《泊船瓜洲》重难点突破教学活动研磨单 任卫强
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第二阶段作业：重难点突破教学活动研磨单（适合成熟及骨干教师）
单位名称
学科
语文
姓名
课题
泊船瓜洲
（1）
教学目标设计
教学目表述
1、有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《泊船瓜洲》。
2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。
目标设计依据分析
一、板题示标
1、 师：同学们，我们今天一起来学习第5课古诗词三首中的第一首《泊船瓜洲》。作者是（宋）王安石（板书）。
《九月九日忆山东兄弟》
《芙蓉楼送辛渐》 《静夜思》……
（指名背）
过渡语：这节课大家自学得很认真，准备两分钟就默写古诗。请看：
七、当堂训练
（一）出示：默写准备
一边读、一边用手写括号内易写错的字，两分钟后开始默写，争取人人满分。
泊船瓜洲
宋（王安石）
京口瓜（洲）一水间，
（钟）山只（隔）数重山。
春风又绿江南（岸），
5、出示第三句（出示课件）（指名解释）
师：那么这个绿可以换成什么字呢？指名说“到、入、过、满”你觉得这几个字和绿字相比那个用的更好？为什么。
这个“绿”字，是动词，吹绿的意思。把春风给江南岸带来的变化鲜活的表现出来。（生说，不足他人补充。生：春天充满生机，形象生动。）
师：大家可真聪明，你们刚才说得“到、入、满”这些字王安石曾经也想过。请看小资料（出示课件），一个字王安石也要仔细琢磨再三修改。那么我们写文章也要像诗人学习认真斟酌你的每一个字，每一句话，这样你的文章也会越写越好的。
2. 教材内容落实情况
两课时的课堂教学，完成了我的教学设计。
3.课标要求落实情况
落实了第三学段的课程目标及要求。
研磨后对于教学目标的确定与实施有什么新思考？
研磨后对教学目标又做了调整，使目标更明确，重难点更突出，时代特征更突显，教学策略更有效，避免了眉毛胡子一把抓。正确把握课标，重难点及考点之间的关系，加强了抓重点诗句的理解感悟和对于题目的理解，落实强化学生对于习作方法的领悟和迁移运用。
2、出示目标
请看我们本节课的目标：
1、有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《泊船瓜洲》。
2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。
大家有信心达到目标吗？（生答：有！）
二、第一次“先学后教”：初读古诗，读准字音
1、了解作者
师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。请看老师给大家准备的王安石的资料和这首诗的写作背景（出示）学生读。（教师强调，南京是第二故乡。）
王安石：北宋政治家、文学家、思想家。王安石是北宋临川(今江西临川县人），他的父亲曾在江苏南京为官，王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，可以说南京是他的第二故乡。这首诗是诗人应召从江宁赴京任翰林学士，途径京口而作的。
2、师：请大家看着大屏幕《泊船瓜洲》，我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。
研磨后，对于判断
重难点有什么新思考？
重难点要根据课标中的学段目标、单元专题目标、教材内容、课文特点和学情来确定。
（3）
教学改进
比较研磨前后我的进步点
我知道为什么教？教什么？教到什么程度？怎么教了？我理清了课标、重难点和考点之间的关系。明确了从哪些方面确定重难点，对重难点的把握更准确了，教学思路更清晰了，教学方法更有效了。
（明月）何时照我还。
（二）出示：要求：
1、字体端正，纸面整洁。
2、时间3分钟。
（三）学生默写课文。
八、板书设计
泊船瓜洲
宋 王安石
看家乡
思家乡
教学目标达成
1.学习任务完成情况
生字词掌握的较好，体会了关键词句在表情达意方面的作用。较深刻地理解了课文内容，体会其思感，并受到了情感的熏陶和感染。初步掌握了文章的表达方法并能在习作中运用，突出了重点，突破了难点。
8、展示读
指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读
过渡语：下面进行第三场比赛。请看：
五、第三次“先学后教”：比正确背诵古诗
第三次“先学后教”：比正确背诵古诗
4分钟后，比谁能正确背诵古诗。
1、学生自背 2、 同桌互背 3、 全班齐背 4、指名背
六、拓展
请大家打开记忆的大门，回想一下思乡的古诗（出示课件）。
3、听录音。
4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读，强调间（jiàn）。
三、第二次“先学后教”：比谁能正确译讲古诗
（一）屏幕出示：（课件出示自学指导）
师：大家读得真好！我们一起来看译讲古诗。
自学指导：
请同学们小声读古诗，结合课下注释和插图，想象诗中情景，逐字逐句练习译讲古诗。有不会的地方可以在旁边用“？”做出标记，反复读理解。译讲方法：先译讲重点字的意思，再译讲整句诗的意思。
3、指名说古诗意思：京口和瓜洲只有一水（长江）之隔，京口到南京也只隔着几座山。（画图点出瓜洲、京口、钟山的位置。）
诗意：从京口到瓜洲仅是一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。
师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。
②师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。
4、师出示答案，生齐读。（板书：看家乡）
6、找两名名学生译讲第四句，其他同学补充。（出示课件）
指名说古诗意思：明月什么时候能照着我回家呀?
师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。
师：明月自古以来就是象征团圆的。当作者有一次看到月亮时，他却不在家乡，只能望着明月去想念家乡。（板书：思家乡）
7、总结
是啊！“明月何时照我还”诗人也在这样问自己，整首诗充满了浓浓的思乡情。那么再让我们来感受那浓浓的思乡情。要求：注意诗中重读的地方，停顿和语速。
（4分钟后，比谁能正确译讲。）
（二）生练习，准备译讲；师巡视，了解学情。
（三）指名译讲。
四、检测
1、学生译讲诗题，谁能解释一下诗的题目：泊：停、靠，把船停在瓜洲。
师问：认为对的举手。若举手的人少，师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。
2、若学生都举手了，师肯定地说“对”。
师：（出示诗句）谁愿意解释前两句诗(指名说)，“间”间隔，数：几
单位名称
学科
语文
姓名
课题
泊船瓜洲
（1）
教学目标设计
教学目表述
1、有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《泊船瓜洲》。
2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。
目标设计依据分析
一、板题示标
1、 师：同学们，我们今天一起来学习第5课古诗词三首中的第一首《泊船瓜洲》。作者是（宋）王安石（板书）。
《九月九日忆山东兄弟》
《芙蓉楼送辛渐》 《静夜思》……
（指名背）
过渡语：这节课大家自学得很认真，准备两分钟就默写古诗。请看：
七、当堂训练
（一）出示：默写准备
一边读、一边用手写括号内易写错的字，两分钟后开始默写，争取人人满分。
泊船瓜洲
宋（王安石）
京口瓜（洲）一水间，
（钟）山只（隔）数重山。
春风又绿江南（岸），
5、出示第三句（出示课件）（指名解释）
师：那么这个绿可以换成什么字呢？指名说“到、入、过、满”你觉得这几个字和绿字相比那个用的更好？为什么。
这个“绿”字，是动词，吹绿的意思。把春风给江南岸带来的变化鲜活的表现出来。（生说，不足他人补充。生：春天充满生机，形象生动。）
师：大家可真聪明，你们刚才说得“到、入、满”这些字王安石曾经也想过。请看小资料（出示课件），一个字王安石也要仔细琢磨再三修改。那么我们写文章也要像诗人学习认真斟酌你的每一个字，每一句话，这样你的文章也会越写越好的。
2. 教材内容落实情况
两课时的课堂教学，完成了我的教学设计。
3.课标要求落实情况
落实了第三学段的课程目标及要求。
研磨后对于教学目标的确定与实施有什么新思考？
研磨后对教学目标又做了调整，使目标更明确，重难点更突出，时代特征更突显，教学策略更有效，避免了眉毛胡子一把抓。正确把握课标，重难点及考点之间的关系，加强了抓重点诗句的理解感悟和对于题目的理解，落实强化学生对于习作方法的领悟和迁移运用。
2、出示目标
请看我们本节课的目标：
1、有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《泊船瓜洲》。
2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。
大家有信心达到目标吗？（生答：有！）
二、第一次“先学后教”：初读古诗，读准字音
1、了解作者
师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。请看老师给大家准备的王安石的资料和这首诗的写作背景（出示）学生读。（教师强调，南京是第二故乡。）
王安石：北宋政治家、文学家、思想家。王安石是北宋临川(今江西临川县人），他的父亲曾在江苏南京为官，王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，可以说南京是他的第二故乡。这首诗是诗人应召从江宁赴京任翰林学士，途径京口而作的。
2、师：请大家看着大屏幕《泊船瓜洲》，我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。
研磨后，对于判断
重难点有什么新思考？
重难点要根据课标中的学段目标、单元专题目标、教材内容、课文特点和学情来确定。
（3）
教学改进
比较研磨前后我的进步点
我知道为什么教？教什么？教到什么程度？怎么教了？我理清了课标、重难点和考点之间的关系。明确了从哪些方面确定重难点，对重难点的把握更准确了，教学思路更清晰了，教学方法更有效了。
（明月）何时照我还。
（二）出示：要求：
1、字体端正，纸面整洁。
2、时间3分钟。
（三）学生默写课文。
八、板书设计
泊船瓜洲
宋 王安石
看家乡
思家乡
教学目标达成
1.学习任务完成情况
生字词掌握的较好，体会了关键词句在表情达意方面的作用。较深刻地理解了课文内容，体会其思感，并受到了情感的熏陶和感染。初步掌握了文章的表达方法并能在习作中运用，突出了重点，突破了难点。
8、展示读
指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读
过渡语：下面进行第三场比赛。请看：
五、第三次“先学后教”：比正确背诵古诗
第三次“先学后教”：比正确背诵古诗
4分钟后，比谁能正确背诵古诗。
1、学生自背 2、 同桌互背 3、 全班齐背 4、指名背
六、拓展
请大家打开记忆的大门，回想一下思乡的古诗（出示课件）。
3、听录音。
4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读，强调间（jiàn）。
三、第二次“先学后教”：比谁能正确译讲古诗
（一）屏幕出示：（课件出示自学指导）
师：大家读得真好！我们一起来看译讲古诗。
自学指导：
请同学们小声读古诗，结合课下注释和插图，想象诗中情景，逐字逐句练习译讲古诗。有不会的地方可以在旁边用“？”做出标记，反复读理解。译讲方法：先译讲重点字的意思，再译讲整句诗的意思。
3、指名说古诗意思：京口和瓜洲只有一水（长江）之隔，京口到南京也只隔着几座山。（画图点出瓜洲、京口、钟山的位置。）
诗意：从京口到瓜洲仅是一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。
师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。
②师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。
4、师出示答案，生齐读。（板书：看家乡）
6、找两名名学生译讲第四句，其他同学补充。（出示课件）
指名说古诗意思：明月什么时候能照着我回家呀?
师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。
师：明月自古以来就是象征团圆的。当作者有一次看到月亮时，他却不在家乡，只能望着明月去想念家乡。（板书：思家乡）
7、总结
是啊！“明月何时照我还”诗人也在这样问自己，整首诗充满了浓浓的思乡情。那么再让我们来感受那浓浓的思乡情。要求：注意诗中重读的地方，停顿和语速。
（4分钟后，比谁能正确译讲。）
（二）生练习，准备译讲；师巡视，了解学情。
（三）指名译讲。
四、检测
1、学生译讲诗题，谁能解释一下诗的题目：泊：停、靠，把船停在瓜洲。
师问：认为对的举手。若举手的人少，师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。
2、若学生都举手了，师肯定地说“对”。
师：（出示诗句）谁愿意解释前两句诗(指名说)，“间”间隔，数：几