对小学英语有效教学方法的探讨

对小学英语有效教学方法的探讨

摘要：小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，并依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性，形成有效的英语教学。

关键词：小学英语；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2020）19-279-01

有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。小学英语教学受到语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？

一、关注学生的情感，想方设法调动其学习兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”。可是兴趣却并不是与生俱来的，需要教育工作者从实际情况出发，通过多种措施与方式方法有意识、有目的地调动与激发起学生对所教学习内容的学习兴趣。《义务教育英语课程标准》更是做出了“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，想方设法调动其学习兴趣”的明确指示。这都表明了小学英语教学活动中诱发学生学习兴趣的必要性及重要意义。

例如，在教学Unit 3 What would you like？这一章节时，教师可以利用现代信息多媒体技术将标有餐厅各种食物信息的图片一一展示给学生，鼓励学生结合自身的日常生活经验，以两人小组为单位，进行模拟演练对话。这样一来，原本枯燥、乏味的英语对话练习就因为具体情境的设置增添了更多亲切感与熟悉感，这不仅有利于诱发学生的参与兴趣及学习动机，而且还能帮助他们在反复的对话练习中真正掌握tomato，tofu，green beans，fish，potato等英语单词以及What would you like for lunch？I’d like...等短语、句型，而这很显然

将大大改善教师的课堂教学效果及质量。

二、创设学习环境，活跃课堂氛围

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所。教学上，教师应尽量满足学生的需求，并使自己的課堂生动、活泼、富有吸引力。因此，创设一个“贴近生活、生动有趣、实用性强”的学习环境，可以激发学生的学习兴趣，轻松课堂气氛，达到有效教学的目的。如在教学《小学英语》三下Unit 10 What color is it？第二课有关颜色单词的学习时，不妨先为学生设计有趣的猜颜色游戏。游戏目的：练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。道具：用这五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子。可以多准备几套作为给学生的奖品。方法：老师把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上，让学生猜测他戴的是哪种颜色的小帽子。奖励猜中的同学一顶彩色小帽子。学生们参与游戏的积极性非常高，为了得到彩纸帽，他们嘴里不断地转换颜色单词，希望可以猜中并得到彩色帽子。游戏结束时，师生同唱新标准英语教材中的Rainbow Song：Red and yellow and pink and green，purple and orange and blue. I can sing a rainbow，sing a rainbow，sing a rainbow，too.简单明了的颜色歌曲进一步强化了学生对颜色的表达，学生乐在其中，学在其中。

三、师生表演，直观情境

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性、更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在小学英语教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。由于学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。教师就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。在课堂教学中，表演可以分为两个方面：一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演，还可以把对话中的人物换成学生自己的名字，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中

应用英语的能力。

四、探究小组合作的有效性

随着小学素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，教师在讲课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么。几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着，小组汇报开始，听到的是：I think…一些很有条理性的回答。却成了形式和走过场的“合作”。

首先，教师要明确提出的问题，有没有合作的必要。只有让人人都成为小组学习的主人；必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，甚至教师有时也要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

在小学英语教学中，教师起着引导的作用，课堂上教师要通过不同的教学来激发学生学习英语的兴趣，在感知快乐中学到知识。也只有这样，小学英语教学才会取得良好的效果，从而实现教与学、师与生的共同和谐。