实验心理学第九章 心里语言学
朱滢-实验心理学-教学大纲
学习要求和学习重点、难点•引论心理实验的各种变量的分类及应用；实验范式的定义和在心理学中的应用；心理学规律的性质；心理学理论和实验的关系•实验设计与数据统计分析实验设计的要求；组间设计的定义、优缺点及应用；组内设计的定义、优缺点及应用；混合设计的应用；准实验设计的定义；中断时间序列设计；不等比较组实验设计；单被试实验设计；组研究和个体研究策略；非实验设计（观察法、访谈法、个案研究、问卷法、调查法等）；•心理物理学方法古典心理物理学方法：最小变化法、恒定刺激法和平均差误法的定义，实验程序（绝对阈限和差别阈限的测量），各种方法的优缺点及应用；信号检测论的原理及应用；心理量表的种类；韦伯定律；费希纳定律；斯蒂文斯定律；•反应时间反应时间的概念； ABC 反应；减法反应时；加法反应时；开窗实验；影响反应时间的因素；反应时间作为因变量的优越性；反应时间的权衡；测量反应时间的注意事项；•视觉与听觉视觉感受性；明视觉与暗视觉的特性；暗适应与光适应；觉察；定位、解像与识别； CFF ；颜色混合；听阈曲线；听觉掩蔽；等响曲线；空间听觉；•知觉直接和间接知觉；意识和知觉（盲视）；形状知觉的拓扑学研究；前项掩蔽；后项掩蔽；关联后效；网膜相应点；视野单像区；潘弄（ Panum's areas ）范围；大小恒常性的测量；月亮错觉；•注意单通道过滤器模型及其支持实验；衰减模型及其支持实验；反应选择模型及其支持实验；注意能量分配模型及其支持实验；两种加工过程理论及其支持实验；特征整合论；非对称性搜索实验；负启动实验范式；•记忆艾宾浩斯遗忘曲线；无意义音节；节省法；联想观点；巴特利特的研究；心理重建理论；瞬时记忆（部分报告法）；短时记忆容量、编码、提取和遗忘；系列位置效应；短时记忆和长时记忆分离的实验证据和质疑；负近因效应；加工层次理论；编码 / 提取范式；启动效应的概念和测量方法；实验性分离现象；多重记忆系统的观点及支持实验；传输适当认知程序的观点及支持实验；•心理语言学语言获得的途径；元语言学意识的定义及实验；词频效应；词频效应与语境的关系；句子理解时间的测量方法；动窗实验；•思维问题解决的计算机模拟；思维的计算机模拟的局限性；中文屋剧情的思想实验；推理与工作记忆；内容与推理；推理与大脑；决策策略（代表性、可利用性和顺应）；概率判断及应用；•情绪、动机与归因对面部表情的辨认；微笑是幸福快乐的表现吗？认知失调；当事人与旁观者所理解的行为原因（ Nisbett 的三个实验）；文化与归因；•意识意识的概念（有意识觉察、较高级的官能、意识状态）；模式识别模型和无意识知觉；任务分离的研究范式；质的差异的研究范式；无意识知觉研究中的三种实验范式（ STROOP 效应、错误再认、 EXCLUSION 测验）；意识和无意识过程的关系；•个别差异与研究个别差异的研究途径；个别差异的研究变量；研究举例；•社会影响社会心理学的起源；社会心理学中的变量；实验主题与研究范式举例；教学计划。
心里语言学
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
心理语言学实验设计
心理语言学实验设计实验题目：探究语言对人类心理的影响1.引言心理语言学是研究语言与心理之间关系的学科，旨在揭示语言对人类心理的影响。
语言作为人类的主要交流工具，不仅仅是传递信息的媒介，还与个体的认知、情感和行为密切相关。
本实验旨在通过实验设计，探究语言对人类心理的影响，从而增加对这一领域的了解。
2.目的-探究语言对个体情绪的影响；-探究语言对个体认知的影响；-探究语言对个体行为的影响。
3.实验设计3.1实验参与者-参与者人数：60人-年龄范围：18-30岁-性别分配：男女各半3.2实验过程3.2.1情绪影响实验设计-实验分为两组：正面语言组和负面语言组-每组30人，分别随机分配到不同的语言组-给每个参与者播放一段不同情感的语音剪辑（如高兴、悲伤、愤怒等）-观察参与者对语音剪辑的情绪反应，使用心理问卷测量参与者对不同情感的反应强度和心理状态3.2.2认知影响实验设计-实验分为两组：正面语言组和负面语言组-每组30人，分别随机分配到不同的语言组-给每个参与者提供一段描述性文字，其中包含积极或消极的语言表达-要求参与者进行阅读，然后进行一项认知任务（如记忆、决策等）-测量参与者在认知任务中的表现和数据，分析语言对认知能力的影响3.2.3行为影响实验设计-实验分为两组：正面语言组和负面语言组-每组30人，分别随机分配到不同的语言组-给每个参与者提供一段实际情境，其中包含积极或消极语言-要求参与者针对情境进行行为反应（如表达意见、决策等）-观察参与者的行为反应和表现，测量语言对行为的影响4.数据收集与分析4.1情绪影响实验数据分析-使用心理问卷中的反应强度和心理状态的评分进行统计分析-对不同情感和语言组之间的得分进行比较（t检验或方差分析）-分析语言在积极和消极情感中的差异和影响程度4.2认知影响实验数据分析-使用认知任务中的表现数据进行统计分析-对不同条件下的认知能力进行比较（t检验或方差分析）-分析语言在认知任务中的作用和影响程度4.3行为影响实验数据分析-使用行为反应数据进行统计分析-对不同情境和语言组的行为进行比较（t检验或方差分析）-分析语言对行为的影响和差异5.结论通过以上的实验设计和数据分析，我们可以得出以下结论：-语言对个体情绪有显著影响，积极语言能提高情绪状态，而消极语言则可能导致负面情绪；-语言对个体认知能力有一定影响，积极语言有助于提升认知能力，而消极语言可能对认知产生负面影响；-语言对个体行为有明显影响，积极语言能促进积极行为，而消极语言可能引发消极行为。
《实验心理学》（朱滢版）知识点讲解及个人
《实验心理学》（朱滢版）知识点讲解及个人实验心理学超强超详细知识点及重点笔记。
总共有八章第一章实验方法第一节各种变量主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。
被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。
一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
自变量的种类：1、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。
2、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
3、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。
4、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。
二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
1、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
2、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
3、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。
低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。
三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。
如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。
制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。
四、多于一个自变量的实验做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。
心理语言学
2、命名(naming)/词汇检索(lexical access) 1）命名：向受试显示一系列真词和非词，要求他们尽快把听 到的“词”朗读出来。可以用来测定真词和非词的差异，因为 真词可以通过词汇提取来加快，而非词在心理词汇中不存在。 也可以用来测定常见词和罕见词的差异。命名中出现的错误也 可以用来检测词汇提取，例如英语单词的不规则发音“bough, cough, dough, rough”，如果不是从心理词汇中提取每个词，光 看形式就会读错。因此可以用来了解受试有没有到心理词汇去 提取信息。 实验发现，真词的命名比非词的要快，高频词的命名比罕见 词的要快，说明词汇提取可以促进字符串的辨认，而常见的 词比罕见的词更容易提取。
2、 “缺乏不变式”的问题
语音没有不变式（invariant）或标准的形式。 P79
情况1：同一音段的产生往往视其出现的语境而有所不同。一 个音段的前、后的发音往往会影响该音段的实际发音动作。 该现象叫做音位变体（allophonic variation）
情况2：语音，特别是元音往往视说话人的性别、年龄而有所 不同，因为他们的声带大小和配置不一样。 情况3：我们自己所产生的语音在不同的场合也不是完全一样 的。 情况4：言语信号的差异来自言语速度很快的口语。在流利的 口语中，言语音段的声音特征被削弱，变化很大。
2. 语音阶段（phonetic stage）。人们把声学提示集中起来， 从而辨认一个个音素。然后再把它们放在语音记忆里，在语音 记忆里再不保存声学提示。
3. 音位阶段（phonological stage）。听话人参照一种语言对 音段系列的制约，对语音阶段的辨认进行调整。以英语为例， 听到的可能是/fpin/，但在英语里不存在这种系列，于是就改 为/spin/。 名词：范畴听辩/感知（categorical perception） P79
实验心理学 第十二章——心理语言学——第2部分
85ms SOA
反应时 错误率
515** 1.3 544 0.7 534* 4.0 550 2.8
145ms SOA
反应时 错误率
533** 1.0
542 * 2.0
547* 3.8
565
1.1
音同启动效应已经出现，但是只表现在促进目标字的精确判断这一指标上。
12
心理语言学 实验心理学
二、语言理解：视觉词汇通达
beach
XXX 200ms
nut
15
例如， 当目标词是nut（坚果）时， 启动词可以是目标词的语义相 关词beech（山毛榉树） 目标词语义相关词的同音词 beach（海滩） 目标词语义相关词的形似词 bench（长椅子） 或者无关词badminton（羽 毛球）。
565
1.1
字形最先得到加工。
10
心理语言学 实验心理学
二、语言理解：视觉词汇通达
基于语义的任务结果
四种SOA条件下，高频目标汉字的反应时（ms）和错误率（%）
启动条件
形似启动 音同启动 义近启动 无关启动
43ms SOA
57ms SOA
85ms SOA
反应时 错误率 反应时 错误率 反应时 错误率
3
心理语言学 实验心理学
二、语言理解
词汇
语句
篇章
4
心理语言学 实验心理学
二Байду номын сангаас语言理解
词汇理解
• 视觉词汇通达 • 听觉词汇通达
语句理解
• 模块化理论 • 交互作用理论
篇章理解
• 情境模型 • 情境模型发展
5
心理语言学 实验心理学
二、语言理解：视觉词汇通达
心理语言学的定义、研究对象和研究内容
美国的学者们在1952年成立了语 言学与心理学委员会，1954年又 出版了《心理语言学: 理论和研究 问题概述》。 这标志着心理语言
学的正式诞生。
1、美国第一代的心理语言学家是在行为主义 心理学、结构主义语言学和信息论的影响下 进行研究的。奥斯古德指出，语言在刺激和 反应之间能起传递作用，例如一说“狼来 了”，大家就警觉起来。但是狼真的来了人 们才怕，如果虚报过几次，即使再说“狼来 了”，人们也不怕了，可见词语和事实的作 用并不完全相同。米勒把信息论运用于语言 研究,发现词在话语中出现有一定的频率，可 用概率来表示。但是人们如何使用语言，单 靠信息论还是说明不了。
定义 主要研究对象 基本发展概况 基本研究方法 主要研究成果 主要价值发展前景 亟待解决的问题 参考文献
一、定义：
心理语言学是研究语言活动中的心理过 程的学科，它涉及人类个体如何掌握和 运用语言系统，如何在实际交往中使语 言系统发挥作用，以及为了掌握和运用 这个系统应具有什么知识和能力。
它是语言学和心理学跨学科研究的一门 边缘性学科。《应用语言学概论》— 于根元主编
3、现在学者们认识到，心理语言学研 究不能局限于验证某一语法模式是否 正确,而应建立自己的独立体系,于是 出现了第三代心理语言学家。他们不 赞成对言语过程作抽象的分析，而强 调在语言环境中进行实验，借以探测 思维和交际的过程。
四、研究方法：
主要是用实验和自然观察来探讨语言行为的规律。
《通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过程中表现出的 较一致的、特定的行为表现： 字词学习： 9-12个月——第一个指示词； 意义表达： 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词话语， 如，“要饼干”等； 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关 系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽 然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠 词、助动词和量词等。
实验心理学第9讲
Stroop任务的变式及应用
• 色词Stroop变式及应用
– 执行控制研究中的Stroop变式与应用（实验）
• 六种颜色：黑、蓝、棕、绿、灰、粉。 • 四种刺激系列
– 系列1：24个相同的字符串，每4个字符串同一种颜色，共6种颜色。 – 系列2、系列3、系列4：分别包括6个不同的色词，每个色词重复4遍，每 个色词的颜色均由其他5种颜色中的一种书写，顺序随机。
• 要求对大字进行反应 • 结果：一致条件和不一致条件下反应时从快到慢：同音同义、同音异 义、异音异义、异音同义。说明加工速度与音、型、义三个维度的结 合程度以及被试对他们的熟悉程度有关。
Stroop任务的变式及应用
• 非色词Stroop变式及应用
– 空间Stroop变式
• 以空间方位词代替色词，以空间方位代替颜色，实 验逻辑与经典Stroop效应相同的实验任务。 Stroop • 主要用于揭示Stroop效应中的反应竞争机制。
Stroop任务的变式及应用
• 色词Stroop变式及应用
– 执行控制研究中的Stroop变式与应用
• 任务转移主要通过转移代价效应揭示认知控制效率。 实验要求被试完成两种任务（任务A和任务B），分 A B 两种方式进行：一是要求被试分别完成同一种任务， 叫非转移条件；二是要求被试随机交替完成两种任 务，叫转移条件。典型的实验结果是，转移条件下 的平均反应时长于非转移条件的平均反应时。二者 的反应时之差就是转移代价。
Stroop任务范式
• 经典Stroop任务的程序及机制
– 实验者给被试呈现一个个用不同颜色写成的单词或非 词字符串，一般包括两种实验刺激条件：一是色词干 扰条件，给被试呈现用不同颜色写成的颜色词，而且 每个颜色词的名称所代表的意义与这个词的颜色都不 相同；一是控制条件，给被试呈现用不同颜色写成的 非颜色词或非词字符串。 – 要求被试尽快而且尽量正确地说出每个词或字符串的 颜色，而不理会这个词的名称及其所代表的意义。 – 典型结果：色词干扰条件下的反应时比控制条件下的 反应时长。这两种条件的反应时差异就是Stroop效应。
实验心理学课件-10心理语言学
言语产生
• 从记忆中提取信息
– 存储的语言信息 – 语言信息提取的时间进程 – 词汇产生模型
• 整合存储的信息
– 从认知到句法：语法编码 – 从句法到语音：音韵编码
Next
存储的语言信息
• 语义、语音模式、词汇形式、句法信息 • 相关证据
– 自然语误的观察和分析
• 舌尖现象（tip of the tongue）
16
词汇产生模型
表9.3 三组材料的反应时和效应量、错误量
统计项
语义相关
语义中介
控制
反应时/ms
921
915
894
错误率/%
12.1
8.6
7.8
反应时效应量/ms
-27
-21
交互激活作用理论：词条层的激活信息向音位层的传递过程是瀑布式 的， 而不是模块式的。即目标图片“牛”与其语义相关词（如“马”、“羊” 等）的词条从上到下像瀑布一样都得到激活，同时传递它们对应的音位表 征
心理语言学
北京大学心理学系双学位班 2015. 05. 16
历史回顾
• 20世纪50年代——形成
– 乔姆斯基的生成语法理论
• 表层结构 • 深层结构
– 反应时技术：句子理解时间的测量
• 80年代以后
– 脑损伤病人——语言障碍：语言功能的模块化 – 眼动 – 计算机模拟——语言功能的非模块化
• 现在
• 庄捷、周晓林（2003）的研究
– 图画词汇干扰范式
– 加入语义中介刺激：与目标词语义相关的词的语音启动项。
• 例如：目标图片为“牛”，语义相关刺激为“羊”，语义中介刺激为 “阳”，控制刺激为“冒”
– 注视点 — 空屏 — 图画和干扰词（干扰词放在图画中间）
实验心理学
1、实验者可以根据研究的需要，控制事件发生的时间以便在有准备的情况下对事件的结果进行精细的观察。
2、实验结果在同样的条件可以重复，别人可以对结果进行检验
3、系统地改变实验条件，可以研究实验结果随实验条件变化的情况，研究因果关系
·实验中的几个变量
变量：在数量或质量可以发生变化的事物的事物属性。
·低限效应（地板效应）：实验操作过于难，实验组与控制组得分都很低，不能区分两者差异。
第三章心理物理学
心理物理学史研究身心关系，也就是研究心理量和物理量之间关系的学科
创建标志：1860 Fechner《心理物理学纲要》
一、感觉阈限
·绝对阈限：恰好能够引起感觉的最小刺激强度
操作定义：50%概率引起感觉的刺激强度
1）方法：
自变量：A、两种材料：音形都相同（A和A）；音同形不同（A和a）
B、呈现方式：两个字母同时呈现；字母相继呈现（间隔时间如0.5s，1s）
因变量：判断所呈现两个字母是否相同所用的反应时间
1）绝对阈限：
11
14
17
20
23
26
29
3%
17%
39%
49%
56%
73%
98%
A、直线内插法
B、平均Z分数法
前四个数平均值=15.5后四个数平均值=24.5
前四个数对应的Z分数的平均值=-0.75后四个数对应Z分数的平均值=0.65
=6
X=15.5+6*0.75=20
C、最小二乘法（见书）
2）差别阈限
+
98
72
60
51
39
23
3
-
2
28
实验心理学chapter9心理语言学
• 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。
• 人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一现象叫做 词频效应。
9
（一）词频效应与字词识别（1）
• 但是，对于词频效应在字词识别过程的哪 个环节上起作用仍然存在分歧。 • 早期观点认为，词频效应发生在对字词的 存储或搜索过程中，主要影响字词信息提 取阈限和搜索顺序。高频词提取阈限较低， 并且优先搜索。 • 研究者后来发现，通过词汇判断任务得到 的词频效应比通过命名任务得到的词频效 应小得多。
5
结 论
• 以上研究说明，在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制。 • 但是，儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。 • 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用。
6
（二）元语言学意识
• 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的。 • 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背，还包含某种一般规则的提取。 • 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含： – 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识； – 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识； – 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识； • 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意 识，其特点表现为概括化和规则化的学习。
14
（三）词频效应与语境的关系（1）
• 单词产生器模型：该模型假定了一个内部词典装 置，它包含了一个单词的全部信息。当输入某一 字词的形或音的刺激时，单词产生器便逐渐积累 信息。一旦所积累的信息量超过了标准阈限，便 能引起反应系统的一种反应。 • 按照这个模型假设，语境对单词产生器的影响与 字词的形、音刺激是两个独立的信息来源，也具 有一个标准阈限。词频主要影响标准阈限。高频 词阈限值低，只需要较少的刺激或语境信息量即 可达到标准阈限，并引起反应；低频词阈限较高， 需要输入较多的信息才能达到标准。 • 因此，语境与词频效应的作用是相加性的。
[02108]实验心理学 考试大纲
![[02108]实验心理学 考试大纲](https://img.taocdn.com/s3/m/d1b32a8be53a580216fcfebc.png)
北京市高等教育自学考试心理学专业考试大纲实验心理学（课程代码 02108）第一部分课程性质与特点实验心理学是高等教育自学考试心理学专业（专科）考试计划中的一门专业课，是在普通心理学之后，进一步学习心理学的实验研究方的一门课程。
它将为其他专业课的学习，也为从事心理学的实验研究打下必要的基础。
在普通心理学的课程里，学习了心理活动的基本规律，在此基础上，实验心理学将要讲解这些心理活动的规律是怎样通过实验得到的。
从中了解心理实验的基本原则和方法，这也是本课程主要学习的内容。
第二部分课程的基本要求在了解经典心理实验的过程中，初步掌握心理实验的基本原则和一般方法，同时了解经典心理实验多得到的结论。
以便积累心理学的知识，为将来学习本科的心理实验设计和认知心理学等课程，也为掌握心理实验的方法打下必要的基础。
1．了解心理实验中的各种变量，特别是了解额外变量及防止自变量混淆的方法。
2．了解心里实验中的组间、组内设计和混合设计以及因素设计。
3．非实验的研究方法，它们各有什么特点。
4．心理物理学及其基本方法。
5．反应时及影响反应时的各种因素，认知心理学中的反应时实验。
6．通过感觉、知觉、记忆、思维、动机和心理语言学的经典实验研究的介绍，了解相关的心理活动的规律，同时不断总结心理实验研究的基本原则和具体方法。
第三部分本课程与相关课程的关系本课程是在《普通心理学》学习的基础上，进一步了解心理学实验研究的原则和方法。
所以在学习本课程之前必须学好普通心理学。
最好此前或同时学习心理统计，以便于理解本课程的内容。
本科的《认知心理学》和《心理实验设计》应该在它之后学习。
第四部分课程内容与考试目标第一章绪论一、课程内容第一节心理实验中的各种变量第二节心理实验中的主试和被试二、学习目的与要求了解心理实验中各种变量，知道如何防止自变量的混淆。
了解主试在心理实验中的任务，知道如何编制给被试的指导语，以及怎样防止实验者效应。
三、考核知识点与考核要求1．什么是自变量、因变量和额外变量。
心理语言学研究方法
心理语言学研究方法心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，它探索了语言是如何影响人的思维、情感和行为的。
心理语言学的研究方法主要包括语言行为实验、语言分析、神经科学和计算机模拟等。
本文将对这些方法进行介绍和解释。
语言行为实验语言行为实验是心理语言学中最常见的研究方法之一，它通过实验控制变量来研究语言对人类认知和行为的影响。
语言行为实验通常包括听觉刺激和视觉刺激两种形式。
听觉刺激实验主要是通过听力材料来观察受试者的反应，如语音辨识实验、词汇记忆实验等。
而视觉刺激实验则主要是通过呈现图像或文字来观察受试者的反应，如单词阅读实验、眼动跟踪实验等。
通过这些实验，研究者可以了解语言对认知和行为的影响，进而探索语言心理学的本质。
语言分析语言分析是心理语言学中另一个重要的研究方法，它通过对语言文本进行分析来了解语言的心理机制。
语言分析的方法主要包括语法分析、语义分析和修辞分析等。
语法分析主要是研究语言的结构规则，了解语言的形式和组织方式。
语义分析则主要是研究语言的意义和语义关系，了解语言表达的含义和信息传递方式。
修辞分析则主要是研究语言的修辞特点和风格，了解语言的美学和情感表达方式。
通过这些分析，研究者可以深入探究语言的心理机制，为心理学和语言学的研究提供理论基础。
神经科学神经科学是心理语言学中一种新兴的研究方法，它通过神经科学技术来研究语言在人脑中的加工和表达方式。
神经科学的方法主要包括脑成像、脑电图和磁共振成像等。
脑成像可以显示脑部的活动区域，了解语言加工的神经机制。
脑电图可以记录大脑活动的时间序列，了解语言加工的时间过程。
磁共振成像则可以显示脑部结构和连接，了解语言加工的大局观。
通过这些技术，研究者可以深入探究语言在人脑中的加工和表达方式，为语言治疗和康复提供理论和实践基础。
计算机模拟计算机模拟是心理语言学中一种重要的研究方法，它通过计算机模拟语言加工过程来了解语言的心理机制。
计算机模拟的方法主要包括神经网络模型、符号系统模型和概率模型等。
心理学与语言学概述PPT课件
心理学流派
研究对象
构造主义心理学
意识
意动心理学
意动（感觉、判断等的心 理活动）
机能主义心理学
意识对机体适应环境的功 效和作用
行为主义
行为
完形心理学
意识和行为的完整结构和 历程
精神分析
以患者或心理变态者为对 象专门研究潜意识
儿童认知活动主要研究智
2、心理学中的语言研究 心理学和语言学的结合从心理学作为一门 独立的学科出现之日起就开始了。冯特为 心理学家树立的目标是对支配人类认知的 原则作出明确的描述，他认为，对人类语 言的研究是洞悉人类心智的最好途径。但 是在本世纪50年代以前，心理学家对语言 现象感兴趣主要是想通过语言探索思维过 程，而不是为了研究语言现象本身;对语言 现象本身的关注大多局限于语言障碍或语 言失调的治疗方法。
儿童的词语在两岁的时候有很大的发展，包括两个方面：一是习得词汇， 一是使用单个词来表达成人需要使用多个词才可以表达的意思。儿童早期 使用的语法结构并不完全符合成人语法标准，只有在进一步发展之后，才 能习得语法范畴。
在儿童语言习得的后期阶段，大概在入学前几年，他们逐渐习得词法以 及一些复杂的句法结构。儿童在习得后期的语法习得，可以分为两个阶段： 一是连接语法阶段（connective grammar）；一是递归语法阶段 （recursive grammar）。在连接语法阶段，儿童话语中出现一些可以把单 词连接起来的语法标志，如连词、介词、助词等；在递归语法阶段，儿童 话语中开始出现否定句、疑问句、被动句、复杂句，其语言意识觉醒。从 连接语法到递归语法是语言习得的一个飞跃。
随着近代哲学认识论研究转向语言哲学研
3、语言学中的心理研究 在19世纪的语言学中出现了一种关于语言的生
朱滢《实验心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(心理语言学)【圣才出品】
第9章心理语言学9.1 复习笔记一、言语产生（一）从记忆中提取信息1．储存的语言信息（1）语言信息的种类心理语言学家认为，记忆中储存的语言信息包括语义、语音模式和词汇形式，以及句法信息。
其中，句法信息指的是词在句子中如何正确使用的相关信息。
（2）证据的来源上述结论的相关证据，一方面来自对自然语误的观察和分析，另一方面来自有控制的言语产生实验。
①自然语误的观察分析a．观察言语失误的个案是早期言语产生研究的重要手段。
借助于自然观察，收集数据和归类分析。
如果收集的数据足够多，就可以建语料库，并进行定量估计。
在收集言语错误过程中，研究者通常在探测到讲话者的言语错误时打断他们，并询问他们本来要表达的目标词语，以及为什么会犯这样的错误等。
然后分析这些错误，找出其中的规律，从而揭示言语产生的过程。
b．舌尖现象（TOT）就是其中一种重要的语误，指说话人知道一个词，但是无法说出来的现象。
TOT现象普遍存在的事实表明，语义、语音和句法信息分别储存在记忆中，而且语义和句法信息的提取可能先于语音模式的提取。
c．自然语误的研究不仅耗时长，而且无法控制其中的影响因素，在言语产生研究中渐渐被有控制的实验方法所取代。
②言语产生实验a．实验范式最常见的实验范式是图片命名，即在屏幕上呈现一个物体的图片，要求被试在保证正确率的情况下尽快对物体命名。
实验中考察的指标是对图画命名的反应潜伏期，即从刺激开始呈现到被试开始产生目标词的这段时间。
采用控制实验排除了物体识别的难易对潜伏期的影响后，它反映的就是产生目标词的难易程度。
b．影响命名潜伏期的因素命名一致性是影响命名反应潜伏期的重要因素。
研究发现，命名一致性高的物体，命名反应的潜伏期也短。
对这个现象的解释是，不同的名称在语义和句法信息上相似程度很高，提取时会产生竞争，增加了提取难度，导致反应潜伏期较长。
词频也是影响命名反应潜伏期的重要因素。
词频是指某个词在书面语言中的使用次数。
研究表明，在控制了其他条件的情况下，词频越高，命名反应的潜伏期越短。
实验心理学课件PDF
实验心理学的主要任务是揭示心理现象的本质和规律，解释心理现象的发生和发 展机制，预测和控制心理行为。同时，它还致力于探索心理现象与生理、环境等 因素的相互作用，为心理健康、教育、社会等领域提供科学依据。
实验心理学的研究方法
01
实验设计：实验心理学通过设 计各种实验来研究心理现象。 常用的实验设计包括随机对照 实验、双盲实验、交叉设计等 。这些设计有助于控制实验条 件，减少误差，提高研究的内
选择反应时
呈现两种或多种刺激，要求被试根 据不同的刺激作出相应的反应，并 测量反应时间。
辨别反应时
呈现两种或多种相似的刺激，要求 被试辨别它们之间的差异，并测量 反应时间。
信号检测论
信号检测任务
在噪音背景下呈现信号，要求被 试判断信号是否存在，并测量被
试的判断标准和反应偏向。
感受性测量
通过改变信号的强度或噪音的水 平，测量被试在不同条件下的感
发展历程
实验心理学起源于19世纪末期，随着心理学从哲学中独立出来，实验方法逐渐被引入到心理学研究中。20世纪初 ，行为主义学派兴起，推动了实验心理学的进一步发展。此后，认知心理学、生理心理学等学派的出现不断丰富 和完善了实验心理学的研究领域和方法。
实验心理学的研究对象与任务
研究对象
实验心理学的研究对象包括感知、记忆、思维、情感、动机等心理过程和行为表 现。它关注个体在不同情境下的心理反应和行为变化，以及这些反应和变化与生 理、环境等因素的关系。
观察是研究者通过感官或仪器收集数据的 过程，是实验的基础。
实验心理学强调实验方法的重要性，但观 察也是获取数据的重要手段。实验和观察 相辅相成，共同构成了心理学研究的基础 。
变量与控制
自变量的定义
实验心理学重点名词及解释
实验心理学重点名词及解释第一章实验方法1. 主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料2. 被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应3. 自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化4. 因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量5. 信度：即因变量的可*性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果6. 效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成7. 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应8. 自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量9. 组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比10. 组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响11. 匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组12. 完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验13. 拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位臵14. 实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应15. 因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验16. 自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验17. 调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻18. 相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因19. 个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别20. 档案法：使用现有的资料去验证新的假设第二章心理物理学方法21. 心理物理学：研究心身之间或心物之间函数关系的精密物理学，中心问题是物理量与心理量之间的数量关系22. 感觉阈限：有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值23. 差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量，也叫最小可觉差24. 韦伯定律：最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不是，但总是原先重量或称标准重量的2%25. 最小变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。
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概述Jackendoff(1994,1997)有关语言和思维论述的理论要点,从系统功能语言学出发,探讨了以W.F.Ogburn等人为代表的将思维方式和语言方式划归为同一层次,隶属于文化之下,即文化决定语言和思维论.我们不能简单地看待语言与思维、文化的关系,至少要从两个方面看待语言,一方面,在某种程度上,语言反映文化,语言是文化的一部分;另一方面,语言使思维更有效,协助思维的创建,语言是文化产生的催化剂,因为文化是思维的产物.及物性既有反映语言的一面,又有反映思维的一面,是连接语言和思维的桥梁.不能仅通过及物性来判断一个种族思维发展的程度,但可以通过及物性连续桶体现的语类特征发现语言对思维和文化产生的机制作用Why We’re Here:During this course we will examine language and culture as means of communication, associal processes, and as representations of mind. During the semester, we’ll (1) analyzelanguage as the primary symbolic medium through which humans record, represent, andunderstand their experiences; (2) examine culture as a complex system of symbolicinteractions; and (3) discover relationships among language acts, people’s minds, socialcontexts, and cultural meanings. In addition, we’ll come toappreciate language as apowerful tool with which we can sharpen our critical reading, writing, and reasoning skills.What We Hope to Accomplish:▪ To simulate thinking about and build knowledge of how language as a cultural medium works in human perception, understanding, interaction, and systems.▪ To consider the role that interactive cultural contexts play in people’s use and understanding of symbols, and thus their thinking and behavior.Prior to Chomsky, most theories about the structure of language described performance; they were transformational grammars. Chomsky proposed that linguistic theory also should explain the mental processes that underlie the use of language—in other words, the nature of language itself, or generative grammar.In Sapir's view, language, culture, and personality are a fused whole. Language is a 'symbolic guide to behavior' because experience is interpreted largely by language habits and most obviously demonstrated in the relationships between language and thought. A long series of articles and a seminar at Yale University titled “The Impact of Culture on Personality' directed anthropological attention to the individual withinthat individual’s cultural milieu and also had a marked effect on psychoanalytic theory语言与文化密不可分。
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【例1】汉语举例 非拼音文字；多数为形声字，声 旁提供读音信息，形旁提供语义信息。 源 愿 心理学研究：构词法意识
实验心理学
【例2】舒华对儿童形旁意识的研究
在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级 和五年级的儿童呈现一系列双字词，每个双字词中 一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标字用 拼音，非目标字用汉字。目标字有熟悉的、不大熟 悉的和生字3种，每种熟悉度的字中又包含3种字： 语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选 一个合适的字来代替词中的拼音。 实例 tiao（4）望： 跳 挑 眺 佻
858.2
772.2
850.7
787.0
951.8
实验心理学
【结果】语境和词频对目标词的反应时具有显著 的作用，两者的交互作用也显著。 语境更多地 促进对低频词的识别，对高频词无显著影响 实 验结果与核证模型的某些假设相一致。 【讨论】 1、实验中的自变量和因变量是什么？ 2、请分析实验设计。
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3.实验 彭聃龄有关词频与语境的研究 实验材料： 启动词：强语境（牢房——监狱）； 弱语境（田野——碧绿）和无关语境（软禁—— 细菌）3类。 目标词：高频词和低频词两种。 被试的任务是词汇判断。
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表9.2
语境强度与词频分析表 语 境 强 度
词 频
强 弱 无 关
高 频
低 频
827.2
一代宗师： 黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞； 灰黑化肥会挥发发黑灰为讳飞花
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语言获得是指人类个体对特定的语言 符号系统的学习和掌握的过程。 语言获得是心理语言学中的重要内容。 一些研究者认为，语言获得问题的研究将 对揭示人类言语活动的本质产生决定性的 作用。
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一、语言获得是否是人的先天能力？ 1、成立的结果
446
544 98 450 538 88 555
455
555 100 451 678 227 565
454
570 116 442 639 196 546
452
556 105 448 618 170 555
词汇命名
低 频
效 应
703
148 实验心理学
808
243
797
251
769
214
【结果分析】 刘英茂等认为，词频效应首先对词汇加工的编码 阶段起作用，它影响词汇通达的速度；词频效应 还对词汇加工后的反应性加工起作用，它影响词 汇通达后汉字字型、读音、语义等编码形式之间 的转换过程。 讨论： 1、实验中的自变量和因变量是什么？ 2、请分析实验设计。
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行为主义（心理语言学）：联想的形成、实 现和改变，是借强化而获得的。 认知心理学（心理语言学）：乔姆斯基的生 成转换语法
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第一节 语言获得（了解）
绕口令
初入江湖： 化肥会挥发
小有名气： 黑化肥发灰， 灰化肥发黑 天下闻名： 黑化肥挥发发灰会花飞； 灰化肥挥发发黑会飞花
名动一方： 黑化肥发灰会挥发； 灰化肥挥发会发黑
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二、词频效应与语境的关系 1.单词产生器模型 单词产生器模型：该模型假定了一个内部词 典装置，它包含了一个单词的全部信息。当输 入某一字词的形或音的刺激时，单词产生器便 逐渐积累信息。一旦所积累的信息量超过了标 准阈限，便能引起反应系统的一种反应。
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按照这个模型假设，语境对单词产生器的影响与 字词的形、音刺激是两个独立的信息来源，也具 有一个标准阈限。词频主要影响标准阈限。高频 词阈限值低，只需要较少的刺激或语境信息量即 可达到标准阈限，并引起反应；低频词阈限较高， 需要输入较多的信息才能达到标准。因此，语境 与词频效应的作用是相加性的。
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2.核证模型： 【理论】核证模型：该模型假定单词识别包含了特 征提取和核证两种过程。 【解释】按照这个模型的假设，词频的作用发生在 核证阶段，对核证的顺序有很大的影响。语境的作 用是可以使有关的单词立即得到核证，因而可以绕 开对原始特征的计数。因此，语境和词频效应作用 在字词识别的同一阶段，是交互作用的。语境对高 频词的影响较小，而对低频词的影响较大。
二、元语言学意识
由于学习的内容远远超出人能记忆的范 围，所以语言和文字系统的学习也就不局 限于简单的模仿和死记硬背，还包含某种 一般规则的提取。
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元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构 特征的认识和操作。
它包含： 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识； 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识； 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的 关系的认识； 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语 言学意识，其特点表现为概括化和规则化的学习。
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【结果与分析】 对于一年级，当目标字是熟字时，语义透明 度高和语义透明度低——好；当目标字是生字时， 语义透明度高和意义透明度低——差；对于三年 级和五年级，当目标字熟字时，对两种语义透明 度项目的选择正确率都较好；当目标字是生字时， 在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义 透明度低的项目上的得分。一年级儿童还没有发 展形旁意识，而三年级和五年级儿童已经能够意 识到形旁与语义的关系，并能利用形旁来学习和 推理生字。
第九章
心理语言学
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
语言获得 字词识别中的词频效应 句子加工 语篇分析 最新研究实例
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妈妈书 爸爸给我车
缺了一枚铁钉，掉了一只马掌； 掉了一只马掌，失去一匹战马； 失去一匹战马，损了一位骑兵； 损了一位骑兵，丢了一次战斗； 丢了一次战斗，输掉一场战役； 输掉一场战役，毁了一个王朝。
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②汉语材料 汉字有字和词两个水平，因此，可分为真假 字判断和真假词判断。操作时将字或词与同等 数量的假（非）字或假（非）词混合在一起呈 现给被试。
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ห้องสมุดไป่ตู้
（2）命名性任务 命名性任务，指被试在阅读过程中或阅读结束 后尽可能快并且正确地大声地读出目标词，或用一 个词回答问题，或说出事物的名称。记录被试的命 名反应时间和正确率。 词汇命名任务，指在命名任务中，将真字与同 等数量的假字混合在一起，要求被试在看到每一个 刺激项目后尽可能快地、大声地将该项目读出来。
如果学习语言的能力是先天的，那么： ①它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特 定的行为表现； ②对于处在相同发展阶段上的正常个体来说，语 言获得过程应该是一种自动化的过程，它不需要 特别的指导； ③成功的语言获得应该存在一个关键期； ④相对于其他能力，这种能力在功能上和解剖上 应该是自主的和模块化的； ⑤这种能力是可以遗传和继承的。
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The WM tasks in this study required children to hold increasingly complex information in memory while simultaneously responding to a question about the task. For example, after students are read a list of words they are asked, which word from the list did I say, X or Y? They were then asked to recall words from the list.
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2、研究方法
研究方法：观察法和调查法。
通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习 过程中表现出的较一致的、特定的行为表现。
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字词学习： 9-12个月——第一个指示词； 意义表达： 大约在18-24个月，儿童开始将词组 合在一起，出现双词话语，如，“要饼干”等； 电报体言语： 这种言语的特点是保留了正常句 子中与意义表达关系密切的词，如名词、动词、 形容词和副词，而省略掉了那些虽然有重要的 句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介 词、冠词、助动词和量词等。 如，“妈妈书”
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根据以上任务的性质 一些研究者认为： 通过命名任 务得到的词频效应反映了在词汇信息提取过程中词频 的真实作用； 而通过词汇判断任务得到的词频效应 则包含了词频在决策过程中的作用。 另有研究者认 为，字词命名可通过两条并行途径进行： 词汇辨别 完成后，提取了字词的读音； 根据拼读规则知识建 立对待识别项目的读音。 前者是基于词汇通达，而 后者则是一种前词汇加工。 上述两种互相矛盾解释的关键问题是如何将词汇判断 任务中的决策成分分离出来；如何避免被试在命名任 务中使用拼读规则。 这些问题在以拼音文字为实验 材料的研究中是无法解决的。
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【讨论】 1、研究中的自变量和因变量各是什么？ 2、请分析实验设计。 因变量指标：正确率 设计：3（年级）×3（目标字熟悉度）×3（语 义透明度）
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第二节 字词识别中的词频效应（掌握）
词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。词频 的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等语 言材料中被使用的次数进行统计而得到的。
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1、几种实验任务 （1）词汇判断任务 ①拼音文字为材料 给被试随机呈现一系列字母串，其中有的是词， 有的是假词（符合正常的字词结构顺序，但是在这种 语言中实际上不存在的词）或非词（违反正常的字词 结构顺序的词）。要求被试尽可能快而且准确地判断 每一个字母串是不是一个词，并以不同的方式对判断 结果进行反应。记录被试的选择反应时间和正确率。
《现代汉语频率词典》，北京语言出版社，1986年版
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一、词频效应与字词识别
词频是影响单词识别速度的一个最重要的因 素，人们对高频词的识别快于对低频词的识 别，这一现象叫做词频效应。
中国
鱻
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