新课程理念下的新型师生关系

新课程理念下的新型师生关系

泗洪县魏营中学潘成新

摘要：为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，优化传统的的师生关系，创设适应新课程要求的新型师生关系，既是新课程实施与改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，更是着力培养创新人才的需要。

关键词：新课程理念教师学生关系

构建新型的师生关系是全面推进素质教育的必要条件。传统的教学中,教师是知识的载体,是教学活动的主宰,学生是教师知识传授的对象。课堂上,老师站在讲台上严肃认真地讲解,学生掌握了讲解知识就达到了教学目的。而今天推行的教育是创新教育,以发挥人的潜能,全面提高人的素质为己任。教师不再仅仅是知识的传授者,而应是学生学习的引导者;不再是教科书的执行者,而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者。所以整个教育过程都应有良好的关系作为纽带,照本宣科、强塞硬灌终究不能完成素质教育的任务。

构建新型的师生关系是每一位教师不可回避的重要课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。我们必须以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，有意识地对师生关系进行调整，建立一种适应新课程理念、符合时代要求的新型师生关系。

一、民主平等

民主是处理师生关系的基本原则。新课程改革强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它倡导以人为本的课堂教学组织形式，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。平等是新型师生关系的人性基础。人与人的平等是社会发展的必然。教师与学生作为具有完整人格

的“我”与“你”的相遇，不只是知识的授受，而且包括情感、精神、思想、智慧等的交融。

长期以来很多教师没有走出误区，传统地、习惯地把自己定位为教育教学的管理者。课堂上，学生一般都被老师要求允许做什么，不允许做什么，在这种情况下学生的积极性和主动性很难得到发挥。民主平等的教育允许说服，但不允许强制，因此，教师在班级管理以及实施教学等各个教育环节上，都要充分调动学生参与的积极性、主动性，并根据学生反馈的信息不断调整、充实、完善。如洋思的“先学后教，当堂训练”，就一改传统的教师居高临下的填鸭式教学模式；杜郎口的“三三六”自主学习新模式，“课堂因互动而精彩，学生以互动而发展”，处处折射出师生民主平等的色彩。

新课程理念要求我们在教学中建立一种有效的师生互动。教师要转变角色，要由知识的传授者转变为促进者、引导者，由居高临下的权威转变为平等中的首席。

现代的教学还强调了能力的重要性。教师想把自己所学的知识在短期内全部交给学生已不可能，而且也没有这个必要。随着科学技术媒体和网络的迅猛发展，学生获取知识的渠道已不再唯一，这时的教师不应简简单单的只教授课本上的文化知识，更多的应指导学生如何去获取知识，如何培养学生的创新能力。这些都要我们在平时的教育教学中能放下架子，努力构建一种课上是同学、课下是朋友的新型师生关系。这样学生的积极性和主动性才会被调动起来，民主、平等的课堂在无形中也就会建立起来了。

民主、平等的新型师生关系还体现在当老师有了错误，学生也可以及时地指出并及时地改正，作为教师，此时也应蹲下身子虚心地向学生学习。这样师亦友、友亦师才能真正的落到实处，民主平等也才能得到真正的体现。

二、尊重信任

苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感”。师生之间首先是朋友关系，既然是朋友，就要相互尊重。时代的发展，使得老师的知识权威受到严重的挑战；学生的活跃，使得老师的尊崇神圣受到无意的亵渎。“相互尊重”主要在于教师摒弃“师道尊严”的旧观念，尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的情感，尊重学生的人格。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念教师应尊重每一位学生，尤其要尊重像这样的学生：智力发展迟缓的学生、学习成绩不好的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。老师应用自己全部的爱去关心他们，去呵护他们，要让他们意识到老师是爱他们的，是尊重他们的。如果真的有一天，由于学生的过错，我们用粗暴的方式去打、去骂学生，我想这不仅是做学生的失败，更是为人师的失败，我们的失败在于不懂得如何尊重学生，如何关心和体谅学生。

尊重学生还表现在要尊重他们的兴趣、爱好；尊重他们所取得的哪怕是微乎其微的成绩；尊重他们在平时的学习、生活中所做出的努力；尊重他们对教科书的质疑和对自己的超越。

有了这些，相信每一位学生都会明白，他们在老师的眼里是最好的，是最优秀的。这样，就会有利于增进师生间的情感，有利于提高教育教学的效率，有利于激发学生的潜能，有利于培养学生的创新能力。

三、宽容理解

理解和宽容是双向的，但主要是教师对学生的宽容。作为学生他们的思想还不成熟，认识还不深刻，知识还不完善，阅历还不丰富，判断还不全面……这些都要求我们教育工作者以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容我们学生的每一个错误。他们那个年龄的先天性的“不”，就决定了他们的错误是不可避免的，他们的错误之路也许正是他们渴望、探求真理的标志，是他们探索人生完善生命的足迹。因此，允许学生出错，理解、宽容学生的错误，是对学生价值的肯定，是对学生真正的爱护和尊重。正如苏霍姆林斯基所说：“学生的自信和创造力就是荷叶上的露珠，一不小心就会滑落在地，摔得粉碎，所以它需要我们倍加尊重和小心呵护”。正是在这种小心呵护和宽容中，学生的创造性潜能才被不断激发出来，同时在错误的不断闪现和更正中，学生完成了对自己原有知识的超越。

就像垃圾是被放错地方的宝贝一样，学生的错误同样也是一种放错地方的资源，它需要我们敞开胸怀去接纳学生的错误，用“变废为宝”的眼光去发掘学生身上的闪光点。对待他们的错误要根据具体情况，选择有利于纠正学生错误，有利于学生从错误中获益的好的教育方式，要在帮助学生纠正错误的过程中去发现学生的个性特长并能

积极地加以引导。

当然理解、宽容学生的错误不是包庇纵容、放任自流，对于学生所表现出在意识、品行等方面的错误决不姑息，应一丝不苟抓住不放，直到其能真正地悔改为止。当然理解、宽容还包括学生对老师的理解和宽容，不可求全责备，因为老师也是人，而不是神。

四、和谐发展

所谓和谐发展是指新课程理念下师生间和谐融洽的合作关系，意味着师生间互相关爱、相互学习、共同提高自己、发展自己。

和谐合作的师生关系是实现教学目的的润滑剂、催化剂：对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长；对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。明白这一点，教师就可以在互惠互利的心态指导下，在“授之以渔”的同时“获人之渔”；学生也才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，勇于探索和创新。

虽然教师与学生相比，某方面知识占有优势，思想和心理更加成熟，但塑造学生的灵魂绝不能一厢情愿，更不能为所欲为，它需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。同样，如果教师能对每一个学生，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，那么，我们教育事业的前景必将阳光灿烂。

新课程下的师生互动是以和谐合作作为起点的，作为教师要帮助