对优质高效课堂物理教学的研究

一、创设问题情境，提出问题，启 发学生思考，规范推理方法
• 创设提出问题情境1：死海不死
中国运城的盐湖“死海”
问题1：水面上的人四肢不动为什么 能漂浮在水面上？
• （用假设科学方法解决问题）。假设人全部浸没 在水中，他受到浮力（F浮）和重力（G人）作用， 根据前面学的知识可知，当F浮>G人时，人就会上 浮，最终露出一部分而漂浮在水面上。 • 接下来再问：什么原因造成的F浮>G人呢？ • 引导学生推导：ρ水gV排>ρ人gV人， • 得出ρ水>ρ人是人漂浮在水面的原因。（培养推理 能力） • 最后介绍“死海”水的密度比一般水密度大的知 识和故事，进行综合知识和情感教育。（把奴隶 扔在水中）
去年国庆，我的第一届毕业生聚会，因我曾 经是他们高中阶段的班主任，同时任教他们的物 理课，故被他们邀请到场，大家非常开心，兴致 勃勃，嘘寒问暖，他们都大学毕业三年了，有的 高中毕业后就未曾谋面。一朝相聚，不免要回忆 高中阶段的一些学习片段，一位医科大学毕业的 学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后 用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？ • 旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答： •
• 利用温故而知新提出问题 ： • 问题3：你能用简便的方法很快知道液体的 密度吗？ • 方法1：ρ= m/V ，用天平测液体质量m=m2m1，用量筒测出液体的体积V； • 方法2：漂浮在液面上的物体受到的浮力 • F浮=G，ρ液=m物/V排 。
情境1：演示实验提出问题
• 将密度计放在酒精、清水、盐水三种液体 中，通过观察，请你判断哪筒是盐水？哪 筒是酒精？并说出你判断的依据。 • 通过引导学生观察、分析和推理，得出结 果。（培养学生的观察能力和推理能力）
• 以培养学生思维能力为核心
• 物理学习能力的核心是思维能力。物理课程要培养学生的思维能力， 课堂教学中就得促使学生进行深入的思考。课堂教学中我们为学生创 设问题情境，使学生产生问题的期待；我们做实验让学生看到物理事 实，学生进行探究实验，获得直接经验。而这些教学环节的的核心任 务之一，就是要让学生通过对物理现象和物理实施的观察，在教师的 指导下，经过分析、总结、归纳，概括出其中的道理，将道理提升到 物理概念和物理规律的层面上，并用物理概念、物理规律解释现实生 活、生产以及科学技术中的有关问题。这样的过程是培养学生思维能 力的重要过程。这样的过程是物理教学的基本特征。
练习巩固：
• （1）一轮船的排水量为5×106kg，轮船自 重为2×106N。求：轮船最多能载多少货物？ 轮船满载时进入水中的体积是多少？（g取 10N/kg） • （2）一艘轮船从长江航行到大海，在长江 和大海里比较，船受到的浮力、浸入水中 的体积，发生了哪些变化？为什么？
吃 水 线
二、创设问题情境，联系实际，培 养学生的推理能力
情境3：出示热气球上升和下降的动画， 引导学生观察热气球下部喷出的火焰与 上升和下降的关系。
• 组织学生讨论得出：热气球上升和下降， 气球的体积不变，受到空气的浮力不变， 改变的是气球内热空气的密度，也就是该 改变的是热气球的重力，来实现上升和下 降的。 • 最后在教师的引导下完成，潜水艇和热 气球上升和下降有什么相同之处？有什么 不同之处？
老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。 （一个女孩，后来学文科了）
物理学科思想方法 • 把复杂问题简单化， • 简单问题理想化， • 理想问题模型化， • 模型问题具体化。
我们教学的目标和任务
• • • • 播撒一种思想，收获一种行为； 播撒一种行为，收获一种习惯； 播撒一种习惯，收获一种人格； 播撒一种人格，收获一种命运。
• 创ห้องสมุดไป่ตู้提出问题情境2：
问题2：一般的轮船是用钢板做的， 钢的密度大于水的密度，为什么轮 船能漂浮在水面上？
• （类比的科学方法解决问题）。在学生思 考而不得其解的过程中，演示“牙膏皮” 的实验：捏扁的实心牙膏袋沉入水底，做 成空心后能漂浮在水面上。
创设问题情景3：
• 观察演示实验，理解排水量的概念。 • 观察如图所示的实验： • （1）画出“吃水线”，表示金属和浸入水 中的体积。 • （2）逐渐往金属盒内添加物体（钩码）会 发现，金属盒浸入水中的体积增大（V排增 大）。
问题4：你知道潜水艇是怎么实现下 沉和上浮的吗？它与我们看到的气 球上升和下降的方法一样吗？
• 情境1：出示潜水艇的投影照片，观察其主要结构。
情境2：类比演示潜水艇模型。向玻 璃瓶注水，下沉；往外抽水，玻璃 瓶上升。
• 引导学生思考：潜水艇在水中受到的浮力 是否改变？为什么？潜水艇下沉和上升是 靠改变什么来实现的？ • 归纳出结论：潜水艇在水中受到的浮力 不变，潜水艇下沉和上升是靠压缩、和排 出水箱内的水改变自身重力来实现的。
情境2：观察密度计（可以是实物， 也可以是投影照片）的形状、标度， 提出问题
• 密度计下半部分为什么有个圆形的玻璃泡？为什 么在最下端有铅粒？玻璃干为什么是粗细均匀的？ 玻璃杆上标度值有什么特点？ • 由学生总结出、归纳出：圆形的玻璃泡是为了 增大浮力；铅粒是为了降低密度计的重心，能竖 直浮立在液体表面；密度计的标度从下至上述之 越来越小，并且标度的间隔是不均匀的。 • 这些结论可以在教师的引导下得出，但不能教师 直接给出。
• • • •
（4）有效的落实是教学的保证 1、精选经典例题和习题 2、点拨解题方法和技巧 3、及时检查落实和反馈
五、物理课堂教学案例
• 课例一：物体浮沉条件的应用 • 设计思路： • 从实际情境问题出发，激发学生的学习 兴趣，引导学生积极地观察、思考，在教 师的引导、点拨下总结归纳物理规律或结 论，并能在实际问题中会灵活运用。
• 实验室物理教学的基础，是物理教学的重要内容，是物理教学的重要 方法，是物理教学的重要手段，是认知的重要工具，是进行探究的重 要手段，是创设情境的有效方法，是获得直接经验的重要途径，是培 养科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程，是检验理论 的重要标准，是培养合作意识、合作能力的重要途径，是培养创新精 神和实践能力的重要基础。
三、实践优质高效 物理课堂教学的保障
• • • • • • • • （1）专业知识基本功： （2）教学设计基本功： （3）教学语言基本功： （4）教学讲授基本功： （5）教学组织基本功： （6）物理实验基本功： （7）媒体使用基本功： （8）资源开发基本功：
四、实践优质高效 物理课堂教学的方法
• • • • • • 1．认真备好一节课 （1）要有问题意识 第一．该节课需要设计那几个问题 第二．这几个问题怎样呈现 第三．这几个问题是怎么解决的 第四．这节课学生落实得怎么样
二、对新课程理念下 物理课堂教学的认识
优质高效课堂教学的标准
• • • • • • • • • • • 优质的课堂教学应当： 1、关注学生学习发展； 2、渗透学科思想方法。 高效的课堂教学应该是： 1、教师讲授的知识内容正确，不能出现科学性错误； 2、教师关注学生的发展，挖掘每一个学生的学习潜能，促进其持续 发展； 3、教师创设的教学情境充分体现师生互动，即思维互动、行为互动 和情感互动； 4、教学过程充分体现问题意识，不断启发学生思考，让全体学生始 终处于积极的思考状态； 5、课堂管理民主有序，学生活动具有实效； 6、教学问题的设计及提问方式恰当，学生能够积极地思考，主动地 回答解决问题。 7、教学效果，学生不仅学会知识和技能，还要学会解决问题的方法。
科学探究的有效性
• 目的明确 • 任务具体 • 操作可行 • 收获显著 • 学会方法 • 提升能力
• 2．精心上好一节课 • （1）精彩的引入是成功的开始，科学的讲 解是成功的保障
• 第一种形式：开门见山，直接点题，这样可以做到目的明 确，任务清楚 • 第二种形式：以趣导学，活跃气氛，促进思考； • 第三种形式：巧设悬念，疑中开拓，难中悟理； • 第四种形式：精彩实验，激发兴趣，能集中注意； • 第五种形式：联系实际，学以致用，使学生感到更亲切 • 第六种形式：幽默加悬念，激发学生学习兴趣
课后小结
• 1、本节课的设计从知识与技能的维度考虑： 落实判断物体在液体（或气体）中上浮还 是下降的方法是：F浮于G物的关系，F浮>G 物，上浮，最终漂浮在液面，浮力减小到等 于物体的重力；F浮<G物，下沉。主要是根 据不同的实际应用有不同的改变浮力的方 法和途径。
• 课堂实录 • 《大气压强》 • 《磁场》
• （2）要充分体现物理教学的基本特征
• 以创设问题情境为切入点
• 创设师生共有的问题情境，能够调动学生的积极性，引发学生学习兴 趣；能使学生产生解决问的期待；能够使学生做出合理的假设和猜想； 为教师与学生、学生与学生之间的有效交流搭建平台；是学生产生认 知冲突，为学生建构认知体系做好准备。
• 以观察物理实验（或物理事实）为基础
你是指抛上去还是落下来的过程？ （一个女孩，也是医科大学毕业的） 上升加速度朝上，下降时加速度朝下。 （军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答） 上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度 吧？ （师范大学毕业的，不是学物理专业） 最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。 （竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答）
• • • • • • •
（2）科学的讲解成功的保障 讲解正确、清楚， 语言简练， 层次分明， 逻辑性强， 深入浅出， 富有趣味性。
• （3）精心设疑、有效提问是教学的核心
• 1、利用生活经验设疑——直接利用课题设疑，促进学生积极思维。 • 2、利用预料之外设疑——即在情理之中，又在预料之外，激发学生 求知欲。 • 3、利用重点难点设疑——牵一发而动全身，突出重点、突破难点。 • 4、利用衔接联系设疑——在新旧知识间架起一座桥梁，达到承上启 下、沟通知识、辨别联系和区别。 • 5、利用实验现象设疑——有目的、有计划地巧妙设置实验，让学生 在观察实现象中产生疑问，引发学生的思考。 • 6、利用比较判断设疑——比较相同相似、相反相异，用于求异，提 高学生抽象概括，掌握规律的能力。 • 7、利用谬误结论设疑——与正确观点、答案相勃，接触谬误，通过 议论辨别，达到恍然大悟、清醒头脑、唤起警觉的目的。 • 8、利用深化拓展设疑——教师编制一系列由浅入深、不断深化、逐 步升级、逐渐拓展的练习题目，使学生达到理解深化、灵活运用的目 的
• 以提升学生探究能力为重点
• 培养学生的科学探究能力，提升学生的科学探究能力，需要教师有效 地实施科学探究的教学方式，有效地组织科学探究的学习方式。通过 科学探究的教学方式和学习方式，培养学生的心智技能和操作技能， 使学生获得多种体验，使学生增强问题意识，增强学生的合作意识和 合作能力，使学生变得聪明和智慧。
对优质高效课堂 物理教学的研究
马虎军
内容提要
• • • • • 一、对物理教育工作的认识 二、对新课程理念下物理课堂教学的认识 三、实践优质高效物理课堂教学的保障 四、实践优质高效物理课堂教学的方法 五、物理课堂教学案例
• 一、对物理教育工作的认识
发生在身边的事儿
摘自《物理教师》2007年第9期