科学教学质量抽测报告

2009学年第二学期小学科学教学质量抽测调研分析报告

象山县教育局教科研中心杨永安

根据县教育局《义务教育段教学质量监测与评价的实施意见》（象教〔2009〕8号），2010年6月25日下午县教科研中心教研处对全县四年级小学生进行了科学教学质量抽测调研。本文从抽测调研的样本数据，结合平时了解到的教学教研情况，对小学生的科学素质以及本县小学科学课程建设等方面的现状、存在问题及其相互关系进行了初步分析，并对今后小学科学课程建设与持续发展提出了几点建议。

一、抽测调研的内容与方法

本次的小学科学教学质量抽测调研采用笔试（书面闭卷考查）方式，由抽签决定抽测全县各中心小学该年级其中一个班学生，抽测前半小时在教科研网上公布具体抽测班级名单，一人一桌。试卷卷面分值为100分，要求40分钟内完成。范围为教科版四年级下册内容，以再认性、理解性、分析性、应用性题目为主，重点考查学生对科学概念的理解与科学方法的运用。笔试的题型为判断题、选择题、连线题、分析题和实验题。其中基本题占80%以上，配套作业本的分值不少于总分的30%。抽测的难度系数计划控制在0.8左右（实际为0.7）。

本次抽测调研卷由县教科研中心教研员统一命题，结构和题型设计以重要文献中关于科学素养的定义为基础，以《科学课程标准》为准绳，以教材为依据，侧重指向科学实践过程和教学过程，贴近学生生活，突出基础性、时代性、综合性和创新性，有利于分析常态教学。

本次抽测调研由县教科研中心教研处从全县各小学抽调60名小学教师，临时通知对调监考。对所有参加抽测的监考教师，于当天上午进行了测前集中培训与分工。具体的抽测调研操作过程如下：

1、抽测前一天，各学校从电子学籍管理系统中导出抽测年级各班级名册，并上传到指定FTP上；

2、13：00前两位监考教师一起到达被抽测学校教导处，先让教导主任检验科学试卷包装袋封口是否完好；

3、13：00后打开教科研中心网，明确抽测班级后，由监考教师确认抽测班级的学生名单与人数，并要求学校通知抽测到的班级学生到指定大教室按考号一人一桌坐好，等待测试。

4、监考教师进入考场，按名册核对人数，明确考号后，启封科学试卷，按抽测到班级的学生数，点齐并分发科学试卷，开始监考。

5、科学抽测时，监考教师逐一检查学生是否写上学校、班级、姓名与考号（即学生名册的顺序号）。离考试结束还有10分钟时，提醒学生注意时间。科学考试结束后当即把科学试卷按考号从小到大排列，同时填写“小学科学抽测情况登记表”，一并装袋封存（不要装订）。

6、17：30前各监考将抽测试卷和情况登记表送到教科研中心。

所有抽测试卷全部送到教科研中心后，由教研员一人拆散装订，并抽调15位非四年级科学教师进行统一阅卷、登分，过程应该是公正的。

二、调查结果与分析

设定60分以上为合格，分别统计出各小学和全县的合格率、平均分、离均率、标准差和标准分（见附件）。然后按下列标准去衡量被抽测学校的层次：合格率在96%以上，且标准分（T）在56分以上为第一层次小学；合格率在85%以上，且标准分（T）在47分以上为第二层次小学；合格率在70%以上，且标准分（T）在43分以上为第三层次小学；其余为第四层次小学。根据笔试成绩

从上表中可以看出，我县各小学的科学教学质量差距明显，特别是各层次小学间的合格率出现了较大区间的空档，如第一层次与第二层次间合格率在92.3%—96.3%之间无学校，第二层次与第三层次间合格率在78.7%—85.7%之间无学校，第三层次与第四层次间合格率在56.7%—71.7%之间无学校。

下面再结合平时的调研和教研活动情况来分析一下影响我县小学科学教学质量的主要因素。我认为主要有这样四个方面：第一，是学校领导和教师对科学课的重视程度。教学质量较好的小学都注重科学课程师资配备和管理，能做到教学常规各环节管理到位，且能保证至少一个有责任心又有业务水平的教师担任科学教学专职，带动校内各专兼职教师间相互合作共同提高。个别如黄皮岙小学和东陈小学虽然没有专职教师，但学校领导和兼课教师非常重视，所以抽测的教学质量也很好。而教学质量较差的小学，往往师资缺编、错位，教学的各项管理也不到位。本次抽测前还专门编制了《小学四年级下册科学抽测命题双向细目表》，在六月初召开了专题说明会议，可仍有两所学校的教师放弃参加。可想而知，抽测成绩对这些教师来说是无所谓的；第二，是现行科学课程资源的配置问题。如科学教学种植养殖实践基地在近几年来一直是小学科学建设的重点，新课程几乎每一册都需要这些资源，可我们新建的学校没有考虑给我们的师生留出空白，老旧的学校又没有重新规划和改造，我们小学科学“生命世界”的教学课堂又回到“看图说话”“记忆概念”的原点；再如科学实验室，新课程实施多年了，仍有一些经常要用的教学器材没有配齐，特别是配套的各册科学工具箱配置不全。根据2009年12月的调查数据（见附件），配齐科学工具箱的学校数只有6所，有科学工具箱但没配齐的学校数有15所，无科学工具箱的学校数有18所（含村完小）。而原有常识实验教学器材除一些玻璃器皿外已成为毫无价值的摆设，学生缺乏科学探究的必要条件，教师又没有积极寻找替代性探究器材，上课只传授一些结论性的知识，学生缺乏兴趣，教学效果大打折扣；第三，是教师的责任意识与努力程度问题。科学教学效果较好的教师不但有先进的教学理念、科学素质，而且很有责任、十分努力，工作一丝不苟，踏踏实实地把主要精力投放在教学的每一环节上，积极创造条件完成科学教学任务。而有些教师本身就是从语数岗位

上换下来到科学教学岗位来凑数的，这样的师资怎么能教好科学？曾记得2009学年第二学期深入某小学进行教学常规指导性调研时，居然没有教师敢上课调研，这次抽测就抽测到了该校从其他学科调整过来的四年级科学专任教师，该教师年龄只有三十出头，抽测结果真可以叫“一塌糊涂”了；第四，教师正确理解科学、科学教学的本质问题。这是一个新学科需要发展的问题。我县的科学教师在理解上有不同的观点。许多教师（主要是兼职教师）平时既不参加科学教学研讨活动，也没有时间去钻研科学教学，以致产生“科学课就是教些科学知识，只要让学生读背记住就行”的错误观点。还有的教师在新思想的影响下，没有真正理解科学和科学教学的实质，抛弃课堂教学预设，借着“动态生成”的时髦，做着耗时低效的缺乏思考的“形式活动”。这些简单、偷懒式的教学活动，都是无法让学生真正认识客观事物的基本过程和方法，科学概念与科学探究也无法达到双螺旋式同步发展。

三、结论与几点建议

科学教学质量抽测成绩存在特明显的差距，就这一点可以说明，该学科在县级层面和学校层面还没有引起足够的重视，各小学领导层由于自己的办学思想，在师资配置、日常管理与教学研究层面表现出各不相同的态度，所以导致了这样参差不齐的现状。

《象山县未成年人科学素质行动实施工作方案》已经推行两年，希望能引起教育行政部门的重视，建个组织开个会，深入地抓一抓。下面就我县今后小学科学课程建设提出以下五点建议：

（一）要有一个师资配备和培训规划，逐步提高科学教师的整体素质，建立一支年龄结构合理且较稳定的科学教师队伍。任何一个教师到科学教学岗位上工作，都需要具备“喜欢”“乐意”的意愿，在此基础上，再接受不同层次的培训。每隔一段时间要对全县科学教师进行一次年龄结构和业务素质调研，并作出调整方案。

（二）要积极争取专项资金，为学生提供必要的科学教学资源，包括科学教室的配置，科学教学种植养殖实践基地的建设，特别是与新课程配套的实用“科学工具箱”要抓紧配置，让我们的师生有探究的基础。

（三）要有严格执行课程计划，按《课程标准》中的说明制订各学科岗位的工作量和职责，激发科学教师的主动性和创造性。切忌在现象上给教师和学生造成一种“科学课程”不重要的感觉。目前，有的小学对科学教师的工作量计算墨守成规，一直享受着“无作业学科”待遇。