中职英语整体阅读教学实践与思考

中职英语整体阅读教学实践与思考

摘要：中职学生在英语阅读学习中，普遍缺乏对语言的整体把握，教师要特别注意准确把握知识结构，并且运用适当的方法进行英语阅读的训练。以语篇教学法为依据的整体阅读实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体考虑，而不是拆分成零散的知识讲解，这样才符合语言的特点。

关键词：中职英语教学整体阅读语篇教学

一、中职英语教学中整体阅读教学法的重要性

首先，中职学生在初中阶段的基础普遍较差，词汇量和英语基础知识都比较薄弱。其次，中学生在校学习时间短，而应聘单位都要求相关专业的学生能够快速读懂国外的报纸或者文章，还有些单位考查学生的创新思维能力，这就要求学生具备较高的阅读速度和快速思考的能力。鉴于以上两点，对于中职学生来说，提高英语的阅读能力是关键。传统的语言教学不适合中职学生学习英语阅读，需要以一种新的教学思想作为主导思想，那就是“整体阅读教学”。整体阅读摒弃了过去只追求掌握语言知识点（language points）而忽视语言含义的教学，把课文当做整体来处理，始终把一篇课文作为整体来教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位。学生摆脱了枯燥和单一的阅读模式，并且绕过了薄弱环节，更加自信。做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性；有利于整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于提高学生的阅读速度。由此看来，整体阅读教学是

培养学生阅读能力的重要途径。

二、英语整体阅读教学的理论依据

格式塔心理学强调经验和行为的整体性，主张以整体的结构观研究心理现象。在英语学习方面，整体性理论的启迪是多方面的，特别是针对阅读教学中的过于注重单词而忽视对文章整体性的把握

这一弊病，提出解决方法。美国教育心理学家林伦（h.g.linggren）指出：“凡习惯于准备理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多。”他指出：阅读缓慢的人在同一时刻只集中于某一局部细节，而一旦同时重视的细节太多时，他就陷入困境。课文整体教学就是为让学生开始对整体而不是对部分作出反应进行的训练。培养学生迅速而准确地获取信息的能力，使学生读得快、读得多、理解得准确。中职英语阅读教学应以整体教学为主要手段，培养和提高学生的英语阅读能力。

三、英语整体阅读案例

下面是以中等职业教育国家规划教材《英语提高版》第一册第五单元“computer”reading a为例，运用英语整体阅读教学的理论为指导而作的案例：本文的课题是“computer”，是一篇阅读课。知识目标是理解课文内容，并掌握一个重点句型：“it can be said that...”，本课的能力目标是训练学生养成良好的阅读习惯，掌握整体阅读方法，加深对课文的理解。根据本课特点，采用整体教学法进行授课，引导和启发学生自由讨论并将句子的结构和功能相结合。下面是教学步骤：第一步：导入，在课件上展示出一张形状怪

异的计算机图片。第二步：快速阅读，快速阅读课文，理解每一段的大意并给出判断正误的问题。

1.it can be said that people in modern society can live a happy life without computers.

puters are very useful in education.（？摇？摇）

3.many classes that used to be offered by teachers can be done on the computer.（？摇？摇）

第三步：精读，找出每一段的中心句和一些难句，然后回答以下细节问题。

1.what work could computers do when they were first made？

2.why can it be said that computers are very useful in education？

3.how can students study the courses that are offered by school in foreign countries？

之后解释句型：“it can be said that...”，“据说……”。it作为形式主语，真正的主语是that引导的主语从句。eg：it is said that he is doing fine at school.第四步：分组讨论，让学生讨论一个问题：“what do you think about the use and the model of the computers in future？最后通过复述课文检验学生对课文内容的掌握。第五步：作业，write an article with the title “computers in future”.通过写作让学生巩固所学课文内容，加强对课文整体的把握。

本课教学运用了整体教学法。教学过程设计以篇章整体阅读理念为主，引导学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力。通过小组讨论、开放性问题的设置，学生综合地运用语言并充分发挥想象力，学生由被动变成主动获取信息，这正是预期的教学目的。快速阅读和精读，针对不同的阅读训练模式设计了不同的习题检测学生的阅读效果，这对于提高学生的阅读技巧有实质性的帮助。最后总结部分和作业部分正是对所获信息的适当运用，这也是整体教学法的另一个目的，即训练学生对所学语言的适当使用能力。通过说和写，学生切实实践和运用了语言。

参考文献：

[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，1989.

[2]王姿.整体阅读的心理机制及其能力的培养.外语界，1995（2）.

[3]毛玉华.漫谈语篇教学.国外外语教学.