部编版七年级历史下册第二单元第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》说课教案

第10 课蒙古族的兴起与元朝的建立

一、教材分析

本节课是第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化” 板块中的重要组成部分。元朝上承“辽宋夏金并立，”下启“明清多民族国家的强盛” ，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大一统的时期。本节课包括“成吉思汗统一蒙

古”“蒙古灭西夏与金”“元朝的建立与统一” ，完整的呈现了蒙古的兴起与元朝统一的全过程。元朝的统一为多民族国家的进一步发展奠定了基础。

二、说学情学生学习历史兴趣较浓，思维活跃，发言积极。但是学生不能将历史与现实生活相联系，缺乏对必要历史知识的积累，全面、辩证地分析和评价历史事件的能力有待进一步培养和提高。

三、说教法在整个教学过程中，主要采用了设疑、讨论、点拨、归纳等教学方法。本节课选择这些教法的依据是：①能引起学生的求知欲；②能促进生生互动、师生互动等

四、说学法

1. 识图法。

2. 学生在学习时，借助地图，了解蒙古灭西夏、金，元统一全国的过程完整的

了解，蒙古的兴起与元朝统一的全过程。

3. 2.史料分析法。

4. 通过分析、朗读相关的史料，从史料中提取历史信息，来解决学习过程中出

现的疑难问题

五、说教学目标依据“知道蒙古族的崛起以及蒙古军灭西夏、金和南宋；知道元朝统一的原因” 的课标要求，我确定了以下教学目标及重难点。

知识与技能蒙古族的兴起；成吉思汗统一蒙古；蒙古灭西夏与金；元朝的统一。过程与方法通过分析元朝完成统一的原因正确认识元朝统一全国的意义及对文天祥抗元斗争的评价，培养自己辩证地分析问题的能力。

情感态度与价值观元帝国在建立的过程中，出现了诸如成吉思汗、忽必烈和文天祥等重要的历史人物他们有着鲜明的个性，闪烁着优秀的人物品质，可以培养学生高尚的道德情操。

说重点蒙古族的兴起和元朝的建立说难点

客观、正确地评价历史人物

六、说教学过程

创设情境激情导入多媒体播放电视剧《敕勒川》，同时出示诗歌《敕勒川》歌词。提问：“这是描写那个少数民族的生活状况？他们是如何崛起？元朝时如何建立？又是怎样

实现全国统一的？我们今天就来学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》。

（设计思路：通过诗歌、视频导入新课，以直观的方式再现历史情景，激发起学生的学习兴趣。）

出示预习提纲（时间：5-7 分钟）

1、12 世纪时蒙古草原是什么局面？后来这种局面是怎样改变的？被谁改变的？他建立了什么政权？通过哪些措施使蒙古强大起来？

2、蒙古灭西夏、金的时间。

3、元朝的建立者、时间、都城？定都时间？

4、南宋灭亡时间？抗元名将是谁？写下的千古名句是？

5、元统一的意义？

（设计思路：学生可通过预习提示内容先进行自主学习，后通过同桌互助进行合作完成此课预习，针对此问题，在授课过程中把基础提问的机会留给班级后进生来回答，这样不仅能够提高学生回答的准确率，而且还同步提高了后进生的学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力）

“问题情景化”教学“三大块”

一、成吉思汗统一蒙古

二、蒙古灭西夏与金

三、元朝的建立和统一

我们来学习第一个框体：（一）、成吉思汗统一蒙古创设情景：出示相关材料。

蒙古史书记载的12 世纪情况：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”

问题1：材料反映了12 世纪蒙古草原是什么样的局面？设计意图：培养学生分析材料和从中汲取信息的能力

问题2：假如你是生活在当时的一个蒙古居民，你最大的愿望是什么？你的愿望最终实现了吗？设计意图：换位思考，激发兴趣。

问题3：是谁顺应了历史潮流，统一了蒙古？

多媒体出示：毛泽东《沁园春·雪》提问：“‘一代天骄'到底是什么人物？” 出示成吉思汗头像图设计思路：通过学生熟悉的毛泽东《沁园春·雪》引出“成吉思汗”铁木真统一蒙古的史实，最后让学生归纳其主要历史功绩，培养学生的综合概括能力。

讲练结合

被毛泽东称为“一代天骄” ，结束蒙古草原长期混战局面的人是？（）

A、忽必烈

B、成吉思汗

C、文天祥

D、皇太极

设计思路:设计此问题，目的是针对第一个子目录的重点知识，让学生强化记忆。

1. 成吉思汗统一蒙古过程

铁木真经历了部落纷争的磨难，认识到只有将草原上的各部落统一起来，才能给草原带来和平，使人民过上安定的生活。

铁木真率部多次征讨，逐一打败了草原上各个强大的势力，于1206 年完成了蒙古草原的统一，建立了蒙古政权，他被拥立为大汗，被尊称为成吉思汗。

2. 成吉思汗统治措施（参考教材48 页“相关史事”）

（1）成吉思汗统一蒙古草原后，建立了军事、行政和生产相结合

的制度，把蒙古人按编制组织起来，平时生产，战时出征

2）（2）组建了一支有一万人的护卫部队

3）（3）建立司法机构

4）（4）创制蒙古文字

设计思路：通过蒙古崛起的历史史实，让学生理解：只有改革，一个民族，一个国家才能发展、崛起，进而从心里认可我国的改革开放政策。（二）、蒙古灭西夏与金成吉思汗统一蒙古后，没有停下征伐的脚步。

1. 题目预设：结合当时的疆域图，谈谈蒙古军队是怎样一步步吞并了周边的政权，

建立了元朝，又是怎样灭了南宋最终实现了全国的统一。

2. 出示元朝统一全国形势图

设计思路：此处元朝统一过程学生易混淆，为帮助学生记忆，在学生提前预习的基础上，展示课件元朝统一全国的过程，从而理清基本线索，增强直观性。直观清晰地把

握历史发展脉络，提高课堂效率。

（三）、元朝的建立与统一

1. 元朝的建立出示忽必烈像。请同学给我们介绍一下忽必烈。忽必烈是成吉思汗的孙子，1260年，他继承了汗位

说忽必烈接受了汉族儒臣提出的“行汉法” 、“行仁政”、“不弑杀”的建议，施行“治国安民”的方略,广开言路，整顿吏治，注重农桑

提问：“蒙古改国号？时间？建立者？都城？”

设计意图：以简单的问题形式，重点提问后进生。可以调动大多数学生参与的积极性。

问题思考：忽必烈采纳汉族儒臣的建议，推行中原地区的各种制度与文化，这对他完成统一大业有什么作用和影响？（参看教材49 页“问题思考”）

忽必烈推行的中原地区的各种制度和文化，有利于中原地区人民群众接受蒙古族的统治，对以后元灭南宋统一全国后，对全国实行有效统治，特别是行省制度的推行，农业生产的恢复和发展有积极的影响。

设计思路：通过问题的设定，使学生能够认识到元世祖的措施使北方农业得到恢复和发展，对稳定中原及统一全国所起到的作用。

3. 元朝统一全国

元朝建立后，继续进攻南宋。1276 年，元军攻入南宋都城临安，南宋灭亡。南宋大臣陆秀夫、文天祥等人拥立南逃的宋宗室成员，继续展开抗元斗争。1279 年，元军攻灭南宋残部。（出示陆秀夫、文天祥像）在元灭南宋的时候，涌现出一批著名人物，其中最著名的就是文天祥。让同学讲述文天祥抗元的故事。南宋抗战派大臣文天祥兵败被俘，写下《过零丁洋》，忽必烈亲自劝降，许以高官，说文天祥严词拒绝，从容就义。

设计思路：通过讲故事激发学生的兴趣和语言表达能力，同时了解文天祥抗元的史实以及他的崇高品质。

过零丁洋

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

请你思考：从这首诗中，能看到文天祥什么样的精神？你认为文天祥是一个怎样的人？元朝统一是人心所向，大势所趋，但文天祥组织了抗元斗争却又受到后人的敬佩，这是为什么？

文天祥面对元军的进攻，组织南宋军民进行抵抗保卫南宋人民的生命财产安全，这是正义之举；兵败被俘后，囚禁大都，始终坚贞不屈，最后英勇就义，这是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 这一名言的真实写照，这种崇高的气节，已成为中华民族的象征。

设计思路：让全班同学齐读，使学生感受到文天祥面对强敌无所畏惧和宁死不屈的精神和崇高的民族气节。通过对问题的分析，让学生初步学会客观、正确地评价历史人物，提高辩证的分析历史问题的能力

意义：元灭南宋，完成了全国的统一，结束了我国历史上较长时期的分裂割据局面，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。

思考：中国封建社会有几次结束大分裂之后的大统一局面？秦、西晋、隋朝、元

朝。

设计思路：培养学生归纳同类历史现象的能力。

探究材料重点突破

“我眼中的忽必烈” 设计思路：忽必烈是本课的一个重要人物，通过学生课前收