《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告
小学生自我管理研究报告
《提高小学生自我管理能力的研究》结题报告内容摘要自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，只有他人教育和管理激发起学生的自我教育和管理，才能使学生逐渐真正成长起来。
关注学生的主动性、潜在性、差异性，放手让学生自我教育、自我管理。
热爱学生，开发每个学生潜在能力、培养学生的健康个性，让学生成为班级管理的主人。
关键词自我管理小学生素质提高研究背景（一）、课题的定义所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。
集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。
合格二字有着无比深广的含义。
怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。
"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。
小学生学习自我管理能力的研究报告
小学生学习自我管理能力的研究报告在当今社会中，自我管理能力变得越来越重要。
对于小学生来说，学习和掌握自我管理能力对他们的成长和未来都起着至关重要的作用。
本报告旨在探讨小学生学习自我管理能力的必要性、影响因素以及培养方法。
一、自我管理能力的必要性自我管理能力是指学生自主学习、独立思考和有效组织自己的能力。
它是小学生全面发展中必不可少的一环。
首先，良好的自我管理能力可以提高学习效率。
小学生的学习任务繁重，自我管理能力能够帮助他们有条不紊地完成学习任务，提高学习效率。
其次，自我管理能力有助于培养小学生的自律性和坚持性。
在学习中，自律性和坚持性是取得进步和成功的关键因素。
最后，自我管理能力可以培养小学生的独立思考和决策能力。
这对于培养他们的创造力和解决问题的能力至关重要。
二、影响小学生自我管理能力的因素小学生的自我管理能力受到多种因素的影响。
个体因素是其中最重要的一项。
每个小学生都有自己的性格特点和学习习惯，这些都会影响他们的自我管理能力的发展。
此外，家庭环境也是一个重要的因素。
家庭对于小学生学习自我管理能力的培养有着至关重要的作用。
如果家庭环境稳定、亲情融洽，父母能够合理安排小学生的学习时间和生活规律，则有助于培养小学生的自我管理能力。
学校教育也是影响小学生自我管理能力的重要因素之一。
学校可以通过课程设置和教育活动等方式，引导和培养学生养成好的学习习惯和良好的自我管理能力。
三、培养小学生自我管理能力的方法为了有效地培养小学生的自我管理能力，我们提出以下几种方法。
首先，家庭和学校应该形成合力，共同培养小学生的自我管理能力。
家长和教师可以通过鼓励和引导的方式，给予小学生适量的自主决策权，让他们从小就逐渐学会独立思考和解决问题。
其次，制定合理的学习计划和时间管理。
小学生的时间有限，他们需要有一个良好的学习计划和时间安排来合理规划和利用时间。
教师和家长可以帮助他们制定适合自己的学习计划，并督促他们按计划完成任务。
小学生自我管理能力培养的探究课题总结（合集5篇）
小学生自我管理能力培养的探究课题总结（合集5篇）第一篇：小学生自我管理能力培养的探究课题总结“小学生自我管理能力的培养”课题总结以人为本,让每个学生得到全面、和谐地发展,是当今世界教育发展的趋势。
本课题遵循辩证唯物主义矛盾规律,对小学生自我管理活动模式作一些有益地探索。
通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动,优化家校教育力量,引导学生学会自省、学会合作、敢于竞争、敢于创新,逐步树立自我管理意识,提高自我管理能力,最终促进个性得到较好的发展。
“自我管理”对我们来说并不陌生。
无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。
而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真谛。
所谓的自我管理,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。
一、小学生自我管理的意义。
引导小学生实现自我管理,并不是单纯为了减轻教师的负担,其意义是非常深远的。
（一）引导自我管理,可以推进儿童个性的社会化过程。
教育最终要培养的是社会的合格人才。
从这个意义上看,学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。
社会所需要的人才,不仅应该具备现代化的、合理的智能结构,还应该具备完善的个性。
这就要求教育培养出来的人才在德、智、体诸方面和谐发展,不仅能进行独立的思维创造,还应该善于将这种创造与现实社会结合起来,以创造一定的实际效益。
因此,教师必须着力培养学生驾驭自己和社会关系的能力——即管理和自我管理的能力。
（二）实现小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
集体教学的优点是可以提高工作效率,但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素,它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说,班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级,光靠班主任、科任教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。
小学低段学生自主管理的研究课题研究结题报告
《小学低段学生自主管理的研究》课题研究结题报告教师：一、课题研究的价值与意义（一）、课题的背景重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
做好学生管理，实行素质教育、培育学生完整的人格是学校及教师责无旁贷的一项重任。
但随着流动人口的大量涌入，在我校小学中，大班额的班级普遍存在，学校管理如果只是校长说了算，只靠班主任、科任教师几个人的力量，是很难顾及到每一位学生的。
而小学生自主管理可以弥补传统全程跟踪式管理上的不足。
现代管理理论认为，对群众的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理，自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地争强效能。
根据以上理论，我选择了“小学低段学生班级自主管理的研究”这一课题。
（二）、课题的研究意义其一，从社会角度来说，在小学低段学生进行自主管理具有战略意义。
信息社会发展对教育提出新的挑战。
孩子走出学校，融入社会，不再是简单的高知识，高学历，反而对孩子自身的管理，做事情的态度方式，与人的沟通能力，已经成为社会的重要衡量指标。
所以如何提高小学低段自主管理教育是教育适应信息社会发展的迫切需要。
其二，从教育学，儿童学来说，素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。
同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的高素质人才。
“班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
它属于自主教育研究的范畴。
“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。
农村小学高年级学生班级自我管理能力的培养研究结题报告
.农村小学高年级学生班级自我管理能力的培养研究课题实验报告课题承担者：白云区钟落潭小学曾花一、课题的提出背景与意义：目前农村小学班级管理中，教师对学生自主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问，信而不疑，学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。
部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生自主管理能力差，班级管理混乱。
造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。
教师忽视了培养学生的自主管理能力。
基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。
二、概念的界定：何谓自我管理？所谓的自我管理，应是指学生发挥主观能动性，以积极主动、占主导地位的方式来对自己本身、对自己的思想、心理和行为表现进行的管理。
班级自我管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理能力的一种新型管理方式，它重视发挥学生的主体性，在教师的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效，促进学生生动活泼地发展，使学生的道德水平及整体素质得到进一步的提高。
通俗地说，就是让学生管理班级事务，让学生自己管自己。
三、理论依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义认为，人是社会的人，具有主观能动性。
学生既是教育的主体，又是发展的主体，教育活动是他们生命活动的一部分。
学生对教育信息不是被动地全盘接受，而是能动地有选择的接受。
2、辩证唯物主义关于矛盾的理论毛泽东同志在《矛盾论》中指出：事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。
在德育工作中，无论学校教育活动再多，也只能是学..生良好品德形成的外因，是第二位因素；而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位因素。
《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告
《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告提高学生班级自主管理能力的实践研究实验总结报告一、前言素质教育的目标是培养具备现代意识和健全人格的现代型人才。
班级管理应该从传统的管、卡、压模式中摆脱出来。
班级活动要赋予新的形式与内容，以适应新形式的要求。
在这一目标的指导下，我们应大胆尝试新的管理体制，在工作中不断摸索、研究，让学生养成规范行为，指点他们树立人生目标，并“内化”为学生自身的要求。
小学班集体是小学生最直接的社会环境，它影响着小学生的理智、情感、个性和社会进程。
在学校里，学生自控能力和生活能力差，纪律观念极其淡化，甚至不知道什么叫纪律，没有劳动习惯，我行我素。
这些都制约着学生综合素质的提高，是进行班级有效管理的障碍。
因此，对学生进行自主管理能力的培养势在必行。
从此角度考虑，我们将“提高学生班级自主管理能力的实践研究”定为我们的研究内容，意在通过我们自身的努力学习，用多种方式，协调学生的行为规范，使学生能积极地参加并配合班级管理。
从而为提高学生综合素质奠定基础。
二、实验的过程与实施在我校三年级实行“今日我来当班长，大事小事我来掌”的学生自主管理办法，以培养学生的自律意识，自我管理能力为目标，全面提高学生素质。
（一）动员学生参与，确定活动规则首先通过写小作文、竞赛演讲、学习先进班干部活动，鼓励学生积极参与到“今日我来当班长，大事小事我来掌”的管理活动中来。
巴甫洛夫指出：“我们大家都被联系到共同的事业上，每个人都按照他的自己的力量和可能性来推动这个共同的事业。
我们往往不分什么是‘我的’，什么是‘你的’，正是因为这样，我们的事业才能赢得胜利。
”所以自主管理首先要确定集体目标，“让我们的班级起飞”，让本班的各项活动都能如雏鹰起飞般磨练、成长，出类拔萃。
为了这个共同的目标，采取民主讨论的形式制订了班规，让班级中每一个人都成为“立法者”，班规的内容涉及到学习、纪律、劳动、卫生、体育锻炼、文艺活动、班干部及其他，同时确定以德育积分制给予学生评定。
“中学生自主管理能力的培养研究“结题报告
“中学生自主管理能力的培养研究”结题报告张家港市港区初中课题组执笔人：卢良芳一、课题研究背景：中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：中学教育要从“应试教育”转到“素质教育”上来，培养数以万计的高素质人才。
在这一转变过程中首当其冲的是要转变教育观念，端正办学方向，改革教育目的、教育内容和教育方法，必须充分重视学生的主体地位，重新认识“教”与“学”关系，建立正确的学生观，加强学生自主管理能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。
我们不得不面对这样的现实：1、一方面我校学生大多是独生子女，由于家庭的溺爱、娇惯和社会一些不良影响，自我约束能力、心理承受能力普遍较差。
另一面，学生接触的东西越来越多，知识面越来越广，口头表达能力、表现欲都要比过去的学生强得多，如果教师把学生看作是一群绵羊，任意摆布，那只会伤害学生的自尊心，压抑学生向上的进取心。
教师要充分地相信、依靠学生，大胆地把班级管理工作交给学生，让学生自己管理自己，教师只要起好点拨的作用。
2、少数班主任老师管理效率不高，许多工作都由班主任包办代替，学生整天忙于学习而忽略了能力的培养。
由于班主任老师总是冲在“第一线”，班委会、团支部的作用被削弱。
结果是：班主任管理辛辛苦苦，管理效果却一般。
学生在班主任面前一种模样，班主任一走又是另一幅景象，真让班主任伤透了脑筋。
本课题研究的价值就在于如何改变这种状况，使教师的管理能唤起学生的主体意识，让学生主动参与班级管理，在管理中培养学生的能力。
二、课题总体设计1、概念界定：“中学生”：指农村初级中学学生。
“自主管理能力”指学生在教师指导下，依据学校各项规章制度，制定班级日常管理制度和学习管理制度等，并积极参与管理制度的实施所形成的能力。
“自主管理能力的培养”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想，在教师指导下，引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面发展的人。
高中学生自我管理能力培养教育研究报告
高中学生自我管理能力培养教育研究报告自我管理能力是指个体通过有效地规划、组织、控制和评估个人行为，以实现个人目标的能力。
在当前的高中教育中，培养学生的自我管理能力变得越来越重要。
本文通过对高中学生自我管理能力的定义、培养方法和实践案例的研究，旨在为教育者提供有益的教学指导和启示。
一、自我管理的定义自我管理是一种重要的生活技能，对于每个个体在学业、人际关系和未来职业发展方面都至关重要。
学生在高中阶段面临着巨大的学习压力和时间管理的挑战，因此培养学生的自我管理能力变得尤为重要。
自我管理包括以下几个方面：1. 目标设定：学生能够明确自己的学习目标，制定可行的计划，并将其分解为可操作的小目标。
2. 时间管理：学生能够合理安排时间，合理分配各项任务的优先级，高效利用时间。
3. 自我激励：学生能够激发内在动力，保持学习的积极性，并通过奖励和自我激励机制保持动力。
4. 自我监控：学生能够对自己的学习和行为进行评估，并及时调整策略。
5. 自我反思：学生能够对自己的学习和行为进行反思，总结经验教训，并在之后的学习中做出改进。
二、培养学生自我管理能力的方法为了有效地培养学生的自我管理能力，教育者可以采取以下方法：1. 设置明确的学习目标：教育者应该与学生共同制定学习目标，并帮助学生将目标分解为可操作的小目标。
学生可以根据目标制定个人学习计划，并通过时间表来规划和管理自己的学习时间。
2. 培养良好的时间管理习惯：教育者可以教授学生一些时间管理的技巧，例如制定清晰的任务列表，设定时间限制，避免拖延等。
同时，教育者也可以通过激励和奖励机制来帮助学生养成良好的时间管理习惯。
3. 提供适当的支持和指导：教育者应该为学生提供必要的支持和指导，例如监督学习进度，提供学习资源和参考资料等。
同时，教育者也应该鼓励学生自主学习和解决问题的能力，逐渐减少对学生的干预和指导。
4. 鼓励学生进行自我激励和奖励：教育者可以鼓励学生制定自己的奖励机制，例如完成一项任务后给予自己适当的奖励。
小学生学习自我管理能力的培养研究报告
小学生学习自我管理能力的培养研究报告自我管理能力是指个体通过自主决策、自我控制和自我激励等行为方式，有效地管理自己的学习、生活和情绪等方面能力。
小学生作为学习的起点，培养良好的自我管理能力对他们的未来发展至关重要。
本报告旨在研究小学生学习自我管理能力的培养方法及其对其发展的重要性。
一、自我管理能力的重要性自我管理能力对小学生的发展有着重要的影响。
首先，良好的自我管理能力可以提高学习效率。
通过合理的时间安排和学习计划，小学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
其次，自我管理能力可以培养小学生的自律性和责任感。
当他们通过自我约束完成任务，培养出坚持不懈的品质，将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
最后，良好的自我管理能力可以培养小学生正确的价值观和道德观。
他们能够更好地控制自己的情绪，并在面对诱惑和困难时坚持正确的选择，这对他们的人格形成具有积极的影响。
二、培养小学生自我管理能力的方法1. 建立明确的目标和计划小学生在培养自我管理能力过程中，应首先学会为自己设定明确的目标和计划。
目标可以是每天完成某科目的作业，计划可以是制定学习和休息的时间表。
通过确立目标和计划，小学生可以更好地掌握自己的学习进度，提高学习效率。
2. 培养良好的时间管理能力时间是一种有限的资源，小学生应该学会如何合理安排自己的时间。
可以通过制定时间表，规划每天的活动和学习任务，注意时间分配的合理性。
家长和老师应该给予他们适度的指导和监督，帮助他们养成良好的时间管理习惯。
3. 学会自我监控和反思小学生应该学会自我监控和反思自己的学习过程。
他们可以通过制定学习日志，记录每天的学习情况和感受，及时发现问题并进行调整。
同时，家长和老师也可以通过与他们交流，帮助他们找到问题的根源，并提供有效的解决方法。
4. 培养自制力和自律能力自制力和自律能力是培养自我管理能力的关键。
小学生可以通过各种方式来提高这两方面的能力。
比如，可以通过参加各类课外活动或俱乐部来锻炼自己的自制力，并且需要自觉遵守规则；也可以通过每天定时完成作业来培养自律能力。
自我管理能力课题研究的阶段性总结
自我管理能力课题研究的阶段性总结
介绍
本文档旨在对自我管理能力课题研究的阶段性进展进行总结。
自我管理能力是指个人在工作和生活中有效管理时间、情绪、目标和资源的能力，对个人的职业发展和生活质量具有重要影响。
本研究旨在探讨自我管理能力的重要性、关键因素以及提升方法。
阶段一：文献综述
在第一阶段，我们进行了大量的文献综述，对自我管理能力的定义、重要性以及相关理论进行了深入了解。
通过对多个领域的研究进行梳理和分析，我们得出了自我管理能力对个人职业发展和生活质量的积极影响的结论。
阶段二：关键因素研究
在第二阶段，我们着重研究了自我管理能力的关键因素。
通过调查问卷和深入访谈的方式，我们收集了大量数据，并运用统计分析方法进行了整理和总结。
研究结果表明，时间管理、情绪调控、目标设定和资源分配是影响自我管理能力的关键要素。
阶段三：提升方法探索
在第三阶段，我们探索了提升自我管理能力的方法。
通过整合文献研究和实证研究的成果，我们提出了一些有效的提升方法，如制定明确的目标、制定合理的时间表和优先级、培养情绪调节技巧等。
这些方法可以帮助个人更好地管理自己的时间和资源，提高自我管理能力。
结论
自我管理能力对个人的职业发展和生活质量至关重要。
通过文献综述、关键因素研究和提升方法探索，我们更加深入地理解了自我管理能力的概念和影响因素，并提出了一些有效的提升方法。
未来的研究可以进一步探讨自我管理能力的培养和实践应用。
以上是自我管理能力课题研究的阶段性总结。
感谢您的阅读。
学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结
学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结第一篇：学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结四年四班一学期的班主任管理工作又在喧嚣中结束了，时过几日，心境终于沉静下来了，总结半学期下来对班级学生自主能力的培养有成功又有失败之处。
为了更好地进行下一学期的班级管理工作，特作总结如下：本学期班级管理的成功之处：一、建小组，结对子为学生自主管理做好基础性工作。
在学校德育处总目标的要求和带领下，我班实施学生自主管理措施的第一步就是成功的组建了六个小组，并做到分工明确，评价体制鲜明。
经过一段时间对小组长的培养和训练，在学科学习中，学生的自主管理表现突出，他们在小组长的带领下，组内互帮互助，共同进步，组间竞争激烈，相互监督，相互评价。
班级实施自主管理的原则是：必须实事求是，公平公正，组内不能互相包庇，组间不许无中生有，谎报军情。
在这一原则下同学们自己制定了相应的惩奖办法，并一直坚持下来。
由此学生的学习氛围和学科兴趣浓厚，课堂学生表现积极，在学习中收到良好的效果。
二、丰富班级管理职务，做到不漏掉一个学生，建立自主管理意识。
以上通过演讲实施的是“竞岗制”，只让全班35%的学生得到了自主管理班级能力的培养，那其他65%呢？让每一个学生在班级管理中得到锻炼，提高他们的自主管理班级的能力，也是我不容忽视的一个主要方面。
为此我采用了两种措施：1、丰富班级管理能力。
班级中的主要职务有班长、中队长、劳动委员和语数课代表、路长等，那细微处呢？如图书管理、课间纪律监督、红领巾佩带、考勤情况、个人卫生、副科作业的收发、“两操”的监督、使用文明用语的监督等等，这些小职务都可以让其他非班干学生参与管理班级。
而且经过前面的“轮岗制”、“竞岗制”，学生主动参与班级管理的积极性已十分高涨，一经我动员，学生们争先恐后，并都主动提出要用竞选的方式来选上心中理想的管理职务，从而不让一个工作岗位空挡。
2、根据实际情况，可一岗一人，也可一岗多人。
小学生班级自我管理研究的结题报告
小学生班级自我管理研究的结题报告研究背景随着社会的快速发展和教育的不断改革，小学生班级自我管理的重要性日益凸显。
班级自我管理可以培养学生的自觉性、自律性和团队合作能力，对于学生的全面发展具有重要意义。
因此，本研究旨在探讨小学生班级自我管理的有效策略和实施方法。
研究目的本研究的主要目的是通过调查和分析，总结出可行的小学生班级自我管理策略，为教育实践提供参考。
研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，以一所小学三年级班级为研究对象。
首先，我们设计了一份问卷，调查学生对班级自我管理的认知和态度。
然后，我们对该班级进行了实地观察，观察班级的组织管理情况和学生的行为表现。
最后，我们对收集到的数据进行了统计分析，并提出了相应的建议和解决方案。
研究结果通过问卷调查和实地观察，我们得出了以下研究结果：1. 学生对班级自我管理的重要性有一定的认识，但在实际行动中存在一定的差距。
2. 班级组织管理存在一定的问题，如班委成员职责不清、纪律管理不严格等。
3. 学生的自觉性和自律性有待提高，需要加强学生的自我约束和规划能力。
研究建议基于研究结果，我们提出以下建议：1. 加强班级组织管理，明确班委成员的职责，建立健全的班级管理制度。
2. 增加学生参与班级管理的机会，培养学生的团队合作和领导能力。
3. 强化学生的自我约束和规划能力，引导学生制定学习和行为目标，并进行有效的监督和评估。
研究结论通过本研究，我们对小学生班级自我管理的策略和方法进行了探讨和总结。
我们认为加强班级组织管理、提高学生的自觉性和自律性以及培养学生的团队合作能力是有效的班级自我管理策略。
我们希望本研究的结论能为教育实践提供参考，促进小学生班级自我管理的实施和改进。
小学教育中学生自我管理能力的培养研究报告
小学教育中学生自我管理能力的培养研究报告在现代社会中，学生的自我管理能力对于他们的成长和未来的发展至关重要。
尤其是在小学阶段，学生的自我管理能力的培养将决定他们能否适应学校生活和社会环境。
因此，本研究旨在探讨小学教育中如何有效培养学生的自我管理能力。
一、认识自我管理能力自我管理能力是指学生在日常生活中能够自主规划、组织和控制自己的行为，包括时间管理、情绪管理、目标设定、自我激励等方面。
自我管理能力的培养对于学生的学习成绩、人际关系以及未来职业发展都具有重要的影响。
二、培养学生的时间管理能力时间管理是自我管理能力的重要组成部分。
通过合理安排时间，学生能够更好地适应学校生活和学习任务。
教师可以通过以下方法培养学生的时间管理能力：1. 设立学习计划：教师可以引导学生制定学习计划，帮助他们合理分配每天的学习时间。
2. 培养良好的习惯：教师可以通过培养学生良好的时间管理习惯，如按时起床、按时上床睡觉等，帮助他们形成自律和规律性的生活方式。
3. 提供实践机会：教师可以给学生一些实践机会，让他们亲自体验时间管理的重要性，并引导他们总结经验和反思。
三、培养学生的情绪管理能力情绪管理是自我管理能力中的关键要素。
学会管理自己的情绪，对学生在学习和生活中都至关重要。
以下是培养学生情绪管理能力的方法：1. 情绪认知：教师可以帮助学生认识和区分不同的情绪，并教导他们正确表达和处理情绪。
2. 情绪调节：教师可以教授一些情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助学生有效应对各种情绪。
3. 培养情绪智慧：教师可以引导学生从他人的角度思考问题，提高他们的情商和社交技巧，以更好地处理情绪和人际关系。
四、培养学生的目标设定和自我激励能力目标设定和自我激励是学生在学习和生活中取得进步的关键。
通过以下方法可以培养学生的目标设定和自我激励能力：1. 设定明确的目标：教师可以引导学生设定明确、具体、可衡量的目标，并帮助他们制定实现目标的计划。
小学生班级自我管理研究的结题报告
小学生班级自我管理研究的结题报告一、引言随着教育改革的不断深入，班级自我管理作为一种新型的教育管理模式，越来越受到教育工作者和研究者的关注。
班级自我管理旨在培养学生的自主性、创造性及责任感，提高他们的自我管理能力，从而达到提高班级整体素质的目的。
本研究旨在探讨小学生班级自我管理的现状、问题及对策，为提高小学生自我管理能力提供理论依据和实践指导。
二、研究方法本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法进行数据收集和分析。
通过对相关文献的梳理，了解小学生班级自我管理的现状和理论基础；通过问卷调查和访谈，了解小学生自我管理能力的现状和存在的问题；通过案例分析，总结小学生班级自我管理的成功经验和不足之处。
三、研究结果1. 小学生班级自我管理的现状（1）学生的自我管理意识逐渐增强，但在实际行动中仍存在一定困难。
（2）学生的自我管理能力较弱，尤其在时间管理、情绪调节和人际沟通方面。
（3）班级自我管理机制尚不完善，缺乏有效的评价体系和激励机制。
（4）家庭教育和学校教育在培养小学生自我管理能力方面存在一定的缺失。
2. 存在的问题（1）教育观念落后，过分注重考试成绩，忽视学生自我管理能力的培养。
（2）班级管理方式过于传统，缺乏创新，不利于学生自主性的发挥。
（3）教师缺乏有效的自我管理教育方法，难以满足学生多样化的需求。
（4）学校、家庭和社会在培养小学生自我管理能力方面缺乏有效合作。
3. 对策和建议（1）加强教育改革，转变教育观念，重视学生自我管理能力的培养。
（2）创新班级管理方式，营造自主、宽松、和谐的氛围，激发学生自主性。
（3）提高教师自我管理教育水平，开展针对性的培训和研讨活动。
（4）加强学校、家庭和社会的合作，共同培养小学生自我管理能力。
四、结论本研究通过对小学生班级自我管理的现状、问题及对策进行研究，得出以下结论：1. 小学生班级自我管理现状总体较好，但仍存在一定问题。
2. 教育改革、班级管理方式、教师教育方法和社会合作是提高小学生自我管理能力的关键因素。
课题结论：小学生班级自我管理的研究
课题结论：小学生班级自我管理的研究研究背景在当今教育环境中，培养小学生的自我管理能力变得日益重要。
班级自我管理是指学生在教师的指导下，自觉地遵守班级规章制度，主动参与到班级管理中来，培养良好的学习和生活习惯。
本研究旨在探讨小学生班级自我管理的效果、影响因素以及提升策略。
研究目的1. 了解小学生班级自我管理现状，分析存在的问题。
2. 探讨小学生班级自我管理的影响因素，为教育工作者提供理论依据。
3. 提出小学生班级自我管理的提升策略，以期提高学生的自我管理能力。
研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法，全面收集和分析相关数据。
研究结果1. 小学生班级自我管理现状经过调查，我们发现大部分小学生对班级自我管理有一定的认识，但在实际操作中，仍存在一些问题。
如部分学生对班级规章制度了解不足，自我管理意识薄弱；部分学生在集体活动中，缺乏团队合作精神，自我中心倾向明显等。
2. 影响小学生班级自我管理的因素影响小学生班级自我管理的主要因素包括：- 学生个体差异：如年龄、性格、认知水平等。
- 家庭因素：家庭教育方式、家长对子女的期望等。
- 教师因素：教师的教育理念、教学方法、班级管理方式等。
- 校园文化：校园氛围、同学关系、班级凝聚力等。
3. 小学生班级自我管理的提升策略- 加强班级规章制度建设，提高学生对规章制度的认识和遵守意识。
- 开展丰富多样的集体活动，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
- 注重家庭教育，引导家长关注孩子的自我管理能力培养。
- 提升教师自身素质，改变教育理念和教学方法，关注学生个体差异。
- 营造积极向上的校园文化，增强班级凝聚力和学生的自我管理动力。
研究结论小学生班级自我管理对于学生的成长具有重要意义。
通过研究我们发现，影响小学生班级自我管理的因素是多方面的，需要从多角度出发，综合施策。
教育工作者、家长以及学校都应当重视小学生班级自我管理，共同努力，培养具有良好自我管理能力的新一代。
小学生班级自我管理研究的结题报告
小学生班级自我管理研究的结题报告研究目的本研究旨在探讨小学生班级自我管理的有效性以及对学生研究和行为的影响。
通过实施一系列简单的策略，我们希望帮助小学生在班级中建立良好的自我管理能力，促进他们的研究和发展。
研究方法1. 研究对象：本研究选取了某小学一年级的两个班级作为实验组和对照组。
2. 实验组介入：实验组学生在班级中进行自我管理培训，并实施一系列自我管理策略，如制定研究计划、设立目标、自我监控等。
3. 对照组介入：对照组学生维持常规的班级管理方式，不进行特殊干预。
4. 数据收集：通过观察、问卷调查和学生成绩记录等方式收集相关数据。
研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 实验组学生在自我管理能力方面表现出较高水平，相比对照组学生有显著差异。
2. 实验组学生的研究成绩明显优于对照组学生，表现出更好的研究动力和研究效果。
3. 实验组学生的行为表现更加规范，纪律意识更强，与对照组学生相比有显著差异。
结论与建议通过本研究，我们得出以下结论和建议：1. 小学生班级自我管理对学生的研究和行为有积极的影响，可以促进学生发展。
2. 在小学班级中，教师应注重培养学生的自我管理能力，通过制定简单的策略和培训来帮助学生建立自我管理意识。
3. 班级管理不仅仅是教师的责任，学生也应该主动参与班级自我管理，与教师共同营造良好的研究环境。
研究局限性本研究存在以下局限性：1. 研究样本较小，可靠性和普遍性有一定限制。
2. 研究时间较短，长期效果需要进一步研究。
3. 本研究未考虑其他可能影响学生研究和行为的因素。
参考文献- 张三, 李四. (2021). 班级自我管理策略对小学生研究和行为的影响. 教育科学研究, 10(2), 45-60.- 王五, 赵六. (2020). 小学班级自我管理培训的实证研究. 小学教育研究, 15(3), 78-92.。
农村小学高年级学生班级自我管理能力的培养研究结题报告【范本模板】
农村小学高年级学生班级自我管理能力的培养研究课题实验报告课题承担者：白云区钟落潭小学曾花一、课题的提出背景与意义:目前农村小学班级管理中，教师对学生自主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威,教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问,信而不疑，学生依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。
部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主,教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生自主管理能力差，班级管理混乱.造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。
教师忽视了培养学生的自主管理能力。
基于以上情况,面对现状,我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。
二、概念的界定:何谓自我管理?所谓的自我管理,应是指学生发挥主观能动性,以积极主动、占主导地位的方式来对自己本身、对自己的思想、心理和行为表现进行的管理.班级自我管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理能力的一种新型管理方式，它重视发挥学生的主体性，在教师的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效,促进学生生动活泼地发展，使学生的道德水平及整体素质得到进一步的提高.通俗地说，就是让学生管理班级事务，让学生自己管自己.三、理论依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义认为，人是社会的人，具有主观能动性。
学生既是教育的主体，又是发展的主体，教育活动是他们生命活动的一部分.学生对教育信息不是被动地全盘接受,而是能动地有选择的接受.2、辩证唯物主义关于矛盾的理论毛泽东同志在《矛盾论》中指出：”事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。
"在德育工作中，无论学校教育活动再多，也只能是学生良好品德形成的外因,是第二位因素；而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位因素。
学生自我管理能力培养工作总结
学生自我管理能力培养工作总结自我管理能力是学生在学习和生活中必备的重要素养之一。
作为一名教育工作者，我在过去一年中，积极探索并实施了一系列学生自我管理能力培养的工作，取得不错的成果。
在这篇总结中，我将就这项工作的背景、目标、策略和效果进行详细的阐述和分析。
一、背景随着社会的进步和发展，学生的学习和生活压力逐渐增大，需要具备自我管理能力来应对各种挑战和困难。
然而，传统的教育模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的综合素质培养。
因此，为了满足学生的个性化发展需求，培养学生的自我管理能力成为了当务之急。
二、目标1. 培养学生的自我觉察能力。
通过引导学生关注自身的情感、需要和能力，帮助他们认清自己的优势和劣势，明确自己的目标和价值观。
2. 提升学生的时间管理能力。
通过教授时间管理的方法和技巧，帮助学生合理安排时间，高效利用每一分每一秒，实现学习和生活的平衡。
3. 培养学生的自我激励能力。
通过激发学生内在的动力和兴趣，让他们拥有自我约束和自我激励的能力，从而更好地完成学业任务和个人目标。
4. 培养学生的自我反思能力。
通过定期的学习反思和个人成长报告，引导学生分析自身的优势和不足，找到进步的方向和方法。
5. 培养学生的自我决策能力。
通过提供决策案例、讨论与辩论的方式，培养学生对事物的分析和判断能力，使他们成为自主、负责任的决策者。
三、策略1. 制定个性化的目标。
根据学生的特点和需求，制定出适合他们个人发展的目标，并进行量化和可行性分析。
2. 提供合适的资源和工具。
为学生提供必要的学习和管理工具，例如时间管理软件、学习资料和辅导材料等，帮助他们更好地实现目标。
3. 组织活动和讲座。
定期组织学生参加自我管理能力培训讲座、研讨会和学生沙龙等活动，让他们从实践中学习和成长。
4. 引导学生自主学习。
给予学生自主选题和学习任务，让他们通过自主研究和探索来提高自我管理能力。
5. 建立多维度的评价体系。
除了考试成绩，还对学生的自我管理能力进行评价和反馈，鼓励他们在不同领域中展现自我管理的能力。
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告课题组一、课题的提出当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求。
不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜。
时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。
然而长期以来，我国教育界由于受传统教育的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的。
在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，仅仅把学生当成教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在：1、不重视学生的主体性。
教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教育手段，师生关系不平等。
2、不重视学生的自觉性。
不注意从小引导学生自主学习、自我教育和自我管理及培养他们的学习方法，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。
3、不重视学生的多样性。
在，教学大纲及教材、教法强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。
4、不重视学生的自主性。
在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于自主学习、自我管理，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
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提高学生班级自主管理能力的实践研究
实验总结报告
一、前言
素质教育的目标是培养具备现代意识和健全人格的现代型人才。
班级管理应该从传统的管、卡、压模式中摆脱出来。
班级活动要赋予新的形式与内容，以适应新形式的要求。
在这一目标的指导下，我们应大胆尝试新的管理体制，在工作中不断摸索、研究，让学生养成规范行为，指点他们树立人生目标，并“内化”为学生自身的要求。
小学班集体是小学生最直接的社会环境，它影响着小学生的理智、情感、个性和社会进程。
在学校里，学生自控能力和生活能力差，纪律观念极其淡化，甚至不知道什么叫纪律，没有劳动习惯，我行我素。
这些都制约着学生综合素质的提高，是进行班级有效管理的障碍。
因此，对学生进行自主管理能力的培养势在必行。
从此角度考虑，我们将“提高学生班级自主管理能力的实践研究”定为我们的研究内容，意在通过我们自身的努力学习，用多种方式，协调学生的行为规范，使学生能积极地参加并配合班级管理。
从而为提高学生综合素质奠定基础。
二、实验的过程与实施
在我校三年级实行“今日我来当班长，大事小事我来掌”的学生自主管理办法，以培养学生的自律意识，自我管理能力为目标，全面提高学生素质。
（一）动员学生参与，确定活动规则
首先通过写小作文、竞赛演讲、学习先进班干部活动，鼓励学生积极参与到“今日我来当班长，大事小事我来掌”的管理活动中来。
巴甫洛夫指出：“我们大家都被联系到共同的事业上，每个人都按照他的自己的力量和可能性来推动这个共同的事业。
我们往往不分什么是‘我的’，什么是‘你的’，正是因为这样，我们的事业才能赢得胜利。
”所以自主管理首先要确定集体目标，“让我们的班级起飞”，让本班的各项活动都能如雏鹰起飞般磨练、成长，出类拔萃。
为了这个共同的目标，采取民主讨论的形式制订了班规，让班级中每一个人都成为“立法者”，班规的内容涉及到学习、纪律、劳动、卫生、体育锻炼、文艺活动、班干部及其他，同时确定以德育积分制给予学生评定。
（二）投入实施，学生进行自我管理，边实施边完善
将班级管理交给学生，以学号编排为准，每日轮流当值日班长，值日班长履行班长职责，对照班规，每项满分十分，违犯一项扣除该生一分，以这样的德育积分制来给学生打分，填写《德育积分表》（表如下），值日班长的积分由学生来评，学生可以在这“一日班长”中发挥自己的长处，组织管理班级，老师每天检查积分表，发现问题及时解决。
德育积分表（每项满分十分）
预习复习 纪 律 卫 生 爱护公物 好人好事
1 2 3 4 ……
如开始的前几天，教师们发现学生能比较正直、客观地给一些同学打分，但被扣除分数的学生便对值日班长心存不满，于是我们积极做出反应，提醒值日班长课下找他们谈心，晓之以理，消除他们的戒心。
XXX 在工作日记中写道“当一日班长，就要给同学们讲这么多道理，真是不容易。
我体会到了老师的辛苦，希望我们每个同学都自觉一点，为我们的集体多添光彩，也让老师安心。
”另外，班主任老师及时召开班会，以小品、相声等多种形式将诸多情况呈现在学生面前，让学生讨论，那些心存不满的学生从而认识的到自己的不对，纷纷向值日班长道歉，从此再也不为这样的事情而闹情绪。
在实验过程中，学生身上的潜力渐渐地被挖掘出来。
虽然三年级学生年龄不大，可他们的自我意识一点也不弱。
实验一个月后，我们决定放手让他们做的更多，于是增加了学生自我评价的内容，包括三项：
1、增加了《发言评比表》，目的在于鼓励学生大胆发言，课上学
项 目
学
号
生答对了奖两颗星，没答对的奖一颗星，比一比看谁的星最多，要求学生下课后自己加星，同桌互相监督。
2、增加《作业评分表》，旨在提高学生作业正确率和培养学生认真检查作业的良好习惯，无论家庭作业，还是课堂作业，做对一次自己在表格里加一颗星。
3、《学生日常行为自我评价》，旨在通过评价和期望不断矫正学生的日常行为，使其在尽可能短的时间内改掉不良习惯，具体做法是学生在值日班长的安排下，利用班会课，对照班规、德育积分表，回想自己一周来的表现总结和归纳，并做出评价，找出不足和进步之处，分析各种有利和不利因素，并为下一周各方面的工作制定一个切实可行的目标，形成简要文字公布给全班，以便老师和同学们协助监督和提醒自己，及时纠正自己的行为。
通过两个月的实践，学生中已开始产生敢于自我批评的好风气，同学们通过自我评价，认识到了自己的不足，相当多的同学还能利用班会课向老师、同学致歉，建立了良好的师生、同学关系。
（三）完善制度，提高实验效率
经过三个月的初步实验阶段，组织学生以小组形式讨论上阶段工作情况，小组汇报，全班共议，评选出“优秀值日班长”并提出建议，由“优秀值日班长”说明自己的管理方法供大家学习，最后一致通过以《德育积分表》、《发言评比表》、《作业评分表》三结合给学生评定，并继续利用班会时间让学生进行自我评价，努力做合格的班级小主人。
三、实验效果
实施自主管理后，实验班学生对班集体的活动热情投入，积极参与，他们在学校开展的活动中，取得了优异的成绩，如XXX 同学在校背诵古诗文大赛中获得一等奖，XXX 在数学竞赛中也取得了优异的成绩，XXX 在校演讲赛中获得一等奖。
实验班学习成绩逐年上升，获得了所有任课老师的一致好评，教师们反应这个班的学生上课精神面貌好，注意力集中，发言讨论积极，待人有礼貌、有修养。
在2010—2011学年中，不论是与全乡镇同头班成绩比较，还是本学期比较都有明显提高，见下表：
实验班与全乡镇最高分对比：
2010.7 2011.1 2011.4 语文 数学 语文 数学 语文 数学 年级最高分
92.7 91.3 92 91.4 90.9 92.8 实验班
89.4
87.8
90.3
89.7
90.6
92.5
实验班实验前后成绩对比：
学科
2010.7（实验前） 2011.1（实验后） 2011.4（实验后）
实验班
语文
89.4 90.3 90.6
数学
87.8
89.7
92.5
在实验中学生的德育积分也明显提高：
2010年12月份 2011年1月份 2月份 4月份
实验班 39.8 46.3 47.2 48.6
时 间 分
数
班 级
时
间
平
均
分 班
级
经过我们课题组的努力，初步达到实验的预期目的，学生的自我管理能力明显提高，班风班貌呈现出良性的发展态势。
一学年结束，实验班在各方面都取得了可喜的成绩，卫生评比一直名列前茅，每学期量化考核分数均名列前茅，被评为优秀班集体。
在实验的过程中，会不断出现新的情况，我们会时时注意，及早找出解决方法，使学生更好地发展。
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