浅谈小学语文课堂的主问题设计交修订版
最新浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)
浅谈小学语文课堂的问题设计1张琳2345摘要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授67基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。
它贯穿于课堂教8学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。
910关键词：小学语文课堂提问主问题设计11纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，12如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，13就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达14成。
因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂15灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价16值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效17果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
因此，关注语文课堂提问的有效性，18应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
19一、语文课堂提问存在的现象20根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学21时，还存在以下几个比较突出的问题：22（一）不切实际，空洞无效。
所提问题远离教学目标和学生实际，问题的23设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，24反而浪费了许多课堂教学时间。
我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。
在公开课上，我按照预设的教学问2526题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。
本节课的教学目标没有完成。
2728（二）杂乱无序。
一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，29不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到30底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目31标。
例如，我在一次观摩课上，我们同年级的优秀老师，她讲的是一年级下册32的一篇课文《小白兔和小灰兔》，她课堂主问题设计的很巧妙，层层递进，有33序不杂乱。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。
本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。
本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。
语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。
（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。
在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。
阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。
阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。
提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。
（二）学生对写作没兴趣小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。
外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。
而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。
对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。
（三）学生无法认知文章对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。
就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。
理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。
上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。
针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。
本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：（一）提高学生阅读速度写作速度的提升，可以协助学生提升写作能力，推动学生文学素养的提升，协助学生全面发展。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，其主要目的是培养学生对语言文字的理解和运用能力。
在实际教学中，教师需要通过合理的问题设计，引导学生有效地阅读和分析文本，提高其阅读理解能力。
本文将从小学语文阅读教学中的主要问题设计出发，浅析其重要性和方法。
一、问题设计的重要性在语文阅读教学中，问题是教师引导学生进行思考、分析和理解的重要工具。
好的问题设计可以激发学生的阅读兴趣，引导学生深入思考，提高阅读理解能力和语言运用能力。
反之，问题设计不当则会导致学生缺乏兴趣，无法深入思考，降低阅读理解能力和语言运用能力。
（一）提出理解性问题理解性问题是指通过对文本的分析和理解，引导学生从字、句、段、篇等不同层次理解文本，并形成对文本的整体认识。
在设计这类问题时，教师可以通过以下方式：1. 多样化地提问：多角度地提问，引导学生理解文本。
如提问文章的主要意思、作者试图表达的思想、故事情节、人物性格等。
2. 突出重点：针对文本中的重要细节和关键词，提出问题，加深学生对文本的理解。
如提问一次演讲中的亮点和信息、一个人的特点、故事情节的发展规律等。
评价性问题是指通过对文本的认识和分析，引导学生探求与个人经历、生活、思考相关的问题，进行主观感受和态度评价。
这类问题通过引导学生从自身的角度思考、分析、探讨和评价文本，达到对文本进行多维度的理解和认识的目的。
在设计这类问题时，教师可以通过以下方式：1. 引导思考：提出具体问题，引导学生理解文本，并引导学生思考和表达自己的观点。
如提问某种事件的好坏、自己理解某个人物的深度、自己在某种情况下的态度和做法等。
2. 对比分析：通过对多个观点、事件、角色等进行比较分析，引导学生形成自己的评价。
如比较小说中两个角色的性格、分析两篇文章的优缺点、比较不同国家的文化特点等。
1. 提出延伸问题：在教学过程中，可以适当地提出具有一定难度的问题，激发学生的创造力和想象力。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分，而问题设计是阅读教学中必不可少的一环。
通过合理设计问题，可以引导学生深入思考，提升阅读能力。
在实际教学中，很多教师在问题设计上存在一些问题，例如问题不深入，过于简单或者过于复杂，缺乏针对性等。
本文将从主要问题、设计原则和注意事项等方面来进行浅析小学语文阅读教学中的主问题设计。
一、主要问题1.问题不深入在小学语文阅读教学中，很多教师在设计问题时存在一个普遍问题，就是问题不够深入。
通常只是简单地问一些表面性的问题，比如主旨大意、细节理解等，缺乏引导学生深入思考的问题。
这样一来，学生容易陷入表面性的理解，缺乏对文章深层次的理解和思考。
教师在设计问题时应该考虑到文章的内涵，设计一些能够引导学生深入思考的问题。
2.问题过于简单另外一个常见的问题是，问题设计过于简单。
这种问题设计容易导致学生对阅读内容缺乏深度的理解，不能真正发挥阅读教学的作用。
教师在设计问题时应该根据学生的年龄和阅读能力，合理设置问题的难度，避免问题过于简单，或者过于困难。
3.问题缺乏针对性在进行阅读教学时，教师应该注意问题的针对性。
有些教师在设计问题时，缺乏对学生实际情况的了解，导致问题缺乏针对性，不能够有效地引导学生进行阅读活动。
教师在设计问题时应该根据学生的实际情况，合理设置问题，使得问题更具针对性。
二、设计原则1. 引导学生深入思考在设计问题时，教师应该注重引导学生深入思考的原则。
问题的设计应该能够引起学生的思考，促使他们对文章进行深入的理解和分析。
这样一来，学生才能够真正理解文章的内涵，提升阅读能力。
2. 合理设置问题难度三、注意事项1. 注重问题与文章的结合2. 关注学生的实际情况3. 多样化问题设计在进行阅读教学时，教师应该多样化问题设计，不要让问题单一化。
可以设计一些开放性问题，引导学生进行深入思考，也可以设计一些具体性的问题，帮助学生理解文章的内容。
浅析新课改背景下小学语文教学存在的主要问题及解决措施-精选教育文档
浅析新课改背景下小学语文教学存在的主要问题及解决措施1.浅析当下小学语文教学存在的主要问题1.1部分小学语文教师素质有待进一步提高自小学语文新课程标准实施以来，对语文教师的要求越来越高，特别是传统语文教学要求与新课程标准要求之间存在一定的差异，使得部分教师素质达不到新课改要求。
例如部分小学语文教师由于受传统应试教学理念的影响，导致其在教学过程中仍旧以如何切实提高学生语文考试成绩为主，忽视对小学生综合素质能力的培养，而部分小学生在这种教学环境下应试技巧水平可能比较高，但是语文综合素质能力水平却没有提升，这对学生创造创新能力的发展有一定的阻碍作用。
1.2小学语文教学方式过于陈旧由于小学生年龄特点的限制，小学生在语文学科学习过程中会受到诸多外界因素的影响，因此教师应当根据这一原因丰富语文教育教学方式，创新教学内容，使整个语文教学变得生动有趣。
受传统教育教学观念的影响，部分小学语文教师在教学过程中仍旧照搬传统教学方式，甚至部分教师多年来一直使用同一套教学方案。
例如大部分小学语文教师在教学过程中以认识生字、掌握生字、分析课文、归纳思想等顺序实施教学，导致整个语文教学呈现出一定的流程化特点，很难吸引学生，进而影响语文教学效果。
2.探讨如何提升小学语文教学质量通过语文学科的学习，学生的人际交往能力和文化素质水平显著提高，而小学语文教学作为小学生启蒙教育学科，对小学生的健康成长具有十分重要的影响。
小学语文教学目标是以培养学生的文字语言能力，进而提升学生读、说、听、写等能力。
在新课程改革教育背景下，部分小学语文教师受传统教学理念的影响，在教学过程中存在诸多问题，如教学方式陈旧、教学内容单位等，一方面影响小学生语文学习思维能力的发展，另一方面影响小学语文教学方式的创新。
因此在新时期教育教学背景下，小学语文教学应当转变教学观念，提升教学水平，为小学生长远的学习和发展打下坚实的基础。
2.1提升小学语文教师综合素质水平新课程教育教学改革目标的实现与教师之间存在十分密切的关系，同样小学语文教学的创新与进步，与语文教师综合素质水平之间也有直接联系，因此在今后的教育教学改革发展过程中，首先应当将提升语文教学综合素质水平作为重点，进而为语文教学效果的增强打下坚实的基础。
小学语文教学设计问题与对策
小学语文教学设计问题与对策在小学语文教学中，教学设计是非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在实际的教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，影响到教学效果。
本文将围绕小学语文教学设计出现的问题，提出对应的解决对策。
一、教学设计问题之一：教学内容过于抽象难懂在小学语文教学中，一些教学内容过于抽象难懂，不符合小学生的认知水平，导致学生学习困难。
这主要表现在教材内容的表达方式和深度上。
对策一：注重教学内容的具体化和生动化对于抽象难懂的教学内容，教师可以适当进行具体化和生动化处理。
将一些抽象的概念通过故事、图片、实物等形式进行具体展示，帮助学生理解。
结合学生的实际生活，引导学生从身边的事物中获取知识，提升学生的学习兴趣和参与度。
对策二：引导学生主动学习，激发学习兴趣在教学设计中，老师可以通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在实际的学习中积极主动地思考和探索。
这样不仅可以增强学生的学习能动性，还可以加深他们对语文知识的理解和记忆。
二、教学设计问题之二：教学方法单一，缺乏灵活性在小学语文教学中，一些老师教学方法单一，缺乏灵活性，导致教学效果不佳。
一味地以讲述和讲解为主，缺乏多样化的教学手段和方法。
对策一：灵活运用多种教学手段和方法在教学设计中，老师可以灵活运用多种教学手段和方法，如故事讲解、角色扮演、游戏互动、多媒体展示等，以丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高教学效果。
对策二：根据学生的特点采取差异化教学在教学设计中，老师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取差异化教学策略。
对于文字理解能力较弱的学生，可以采用图文并茂的教学方式；对于接受能力较强的学生，可以适当增加教学内容的深度和难度。
三、教学设计问题之三：教学设计缺乏针对性和系统性一些老师在教学设计时，存在一定的片面性和零散性，教学内容缺乏系统性和针对性，难以形成完整的知识结构，影响到学生的学习效果。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而阅读教学中的主要问题设计是影响教学效果的重要因素之一。
本文将从浅析小学语文阅读教学中的主要问题设计，从教材选择、阅读策略引导、阅读兴趣激发等方面进行探讨，以期引起相关教师和教育工作者的重视和探讨。
一、教材选择小学语文阅读教学中的主要问题设计之一是教材选择。
教材是教学过程中的重要依托，好的教材可以帮助学生培养阅读兴趣，激发阅读热情，提高阅读能力。
对于教师来说，在教材选择上应该根据学生的年龄特点和认知水平来选择适合的阅读材料，不能盲目选择难度过大的文章，以免影响学生的阅读兴趣和情感投入。
在教材选择上，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择一些具有生活情感的文章，启发学生对文学、历史和科学等领域的兴趣，让学生在阅读中不仅获取知识，还能提高自身的情感表达和社会交往能力。
在教材选择中也需要注重多样化，引导学生接触不同题材和文体的文章，培养学生对不同文体、风格和题材的理解，提高学生的阅读能力和综合素养。
二、阅读策略引导在小学语文阅读教学中，教师需要重视对学生阅读策略的引导和培养。
阅读策略指的是学生在阅读过程中，采用的一系列认知和操作方法，以便更好地理解和掌握所阅读的文章。
教师需要设计一些针对性的阅读策略，帮助学生提高阅读理解能力和阅读技巧。
教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和理解，让学生在阅读中思考问题、解决问题，促进学生主动参与、主动学习，提高学生的阅读能力。
教师可以采用分层阅读的方式，引导学生在阅读过程中逐步掌握文章的主题、结构和语言特点，通过多次阅读和思考，提高学生的整体理解能力和综合分析能力。
教师还可以通过对比、归纳、总结等方法引导学生进行阅读策略的训练，提高学生的阅读理解能力和信息处理能力，培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。
三、阅读兴趣激发小学语文阅读教学中，教师需要设计一些能够激发学生阅读兴趣的环节和活动，引导学生主动、愉悦地阅读。
小学语文论文设计“主问题”,优化语文课堂_人教版新课标
小学语文论文-设计“主问题”，优化语文课堂人教版新课标西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
语文课规范提问，就要精简提问，精心设计提问。
“主问题”，是指研读过程中，经教师概括、提炼的，能“牵一发而动全身”的重要提问。
“主问题”在课堂教学中起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、赏析、创造等作用，还有利于简化头绪、突出重点；有利于发挥学生的主体作用, 达到语文课堂的高效。
一、抓住课题，设计主问题研读课题,往往可以从中窥得文章内蕴,获得文章意趣。
把课题作为提出教学“主问题”的“把手”,往往可以事半功倍。
《跨越百年的美丽》这篇文章较长，涉及的内容多。
文章的标题富有深意，它涵盖了全文内容。
课题中的“美丽”集中体现了居里夫人个性特色，是作者重锤敲击的一条主线。
我在上课时从题目入手，紧扣“美丽”展开教学，出示主问题：你从哪些地方感受到居里夫人的“美丽”？生：我从“玛丽﹒居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。
”这句话看出居里夫人是位很有气质、端庄美丽的女子。
生：我从“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。
”读懂了居里夫人的为了科学献身精神，同时也折射出居里夫人对科学执著的追求的美丽。
生：我有补充。
请看句子“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣”和“经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出0.1克镭”从这里我看出居里夫人工作的艰辛和她对科学事业的坚定信念，这种执著的精神令人佩服！师：0.1克镭大概比圆珠笔笔尖还要小呢！生：从课文第三自然段，我感受到居里夫人为了提炼镭不顾条件的艰苦、生活的艰辛、工作的劳累、被烧伤的危险、美丽容颜的减退等，这种高贵品质难道不是一种美吗？生：请看句子“她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策小学语文课堂是培养学生文化素养的重要场所，但在实际教学过程中，也存在一些问题。
本文将从教学内容设置、教学方法、学习动机等方面，探讨小学语文课堂中出现的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容设置问题与对策1. 教材内容单一小学语文教材内容过于单一，大多集中在课文的背诵和课文填空等传统教学方式。
这种单一内容设置往往让学生对语文课产生厌倦感。
对策：在教学内容设置上，可以引入更多类型的文本，如儿童文学作品、历史故事、科普知识等。
通过多样化的教材内容，提高学生的学习兴趣。
2. 文学鉴赏能力薄弱目前的小学语文教学很少注重培养学生的文学鉴赏能力，往往将文学作品视为素材，而忽略了学生对文本情感、思想和美感的感受。
对策：在教学中，引导学生进行文学鉴赏，让学生通过品读文学作品，感受其中的美感、情感和思想内涵，可以通过朗读、小组讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学方法问题与对策1. 教学过程单一小学语文课堂中常见的教学方法主要有教师讲解和学生背诵，这种单一的教学方式容易使学生产生学习的疲劳感。
对策：在教学过程中，可以采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，让学生主动参与课堂，增加互动性和活跃度。
2. 训练过多部分老师在教学中存在纯粹训练的倾向，只注重学生的记忆和应用能力训练，忽略了学生的创造力和综合运用能力的培养。
对策：合理安排教学任务，除了强调基础知识的训练，还要注重学生的批判性思维、创造性思维等高级智力品质的培养，通过开展创意写作、作文竞赛等活动，激发学生的创造力。
三、学习动机问题与对策1. 学习动机低下由于教学内容和方法的单一性，学生对语文课堂产生了学习的疲劳感和厌倦感，导致学习动力不高。
对策：在教学中，增加趣味性的教学元素，如故事情节、游戏形式等，使学习过程变得有趣，激发学生的学习兴趣。
还可以通过与学生的互动交流，了解他们的学习需求和兴趣，有针对性地设计教学内容，提高学生的主动参与度。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计【摘要】小学语文阅读教学中的主问题设计是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读能力。
在设计问题时，需要遵循一定的原则，确保问题具有针对性和启发性。
方法包括从不同角度出发设计问题，引导学生深入思考。
问题的实施需要结合具体教学内容和学生实际水平，确保问题能够有效引导学生进行思考和讨论。
评估问题设计的有效性也是至关重要的，可以通过学生表现和学习成绩进行评估。
主问题设计是小学语文阅读教学的核心，对于提升学生的阅读能力和文学素养具有重要作用。
【关键词】小学语文、阅读教学、主问题设计、重要性、原则、方法、实施、评估、核心。
1. 引言1.1 浅析小学语文阅读教学中的主问题设计在小学语文阅读教学中，问题设计是一个非常关键的环节。
问题设计的质量直接影响到学生的学习效果和教师的教学效果。
通过设计合适的问题，可以引导学生深入阅读，提高阅读理解能力，培养学生的思维能力和语言表达能力。
问题设计也可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
在进行小学语文阅读教学时，教师需要根据学生的实际情况和教学目的，设计不同类型的问题。
问题设计应该符合学生的认知水平和思维特点，能够引导学生思考，促进学生的自主学习。
问题设计还应该具有针对性和启发性，能够引发学生的思考和讨论，帮助学生理解文章内容，提高阅读技巧。
在小学语文阅读教学中，问题设计是非常重要的一环。
教师需要不断总结经验，不断改进问题设计的方法和技巧，以提高教学质量和学生的学习效果。
只有通过精心设计的问题，才能真正实现小学语文阅读教学的目标，让学生在阅读中获得知识，提升能力。
是小学语文阅读教学的核心，也是教师要不断探索和提升的重要方向。
2. 正文2.1 问题设计的重要性问题设计在小学语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
问题设计是帮助学生深入理解课文内容的有效途径。
通过设计恰当的问题，可以引导学生深入思考、分析和理解文本中的信息，促使他们在阅读过程中形成与作者对话的心态。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
在教师进行阅读教学时，设计好阅读教学的主问题是非常重要的。
主问题的设计直接影响着学生对阅读内容的
理解和思考能力的培养。
本文将从小学语文阅读教学的特点出发，浅析小学语文阅读教学
中的主问题设计，以期为语文教师们提供一些参考和启发。
小学语文阅读教学的特点是简单性和多样性。
由于小学生的认知能力和语文基础有限，所阅读的文章内容相对简单且生动有趣。
在这种情况下，教师应该根据学生的实际情况，
设计具有一定难度但又不至于过于艰深的主问题。
主问题应该具有启发性和引导性，能够
帮助学生主动去思考、理解和探究文章内容，培养学生的阅读能力和语文素养。
小学语文阅读教学的特点是趣味性和情感性。
小学生对阅读教学的参与度和兴趣度受
到文章内容的影响很大，教师在设计主问题时应该注重这一点。
主问题的设计要充分考虑
学生的兴趣，能够引发学生的情感共鸣和思维的活跃，从而激发学生的阅读兴趣。
主问题
的设计还要能够帮助学生体会文章中蕴含的情感和意义，培养学生的情感体验和表达能
力。
小学语文阅读教学的特点是启蒙性和指导性。
小学生在语文阅读教学中处于基础阶段，他们需要教师的启发和指导，引导他们有效地理解和把握文章内容。
主问题的设计要具有
启发性和指导性，能够引导学生从整体到细节，从表层到深层，不断拓展和深化对文章内
容的理解和思考。
主问题的设计还要能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究
和学习的习惯。
浅析小学语文课堂的问题设计
浅析小学语文课堂的问题设计浅析小学语文课堂的问题设计学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
激发情趣激活思维想象空间问题是发展学生思维能力的一种重要手段。
在小学语文教学中，设计一些有梯度、有价值的问题，能引发学生的积极思考，激发学生探究，发展学生的语文能力。
下面笔者结合语文教学实践，谈谈问题设计的一些体会。
1探索遣词炼字的奥妙，激发情趣如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。
如果教师能抓住“三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”“笑起来”“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。
并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
2问题要面向所有的.学生而设计学生的差异是多方面的，因此，教师设计的问题要有层次性，要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地；要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。
教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。
让学生先尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，最终让学生“跳起来摘到桃子”，享受成功的欢乐。
在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。
浅析新课改背景下小学语文教学存在的主要问题及解决措施-精选教育文档
浅析新课改背景下小学语文教学存在的主要问题及解决措施1.浅析当下小学语文教学存在的主要问题1.1部分小学语文教师素质有待进一步提高自小学语文新课程标准实施以来，对语文教师的要求越来越高，特别是传统语文教学要求与新课程标准要求之间存在一定的差异，使得部分教师素质达不到新课改要求。
例如部分小学语文教师由于受传统应试教学理念的影响，导致其在教学过程中仍旧以如何切实提高学生语文考试成绩为主，忽视对小学生综合素质能力的培养，而部分小学生在这种教学环境下应试技巧水平可能比较高，但是语文综合素质能力水平却没有提升，这对学生创造创新能力的发展有一定的阻碍作用。
1.2小学语文教学方式过于陈旧由于小学生年龄特点的限制，小学生在语文学科学习过程中会受到诸多外界因素的影响，因此教师应当根据这一原因丰富语文教育教学方式，创新教学内容，使整个语文教学变得生动有趣。
受传统教育教学观念的影响，部分小学语文教师在教学过程中仍旧照搬传统教学方式，甚至部分教师多年来一直使用同一套教学方案。
例如大部分小学语文教师在教学过程中以认识生字、掌握生字、分析课文、归纳思想等顺序实施教学，导致整个语文教学呈现出一定的流程化特点，很难吸引学生，进而影响语文教学效果。
2.探讨如何提升小学语文教学质量通过语文学科的学习，学生的人际交往能力和文化素质水平显著提高，而小学语文教学作为小学生启蒙教育学科，对小学生的健康成长具有十分重要的影响。
小学语文教学目标是以培养学生的文字语言能力，进而提升学生读、说、听、写等能力。
在新课程改革教育背景下，部分小学语文教师受传统教学理念的影响，在教学过程中存在诸多问题，如教学方式陈旧、教学内容单位等，一方面影响小学生语文学习思维能力的发展，另一方面影响小学语文教学方式的创新。
因此在新时期教育教学背景下，小学语文教学应当转变教学观念，提升教学水平，为小学生长远的学习和发展打下坚实的基础。
2.1提升小学语文教师综合素质水平新课程教育教学改革目标的实现与教师之间存在十分密切的关系，同样小学语文教学的创新与进步，与语文教师综合素质水平之间也有直接联系，因此在今后的教育教学改革发展过程中，首先应当将提升语文教学综合素质水平作为重点，进而为语文教学效果的增强打下坚实的基础。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计小学语文阅读教学是培养学生的阅读能力和语文素养的重要环节。
在阅读教学中，教师需要设计合适的问题来引导学生思考和理解文本。
本文将从不断提高学生的阅读能力、激发学生的兴趣、培养学生的批判思维、增强学生的文化素养等几个方面来浅析小学语文阅读教学中的主问题设计。
小学语文阅读教学的主问题设计应当注重提高学生的阅读能力。
阅读能力是学生理解、分析和评价阅读材料的能力。
在设计主问题时，教师应根据学生的年龄和实际能力水平，选择合适的文本和问题。
问题应该既考察学生对文本表层意义的理解，又需要学生深入思考和发挥创造力。
在阅读一篇短文后，可以设计问题：“故事中的主人公有什么问题？”、“你觉得主人公做出的决定正确吗？为什么？”这样的问题可以引导学生细读文本，理解作者的意图，培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
在小学语文阅读教学中，教师还应通过问题的设计来激发学生的兴趣。
阅读教学应该是充满乐趣的过程，而不是枯燥的任务。
教师在设计主问题时应根据学生的兴趣和实际情况，选择能吸引学生注意力的话题和文本。
可以选取一些与学生生活相关的话题，提出问题：“你最喜欢的动物是什么？为什么喜欢它？”、“你最喜欢的故事是什么？为什么？”这样的问题可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
小学语文阅读教学的主问题设计还需要注重增强学生的文化素养。
阅读是了解、传递和继承文化的重要途径。
在阅读教学中，教师应通过问题的设计来拓宽学生的视野，传授一些有关文化和历史知识。
可以选择一些古诗词或传统文化的作品，设计问题：“你对这首诗的理解是什么？”、“这首诗的意境给你什么感触？”这样的问题可以增强学生的文化意识，提高他们的人文素养。
浅谈小学语文课堂的问题设计
有效的情境创设也是促进 自主学习的动力 ，可以说有 了情境 ，课堂就 自主地进行语文学习实践 。为了让学生提 高语文学习的主动性 ，我
会充满活力。具体可通过一验 、二演来调动学生 自主学 习的积极性： 每学期都要根据学生的意愿和爱好 ，结合教 学实际 ，组织 各种语文
１．验：在语文教学中，根据教材的特点和教学需要 ，让学生做适当的演 课活动，如知识竞赛 、成语竞赛 、赛 诗会 、辩论会 、诗歌朗诵会 、作文
真学习现代教育理论 ，积极进行教科研 活动，充分发挥 学生的主体
“创新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，是 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 作用 ，让语文教学结 出硕果。
浅谈小 学语文课堂 的问题设计
安素 霞 （河北省大名县金滩镇 后消灾小学 河北 大名 ０５６９００）
自主活动的空间，以增强学生 自主学习的热情 ，在具体的情境 中使学 开展 语 文活 动 课 ，培 养学 生 的 创新 能 力 。在 教 学 中我 开 展 了规
生学 知 识 、长知 识 、练 才 干 。同时 ，就学 生 的学 习 过程 来 说 ，有 益 有 趣 模不一 的语文活动课培养学生的创新能力。语文活动课要 求学生
表扬鼓励激起进取 的兴趣。有些学生学习语文缺乏主动性，是 力 。”培养 学 生具 有 创新 意 识 和实 践 能 力是 素 质 教育 的 核 心 ，由此 可
因为他们 自认为没有学习语文的天赋，对学好语文缺乏 自信 ，没有成 见 ，创造力的培养成为现代教 育教 学活动的重要指 向。 因此 ，我在
功感 ，所以及时的肯定学生学习语文的能力 ，想方设法给学生创设成 语 文 教学 中重点 培 养 学生 的创新 能 力 。
题 ）时 ，也 就 意 味着 进 行 了思 维 训 练 ，对 课 文 重 点 、难 点 的理 解 自然 的类比分析 ，学生对红军战士 “抢”这一动作 的理解 自然明确 了。所
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计小学语文阅读教学是学生学习语文的重要环节，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力、综合素质有着重要的作用。
在小学语文阅读教学中，主问题设计是一个非常重要的环节，因为好的主问题可以引导学生深入思考文章，帮助学生提高文学素养和理解能力。
下面本文将从以下几个方面来分析小学语文阅读教学中的主问题设计。
一、主问题的设置应符合年龄特点小学阶段的学生一般都处于认知发展的早期阶段，他们对于知识的理解能力相对较弱，思维方式也比较简单。
因此，在教学中设置的主问题要符合学生的年龄特点，不能设置过于复杂或抽象的问题。
如果问题过于难以理解，会对学生造成很大的困扰，影响他们的学习兴趣和阅读能力的发展。
比如，在小学二年级的语文阅读教学中，可以设置一些简单明了、直译文章意思的主要问题，比如说：“文章讲述了什么？”。
这样的问题可以让学生简单理解文章的主旨，然后深入阐述其中的一些问题，帮助他们更好地理解文章。
二、主问题要准确把握文本特征在阅读教学中，主问题的设计要准确把握文本的特征，帮助学生更好地理解文本内容。
对于不同类型的文本，设置的主问题也应该有所不同。
比如，在小学三年级的语文阅读教学中，对于一些诗歌类的文章，设置的主问题应该围绕诗歌形式、意境、意义等方面进行。
这样可以让学生更好地理解诗的深刻内涵，提升学生的审美水平和文学素养。
三、主问题要引导学生思考好的主问题可以引导学生深入思考文本内容，启发学生发散思维。
在阅读教学中，教师可以通过设置一些开放式的主问题，激发学生的好奇心和兴趣，提升学生的思考能力。
比如，在小学四年级语文阅读教学中，可以设置“文章中的思想教育是什么？”这样的主问题可以让学生在理解文章的基础上，进一步理解文章中深刻的思想内涵和生命哲理，对于培养学生的综合素质以及提高语文水平有非常重要的作用。
浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计
浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计1、从文章的写作内容切入阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在学习“聆听雨的诉说”系列主题阅读设计中，结合课文《雨说》链接了《暴风雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》这几篇写作内容都是跟雨有关的文章。
设计“主问题”时立足于文章，要求学生深入阅读文本，圈画出文中描写雨的句子，分析感受雨的特点，并从中体会作者的情感。
学生在认真阅读和积极探讨中明白到这些文章尽管都是写“雨”的，但不同季节的雨有着不同的特点；雨也是作者情感的载体，尽管季节相同但作者在不同的心情时描写的雨也是不一样的；雨是不是孤立地存在的，它们与其它自然现象是紧密相连、互相依存的，在观察和描写时，一定要注意观察和描写周围有关的景物，作为雨的衬托……课后还让学生描写一个雨景的小片段，让学生学以致用。
从文章的写作内容切入，让学生在大量阅读写作素材相同或相似的文章的过程中明白到自然万物带给我们的各种感官享受都可以成为作文的有机组成部分。
生活中本来就司空见惯的素材，只要细致观察并结合自己的人生经历展开联想，深入思考，你也能发现其精彩之处。
2、从文章的主题思想切入写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。
教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。
在学习“照亮生命的星辰”系列主题阅读设计中，结合课文《藤野先生》链接了《金岳霖先生》、《我的老师——管叶羽》、《我还感觉到他的手温》、《我的一位国文老师》这几篇赞美师恩的文章。
设计的“主问题”是所阅读的文章中你感受最深的一位老师是谁？请画出文中的细节描写并分析从中可以看出这位老师怎样的精神品质。
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策随着教育的改革和发展，小学语文课堂也在不断变革和完善。
在课堂教学过程中，仍然存在着许多问题，如教学内容单一、学生学习积极性不高、课堂氛围不活跃等。
我们有必要深入分析这些问题，并提出相应的对策，以期能够促进小学语文课堂教学质量的提高。
一、问题分析1. 教学内容单一在小学语文课堂中，教师往往只注重课本内容的传授，很少引入其他资源和知识点，导致学生对语文的理解过于狭隘，缺乏创新意识和扩展能力。
这种单一的教学内容无法激发学生学习的兴趣，也无法培养他们的综合素质。
2. 学生学习积极性不高当前，许多学生对语文学习缺乏主动性，课堂上往往表现出懈怠和漫不经心的态度。
他们对语文学习缺乏热情，只是应付作业和考试。
这种情况严重影响了语文课堂教学效果，也给教师的教学工作带来了很大困扰。
3. 课堂氛围不活跃由于教师教学方式单一、学生学习积极性不高，造成了课堂氛围不活跃。
课堂上很少有互动和讨论，学生缺乏交流和合作的机会，导致了学习氛围的单调和沉闷。
二、对策提出在教学中，教师应该多渠道获取教学资源，引入课外阅读、诗词歌赋、名言警句等丰富多彩的内容，以拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
教师还可以引入一些寓教于乐的活动，如语文游戏、语文竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
教师要深入了解学生的学习情况和兴趣爱好，根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和手段。
利用多媒体技术、实地教学等方式，激发学生的学习兴趣；鼓励学生参与课堂讨论和分享，增强学生的学习主动性，使学生在积极参与中得到成长和进步。
教师可以引导学生进行合作学习、小组讨论，使课堂更加活跃有趣。
搭建互动平台，鼓励学生多表达、多交流，让语文课堂变得生动有趣。
教师还可以适时进行课外拓展活动，如语文实地考察、名师讲座等，增强学生的学习体验和感受。
三、结语小学语文课堂教学的改革和发展是一个复杂而繁杂的过程，需要全社会的共同努力和配合。
教师们要不断提升自身的教学能力和水平，更加注重学生的全面发展和素质教育，积极探索适合学生的教学方式和方法。
浅谈小学语文教学教改后的问题和解决对策
浅谈小学语文教学教改后的问题和解决对策随着时代的发展，教学教育改革已成为当前教育领域的一大热点。
小学语文教学教改后，出现了一些问题，需要我们深入思考和解决。
本文将从学生学习兴趣不高、教师教学质量参差不齐、课程内容更新不及时、家校合作不够等几个方面进行讨论，并提出相应的解决对策。
一、学生学习兴趣不高目前，许多小学生对语文学习兴趣不高，很大程度上与教学内容难以吸引他们的注意力有关。
教师在教学过程中需要多样化的教学手段，以吸引学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
解决这个问题，可以从以下几个方面入手。
1. 制定更加富有趣味性的教学内容。
在设计教学内容时，教师应该根据学生的兴趣和特点，结合时事热点和学生生活中的事物，设计更加富有趣味性的教学内容，吸引学生的注意力。
2. 创新教学手段。
教师可以采用多媒体教学、情景教学等方式进行教学，让学生在轻松的氛围中学习语文，提高学习兴趣。
3. 激发学生的学习动机。
教师可以通过设置学习目标、提高学习效果等方式，激发学生的学习动机，让他们更加主动地参与语文学习。
二、教师教学质量参差不齐在语文教学教改后，出现了一些教师教学质量参差不齐的现象。
这对学生的语文学习产生了一定的影响，需要我们采取措施加以解决。
1. 提高教师的教育水平和教学能力。
学校可以通过开展各种形式的教师培训，加强教师的教育和教学能力的培养，提高他们的专业水平。
2. 加强教师的师德建设。
学校要加强对教师的师德培育，提高教师的职业素养，使他们能够以身作则，对学生起到良好的示范作用。
3. 加强学校教育督导。
学校可以加强对教师的教学质量进行督导，发现问题及时解决，提高教师的教学水平。
三、课程内容更新不及时随着社会的不断发展，语文教学内容也应该与时俱进，但目前课程内容更新不及时的问题依然存在。
这导致学生学习的内容滞后，需要我们采取相应的措施进行解决。
2. 增加课外阅读内容。
学校可以鼓励学生进行广泛的课外阅读，扩展他们的知识面，提高他们的语文素养，使他们能够跟上时代的步伐。
浅谈小学语文教学教改后的问题和解决对策
浅谈小学语文教学教改后的问题和解决对策小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而随着时代的不断发展和教育改革的不断推进，小学语文教学也在不断进行着改革。
教改过程中也会面临一些问题，本文将就小学语文教学教改后的问题和解决对策进行浅谈。
一、问题分析1. 课程设计问题小学语文教学教改后，课程设计可能存在问题。
一些教师可能过于注重传统经典文学的教学，而忽视了与学生实际生活和情感需求相结合的现代文学作品；也有一些教师可能过于注重基础知识的灌输，而忽视了学生语言表达能力和创造力的培养。
2. 教学方法问题教学方法是语文教学的灵魂所在，但是在教改后，有些教师可能仍然沿用传统的讲授式教学方法，缺乏创新；而另一些教师可能在倡导学生主体性的过分强调个性化教学，忽视了对整体素质的培养。
3. 学生学习兴趣问题教改后，学生的学习兴趣可能受到一定影响。
一些学生可能因为传统文言文学习的繁重和枯燥而产生学习厌恶情绪；而另一些学生可能由于课堂教学缺乏趣味性和互动性，而导致学习兴趣不高。
4. 教师素质问题教师素质问题也是一个不可忽视的方面。
一些教师可能在教改后没有及时适应新的教学理念和方法，导致教学效果不佳；而另一些教师可能在个性化教学上欠缺经验，无法满足学生的需求。
二、解决对策1. 课程设计优化针对课程设计问题，可以采取多种对策。
一方面，可以加强教师的专业培训，提高其对现代文学作品的认识和理解，使其能够更好地将传统和现代文学相结合。
可以通过课程改革，将传统文言文学习与学生的实际生活和情感需求相结合，设计更加符合学生认知发展的课程。
2. 教学方法创新在教学方法方面，可以鼓励教师多样化教学方法，注重启发式教学，引导学生主体性，同时也注意整合传统与现代的教育资源，保持教学内容的丰富性和多样性。
也可以借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学的趣味性和互动性。
3. 激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，可以通过丰富多彩的教学方法和课程设计，为学生提供更多的阅读素材和参与形式，让学生在课堂上更主动地参与到学习中来，引导学生树立正确的学习态度和兴趣，使他们对语文学习产生浓厚兴趣和热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文课堂的主问题设计交修订版
IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
浅谈小学语文课堂的问题设计
张琳
摘要：
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。
关键词：小学语文课堂提问主问题设计
纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。
因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
一、?????? 语文课堂提问存在的现象
根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题：
（一）不切实际，空洞无效。
所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。
在公开课上，我按照预设的教学问题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。
本节课的教学目标没有完成。
（二）杂乱无序。
一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
例如，我在一次观摩课上，我们同年级的优秀老师，她讲的是一年级下册的一篇课文《小白兔和小灰兔》，她课堂主问题设计的很巧妙，层层递进，有序不杂乱。
后来我在讲这课时，也是根据这个老师的思路去设想问题的。
围绕小白兔和小灰兔的区别、态度去提问的。
上完课，写反思的时候就明显感觉这课的问题提的恰到好处。
（三）方式单一，思维疲劳。
教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
其实，这些问题在我实习的时候都遇见过，我设计的主问题要么太难，使得课堂压抑，学生没兴趣；要么过于简单，使得课堂变成一团乱。
当时的我就是按照一般的逻辑思维去发问的，也没有去更多的关注学生。
（四）挖掘教材不深。
由于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅仅局限于知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了语文作品中隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情感熏陶，使学生成为语文学习的其实，机器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。
备课要做到“三备”：备学生、备课标、备教材。
二、语文课堂有效提问的对策
着名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
结合多年的语文教学工作实践，我认为，主问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。
科学合理的主问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。
现就小学语文课堂教学提问主问题设计谈四点体会：（一）以学生为本，主问题设计力求符合客观性。
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这样就达不到启发学生思维的目的，使
师生教学双边活动缺腿；问题也不能超越学生知识水平，应难易适度。
如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
例如：我之前在教学《巨人的花园》一文时，如果地设含糊地计问题“这则童话让我们明白什么道理”提问学生，很有可能会使学生困惑，难以回答。
若进行层层递进的引导，效果则会大不一样。
上述问题可以这样设计：1、巨人第一次斥责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次斥责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次斥责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分层设计问题范围比较窄，学生容易理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就不难而解了。
（二）变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。
有效的提问忌散贵聚。
散，就是散乱零碎，缺乏整体性。
聚，就是简洁凝练，具有整体美。
语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中预设的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。
如我在教学一年级下册《兰兰过桥》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种桥？2、这两种桥各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？我引导学生细读课文，从课文中寻找答案，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了潜水桥和塑料桥。
潜水桥结实而又透明，是实实在在的桥；另一种塑料桥携带方便而又轻巧。
（三）化顺为逆，主问题设计力求突破重难点。
语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。
而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。
顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。
逆，就是逆问。
它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。
逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
比如，我在教学《两只小狮子》一课时，为了帮助学生理解勤狮子非常刻苦地练习生活的本领，不是顺问“勤狮子刻苦从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“懒狮子每天都在干什么呢?”
学生围绕以上问题，再结合课本上的插图，从而理解了只有刻苦学习生活的本领，才能生存下去的道理。
通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，文章的重难点也就突破了。
（四）挖掘内涵，主问题设计力求追求真善美。
学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘作品的真善美，来滋养学生的生命，让他们在真善美的熏陶下，快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。
因此，语文课堂提问的设计就要有利于把语文作品中隐含的丰富思想内涵挖掘出来，引导学生求真、求善、求美。
设计方向一方面可以从整体作品的思想内涵上着手，如我在教学《棉鞋里的阳光》一文时，设计了这样的问题：1、妈妈为什么给奶奶晒棉被？2、小峰看到妈妈给奶奶晒棉被后，他是怎么做的呢？学生经过思考交流，逐步认识到：我们要学会关心家人，尊敬长辈。
另一方面，也可以从作品词句深层意义下笔，引导学生琢磨理解语文教材中含义深刻的句子，培养学生感悟作品的能力。
如学习一年级《两只鸟蛋》一文时，根据句子“我小心地捧着鸟蛋，把目光投向高原的蓝天”进行设计提问问题：为什么要小心的捧着鸟蛋？从“小心的”和“捧着”两词上理解，很快能激发学生爱护小动物的情感。
语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教育工作者，在提问的问题设计上，相互切磋，互相探讨，精心构思，恰当运用，是我们的课堂可以牵住学生的心。