价 值 观三 维 目 标 获 得协 调发 展 。 也 就 是说 教师 在课 堂上 通 过各 种方 式 提 出各 种学 习 问题 ， 调 动学 生 的 学 习兴 趣 ， 培养 学生 的求 知 欲 ， 并 在 提 问 的 过程 中 引导 学 生积 累学 习经 验 ，锻 炼 思维 ， 逐 步培 养 出学 生 主 动 提 问 、 自我 学 习 的 能 力 。为此 ， 笔 者 从 了解 江西 省农 村 小学 科 学 课 堂 有效 性 提 问 的现状 出发 ， 采 用 无记 名 方 式， 向来 自江西 省南 昌 、 九江、 赣 州 等 四地 的 ２ ０多 所 农 村 学 校 ３ ２位 小 学 科 学 教 师 和 十 所 学校 的 １ ５ ０位 小 学生 进 行 了抽 样 问 卷 调
小学科学教学方面存在的问题及有效策略论文
⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂ 从⼩学、初中、⾼中到⼤学乃⾄⼯作，⼤家最不陌⽣的就是论⽂了吧，论⽂是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
你写论⽂时总是⽆从下笔？下⾯是⼩编帮⼤家整理的⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂，欢迎阅读与收藏。
摘要：科学是⼩学教育教学体系中的重要课程，其⾃⾝的有效开展，能够培养学⽣的科学意识，对于学⽣科学思想观念的提升也有着重要作⽤，有利于促进学⽣的综合发展。
但是就实际情况来看，还有⼀部分⼩学学校在科学教学⽅⾯存在着⼀定的问题，导致科学教学的质量与效率受到消极影响，从⽽影响到学⽣的科学学习质量。
⾯对这种情况，⼩学科学教师就需要对科学教学问题加强分析，明确其产⽣的原因，掌握影响科学教学质量的多种因素，并以此制订出合理的教学⽅案，提升科学教学的质量与效率。
关键词：⼩学科学；教学现状；科学教学； 对于⼩学科学课程⽽⾔，其知识内容⾮常丰富，其中包括⾃然环境、动植物研究、声光电等多⽅⾯的知识，若是学⽣能够掌握这些知识，则能够为初中的理科学习奠定良好的知识基础。
因此，⼩学教师要对科学教学加以重视，并且要认识到科学课程的重要性，对于科学教学的现状要进⾏全⾯且深⼊的了解，明确其中存在的问题，并对于相关影响因素要予以掌握，结合实际情况，制订出有效的解决⽅案，减少相关问题对教学质量与效率的影响，同时还要选⽤合适的教学⽅式，提⾼科学教学的实效性。
⼀、⼩学科学教学的现状以及影响因素分析 （⼀）⼩学科学教学设备资源不⾜ ⼩学科学教学的有效开展，有利于培养学⽣的科学意识与能⼒，对于学⽣的全⾯发展能够起到积极的促进作⽤。
⽽⼩学教师若想开展有效的科学教学，需要丰富教学内容，增加教学资源，同时也要做到理论与实践的有机结合，促使学⽣能够在实践过程中加深对科学知识的理解与记忆，使得学⽣能够灵活应⽤相关科学知识。
⽽且科学这门课程本⾝就具有较⾼的实践性与操作性，开展科学的实验教学，教师要让学⽣通过观察或者亲⾃动⼿，获得深刻的体验，使其能够感受到学习科学知识的乐趣。
如何提升小学科学课堂提问的有效性
如何提升小学科学课堂提问的有效性【摘要】小学科学课堂中提问的有效性对于学生的学习具有重要意义。
本文探讨了提升小学科学课堂提问有效性的必要性，包括培养师生互动的氛围，设置多元化的提问方式，引导学生发散性思维，注重提问的及时性和针对性，以及鼓励学生批判性思维的提问。
通过这些策略，可以激发学生的兴趣和思考，提高他们的学习积极性。
总结了小学科学课堂提问的有效策略，并展望提问效果对于学生学习的积极影响，为提升小学科学课堂教学质量提供了有益参考。
提问是促进师生互动，激发学生思考的有效方式，值得教师们认真思考并不断优化。
【关键词】小学科学课堂、提问、有效性、师生互动、多元化、发散性思维、及时性、针对性、批判性思维、策略、学生学习、影响。
1. 引言1.1 介绍小学科学课堂中的提问重要性在小学科学课堂中，提问是教学过程中极为重要的环节。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，引导他们思考和探索，帮助他们建立扎实的科学知识体系。
提问不仅可以检验学生的学习效果，还可以促进师生之间的互动，增强学生的学习参与度和自信心。
在小学阶段，学生处于认知发展的关键期，他们对世界充满好奇和探索欲望。
通过提问，可以激发他们的求知欲望，引导他们主动思考和探究，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在小学科学课堂中，提问是教学不可或缺的一环，是促进学生全面发展的重要手段。
通过合理有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
1.2 探讨提升提问有效性的必要性在小学科学课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
而提升提问的有效性，则显得尤为重要。
提升提问有效性可以增加课堂上的互动与参与度，激发学生思维，促进知识的掌握和理解。
通过有效的提问，可以让学生更加主动地参与到课堂讨论中，增强他们对知识的消化和领悟。
提升提问有效性还可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解程度和学习状态，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
研究论文：如何提升小学科学课堂提问的有效性
117084 基础教育论文如何提升小学科学课堂提问的有效性俗话说：“行是知之路，学非问不明。
”有效的提问需要教师运用教育智慧，在充分了解学生的基础上，不断发掘学生的创造力和想象力，达到学习中能举一反三、融会贯通的教学效果，把握火候的有效提问，一定会增强学生科学思维的广度和深度。
一、目前在小学科学课堂中有效性提问存在的问题1.提问方式单一在小学科学这门课程中，理论性的知识点较多，因此，大多教师都喜欢用比较封闭性的提问进行交流，例如，是不是、对不对等关键词。
面对这种选择性明确的提问，学生的回答几乎没有什么自己新颖的观点，只能跟随大多数同学的意见或摸索着教师的语气去应付式回答，在课堂中学生的表现一片融合，但课后或时间一长，学生依旧有一大堆问题没能得到解决。
2.提问角度偏离在对很多科学教师的调查中发现，更多的教师在设计相关科学类的问题时，几乎不从学生的角度出发，而是按照自己的观点和想法去设置较难的问题。
这样不仅不能体现学生的主体地位，且让更多小学生觉得问题较难，还没开拓思维，已经吓的没有自信心了。
因此，这些问题提出来后往往也是不切合小学生适应的实际环境。
3.问题的思维性不高一位教师在科学课上向学生介绍“实验滴管”的用途。
他的方式是拿出滴管询问学生：“是否见过此物？”大多小学生没接触过相关方面的知识，都统一回答：“没见过。
”其实这样的问法实际意义特别小，也没有引起学生的思考和好奇心。
若教师能在一开始询问：“这是什么”？若学生都不知道，教师可鼓励学生讨论发言，根据自己的观察给这个东西取个有意义的名字，一番互动后，教师再给学生讲解：“这个东西叫滴管，在科学中它被运用在……”若能多几个这样有力开放学生思维能力的提问，还怕学生参与度不够高吗？二、提升小学科学课堂提问有效性的对策1.提问要有新意，培养学生思维灵活性只有激发学生的学习兴趣，才能推动学生主动去钻研科学内容，激发兴趣是提问的第一要素。
因为只要抓住题目的变通处，科学知识的疑难点和兴趣点的设问，才能培养学生的思维流畅性和灵活性。
小学四年级科学教学论文范文3篇
小学四年级科学教学论文范文3篇小学四年级科学教学论文范文论文一：观察植物生长的实验及教学方法摘要：本论文通过设计一个观察植物生长的实验，探讨了小学四年级科学教学中的教学方法，旨在促进学生对植物生长的理解和兴趣的培养。
：本论文通过设计一个观察植物生长的实验，探讨了小学四年级科学教学中的教学方法，旨在促进学生对植物生长的理解和兴趣的培养。
关键词：植物生长，实验，教学方法：植物生长，实验，教学方法引言植物生长是小学科学课程中重要的内容之一。
然而，仅仅通过理论知识的传授往往难以激发学生的兴趣，因此本论文探讨了一种基于实验的教学方法，帮助学生更好地理解植物生长的过程。
实验设计我们设计了一个简单的实验，要求学生种植豌豆种子，并观察其生长过程。
实验过程分为以下几个步骤：1. 学生准备土壤和种子，并在适当的条件下种植种子。
2. 学生每天观察植物的变化，并记录下来。
3. 学生分析并总结观察结果，探究植物生长的原理。
教学方法在实施实验的过程中，采用以下教学方法：1. 向学生引入植物生长的基本概念，并解释实验的目的和意义。
2. 给予学生足够的自主性，在实验过程中允许他们进行自我发现和探索。
3. 鼓励学生进行合作研究，促进他们之间的交流和合作。
4. 在实验结束后，引导学生对观察结果进行分析和归纳，帮助他们从实验中获得更深入的理解。
效果评估为评估教学方法的效果，我们进行了一次小班实验。
结果显示，通过观察植物生长的实验，学生对植物生长的过程有了更深入的理解，并展现了更强的研究兴趣。
结论本论文介绍了一种基于实验的教学方法，通过观察植物生长的实验，促进小学四年级学生对植物生长的理解和兴趣的培养。
这种教学方法能够有效提升学生的研究效果，值得在实际教学中推广使用。
论文二：探究水的三态及相变的教学方法摘要：本论文通过探究水的三态及相变的实验，研究了小学四年级科学教学中的教学方法，旨在帮助学生理解水的三态及相变的原理。
：本论文通过探究水的三态及相变的实验，研究了小学四年级科学教学中的教学方法，旨在帮助学生理解水的三态及相变的原理。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学课堂中有效性提问是提高教学效果的重要手段。
本文从有效性提问的含义和重要性入手，探讨了在农村小学数学课堂中的有效性提问方法，并分析了有效性提问对学生学习的积极影响。
在结论部分强调了有效性提问对农村小学数学课堂教学的重要性，并展望了未来研究方向。
最后提出了一些提高农村小学数学课堂有效性提问的建议。
通过本文的研究，可以为农村小学数学教学提供一些参考和启示，促进农村小学数学教学质量的提高。
有效性提问不仅是教师教学的技巧，更是激发学生思考和提高学习效果的关键因素。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效课堂、有效性提问、学生学习、教学方法、建议、教学重要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学教育一直是教育事业中的一个薄弱环节，特别是在数学教育领域。
由于师资力量、教学资源、教学环境等方面的不足，导致农村小学数学教育质量参差不齐，学生的学习兴趣和成绩普遍较低。
在这样的背景下，如何提高农村小学数学课堂的教学效果成为一个急需解决的问题。
鉴于此，本文旨在探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与有效性提问对学生学习的影响，以及提出相应的建议，为提升农村小学数学教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与效果，明确有效性提问在数学教学中的作用和价值，为提升农村小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
通过研究有效性提问的含义、重要性以及在农村小学数学课堂中的具体实施方法，来深入了解有效性提问对学生学习的影响和促进作用。
通过对目前农村小学数学课堂有效性提问存在的问题进行分析和探讨，提出一些建议和措施，以期帮助教师更好地利用有效性提问方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。
本研究的目的在于提升农村小学数学课堂教学的质量与效果，实现教学目标的更好达成。
2. 正文2.1 有效性提问的含义有效性提问是指教师在课堂上对学生提出有针对性、引导性和深度的问题，以激发学生的思维与探究欲望，促使学生主动参与课堂讨论和思考。
以有效提问促进有效教学论文
以有效提问促进有效教学的探索对于特殊教育学校的数学课堂而言，提问的有效性问题十分重要，它关系到能否进行有效教学。
笔者认为，对于小学数学课堂而言，提高提问有效性应从如下几方面入手：一、精心设计问题以保证提问的高质量高质量的课堂一定要保证学生思维的活跃，这样，教师才能因势利导，使学生在单位时间内获得最大的收获，实现轻负高质的目标。
精心设计问题主要应从如下几方面入手：（一）以关键点设计问题所谓关键点主要是指学生知识的模糊点、盲点与思维发散点，教师在设计问题时要从这些关键点出发，有针对的进行设计。
1.通过模糊点设计问题。
在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。
而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。
如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。
如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
2.抓住盲点设计问题。
所谓盲点是指在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。
盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。
如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白：质数、合数的概念后，可以提问学生：1是什么数？部分学生很快回答：1是质数。
这时再问：1除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出1既不是质数，也不是合数。
教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
3.抓住发散点设计问题。
发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面去多途径思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法。
思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。
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小学科学教学的课堂有效提问探析
学起于思，思起于疑。
提问是一门学问，更是一门艺术。
教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。
”原因何在呢？“一子下错，满盘皆输。
”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应，所以在课堂教学中的有效提问很值得探讨。
一、教师创设情景启发学生自主发问
信息加工理论认为，学生要成为积极理解和独立思考的主体，就必须自主提出问题来，引导注意力和促进思维活力。
而教师的提问则无法达到相同的刺激强度和效果。
因此，学生自主提问优于教师提问。
在鼓励学生质疑提问时，教师要善于抓住学生心理，创设情境，培养学生的好奇心，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，改变以往“师问生答”的传统提问方式为“生问生答”的开放性提问方式。
1、激发探究问题的欲望
仔细分析一下学生提出的问题，发现这些问题主要有三种类型：一是所提问题有研究价值，并与教学目标紧密相关；二是有研究价值，但因各种原因在课堂上无法研究的问题；三是没有研究意义，已知答案或没有答案的问题。
例如《磁铁的磁性》一课中，在出示磁铁并给它命名后，为了突出开放性，教师这样提出“关于磁铁你
想研究哪些问题？”有想研究磁铁的成分的，有想研究为什么能吸铁，有的则想知道磁铁是怎么来的，有的为了配合教师把课上下去提出自己已知答案的问题“磁铁能吸铁吗？”有的学生提出“磁铁能吸引哪些物体？”仔细研究这些问题，发现不外乎上面三种类型。
２、创设学生探究问题的氛围
第一类问题往往是教师所期待的，由于材料准备充分，一般都能解决。
如上面的磁铁能吸引哪些物体？第二类问题由于场地、材料、时间等因素的制约而无法进行研究，大多不了了之。
如磁铁是怎么来的，为什么能吸铁？学生提了问题，就想知道，这就是兴趣的表现，这就是求知欲。
如果我们常常忽视这些没有解决的问题，学生就会形成不求甚解的习惯，对科学的兴趣就会降低，因此，不管这些问题是否能在课堂上解决，我们都不应该让它消逝，不然这是最大的课程资源浪费，也是对学生求知心的伤害！第三类是学生为了提问题而提的问题。
关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生应予以肯定和鼓励，激发和保护提问题的积极性。
二、课堂中有效提问策略
问题的提出不仅可以由学生提，有时也可以是教师直接给出任务“今天这节课我们研究……”，开门见山，直奔重点，而绝大多数我们研究的正是教材中提出的问题。
教师恰当的提问对启发和推动
学生积极思维，加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
１、教学新课前提问要有启发性
科学知识具有很强的系统性，每一单元的每一课并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。
一般来说，每一单元集中学习某一方面知识，而新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。
因此，在讲授新知识之前，应该先让学生回忆复习与本课有关的旧知识，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。
这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。
例如在上《蜡烛能燃烧多久》这一课时，先演示点燃蜡烛，罩上玻璃杯这一实验，要求学生认真观察并提出以下问题让学生思考：蜡烛点燃罩上玻璃杯后熄灭的原因是什么？学生有的说是氧气没有了，有的则猜测是氧气不够了。
教师在黑板上板书出这两种可能，由此引入新课的第一个活动。
这种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于顺利地进入新知识的学习。
２、教学新课时提问要抓住重点
每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点和难点。
因此，在教材的重点处，教师要设计一定的问题，引导学生思考。
例如《动物和植物》这节，在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外，提出动物和植物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么
共同点呢？学生归纳出它们的共同点也就是生物的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。
通过这样反复的抢答，使学生牢牢地掌握知识点。
在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融会贯通的学习方法。
３、训练时提问要抓住联想
联想有助于学生思考，教师的引导是否得当将直接影响到教学效果，教师只要抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。
因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，最后形成概念。
例如《形形色色的动物》一课教学，当我问到“关于老师出示的动物你们还知道什么？”的时候，学生们兴致勃勃地说开了“我知道兔子是哺乳动物，蛇是爬行动物。
”“我知道蛇是靠身体的摆动和腹部的鳞片往前运动的。
”接下来，我根据学生的汇报进行了适时适度的补充。
通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且将他们的思维进一步发散。
在这个过程中，我们教师起到了一个穿针引线的作用，一步一步地引导他们主动探索了老师出示的动物的其他知识，充分发挥了引领者的作用。
正如现代教育家陶行知所言：“发明千千万，起点是一问。
”合理的提问，有意的提问，都是激励学生学习的有效手段和方法，好的教学效果离不开有效合理的提问，在小学科学课堂上追求最生动、有价值的“提问”，有助于教师专业素养的提高，同时也有助于学
生科学素养的形成，教学中如何有效地启发学生、引领学生，是我们每位教师不断探求的方向。
【作者单位：连云港市新浦区浦南小学江苏】。