第九章第三节

（四）规定性
• 严格的学科知识结构、严密的教学理论体系都要求着课堂教学整合艺 术不可能是无限制的恣意伸展，它必须符合学科知识的逻辑性和系统性以 及教学过程的基本环节等方面的要求。 这并不意味着要摒弃课堂教学整合艺术的创造性，进行呆板、生硬的教 学，而是在教师向学生讲述概念定理，原则、方法、历史年代、基本观点 等内容的过程中，都要具有很强的绝对性，必须用专业术语讲授，随意打 破知识、理论体系，单方面追求课堂教学整合的艺术性、独创性，就失去 了进行课堂教学整合的初始目的，无法保证学生的发展。
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（五）灵活性 灵活性是课堂教学整合艺术的一个重要特征，它作为课堂教学 整合艺术的基础,越来越受到教师的重视。在课堂教学实践中， 往往会有一些“偶发事件”的发生。 除了“偶发事件”外，像教学方法的选择，教具、模型、实物 的选取等都需要教师具有灵活性，只有教师具备了这种灵活性， 才能在教学实践的过程中做到游刃有余，从而使教学效果更加 明显。
（三）设计方案要有弹性 三
课堂教学应该是一个动态生成的过程，作为教学对象的学生是一个个活 生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，所以课 堂上随时都有可能发生“意外事件”。 这就要求教师在进行整合教案预设时，要“大气”，要“着眼于整体、 立足于个体”。设计预案时，要在“粗”和“细”上下功夫：“粗”指的 是各环节不宜过细过密；“细”指的是对所要整合的内容分析要深入、透 彻。
课堂教学整合艺术之所以称为艺术，是因为它能带个人一种美感。这就 要求教师与其整合方案能够完美配合，彰显灵动。 一个教师在进行整合方案的预设时，不能单单根据授课内容来选择整合 内容，还要清楚自己的教学风格和特点，使得选择的整合内容不但有利于 学科知识授受，还要不与自己的个人教学特征相悖，最好能突出自己的教 学风格，使得整个课堂教学过程有美的体现。
【复习思考题】 复习思考题】
1.使用不同激励方式应该注意的问题有哪些？ 1.使用不同激励方式应该注意的问题有哪些？ 使用不同激励方式应该注意的问题有哪些 2.教师应如何培养自身教学应变的能力？ 2.教师应如何培养自身教学应变的能力？ 教师应如何培养自身教学应变的能力 3.进行课堂教学整合所应注意哪些问题？ 3.进行课堂教学整合所应注意哪些问题？ 进行课堂教学整合所应注意哪些问题
一、课堂教学整合艺术的特点
（一）创造性 创造性是艺术的生命源泉。 教育家第斯多惠 第斯多惠说过：“教师必须有独创性”，在课堂教学整合过程中创 第斯多惠 造性尤不可少，它表现为教师在课堂教学过程中灵活地、创造性地运用教 学思想、教学方法和现代教育技术，以达到良好的课堂教学效果。 在实践中，教师要面对随时变化的、千差万别的教学对象，快速更新的 学科知识，不断提高的学生评价标准，不断修正、充实的教学理论和方法， 迅速更新换代的教育技术，始终用刻板如一的教学模式显然是不行的，教 师既不能照搬别人的模式，也不能把自己的教学模式年复一年的重复使用， 应该因人、因时、因事、因地去创造，使自己的课堂教学有活力、有生气， 达到最好的效果。
第三节 中学课堂教学整合艺术
本节导言
所谓教学整合，就是指在现代教育科学理论指导下，通过 现代教育科学理论 现代教育科学理论 对影响实现人才培养目标的各种教学因素 教学因素进行分析和归纳、优 教学因素 化和淘汰、调整和融合，并在此基础上构建一个科学完整、动 态高效的教学活动 教学活动体系。 教学活动 近些年来，许多教师在现代教育理论指导下，以“学”为中 心，将信息技术整合于学科教学，把全班的讲授法与演示法、 小组的合作学习与讨论法、面向个人的多媒体风格化教学法结 合起来，再加上教师个人的学识、智慧、经验、风格 学识、 学识 智慧、经验、风格，为整个 灵活的、 课堂教学增添了艺术色彩，形成了灵活的、有独创性的、教学 灵活的 有独创性的、 目标明确的、教学效果显著的、极具个人特色课堂教学整合艺 目标明确的、教学效果显著的、极具个人特色 术。
（二）不要为了整合而整合Βιβλιοθήκη Baidu
在进行整合的过程中要注意，一切的教学理论、方法和技术都应服务于 学科教学，不能为了在学科教学中运用而抹杀了学科教学的特点。 但在实际教学中，有部分教师对整合应用的目的不明确，没有对课堂 教学整合方案有一个良好的设计，只是为了达到整合的目的，盲目应用一 些现代的方法、技术，生搬硬套，只是为了整合而整合。
（四）教学目标定位要准确 无论将学科教学与何种方法和技术整合，都要有明确的教学目标，也就 是记清楚你究竟要教什么，学生要学什么，甚至有的教师为了表现其新颖 的教学手段或者突出其信息技术优势，不顾本节课的教学目标，使得整个 教学流于形式，让学生只感到新奇、好玩，却不知道学的是什么。
（五）要与个人教学风格相符
四、课堂教学整合艺术对教师的要求
第一，教师要注重持续的自我专业发展，重视教师在教学研究能力、教 学实践能力、教学设计能力等方面能力的提高，促进自我专业的发展， 为课堂教学整合艺术的有效推进提供师资保障。 第二，重视课堂教学整合实践后的自我反思。 第三，重视研究教学整合理论与课堂教学实践的结合，立足于本地、本 校的实际情况，将整合理论应用到教学实践当中，总结实践过程中出 现的实际问题以及解决经验，形成有针对性的理论，为理论、模式的 一般性与各地学校的差异性及教学工作的复杂性之间架设一座“桥 梁”。 第四，注意与其他教师之间的交流和研讨。
（三）实践性
课堂教学整合艺术具有实践性，因为整个课堂教学整合艺术都与教学 实践紧密相联。 当教师在对理论、方法、技术与学科教学进行整合的过程中，必须要 考虑到来自教学环境、教学对象、教学内容等方面的限制，而如何突破这 些限制因素，使课堂教学整合艺术既符合教学规律，又符合师生的个性特 长和心理特点，具有鲜明的艺术性，必须依赖于长期积累的丰富的教学实 践经验。 另外在实践中也能够发现整合艺术存在的问题，在实践中不断探索而 取得成果，不断提高课堂教学整合艺术水平。 需要教师长期的实践过程，在实践当中总结发现传统方法的不足，结 合教学内容、环境等反面的限制，筛选教学理论、方法以及现代信息技术， 再与课堂教学进行整合，使现代与传统互补不足，相得益彰。
• 第五，重视与教育教学专家和专业技术人员之间的交流，促 进实践者与研究者之间的互动。在与专家的交流过程中，可 以避免一味地从实际到实践的重复，能够最快地了解当前最 新的教育理念、方法和技术，才能不断提高教师的理论修养 和实践能力，全面提升教师的课堂教学整合能力。 • 第六，认清在课堂教学整合中所处的地位，积极参与相关 培训与实践。教师在教学整合过程中处于主体地位，在整合 的各个环节中都是主动的创造者，是一位在进行艺术创作的 “艺术家”，而培训者和专业指导人员只是“协作者”的角 色，真正的“雕刻刀”还掌握在教师的手中。
（二）直观性
直观性是课堂教学整合艺术的一个显著特征，也是课堂教学整合艺术 中比较关键的一着。 在课堂教学实践中，教师对图表、模型、教具、实物的选择和运用也 是一个非常重要的问题，教师对其运用的好坏也同样直接影响着教学效果， 因为教师对其的运用可以给学生以直观感受，它们是课堂教学中直观性的 最显著体现，而直观性在课堂教学实践中又起着举足轻重的作用。 在课堂教学实践中，教师能够向学生直观地展示教具、实物、模型的 一个最大的优点是：能够使学生通过教师对其的直观演示在短时间内获得 大量、系统的知识和信息,这是课堂教学整合艺术发挥着不可替代作用的原 因之一。从这个意义上讲,直观性作为课堂教学整合艺术的特征之一,本身 不仅没有错,还有着不可替代的优势。
【拓展阅读】 拓展阅读】
1.[美 古德，布朗菲．透视课堂．陶志琼等译．北京： 1.[美]古德，布朗菲．透视课堂．陶志琼等译．北京：中 国轻工业出版社，2002，第三、五章． 国轻工业出版社，2002，第三、五章． 2.[美 斯莱文．教育心理学．姚梅林等译．北京： 2.[美]斯莱文．教育心理学．姚梅林等译．北京：人民邮 电出版社，2004，第十章． 电出版社，2004，第十章． 3.[ 范梅南． 教育智慧的意蕴． 3.[加]马克斯·范梅南．教学机智 马克斯 范梅南 教学机智——教育智慧的意蕴．李 教育智慧的意蕴 树英译．北京：教育科学出版社，2001，第六、 树英译．北京：教育科学出版社，2001，第六、七、八 章．
（六）个性化
》 个性化是课堂教学艺术的突出特点之一，也是课堂教学整合艺术的特点 之一。 》 成熟的教学整合艺术都有着明显的个性化特征，是教学艺术创造者的个 性特征在课堂教学中的物化结晶。 》 只有当教师具备了比较稳定的教学风格之后，才能在其整合过程中凸显 个性，形成鲜明的个性化特征。 》 这种个性化特征只属于创造者自己独有，他人难以复制，而只能在观摩 学习的基础上，结合自身特征进行再创造。 》 课堂教学整合艺术的个性化特征体现着教师的教学思想、教学技巧、教 学风度和教学特色，标志着教师教学艺术的成熟。 》 所以一些优秀教师大都注意在教学实践中形成个人独特而鲜明的教学风格。
三、进行课堂教学整合所应注意的问题
（一）符合学生的学情
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个 性特点必然影响着教学活动的展开和进行。 因此，深入了解学生,确定教学的起点，是课堂教学整合艺术的一个重 要前提之一。 教师在进行课堂教学整合之前，必须了解学生情况。例如，教学目标 中有哪些部分是学生已经掌握了？哪些部分没有掌握？哪些地方是学生能 够独立学习的？哪些需要教师的点拨和引导？学生之间的差距…… 这样才能即使调整教学内容，保证课堂教学的有效和高效，配合恰当 的教学理论教学方法和技术手段，才能实现课堂教学整合的艺术性。
（二）激发学习兴趣，丰富学生情感 激发学习兴趣，
“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”，熠熠生辉的课堂教学 整合艺术能够以轻松愉快的方式激发学生的学习兴趣，可以活跃课堂气氛， 简化知识难度，培养学生好学和乐学，进而丰富学生情感和精神生活。 有位教育家说过：“教学不只是直接给学生以知识，还要唤起学生 自己求得知识的强烈愿望。 教学的艺术在于替学生创造出一个最适于自己寻找知识的意境来。” 在课堂教学过程中，授课方式的一点点改变，一次精彩资料的呈现，一个 简单的教学动画都可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和探索精神， 消除疲劳，如可以消除由紧张的思维活动带来的心理疲劳；调节由单调重 复的学习活动带来的生理疲劳等，使得课堂教学一张一弛、劳逸结合，使 学生由“学之”转变为“乐之”。
二、课堂教学整合艺术的功能
（一）高效地完成教学任务 教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学 生的真知，把知识转化为能力。 课堂教学整合艺术具有高效率的转化功能。因为课堂教学 整合艺术越精湛，越能高效率地完成知识的授受、能力的培养、 品德的形成等教学任务，它能够最快、最广泛地满足学生的发 展要求，促进学生的全面发展。