小学心理发展.ppt
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《小学生发展心理学》课件
长期追踪小学生的心理发展变化，揭示心理发展的连续性和阶段性。
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
感谢您的观看
THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
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THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
小学生心理健康PPT课件
“如果你工作废寝忘食，急于求成，富有很强的竞争意识， 这一切倒并不一定会损害你的心脏。
1
“ 悦纳他人 心理健康 ”
第二章
心胸宽广
点击输入本栏的具体文字，点击输入本栏的具体文字
2
从前，有个好心的老木匠，他为自己造 了一间活动的小房子。
一天傍晚，天下起了大雨，“铛铛铛” 有人来敲门。 “请让我进屋避避雨吧!”老 木匠说：“能容下一个人，就能容下两个 人!”一边说一边把那个人让进屋里。
1.小弟弟不小心把你的作业本弄脏了。 2.同学不小心把你的文具盒碰掉到地上， 铅笔撒了一地。
5
要悦纳他人，就要做到真诚待人，做到 将心比心，要多添点爱心。
其实，生活中并不缺少美，只 是缺少发现美的眼睛！
给 心 灵 一 扇 窗 ·沐 浴 璀 璨 星 光
感谢聆听
健康心理 心胸宽广 学会欣赏 换位思考 宽以待人
给 心 灵 一 扇 窗 ·沐 浴 璀 璨 星 光
小学生心理健康
健康心理 心胸宽广 学会欣赏 换位思考 宽以待人
1 健康心理 2 心胸宽广 3 学会欣赏
4 换位思考 5 宽以待人
第一章
健康心理
点击输入本栏的具体文字，点击输入本栏的具体文字
1
“ 人生是一盘棋，
各有各的走法。
1
豁达宽容，与人为善，悦纳他 人，是一种健康的心理素质 。
老木匠笑着说：“因为我这房子是用心 做的呀!”人们纷纷说：“是啊，天地再大， 人心也是容得下的啊!”国王命令随从驾 车，送大家到王宫做客去。
2
想想说说
1.老木匠为什么让每个人都进入小房子? 2.国王为什么请大家去王宫做客? 3.你从中学会了什么?
2 试试做做
1.同桌朝你借你心爱的水彩笔时，你会…… 2.下雨天，小红忘了带伞了，你会……
1
“ 悦纳他人 心理健康 ”
第二章
心胸宽广
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2
从前，有个好心的老木匠，他为自己造 了一间活动的小房子。
一天傍晚，天下起了大雨，“铛铛铛” 有人来敲门。 “请让我进屋避避雨吧!”老 木匠说：“能容下一个人，就能容下两个 人!”一边说一边把那个人让进屋里。
1.小弟弟不小心把你的作业本弄脏了。 2.同学不小心把你的文具盒碰掉到地上， 铅笔撒了一地。
5
要悦纳他人，就要做到真诚待人，做到 将心比心，要多添点爱心。
其实，生活中并不缺少美，只 是缺少发现美的眼睛！
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健康心理 心胸宽广 学会欣赏 换位思考 宽以待人
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小学生心理健康
健康心理 心胸宽广 学会欣赏 换位思考 宽以待人
1 健康心理 2 心胸宽广 3 学会欣赏
4 换位思考 5 宽以待人
第一章
健康心理
点击输入本栏的具体文字，点击输入本栏的具体文字
1
“ 人生是一盘棋，
各有各的走法。
1
豁达宽容，与人为善，悦纳他 人，是一种健康的心理素质 。
老木匠笑着说：“因为我这房子是用心 做的呀!”人们纷纷说：“是啊，天地再大， 人心也是容得下的啊!”国王命令随从驾 车，送大家到王宫做客去。
2
想想说说
1.老木匠为什么让每个人都进入小房子? 2.国王为什么请大家去王宫做客? 3.你从中学会了什么?
2 试试做做
1.同桌朝你借你心爱的水彩笔时，你会…… 2.下雨天，小红忘了带伞了，你会……
小学生心理发展的主题班会PPT
小学时期：探索世界，认识自我；建立 友谊，发展社交技能；发展学习能力和 自我控制力
心理问题
心理问题
学习压力：家长和老师的期望 、考试成绩 情绪问题：忧虑、悲伤、愤怒 、焦虑
心理问题
社交问题：孤独、欺凌、交友困难
心理教育
心理教育
家庭教育：与孩子沟通、培养 兴趣爱好、建立亲子关系 学校教育：心理辅导、心理健 康教育、班级文化建设
小学生心理发展的 主题班会PPT
目录 引言 身心发展 心理问题 心理教育 总结
引言
引言
小学生是我们未来的希望，他 们的心理健康发展也是我们必 须重视的问题。本次班会旨在 帮助大家更好的了解小学生的 心理发展，以便更好地关心和 教育他们。
身心发展
身心发展
幼儿时期：学会表达情感和需求；学会 控制情绪和行为；建立良好的亲子关系
心理教育
社会教育：参加社会活动、建立社交网 络、发展社会责任感
总结
总结
小学生的心理健康发展非常重 要，家庭、学校和社会都应该 为他们提供必要的关心和支持 。
我们希望通过这次班会的讲解 ，让大家更加了解小学生的心 理发展，为他们提供更好的帮 助和支持。
谢谢您的观赏聆听
心理问题
心理问题
学习压力：家长和老师的期望 、考试成绩 情绪问题：忧虑、悲伤、愤怒 、焦虑
心理问题
社交问题：孤独、欺凌、交友困难
心理教育
心理教育
家庭教育：与孩子沟通、培养 兴趣爱好、建立亲子关系 学校教育：心理辅导、心理健 康教育、班级文化建设
小学生心理发展的 主题班会PPT
目录 引言 身心发展 心理问题 心理教育 总结
引言
引言
小学生是我们未来的希望，他 们的心理健康发展也是我们必 须重视的问题。本次班会旨在 帮助大家更好的了解小学生的 心理发展，以便更好地关心和 教育他们。
身心发展
身心发展
幼儿时期：学会表达情感和需求；学会 控制情绪和行为；建立良好的亲子关系
心理教育
社会教育：参加社会活动、建立社交网 络、发展社会责任感
总结
总结
小学生的心理健康发展非常重 要，家庭、学校和社会都应该 为他们提供必要的关心和支持 。
我们希望通过这次班会的讲解 ，让大家更加了解小学生的心 理发展，为他们提供更好的帮 助和支持。
谢谢您的观赏聆听
小学儿童心理发展ppt课件
❖ 一些研究指出，一个儿童能否和其他儿童友 好相处，外部因素(相貌、姓名等)固然是一 个影响因素，但更为主要的是儿童的内在因 素，即儿童的社会能力。
53
(二) 父母与儿童的关系
❖ 在家庭生活中，父母通过几种社会化心理 机制对儿童施加影响： 教导 强化 榜样 慰藉 除此之外，父母对儿童的态度，家庭 教育气氛等，也对儿童的人格产生着影响。
❖ 广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变 化的过程。
❖ 狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系 统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动，更是一种社会的义务。
6
学生学习的基本特点
1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智
❖ 第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争 光而学习。
❖ 第三种，奋发读书。为履行学校群体交给自己的任务，或为 学校群体争光而学习。为个人前途、理想，为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习
❖ 第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
13
（二）小学儿童的学习兴趣
❖ 1.学习兴趣的深化 ❖ 2.学习兴趣的分化 ❖ 3.学习兴趣的抽象化 ❖ 4.学习兴趣的专门化 ❖ 5.学习兴趣的广泛化
23
一、道德的发展
❖ (一) 形成自觉运用道德规范的能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道 德认识以及相应的道德行为习惯。但是， 这种系统的道德认识带有很大的依附性， 缺乏原则性。
53
(二) 父母与儿童的关系
❖ 在家庭生活中，父母通过几种社会化心理 机制对儿童施加影响： 教导 强化 榜样 慰藉 除此之外，父母对儿童的态度，家庭 教育气氛等，也对儿童的人格产生着影响。
❖ 广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变 化的过程。
❖ 狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系 统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动，更是一种社会的义务。
6
学生学习的基本特点
1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智
❖ 第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争 光而学习。
❖ 第三种，奋发读书。为履行学校群体交给自己的任务，或为 学校群体争光而学习。为个人前途、理想，为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习
❖ 第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
13
（二）小学儿童的学习兴趣
❖ 1.学习兴趣的深化 ❖ 2.学习兴趣的分化 ❖ 3.学习兴趣的抽象化 ❖ 4.学习兴趣的专门化 ❖ 5.学习兴趣的广泛化
23
一、道德的发展
❖ (一) 形成自觉运用道德规范的能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道 德认识以及相应的道德行为习惯。但是， 这种系统的道德认识带有很大的依附性， 缺乏原则性。
中小学心理儿童心理发展ppt课件
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
《儿童心理发展特点》课件
面了解其心理发展历程。
儿童心理发展干预策略
认知行为疗法
通过调整儿童的思维方 式、行为习惯等，改善 其心理状态和适应能力
。
家庭治疗
针对家庭环境、家庭关 系等方面的问题，进行 家庭治疗，促进儿童心
理发展。
游戏疗法
利用游戏的形式，引导 儿童表达情感、释放压 力，提高其心理适应能
力。
团体疗法
通过组织儿童参加团体 活动，促进其社交技能 和情感表达能力的提高
详细描述
儿童的自我概念是指他们对自己身份的认识 和评价，随着年龄的增长逐渐明确和稳定。 自我控制能力则是指他们调节自己行为和情 绪的能力，也是儿童期社会适应能力的重要 方面。在儿童期，通过教育和引导，可以帮 助儿童建立积极的自我概念和自我控制能力
，促进他们的心理健康和社会适应能力。
CHAPTER 05
。
家庭与学校在儿童心理发展中的作用
家庭教育
家长是孩子的第一任教育者， 通过良好的家庭教育，培养孩 子健康的心理品质和行为习惯
。
学校教育
学校是孩子成长的重要场所， 通过学校教育，提供全面的心 理发展支持和引导。
家校合作
家庭与学校应密切合作，共同 关注孩子的心理发展状况，及 时发现和解决孩子面临的心理 问题。
社会支持
社会各界应关注儿童心理发展 ，提供相应的支持和资源，促
进儿童心理健康成长。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
《儿童心理发展特点 》ppt课件
目 录
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展特点 • 儿童情绪与社会性发展特点 • 儿童个性发展特点 • 儿童心理发展的评估与干预
CHAPTER 01
儿童心理发展概述
儿童心理发展干预策略
认知行为疗法
通过调整儿童的思维方 式、行为习惯等，改善 其心理状态和适应能力
。
家庭治疗
针对家庭环境、家庭关 系等方面的问题，进行 家庭治疗，促进儿童心
理发展。
游戏疗法
利用游戏的形式，引导 儿童表达情感、释放压 力，提高其心理适应能
力。
团体疗法
通过组织儿童参加团体 活动，促进其社交技能 和情感表达能力的提高
详细描述
儿童的自我概念是指他们对自己身份的认识 和评价，随着年龄的增长逐渐明确和稳定。 自我控制能力则是指他们调节自己行为和情 绪的能力，也是儿童期社会适应能力的重要 方面。在儿童期，通过教育和引导，可以帮 助儿童建立积极的自我概念和自我控制能力
，促进他们的心理健康和社会适应能力。
CHAPTER 05
。
家庭与学校在儿童心理发展中的作用
家庭教育
家长是孩子的第一任教育者， 通过良好的家庭教育，培养孩 子健康的心理品质和行为习惯
。
学校教育
学校是孩子成长的重要场所， 通过学校教育，提供全面的心 理发展支持和引导。
家校合作
家庭与学校应密切合作，共同 关注孩子的心理发展状况，及 时发现和解决孩子面临的心理 问题。
社会支持
社会各界应关注儿童心理发展 ，提供相应的支持和资源，促
进儿童心理健康成长。
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《儿童心理发展特点 》ppt课件
目 录
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展特点 • 儿童情绪与社会性发展特点 • 儿童个性发展特点 • 儿童心理发展的评估与干预
CHAPTER 01
儿童心理发展概述
小学生心理健康教育课件 课件(20张PPT)
自闭 撒谎
不自信
孤独 叛逆
暴躁 攀比
第二部分
同学们的困惑
在学习过程中，同学们是否遇到 过以下烦恼？对照一下自己，看 看是否也有类似的困扰。
自责倾向
自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好， 对自己所做的事抱有恐惧心理。
叛逆
处于成长过渡期的同学们，独 立意识和自我意识逐渐觉醒， 他们渴望摆脱家长和老师的监 护，反对被视为小孩，并通过 批判任何事物来彰显自己的独 特性。
小学生心理问题表现5
第三部分
那同学们该做些什么呢？
深入了解自己的优点和缺点，认可自 己的独特之处，不断提升和完善个人 品质。怀揣崇高理想，设定清晰的生 活方向。学会处理和调整愤怒、低落、 忧郁、厌倦等情绪，以正确的态度看 待自己，增强自信心，以积极乐观的 态度迎接每一个新的一天。
那同学们该做些什么呢？
阳光心理
健康人生
叛逆
逆反心理，源于学生知识经验的增长， 使他们学会用批判的眼光看待周围的 事物。对于教师的简单说教，他们更 倾向于从反面进行思考，热衷于探究 隐藏的奥秘和奇特的事物。这种思维 方式容易导致固执和偏激的倾向，进 而产生逆反心理。
攀比
爸爸妈妈总是把孩子的成绩与同 龄人进行比较，这导致许多学生 开始过分关注他人的看法，不愿 输给别人。因此，他们开始盲目 地模仿别人，变得浮夸，生怕落 后于人。这是一种不健康的攀比 心理，可能导致自信心受挫，影 响学习和生活。在一起的。生命不可缺失，失去 了生命，便失去了一切。
健康是生命的基石，失去了健康，生命就缺少了活力。 阳光是生命的营养，没有了阳光就没有了光明和希望。
我们的心灵同样需要阳光的沐浴。只有拥有阳光心态，呵护愉悦 的身心，才能成就幸福的人生。
小学生心理健康教育主题班会ppt课件
小学生心理健康教育主题 班会ppt课件
汇报人：
2023-12-03
CATALOGUE
目 录
• 心理健康教育重要性 • 小学生常见心理问题及表现 • 应对策略与方法指导 • 班级氛围营造与活动设计 • 家校合作共同推进心理健康教育 • 总结回顾与展望未来工作方向
01
CATALOGUE
心理健康教育重要性
家校互动平台
利用家校互动平台，如班级微信群、QQ群等，加强家长 与教师之间的沟通和交流，共同关注孩子成长。
06
CATALOGUE
总结回顾与展望未来工作方向
总结本次班会成果，肯定进步
学生参与度提高
通过本次班会，学生们更加积极地参与讨论和分享，表现出对心理 健康教育的关注和认可。
教育效果显著
班会活动丰富多样，涵盖了多个心理健康教育主题，有效提升了学 生们的心理健康意识和自我认知能力。
，增强集体荣誉感。
创设舒适学习环境
03
保持教室整洁、美观，布置温馨、舒适的学习环境，让学生感
受到家的温暖。
组织开展有益身心健康活动
1 2
定期开展主题班会
针对不同年级学生心理特点，设计不同主题的班 会活动，引导学生关注心理健康，树立正确的价 值观。
举办趣味运动会
通过举办趣味运动会等体育活动，增强学生体质 ，培养学生团队合作精神和竞争意识。
情绪宣泄
鼓励学生通过合理途径宣泄情绪，如写日记、绘 画、唱歌等，减轻心理压力。
放松训练
教授学生简单的放松训练方法，如深呼吸、冥想 、瑜伽等，帮助学生缓解焦虑抑郁情绪。
学会倾听与沟通，解决人际矛盾
倾听技巧
教育学生认真倾听他人的想法和感受，理解他人的立场和需求， 避免误解和冲突。
汇报人：
2023-12-03
CATALOGUE
目 录
• 心理健康教育重要性 • 小学生常见心理问题及表现 • 应对策略与方法指导 • 班级氛围营造与活动设计 • 家校合作共同推进心理健康教育 • 总结回顾与展望未来工作方向
01
CATALOGUE
心理健康教育重要性
家校互动平台
利用家校互动平台，如班级微信群、QQ群等，加强家长 与教师之间的沟通和交流，共同关注孩子成长。
06
CATALOGUE
总结回顾与展望未来工作方向
总结本次班会成果，肯定进步
学生参与度提高
通过本次班会，学生们更加积极地参与讨论和分享，表现出对心理 健康教育的关注和认可。
教育效果显著
班会活动丰富多样，涵盖了多个心理健康教育主题，有效提升了学 生们的心理健康意识和自我认知能力。
，增强集体荣誉感。
创设舒适学习环境
03
保持教室整洁、美观，布置温馨、舒适的学习环境，让学生感
受到家的温暖。
组织开展有益身心健康活动
1 2
定期开展主题班会
针对不同年级学生心理特点，设计不同主题的班 会活动，引导学生关注心理健康，树立正确的价 值观。
举办趣味运动会
通过举办趣味运动会等体育活动，增强学生体质 ，培养学生团队合作精神和竞争意识。
情绪宣泄
鼓励学生通过合理途径宣泄情绪，如写日记、绘 画、唱歌等，减轻心理压力。
放松训练
教授学生简单的放松训练方法，如深呼吸、冥想 、瑜伽等，帮助学生缓解焦虑抑郁情绪。
学会倾听与沟通，解决人际矛盾
倾听技巧
教育学生认真倾听他人的想法和感受，理解他人的立场和需求， 避免误解和冲突。
小学主题班会 小学生心理健康讲座(共26张PPT)
02 小学生心理问题表现 不自信
02 小学生心理问题表现 叛逆
02 小学生心理问题表现 攀比
孤独
02 小学生心理问题表现 以谁而学
多跟父母老师沟通
1、主动沟通 4、多些宽容
2、换位思考 5、有错就改
3、尊重理解 3、主动帮助
03 为谁而学
了解自己 接纳自己 肯定自己
心理健康讲座 MENTAL HEALTH
学
前言
心理健康
那么什么是人的心理健康呢？
目录
0 1
什么是健康
0 3
为谁而学
0 2
心理健康表现
0 4
如何解决问题
01
什么是健康
01 什么是健康
01 什么是健康
现代人的健康内容包括
01 什么是健康
02
心理健康表现
02 心理健康表现
不自 信
02 小学生心理问题表现 自责倾向
注意锻炼身体， 展现朝气活力
净化心灵，追 寻内心的安宁
学会独立思考，培养积 极进取的学习生活态度。
正确面对竞争，在竞争 中发现别人的闪光点
04 如何解决问题
三思而后行，慎言慎行，免留遗憾。
谢MENTAL
谢观看聆听 HEALTH
学
加油！祝你成功。
04
如何解决问题
04 如何解决问题
树立宏伟梦想，制定明确人生目标
04 如何解决问题
自我掌控，抵御诱惑，拥抱现实
04 如何解决问题
学会平息情绪，缓解愤怒、低落、忧郁和倦怠感
04 如何解决问题
对自己要时常鼓励 增强自信心
04 如何解决问题
乐善好施，助人自助，愉悦身心。
04 如何解决问题
相关主题
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制——儿童控制）
一 与父母的关系P２９６
1 交往的时间和内容发生变化
2
冲突减少
3 父母的控制模式发生变化
6岁 父母控制 12岁 共同控制
儿童控制
小学儿童同伴交往的基本特点
与同伴交往的时间更多,交往形式更复杂 在同伴交往中传递信息的技能增强 更善于利用各种信息来决定自己对 他人所采取的行动 更善于协调与其他儿童的活动 开始形成同伴团体
S-P 所以， 这些物品都会漂 浮
P-M 一切木制物品都会漂浮； S-M 这些物品不会漂浮；
S-P 所以， 这些物品不是木 制的
M-P 小罐会漂浮； M-S 小罐是铁制的；
S-P 所以， 某些铁制的东西 会漂浮
低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推 理，而对其他形式的推理则尚有困难，中年级儿 童基本上能进行第一、二格形式的三段论推理， 正是处于过渡阶段；而到高年级则基本上能够进 行任何格式的直言三段论推理
1 自我意识的发展 2 社会性认知发展 3 社会性交往的发展
1 自我意识的发展
A 自我概念 B 自我评价
我是谁？
从比较具体的外部特征 的描述向比较抽象的心 理术语的描述发展
B 自我评价P290
自我评价的独立性提高 从笼统评价到优缺点的多方面评价 对内心品质进行评价 评价由具体性向抽象性由外显行为向内部世界发展 稳定性增强
3 水平2：自我反省的观点采择
4 水平3：第三方的观点采择
5 水平4：社会观点采择
小学儿童处于第二种水平，即自我反省的观点采择
当实验者问儿童：“郝丽会怎么做呢？”儿童说：“郝丽 会爬树救小猫的。”实验者又问：“郝丽是否会想到自己 会遭到父亲的惩罚？”处在这一水平上儿童的典型回答是 “不，郝丽知道爸爸会理解她为什么这样做的。”这说明 郝丽知道她的爸爸会站在她的角度上看问题，从而理解郝 丽。这一水平上的儿童已能认识到：“我知道他知道我怎 么想，他也知道我知道他怎么想”。小学儿童已具备这种 自我反思的观点采择能力。
第一阶段：自我中心阶段（3～6岁）
儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 认为郝丽会去救小猫
第二阶段：社会信息的观点采择（6～8岁）
儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人所接受到的信息不同。
儿童认为如果郝丽的爸爸不知道郝丽为什么爬 树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为 有个很好的理由。
第七章 小学儿童的心理发展
小学儿童的心理发展
学习是小学儿童的主导活动 小学儿童思维的发展
小学儿童个性、社会性发展—自我意识、社 会性认知、人际关系
小学儿童品德的发展
小学儿童学习的特点
学习动机以外部动机为主且强度减弱 学习兴趣分化、抽象化、专门化、广泛化 初步形成对教师、集体、作业等学习态度
结果。 （A+B）+C=A+（B+C） 4、同一性：任何运算都有一逆运算能与之组合而产生
“零运算”。 +A-A=0 5、重复性:质的重复，性质不变。 A+A=A，人类+人类=人类
在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽 象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性
小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概 括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及 不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维 中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维 中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有 很大的具体形象性。这种抽象逻辑思维在很大程 度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有 很大的具体形象性
国内的相关研究
——张文新等
6岁 克服自我中心
10岁 具备观点采择
10岁之后 相对稳定
2、对社会关系的认知
发展的规律： 7岁以前：首先是了解他人外部的具体的特征 8岁起：逐渐增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价
值和态度的描述的抽象形容词。 12岁－14岁儿童：描述中较少考虑与他人的关系，更多地
中的—名成员，班集体内部成员逐渐分化 中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，
初步懂得集体利益与个人利益的关系
同伴接受性
受欢迎儿童 (popular children) 被拒斥的儿童(rejected children)
矛盾的儿童：(controversial children) 被忽视的儿童（neglected children)
什么是观点采择 ——弗拉威尔（Flavell)
也称角色采择，指儿童采取他人的观点来理 解他人的思想与情感的一种认知技能。它是 社会认知的一个重要方面──对别人的认知
幼儿是自我中心，小学时期 观点采择能力 有着显著发展
郝丽救猫的故事
塞尔曼用两难故事探查了儿童能否站在别人的角度考虑问 题.一个8岁的女孩叫郝丽，她善于爬树。有一次她从树上 掉下来(没有摔伤），她的父亲非常着急，叫她不要再爬树 ，郝丽答应了父亲不再爬树。但有一次，她的朋友的宠物 小猫卡在树上，只有郝丽能爬上树救小猫下来，但郝丽想 起了自己的诺言。实验者提问：如果郝丽的爸爸发现她又 爬树，会感到怎么样？郝丽认为，如果她爸爸发现她又爬 树，会怎样做？你会怎样做？儿童说.......
推理的发展
推理
由一个判断或多个判 断推演出另一新的判
断的思维过程。
直
间
演绎推理
接
接
推
推
归纳推理
理
理
类比推理
直接推理
小明身高 160CM, 小红身高 150CM
小明比小红高 小红比小明矮 小红不如小明高
演绎推理
三段论推理（大前提、小前提、 结论）
第一格 第二格 第三格
M-P 一切木制物品都会漂 浮 S-M 这些物品是木制的；
小学儿童能否进行抽象的命题思维
小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。 例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾 的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果 老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大 。”10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因 为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在 (Moshman & Franks, 1986)。他们还不能理解命 题推理的逻辑必然性——从前提推出的结论的有效 性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感 性经验，事物的具体形象）。
例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水 平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽 象逻辑思维水平较低。
又如：张庆林等人发现一年级会用高级策略解决 简单问题，而困难问题就又退回到不成功的策略 。
二 思维过程的发展特点
思维的基本过程：分析和综合、比较、分类、抽象和概括等 1、概括能力的发展（以数学概括能力为例） 小学儿童数学概括能力分为五个等级：
第三阶段：自我反省的观点采择（8～10 岁）
儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点 也会发生冲突。儿童认为爸爸会理解郝丽为什么爬树 。他们也认为爸爸不希望郝丽再去爬树。
第四阶段：相互的观点采择（10～12岁）
儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人 也这么做。 此时，儿童会采择一个第三者的观点来描 述结果，并表明郝丽和她的爸爸都会考虑对方怎么想
使用限定词，开始理解到人的特质不是绝对的不变的。 儿童对他人行为的归因往往受环境因素和人格品质的影响；
较大儿童（成人）往往将他人的行为归于稳定的品质因素 而把自己的行为归于情境因素。
小学时期的儿童，开始根据他人的行动来了解其 观点，并进行评判。
随着儿童自我意识的加强，儿童更加关心他人对 自己的看法和评价。
具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段：
✓ 直观形象水平——低年级儿童 ✓ 形象抽象水平 ——中年级儿童 ✓ 初步的本质抽象水平——高年级儿童
三 思维形式的发展特点
小学儿童的概念逐步深刻化
丁祖荫的实验(P278)
小学儿童概念逐步丰富化
朱智贤等的研究(P279)
小学儿童概念逐步系统化
林崇德的研究(P281)
小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过 渡，存在着一个明显的“关键期”
一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学家 林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在 何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维 的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实现 数的概括能力的“飞跃”，在教学不甚得法的情况 下，5年级才实现数的概括能力的“飞跃”
详见P284林崇德的研究
四 思维品质的发展特点
• 敏捷性——运算速度在不断提高 • 灵活性——“一题多解”的解题数量在增加 • 深刻性——三、四年级是在运算中思维深刻
性发展的一个转折点
• 独创性——自编应用题的能力
观点总结
小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶 段中，没有出现“突变”或“转折点”。
二 同伴关系
同伴接受性 友谊
同伴交往与团体的形成
同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来 的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系， 它存在于整个人类社会。
儿童实际上生活在两个世界 一是成人的世界，一是同伴的世界。
小学儿童的同伴团体 ——班集体
刚入学：人为编凑的、松散的集合 低年级：初步形成集体关系和集体意识 二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体
第五阶段：社会和习俗系统的观点采择
这一阶段的青少年试图通过与他生活于 其中的社会系统的观点的比较来理解另一个 人的观点
认为郝丽的爸爸会生气并惩罚她，因为父 母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认 识到，人与人有很大的不同。
2 角色采择技能的发展阶段
（塞尔曼）
1 水平0：未分化的观点采择 2 水平1：社会信息的观点采择
①直观概括水平（依靠实物） ②具体形象概括的运算水平（依靠表象） ③形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象） ④初步本质抽象概括的运算水平（列方程解应用题） ⑤代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到）
一 与父母的关系P２９６
1 交往的时间和内容发生变化
2
冲突减少
3 父母的控制模式发生变化
6岁 父母控制 12岁 共同控制
儿童控制
小学儿童同伴交往的基本特点
与同伴交往的时间更多,交往形式更复杂 在同伴交往中传递信息的技能增强 更善于利用各种信息来决定自己对 他人所采取的行动 更善于协调与其他儿童的活动 开始形成同伴团体
S-P 所以， 这些物品都会漂 浮
P-M 一切木制物品都会漂浮； S-M 这些物品不会漂浮；
S-P 所以， 这些物品不是木 制的
M-P 小罐会漂浮； M-S 小罐是铁制的；
S-P 所以， 某些铁制的东西 会漂浮
低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推 理，而对其他形式的推理则尚有困难，中年级儿 童基本上能进行第一、二格形式的三段论推理， 正是处于过渡阶段；而到高年级则基本上能够进 行任何格式的直言三段论推理
1 自我意识的发展 2 社会性认知发展 3 社会性交往的发展
1 自我意识的发展
A 自我概念 B 自我评价
我是谁？
从比较具体的外部特征 的描述向比较抽象的心 理术语的描述发展
B 自我评价P290
自我评价的独立性提高 从笼统评价到优缺点的多方面评价 对内心品质进行评价 评价由具体性向抽象性由外显行为向内部世界发展 稳定性增强
3 水平2：自我反省的观点采择
4 水平3：第三方的观点采择
5 水平4：社会观点采择
小学儿童处于第二种水平，即自我反省的观点采择
当实验者问儿童：“郝丽会怎么做呢？”儿童说：“郝丽 会爬树救小猫的。”实验者又问：“郝丽是否会想到自己 会遭到父亲的惩罚？”处在这一水平上儿童的典型回答是 “不，郝丽知道爸爸会理解她为什么这样做的。”这说明 郝丽知道她的爸爸会站在她的角度上看问题，从而理解郝 丽。这一水平上的儿童已能认识到：“我知道他知道我怎 么想，他也知道我知道他怎么想”。小学儿童已具备这种 自我反思的观点采择能力。
第一阶段：自我中心阶段（3～6岁）
儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 认为郝丽会去救小猫
第二阶段：社会信息的观点采择（6～8岁）
儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人所接受到的信息不同。
儿童认为如果郝丽的爸爸不知道郝丽为什么爬 树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为 有个很好的理由。
第七章 小学儿童的心理发展
小学儿童的心理发展
学习是小学儿童的主导活动 小学儿童思维的发展
小学儿童个性、社会性发展—自我意识、社 会性认知、人际关系
小学儿童品德的发展
小学儿童学习的特点
学习动机以外部动机为主且强度减弱 学习兴趣分化、抽象化、专门化、广泛化 初步形成对教师、集体、作业等学习态度
结果。 （A+B）+C=A+（B+C） 4、同一性：任何运算都有一逆运算能与之组合而产生
“零运算”。 +A-A=0 5、重复性:质的重复，性质不变。 A+A=A，人类+人类=人类
在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽 象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性
小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概 括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及 不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维 中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维 中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有 很大的具体形象性。这种抽象逻辑思维在很大程 度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有 很大的具体形象性
国内的相关研究
——张文新等
6岁 克服自我中心
10岁 具备观点采择
10岁之后 相对稳定
2、对社会关系的认知
发展的规律： 7岁以前：首先是了解他人外部的具体的特征 8岁起：逐渐增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价
值和态度的描述的抽象形容词。 12岁－14岁儿童：描述中较少考虑与他人的关系，更多地
中的—名成员，班集体内部成员逐渐分化 中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，
初步懂得集体利益与个人利益的关系
同伴接受性
受欢迎儿童 (popular children) 被拒斥的儿童(rejected children)
矛盾的儿童：(controversial children) 被忽视的儿童（neglected children)
什么是观点采择 ——弗拉威尔（Flavell)
也称角色采择，指儿童采取他人的观点来理 解他人的思想与情感的一种认知技能。它是 社会认知的一个重要方面──对别人的认知
幼儿是自我中心，小学时期 观点采择能力 有着显著发展
郝丽救猫的故事
塞尔曼用两难故事探查了儿童能否站在别人的角度考虑问 题.一个8岁的女孩叫郝丽，她善于爬树。有一次她从树上 掉下来(没有摔伤），她的父亲非常着急，叫她不要再爬树 ，郝丽答应了父亲不再爬树。但有一次，她的朋友的宠物 小猫卡在树上，只有郝丽能爬上树救小猫下来，但郝丽想 起了自己的诺言。实验者提问：如果郝丽的爸爸发现她又 爬树，会感到怎么样？郝丽认为，如果她爸爸发现她又爬 树，会怎样做？你会怎样做？儿童说.......
推理的发展
推理
由一个判断或多个判 断推演出另一新的判
断的思维过程。
直
间
演绎推理
接
接
推
推
归纳推理
理
理
类比推理
直接推理
小明身高 160CM, 小红身高 150CM
小明比小红高 小红比小明矮 小红不如小明高
演绎推理
三段论推理（大前提、小前提、 结论）
第一格 第二格 第三格
M-P 一切木制物品都会漂 浮 S-M 这些物品是木制的；
小学儿童能否进行抽象的命题思维
小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。 例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾 的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果 老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大 。”10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因 为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在 (Moshman & Franks, 1986)。他们还不能理解命 题推理的逻辑必然性——从前提推出的结论的有效 性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感 性经验，事物的具体形象）。
例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水 平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽 象逻辑思维水平较低。
又如：张庆林等人发现一年级会用高级策略解决 简单问题，而困难问题就又退回到不成功的策略 。
二 思维过程的发展特点
思维的基本过程：分析和综合、比较、分类、抽象和概括等 1、概括能力的发展（以数学概括能力为例） 小学儿童数学概括能力分为五个等级：
第三阶段：自我反省的观点采择（8～10 岁）
儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点 也会发生冲突。儿童认为爸爸会理解郝丽为什么爬树 。他们也认为爸爸不希望郝丽再去爬树。
第四阶段：相互的观点采择（10～12岁）
儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人 也这么做。 此时，儿童会采择一个第三者的观点来描 述结果，并表明郝丽和她的爸爸都会考虑对方怎么想
使用限定词，开始理解到人的特质不是绝对的不变的。 儿童对他人行为的归因往往受环境因素和人格品质的影响；
较大儿童（成人）往往将他人的行为归于稳定的品质因素 而把自己的行为归于情境因素。
小学时期的儿童，开始根据他人的行动来了解其 观点，并进行评判。
随着儿童自我意识的加强，儿童更加关心他人对 自己的看法和评价。
具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段：
✓ 直观形象水平——低年级儿童 ✓ 形象抽象水平 ——中年级儿童 ✓ 初步的本质抽象水平——高年级儿童
三 思维形式的发展特点
小学儿童的概念逐步深刻化
丁祖荫的实验(P278)
小学儿童概念逐步丰富化
朱智贤等的研究(P279)
小学儿童概念逐步系统化
林崇德的研究(P281)
小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过 渡，存在着一个明显的“关键期”
一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学家 林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在 何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维 的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实现 数的概括能力的“飞跃”，在教学不甚得法的情况 下，5年级才实现数的概括能力的“飞跃”
详见P284林崇德的研究
四 思维品质的发展特点
• 敏捷性——运算速度在不断提高 • 灵活性——“一题多解”的解题数量在增加 • 深刻性——三、四年级是在运算中思维深刻
性发展的一个转折点
• 独创性——自编应用题的能力
观点总结
小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶 段中，没有出现“突变”或“转折点”。
二 同伴关系
同伴接受性 友谊
同伴交往与团体的形成
同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来 的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系， 它存在于整个人类社会。
儿童实际上生活在两个世界 一是成人的世界，一是同伴的世界。
小学儿童的同伴团体 ——班集体
刚入学：人为编凑的、松散的集合 低年级：初步形成集体关系和集体意识 二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体
第五阶段：社会和习俗系统的观点采择
这一阶段的青少年试图通过与他生活于 其中的社会系统的观点的比较来理解另一个 人的观点
认为郝丽的爸爸会生气并惩罚她，因为父 母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认 识到，人与人有很大的不同。
2 角色采择技能的发展阶段
（塞尔曼）
1 水平0：未分化的观点采择 2 水平1：社会信息的观点采择
①直观概括水平（依靠实物） ②具体形象概括的运算水平（依靠表象） ③形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象） ④初步本质抽象概括的运算水平（列方程解应用题） ⑤代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到）