2017高校教育学面试说课稿

第三章教育与人的发展
第二节学校教育与人的发展的关系
各位老师大家好，我是六号说课者。

今天非常开心来到贵校参加面试，希望今天自己有个非常不错的表现。

我的说课题目是：学校教育与人的发展的关系。

我将从说教材与学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计六大板块展开今天的说课。

第一个板块说教材与学情，首先说教材。

我选用的《教育学》高校教材，是由高等教育出版社的国家精品课程教育学配套使用的教材。

《学校教育与人的发展的关系》是本教材中第三章教育与人的发展中的第二节内容。

教育的对象是人，教育既能促进人的发展，又要受到人的身心发展规律的制约。

只有全面了解人，按照教育的规律去培养人，使受教育者的身心健康发展，学校教育的价值才能得以真正实现。

因此阐明学校教育与人的发展关系是教育学基本问题的一个重要方面。

本节课的教学内容主要有两个方面：一方面是教育适应与促进人的发展的内容，另一方面是学校教育促进个体发展的功能。

我的说课将针对第二个知识点内容——学校教育促进个体发展的功能展开。

第二个知识点主要讨论的是教育既是个体生存与发展的基本要求，又是个体生存的基本方式为逻辑起点出发，以个体人的生存之需、发展之需和生命之需是当代教育本体功能的三个向度为理论基础，阐释学校教育的个体功能包括个体谋生功能、个体发展功能和个体享用功能的内容。

学生通过对本节课学校教育促进个体发展的功能的学习，学生将进一步理解学校是现代社会实施教育的主要场所，学校教育通过把人类生存与发展经验及人类文明成果传递给下一代，促进人的全面发展；其次能够深入了解学校教育对个体人的生存与发展不同方面的促进作用。

本版块的第二个方面是说学情，我校设立三年专科和五年专科学制，学生生源为应届高中与初中毕业生。

这一阶段学生具备了一定的抽象思维能力和逻辑思考能力，通过教师的引导，能够对具体问题与现象进行分析与评价。

学生通过第一节人的发展概述内容的学习，大部分学生都能够明确个体发展的含义，辨析不同的个体发展观，能够在此基础上分析影响人的发展的基本因素。

这些知识储备将有助于学生们理解教育与发展的辩证关系，把握学校教育在个体发展的特殊功能。

另外基于学生文化水平层次的差异，所以本节课的教学设计突出深入浅出、循序渐进的开展。

结合教材的内容与学生的实际分析，接下来进入第二板块说教学目标。

本节课的教学目标设置为以下三个方面：
1.学生可以把握学校教育个体功能中的个体谋生功能、个体发展功能和个体享用功能的基本内涵，三者之间的联系以及在学校教育个体功能中的地位。

2.结合本节课与之前所学教育学理论知识，学生能够应用教育与个体发展的基本原理，尝试评价与分析教育实践中的某一具体现象与问题。

3.通过本节课的学习，学生能够获得学校教育内在价值在于使人成为自由之人、幸福之人的感知，从而培养学生对教师职业的向往之情。

第三个板块来说说教学重难点，本节课的教学重点聚焦于激发学生的学习思维，融入学校教育促进个体发展的功能相关内容的讲解，自主地吸收这部分的知
识内容。

教学难点是引导学生结合所学教育学理论知识，学生能够应用教育与个体发展的基本原理，尝试评价与分析教育实践中的某一具体现象与问题，从而潜移默化地培养学生在今后交往实践中，创造性地解决问题的能力。

良好的方法能使人们更好地发挥才能，选用适当的教学方法，可以更好地促进教学过程的实施。

今天说课的第四个板块是说教学方法。

教学方法须以学生为主体，在研读教学内容，以及教学目标与重难点分析的基础之上运用，本节课选用的教学方法是问答法、讲授法、讨论法及案例分析法。

在教学的过程中问答法是开启思考大门的钥匙，讲授法是学生走出知识迷宫的攻略，启发思维碰撞离不开讨论法，在案例分析中深入教育理论知识的思考。

现在明确了这节课的教学目标、教学重难点，清晰了教学过程展开的方向，明确了教学方法，清晰了教学过程中展开的策略，那么接下来我们进入仔细说说教学过程。

教学过程的第一个环节：简单生动，导入新知。

首先，通过PPT导入马斯洛的需要层次理论图，从引导学生们探讨人类需求的角度出发，使得学生能够理解个体人的生存之需、发展之需、生命之需，并且能够理解这三大需求是当代教育本体功能的三个向度。

具体教学过程设计如下：运用讲授法，讲解马斯洛的需要层次理论的基本内容，马斯洛认为人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

在同学们大致了解马斯洛的需要层次理论后，运用问答法启发学生的自主思考和学习兴趣，导入新知。

我首先将提出问题一：同学们看看马斯洛的需要层次理论图，为什么人的需求从低到高呈现的是象金字塔状呢，谁来说说？
接下来我将继续发问问题二：马斯洛的需要层次理论是基于人本主义心理学提出来的，那么同学们能不能根据你们的所学所想对个体人的需求做一个简单的分类呢？谈谈你认为个体人大致有哪些需求呢？
最后结合学生讨论思考成果，我将运用讲授法，向同学们归纳总结个体人的生存之需、发展之需、生命（人之为人的生活）之需是当代教育本体功能的三个向度。

在同学们理解这个当代教育本体功能的三个向度后，我将问问学生：那么同学们思考一下学校教育可不可以满足个体人的个体人的生存之需、发展之需、生命之需呢？
教师循序渐进地引导，加之通过师生讨论互动，学生开启对学校教育对个体发展的作用思考之时，通过PPT我将导入袁振国教授的一个观点，即“在当代社会中，教育既是个体生存与发展的基本要求、途径与手段，同时又是个体生存的基本方式或者说是生命方式”1这一观点，教师运用讲授法深化学生对这一观点内涵的理解。

接着我将讲解学校教育至少要满足个体人的生存之需、发展之需、生命之需，所以学校教育的个体功能应该包括个体谋生功能、个体发展功能、个体享用功能三个方面。

环节二：循序渐进，进入重点。

学校教育促进个体发展的功能是本节课教学重点，具体的教学设计我将从以下几个方面展开：首先，我将从学会生存与培养人才的角度，讲解详细学校教育的个体谋生功能的内涵。

因为学校教育的个体谋生功能这一内涵并不难掌握，通过教师的讲解，学生们大部门应该都能够掌握。

1袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社,1999:338.
然后，学校教育的个体发展功能是教育本体功能的核心所在，所以我将突出学校教育的个体发展功能的教学。

学校教育的个体发展功能主要包含个体社会化和个性化功能两方面内容。

运用讲授法详细阐述学校教育个体社会化功能与个性化功能的内涵。

在学生们个体社会化功能与个性化功能的内涵后，理我将通过学生分组讨论学校教育个体社会化功能与个性化功能表现在哪些方面，并举例说明自己的观点。

关于学校教育的个体享用功能的教学，我将通过PPT导入雅思贝尔斯所说的一句话——“教育乃是灵魂的堆积，而非理智知识和认识的堆积”，引导学生融入学校教育的个体享用功能的主要内涵的学习，向学生们传递人之所为人的根本就在于内心之中对美好事物的欲求，对美好事物的欲求乃是心灵生活的能力。

学校教育作为个体成人的主要途径，就要要激活个体积极感受世界、体验美好事物、孕育心灵生活的能力。

另一方面在学校教育中，教师是激发学生们对美好事物的欲求的主要角色，深化学生们对教师职业的认识，进一步培养学生们对教师职业的向往之情。

环节三：案例分析，巩固新知。

通过PPT导入“马加爵、药家鑫”的案例，运用讨论法，使得学生巩固学校教育的个体功能中个体谋生功能、个体发展功能、个体享用功能三者的联系以及在学校教育个体功能中的地位等相关知识。

最后由教师总结学校教育既要传递知识技能，满足个体的生存之需、又要满足个体发展之需，更要健全个体的生命之需，健全个体的心灵。

环节四：师生互动，总结新知。

环节五：布置作业，提升强化。

根据教学目标以及学生实际，将学生的课后作业作如下的布置：
第一，巩固复习，完成思考题。

例：根据教育与发展的辩证关系，论述教育在个体发展中的特殊功能。

第二，由教师列出有关本节课内容的参考书目，学生自主选择书目，开展拓展深入学习，培养学生做读书笔记的学习习惯。

第三，预习新知，对下节课所学内容进行预习。

最后我来说说并且呈现我的板书设计。

我希望通过提纲式的板书设计，不仅能够简明地呈现本节课的教学重点，另一方面有助于学生对知识点的梳理与复习。

我今天的说课到此结束，谢谢各位老师。