提示语教学设计
小学生安全提示语教案
小学生安全提示语教案目标：教会小学生一些安全提示语，帮助他们在日常生活中注意自我保护和安全。
教材：安全提示语步骤：1. 引入老师向学生介绍今天的课程内容，告诉他们今天要学习一些有关安全的提示语，帮助他们在生活中更加注意安全。
2. 学习安全提示语老师逐一向学生介绍一些在日常生活中常用的安全提示语，比如：- 不要随便与陌生人说话- 火灾时要迅速离开- 过马路要注意左右- 不要与小伙伴打闹，以免受伤- 外出要告诉父母去向- 注意自己的饮食和饮水安全3. 学习练习老师与学生一起分角色进行练习，模拟各种情境下应该怎样运用安全提示语。
比如，老师说出一个情境，学生们要根据所学内容回答应该如何做。
老师可以提出一些有奖励的鼓励，让学生积极参与。
4. 温习回顾老师和学生一起温习学习的内容，回顾安全提示语，并再次强调其重要性。
5. 作业布置作业，让学生回家去与家人分享今天学习的安全提示语，并要求他们在自己的日常生活中加以运用。
6. 结束鼓励学生要注意安全，保护自己，预祝他们生活愉快和健康成长。
在学习了安全提示语之后，我们希望同学们能够时刻牢记这些规则，并且在日常生活中积极运用。
首先，不要随便与陌生人说话，无论是在学校、家里还是外出时，都要保持警惕，不要轻易相信陌生人的话语，以免造成危险。
其次，火灾时要迅速离开，这是非常重要的安全常识，学生们要知道一旦发生火灾，要迅速冷静地离开现场，并且避免使用电梯。
在日常出行中过马路时要注意左右，要在斑马线或者人行横道处过马路，还要特别注重交通安全。
此外，和小伙伴玩耍时不要打闹，以免受伤，学会尊重自己和他人，保护好自己的身体。
外出时要告诉父母去向，这是一种负责任的表现，也可以让家人更安心。
此外，更要注意自己的饮食和饮水安全，尤其是在外面吃东西的时候要选择干净卫生的食品，不要乱吃路边摊上的食物，以免引发身体不适。
在饮水的选择上也要慎重，多饮用开水或者瓶装水，避免喝未经检验的水源。
最后，同学们要将学到的安全提示语牢记在心，把它们融入到日常生活中，不断强化安全意识，自觉遵守安全规则，共同营造一个安全、和谐的学习和生活环境。
《提示语中量词的运用》微课教学设计
《提示语中量词的运用》微课教学设计提示语中量词的运用微课教学设计引言本微课教学设计旨在帮助学生研究和掌握中文中量词的正确运用。
量词在中文中起到非常重要的作用，可以用来表示数量、度量、或描述事物的特征。
掌握了量词的正确使用方法，可以让学生在表达中文时更准确、更自然，避免语法错误和歧义。
本课程将通过实例和练帮助学生理解和掌握常用量词的使用方法。
课程内容1. 量词的概念和功能介绍- 具体介绍量词的定义，以及在中文中的重要性和功能。
- 解释如何将量词与名词搭配使用，以及搭配时的语法规则。
2. 常用量词介绍和示例- 列举和介绍一些常用的量词，如：个、本、条、只、位等。
- 提供示例句子，帮助学生理解不同量词的使用场景。
3. 量词的语法规则和注意事项- 介绍一些常见的量词语法规则，如：数量词+量词、量词+名词等。
- 提醒学生注意量词的变化和特殊用法，如：量词的复数形式、量词用法的隐含意义等。
教学方法- 使用多媒体幻灯片展示量词的基本概念和例子。
- 给学生提供练题，让他们动手操练量词的使用。
- 分组讨论，让学生共同探讨量词的使用规则和注意事项。
- 纠正学生在练中的错误，帮助他们更好地理解和掌握量词的使用。
教学目标与评估目标- 学生能够明白量词的概念和功能，并能正确使用常用量词。
- 学生能够理解和遵守量词的语法规则和注意事项，避免常见的错误。
评估- 通过学生的参与和练成果来评估他们对量词的掌握程度。
- 给学生提供量词使用的简单语境，让他们运用所学知识进行表达。
结论本微课教学设计通过系统性的介绍和练习，帮助学生掌握中文中量词的正确运用。
通过丰富的例子和实践，学生能够更好地理解和应用量词，提高对中文的准确性和流利性。
故事中的提示语教学设计
故事中的提示语教学设计引言：故事是传递知识、价值观和道德观念的重要手段之一。
在教学中创造一个富有启发性的环境，可以帮助学生更好地理解并应用所学的知识。
本文将介绍一个基于故事中的提示语的教学设计，旨在培养学生的思考能力、语言表达能力和道德意识。
一、教学目标1. 帮助学生理解和掌握故事中的提示语的含义和用法。
2. 提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 培养学生的道德意识和价值观念。
二、教学内容1. 故事的选择选择一些富有教育意义的故事，其中包含一些深思熟虑的提示语。
故事可以是优秀的童话故事、寓言故事或者现实生活中的真实故事。
确保故事内容能够引发学生的兴趣，并且具有一定的教育意义。
2. 提示语的挖掘在选定的故事中，挖掘出一些具有明确含义的提示语，并整理成课堂教学所需的材料。
提示语可以是故事中的经典台词、教导主人公的智慧格言或者主人公自己的心得体会。
确保提示语的含义简单明了，可以引发学生的思考和讨论。
3. 提示语的解读与讨论在教学中，逐个介绍所选故事中的提示语，并引导学生对其进行解读和讨论。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生思考提示语的意义和如何应用到现实生活中。
同时，教师也可以提供个人观点并引导学生发表自己的见解。
4. 提示语的运用与创作提供一些与提示语相关的练习题目，并要求学生运用所学的提示语进行解答。
例如，提供一个情境，并要求学生用提示语来表达自己的观点或给予建议。
此外，教师还可以鼓励学生创作自己的提示语，以加深对故事和提示语的理解。
三、教学过程1. 引入故事的背景和主题，激发学生的学习兴趣。
2. 逐个介绍选定的故事中的提示语，并进行解读和讨论。
3. 提供与提示语相关的练习题目，帮助学生运用所学的提示语。
4. 鼓励学生发表自己对提示语的理解和见解，并进行互动讨论。
5. 结合课堂讨论，引导学生创作自己的提示语，并进行分享与评价。
6. 总结教学内容，强调故事中的提示语对于学生的学习和生活的重要性。
四、教学评价与反思1. 对学生进行课堂表现和练习成果的评价，包括对提示语的理解和应用。
人物语言描写训练1——提示语教学设计
课例研究教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.品读作者的思念之情，体悟刘老师的乐观顽强、热爱生命。
3.学习作者列举典型事例、夹叙夹议的写作方法。
教学内容：一、写一写风筝 连翘花 蜈蚣 倘若二、导入上节课我们和苏叔阳一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝。
文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个字词，每一个标点都浸透着苏叔阳对刘老师浓浓的——思念之情。
通过上节课听刘老师谈腿疾，可以看出他是个什么样的人？（乐观）三、读一读（一）写板书1.那这节课我们继续来学习写板书和放风筝这两件事情，快速浏览课文，找出文中写板书的自然段。
2.请同学们默读第五自然段，说说哪些细节之处打动你，说出原因及感受。
（坚强）撑地，离地，一转，写完，撑地，离地，再转，七个高难度的动作，一天不知要重复多少次。
学生们为什么而心跳？出示练习：这是一根_________的圆木拐杖，它不仅仅支撑起刘老师的站立，还支撑起_________。
3.朗读，读出刘老师的坚强及作者对他的思念。
（二）放风筝1.然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年放风筝的情景。
文中那些自然段写了放风筝（7-9）概括放风筝的经过（做风筝，放风筝，放风筝）2.自由读课文第七至九自然段，画出能打动你的句子，细细品读、感悟，哪儿打动你？可以写下来，也可以做上记号。
“笑”、“亲手”3.从中感受到了一位怎样的刘老师？4.30年过去了，刘老师在做些什么？省略号表达什么？为什么作者肯定刘老师不会走？刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么——（人生的理想、榜样——做一个乐观顽强、热爱生活的人）5.苏叔阳如此思念刘老师与他自己的生活处境分不开关系。
出示：苏叔阳出生于1938年，大学毕业后当了一名教师，曾在多所大学任教。
1978年，40岁的他离开大学讲台，成为北京电影制片厂的专业编剧。
1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因为肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾脏。
劳动二年级校园提示语的制作教学设计
劳动二年级校园提示语的制作教学设计一、设计意图：该活动从学生最熟悉、最贴近的校园开始，启发联想，让学生为某一区域设计并设立校园提示语。
通过一系列的实践活动，增强学生劳动、合作、竞争、创新的意识。
本课内容与最熟悉、最贴近的校园紧密联系，学生倍感亲切。
结合教材对学生进行教育，增强探究和创新意识，增进学生关心集体、爱校如家的责任感，用实际行动为校园设计动手能力和审美观点。
二、实施设计：1、通过课前分组考察，了解校园哪些地方需要设立提示语，为什么要设立，培养学生仔细观察周围生活环境，善于发现不良的现象。
2、活动中引导学生通过积极思维，提出解决实际存在问题的有效方法，为学校设计校园提示语。
3、通过活动增强学生热爱学校、关心集体的责任感和审美意识，培养学生明辨是非的能力。
三、活动目标：1、知识与能力：（1）学生了解提示语的特点及其作用。
（2）培养学生初步运用语文、数学、美术、品德与生活、劳动等学科知识与技能设计制作校园提示语的综合能力。
2、过程与方法：（1）通过考察、联想、探究、小组合作，设计制作一系列的实践活动。
（2）增强学生劳动、合作、竞争、创新的意识和审美能力。
3、情感、态度和价值观：（1）增强学生热爱学校、关心集体的责任感。
（2）培养学生明辨是非的能力。
四、活动重点：针对校园中存在的实际问题设计提示语。
五、活动难点：学生制作中创新、合作，设立提示牌。
五、活动过程：（一）激情引入1、（课件“创建美好校园，关注一言一行”）同学们，看到这句话，你有什么想法？（学生说交流）。
短短的一句话，使同学们的行为在无形中得到了规范，语言的魅力是无穷的。
今天，我们就一起来走进大家最熟悉却常忽视的提示语。
（板书：提示语）（二）了解提示语1、课前让大家收集身边的提示语，谁来说说你在哪些地方看到过哪些提示语？为什么要设立？（学生汇报收集到的提示语及设立的原因）2、了解提示语的特点想一想提示语有哪些特点？根据学生的汇报简单概括提示语特点。
小学三年级语文《语文园地二.写好提示语》教案
《语文园地二.写好提示语》教学设计一、教学目标分析：（一）学情分析1.课标要求。
根据新课标要求，三年级孩子能在习作中运用自己平时积累的语言材料，能适当地运用冒号、引号等标点符号。
本节课，将通过复习和新授语言描写的一些方法，使孩子在平时的习作中能更加恰当地进行语言描写。
2.学习内容。
写好人物的语言之提示语是部编版语文教科书第六册语文园地二中的一个知识难点。
根据本学期，涉及到的写人、记事作文较多，写好人物的语言对于写好写人、记事作文具有重要作用。
因此，我专门设计一节课来学习语言描写。
3.学情现状。
三年级的学生，在平时习作中，也能够有意识地运用语言描写，而且在上学期，学生们已经学习过提示语在不同位置时应该怎样运用标点符号。
但是，在写话语前后大多会很单调地表达为“谁谁说”，而且提示语一般都放在前面。
通过本节课的学习，要让学生学会运用更为丰富的提示词，能将“谁谁说”扩展为“谁谁如何说”，而且能把提示语放在不同位置。
（二）学习目标1.知识与技能。
了解什么是提示语；学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词，加入动作、神态等修饰语提示“如何说”，将提示语放在不同位置）。
2.过程与方法。
讲授法、讨论法、合作探究法、表演法、精准教学法等。
3.情感、态度与价值观。
在生活中，要学会观察，善于倾听。
二、教学策略设计：（一）重点难点预设1.教学重点。
学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词；加入动作、神态等修饰语提示“如何说”；将提示语放在不同位置）。
2.教学难点。
学会加入动作、神态等修饰语提示“如何说”。
（二）教学方式1.教学方法：主要借助IRS技术，精准掌握学生对提示语的内涵的理解程度以及对如何写好如何提示语的掌握程度，从而因材施教；2.学生方式：主要借助IRS技术，加深对知识点的理解和掌握。
（三）媒体技术运用了Ezclick6软件，即IRS技术，在检查学生对提示语的掌握情况、引导学生掌握写好提示语的方法两大知识点方面设置了五个按点，力求做到精准教学。
《三个锦囊写活提示语》教学设计.doc
《三个锦囊写活提示语》教学设计一、概述学生们在写作文时，遇到写人物对话，总是干瘪瘪的“你说”“我说”“他说”，提示语既没有动作，又没有表情神态，人物语言就不能展示人物性格，人物描写就苍白无力。
针对这种实际情况，我目标明确地设计了“写活提示语”这一堂写作课。
二、教学目标分析1、明确人物语言的构成。
2、把握提示语的特点。
3、掌握写活提示语的方法，并能灵活运运用到写作中。
三、学习者特征分析这是一班四年级的学生，他们的写作水平正在提升过程中。
他们对于写作有畏难情绪，提起写作有部分同学就头疼。
他们认知水平有限，对于概念式的解说分析是很难接受消化的。
他们很难认识到自己写作中存在的问题，所以更无从有针对性地改变提升。
四、教学策略选择与分析写作是个大论题，只有把它细化，一个切口深入训练，才能提高写作水平。
所以我选取孩子们写人作文中经常出现的一个问题——人物语言苍白——作为入口，运用翻转课堂的形式，先下发设计好的《预习案》让孩子们回家先做作业，第二天上课再由预习案检测导入学习《三个锦囊写活提示语》一课。
而“三个锦囊”的趣味设计也符合孩子们的认知水平，他们学起来也觉得新颖而有吸引力，也能更好地将写活提示语的三个方法记住。
在这三个方法的讲授中，我采用的是通过对比分析，让孩子们自主探讨分析得出结论的方法，讲练结合的方法、表演展示的方法，更符合学生们认知的特点，孩子们在欢笑中既认识到了自己的问题也掌握了解决问题的方法。
五、教学资源与工具分析1、教学环境：多媒体教室。
2、资源准备：教师所用的字词贴图、课件、教材，学生所用的教材、预习案。
六、教学过程（一）导入新课我们天天用嘴巴说话，用耳朵听话，就可以了解很多信息，增长很多知识，但还有一种眼睛看的话也有如此重要的作用，那就是文章中的人物语言描写。
今天的作文课，我们一起学习《写活提示语，让人物语言更精彩》。
（二）明确文章中人物语言的构成拿出预习案，我们知道人物语言由提示语和引语两部分构成。
提示语教学设计
提示语教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。
（板书：提示语）什么叫提示语（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
）2、师：提示语的位置一样吗说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
有趣的提示语 教学设计 部编版语文三年级上册
有趣的提示语教学设计一、教学目标1、学会用以下方式写提示语：错位法、“说”字的变身法、“说”字的隐身法（即用动作、神态等代替“说”字）。
2、通过创设各种情境，让学生在大量练习与运用中感受写作的乐趣，提高写作的技能技巧。
二、教学重难点。
学会写“说”却不用“说”字，而是用动作、神态、心理活动等方式把提示语写具体、生动，具有画面感。
三、教学过程：（一）、学习写提示语的第一个方法：错位法。
什么是提示语呢？请看下面这句话：老屋低下头，把老花的眼镜使劲往前凑：“哦，是老猫啊！”像这样写在引号外面用来提示人物说话时的动作，神态，语气等的词语，我们就叫它提示语。
提示语是有魔力的，它可以使人物形象更加丰满，使表达更富有感染力，那怎样才能让提示语充满魔力呢？今天交给大家三种方法，第一种方法叫错位法。
注意看下面三句话，你发现了提示语的位置有什么不同吗？出示三个句子：（1）红头看见自己的朋友，高兴得留下眼泪：“谢谢您……”（2）“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
（3）“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错。
”师小结：如果想强调说话前的内容，就把提示语放在前面，如果想突出说的话语，就把提示语放在句末尾，如果想突出前后说的话，就把提示语放在中间。
我们在写对话时，要根据自己想强调的内容，可以适当的变换提示语的位置，这句子才会更灵活，更有新意，这就叫错位法。
你学会这个魔法了吗？（二）、学习写提示语的第二个方法：“说”字的七十二变。
出示句子：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐子傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
——《陶罐和铁罐》2、我蹲在水边，心里不停地念叨着：“鱼儿，快些来吧！”——《金色的鱼钩》3、“多好啊！”英子自言自语。
——《城南旧事》这些句子里有“说”字吗？瞧，它变身了，只有细心的孩子才会发现，它都变成了哪些词语？“说”字比孙悟空的本领还强，它可以变身成数不清的词语，你能说出多少个？出示课件：表示“说”的词语:一个字：呼、读、斥、责、骂、吼、劝、告、述、夸、辩、曰……两个字：复述、吹牛、声明、谈论、辩论、议论、讲解、分辨……四个字：花言巧语、妙语连珠、、巧舌如簧、能言善辩、能说会道、道听途说、强词夺理、胡说八道……很多同学在写话的时候，常常只用一个说字，那多单调、多平淡啊！希望大家像大作家一样在写文章的时候根据说话时人物的心情和语境选用以上这些鲜活的词语替代“说”字。
对话提示语的妙用教学设计
对话提示语的妙用教学设计在教学过程中，有效的对话提示语不仅可以增加学生与教师或同学之间的互动，还可以提升学生的语言表达能力和思维能力。
本文将介绍一种基于对话提示语的妙用教学设计，帮助教师更好地引导学生参与课堂讨论和思考。
一、对话提示语的定义及作用对话提示语是在教学中教师有意设定的一系列语句或问题，旨在引导学生思考、回答或展开对话。
它可以起到以下几个作用：1. 激发学生兴趣：对话提示语可以以情景、问题或话题为基础，激发学生对课程内容的兴趣，增加他们的参与度。
2. 提升学生思维能力：通过对话提示语的设置，学生需要思考问题，并给出有逻辑性和合理性的回答，从而提升他们的思维能力。
3. 培养学生表达能力：对话提示语可以帮助学生练习语言表达，培养他们对外语的自信心，并提高口语和写作能力。
二、对话提示语的教学设计下面是一个以对话提示语为核心的教学设计示例，涵盖了语言、逻辑思维和创造力等多方面的训练。
该设计适用于口语或写作课程。
主题：环境保护对话提示语：1. 你是否意识到环境保护的重要性？请谈谈你的看法。
2. 你认为应该采取什么措施来保护环境？你为什么这么认为？3. 请分享一些你个人或你周围人们在日常生活中为环境保护所做的事情。
4. 在你所居住的城市或地区，是否存在环境问题？请列举一个例子，并提出解决方案。
5. 你受到过哪些关于环境保护的启发？它是如何影响你的？教学步骤：第一步：整体了解教师可以通过讲解有关环境保护的背景知识，引发学生对此话题的兴趣，并向学生提出第一个对话提示语：“你是否意识到环境保护的重要性？请谈谈你的看法。
”学生可以在小组或全班进行讨论，分享自己的观点，并尝试用英语表达。
第二步：思考措施教师继续引导学生思考如何采取措施来保护环境，并提出第二个对话提示语：“你认为应该采取什么措施来保护环境？你为什么这么认为？”学生可以再次进行小组或全班讨论，尝试给出合理的回答和理由。
第三步：分享实践教师请学生分享一些个人或身边人为环境保护做出的实践，通过第三个对话提示语引导：“请分享一些你个人或你周围人们在日常生活中为环境保护所做的事情。
《学写提示语》教学设计
《学写提示语》教学设计教学目标：1、认识生字6个。
2、能够恰当朗诵儿歌。
3、了解萤火虫的特点。
教学重点：了解萤火虫的特点。
教学准备工作：生字卡片、多媒体课件教学过程：一、谈话揭题1、板书：儿歌我们以前学过哪些儿歌？2、补足课题：萤火虫3、齐读课题二、自学儿歌1、猜谜：一位小姑娘，电灯装身上，夜里出门去玩耍，灯光一闪又一亮。
2、问答：生在天地玄黄，身着珠宝夜光，不怕云腾致雨，只怕茜结成霜。
3、出示谜底：萤火虫自学“萤”：读准后鼻音，字形下面就是“虫”字。
介绍萤火虫4、今天我们自学的儿歌就是叶圣陶老爷爷写下的一首儿童诗。
5、简介叶圣陶：教育家“捧着一颗心来，不带半根草去。
他曾经写过许多儿童喜爱的作品如：《快乐王子》、《稻草人》。
6、出具第一首儿歌7、指名读一读8、自学“姊、裁”9、自由读儿歌，齐读儿歌10、晚上，萤火虫飞行器的时候像是什么？交流评议11、有感情地朗读第一首儿歌12、打声腰一腰三、复习巩固1、朗读课文2、背诵儿歌四、布置作业了解有关萤火虫的知识。
一、教学目标：１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课４个生字，highcut不写下。
认知由生字共同组成的词语。
３、通过理解课文内容，教育学生要相信科学，破除迷信，敢于同歪理邪说作斗争。
二、教学时间：１课时。
三、教学过程：（一）揭题，导入。
１、学生读题。
２、质疑：陈增是谁？什么是巫术？他是怎样巧破巫术的？（二）初读课文。
１、学生自学课文。
２、检查自学效果：（１）生字正音。
摁播发髻暴打踢清矾（２）释词。
把戏发髻毒打明矾（３）指名读课文。
（三）再念课文。
１、自由读课文，思考师给出的思考题：（１）陈增的妻子张氏为什么必须恳请巫师给自己就医？（２）巫师是怎么样给她看病的？他为什么要这么做？（３）陈增就是怎么样掀开巫师“医治”的真相的？（４）为什么说陈增是“巧破巫术”？“巧”在哪里？（５）陈增说大家这就是怎么回事，大家可以怎么想要？２、学生自学讨论。
《对话提示语及标点符号》教学设计
《对话提示语及标点符号》教学设计一导入1、今天我讲的内容是《对话提示语及与标点符号》先来读读这几个句子，大家边读边思考：每段话都有哪三个部分组成？2、聪明的你一定有所发现（学生回答）课件出示：三个部分：提示语+人物所说的话+标点符号二、讲解知识点引号里的部分都是引用人物的语言。
我们发现第一句话引用的语言在后，第二句话引用的语言在前，第三句话引用的语言前后都有。
我们还发现引号外还有一些句子。
这些红色字体的部分被称之为——提示语提示语不仅是交代说话者是谁，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。
这样，人物就活灵活现了，因为引用人物话语的位置不一样，提示语的位置也是不一样的。
这三句话当中，提示语的位置分别在前、在后、在中间，圈一圈提示语后面的标点符号吧。
分别是冒号、句号和逗号。
这下我们又有了新的发现，原来提示语的位置不一样，后面所用的标点符号也不相同。
先来看看第一种情况，提示语在前时，因为还要继续引出人物的话，所以用冒号。
再来看第二种情况，提示语在后。
如果想要强调人物的话，会把提示语放在后面，此时话已经说完，自然用句号。
最后看第三种情况，提示语在中间，有时人物的话中间插了提示语，因为话只说了一半没有说完，所以提示语后加上逗号，后面要继续说完，这一点要特别注意。
下面我们再来把这三个句子读一读，感受一下提示语在不同位置标点符号的用法。
这三种情况，我们可以用口诀记牢它：“提示话在前先加冒号，后加双引号。
提示话在说话后先加双引号，后画句号。
提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示后加逗号。
我们在第八课《我不能失信》中，找出相应的对话例子，并说说它属于哪一类型。
提示语在前，标点用冒号，提示话在后，标点用句号，提示语在中间，标点用逗号。
再来给这三句话加上标点符号吧。
还记得那句口诀吗？你填对了吗？再来看第二句话，提示语在说话后，先加双引号，后加句号。
你填对了吗？再来看第三句话，提示语在中间，前后说话的部分都加双引号，提示语后用逗号。
托班绘本阅读提示语教案
托班绘本阅读提示语教案在托班教育中，绘本阅读是非常重要的一环。
通过绘本阅读，孩子们可以开拓视野，培养阅读兴趣，提高语言表达能力，激发想象力，培养情感认知等。
因此，老师们需要在绘本阅读中加入一些提示语，引导孩子们更好地理解和感受故事，提高他们的阅读体验。
下面就是一份托班绘本阅读提示语教案，希望对老师们有所帮助。
一、《小熊快跑》。
1. “小熊快跑，快跑，小熊快跑，你猜小熊要去哪里？”。
2. “小熊跑到了森林，看见了什么？”。
3. “小熊遇到了谁？他们在一起做了什么事情？”。
4. “小熊最后回到了家，你觉得小熊会有什么样的心情？为什么？”。
通过以上的提示语，可以引导孩子们在阅读《小熊快跑》这本绘本时，更加专注地去体会故事情节，理解故事中的情感变化，提高他们的阅读理解能力。
二、《小猫钓鱼》。
1. “小猫钓鱼，钓到了一条大鱼，你觉得小猫会有什么样的心情？”。
2. “小猫和大鱼一起玩了很多游戏，你觉得它们玩得开心吗？”。
3. “最后小猫放走了大鱼，你觉得小猫为什么要放走大鱼呢？”。
在阅读《小猫钓鱼》这本绘本时，可以通过以上的提示语，引导孩子们思考故事中的情感变化和人物行为动机，培养他们的情感认知和思维能力。
三、《小熊种西瓜》。
1. “小熊种下了西瓜籽，你觉得它会怎么样呢？”。
2. “小熊每天都很用心地照顾西瓜，你觉得它是不是一个勤劳的小熊？”。
3. “最后小熊种出了很多西瓜，你觉得它会有什么样的心情？”。
通过以上的提示语，可以引导孩子们在阅读《小熊种西瓜》这本绘本时，更加关注小熊的努力和付出，培养他们的勤劳和耐心。
四、《小熊和蜜蜂》。
1. “小熊和蜜蜂成了好朋友，你觉得它们为什么会成为好朋友呢？”。
2. “小熊和蜜蜂一起做了很多有趣的事情，你觉得它们在一起会不会很开心？”。
3. “最后小熊和蜜蜂分别了，你觉得它们会怎么样呢？”。
在阅读《小熊和蜜蜂》这本绘本时，可以通过以上的提示语，引导孩子们思考友谊的重要性，培养他们的友爱和合作精神。
提示语教学设计一等奖3篇
1、提示语教学设计一等奖教学目标：1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
教学重、难点：1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
教学过程：一、激趣导入出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、实例讲解1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的.一组人物对话。
2、认识对话描写中的提示语及它的作用。
3、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。
三、升华提炼1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、读一读、背一背，点拨理解。
四、练习巩固1、课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、小结拓展希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。
大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！教学反思：给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。
特别是随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。
针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。
一、教学语言形象化。
从课题中的“调皮”一词，到实例讲解时的生动描述，再到“提示语”童谣的编写，都充分考虑三年级孩子的学段特点，运用拟人化的儿童语言，让孩子们更易于理解和接受。
二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。
教学中引用了两组对话描写，分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。
熟悉的内容对学生来说没有距离感，学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。
三、教学过程“激趣导入→实例讲解→升华提炼→练习巩固→小结拓展”几个环节的设计，体现了一个完整的教学过程，使学生对本课中的知识点能有一个比较全面的、深刻的理解。
提示语教学设计
提示语教学设计在我们的日常交流、书面表达以及各种文学作品中，提示语都扮演着重要的角色。
它能够增强表达的生动性、准确性和感染力，帮助读者更好地理解和感受。
因此，如何进行有效的提示语教学，让学生掌握这一语言技巧，是我们语文教学中值得探讨的一个重要课题。
一、提示语的概念与作用首先，我们要让学生明白什么是提示语。
提示语就是对人物说话时的动作、神态、语气等进行描写的语句。
它的作用主要有以下几点：1、丰富人物形象：通过提示语，读者可以更直观地感受到人物的性格、情绪和心理状态，使人物形象更加丰满、立体。
2、增强情境感：提示语能够描绘出说话的环境和背景，让读者仿佛身临其境，增强了语言表达的情境感。
3、推动情节发展：在一些故事中，提示语可以透露人物之间的关系和矛盾，从而推动情节的发展。
例如，“小明皱着眉头，着急地说：‘我的书包不见了！’”这里的“皱着眉头，着急地”就是提示语，它让我们立刻感受到小明此刻的焦虑。
二、提示语的位置与标点使用提示语在句子中的位置不同，标点的使用也有所不同。
一般来说，提示语在前时，后面用冒号；提示语在中间时，前后都用逗号；提示语在后时，用句号。
例如：提示语在前：妈妈微笑着说：“宝贝，你真棒！”提示语在中：“快点儿，”小明一边跑一边喊，“要迟到了！”提示语在后：“我马上就来。
”小红回答。
在教学中，我们可以通过大量的例句让学生进行观察和分析，从而掌握不同位置提示语的标点使用规则。
三、提示语的描写方法1、动作描写通过描写人物说话时的动作，可以使提示语更加生动形象。
比如，“他拍着桌子，大声吼道：‘这是谁干的？’”2、神态描写描绘人物说话时的表情神态，能让读者更好地理解人物的心情。
例如，“她红着脸，低着头，小声地说：‘对不起，是我错了。
’”3、语气描写用恰当的词语表现人物说话的语气，增强语言的感染力。
像“他恶狠狠地骂道：‘你给我滚！’”四、教学方法与活动设计1、实例分析在课堂上展示一些包含提示语的句子或段落，让学生分析提示语的作用、位置和描写方法。
三年级上册语文部编版-妙用提示语——写好人物对话-教案教学设计
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析学生已经具备了一定的习作能力,能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.大致了解对话的含义,并能在习作中围绕一个话题展开对话.但在写人物对话时,形式单一,语言平淡,严重影响了习作的质量.二、学习内容分析:语文課程标准中,称小学生的作文为“习作”.习作,重在一个“习”字.小学生的作文就如同绘画写生一样.中年级重在能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.习作是语文敎学中的难点,也是学生最害怕的.许多学生自由表达了自己的所见、所闻,但是文章总是平淡如水.而文章要想具有生命力,人物的对话是关键.通过对话的描写,可以推展情节,突出人物性格,呈现事物的原貌,也使得文章的表达形式更加灵活.三、敎学目标分析1、借助对例文的分析,知道什么是提示语.2、了解提示语的不同位置,写出人物说话时的动作、语气和神态等.3、能正确使用冒号、引号等标点符号,知道其在方格中的写法.四、敎学过程设计:一、导入同学们,语言是人与人沟通的桥梁,我们的生活离不开对话.今天我们就来学习:如何将对话写精彩.二、提示语的含义在对话中,除了人物所说的话外,还有一些提示性的说明文字.它不仅交代了这句话是谁说的,还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气.这种提示性的文字,我们就称之为提示语.写好对话的关键就在于写好提示语.例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.三、提示语的作用在这段话中的提示语有:描写动作的:妈妈叹了口气说描写神态的:妈妈微笑着对我说描写心理的:我感到奇怪,便问妈妈描写语气的:妈妈温柔地对我说在写人物对话时,对怎样说作一些适当的描写,不但可以增强对话的表现力,而且能够鲜明地刻画人物形象.过渡:说到这,我们不禁会感叹:提示语的作用可真大呀!四、小游戏让我们来做个小游戏——根据句子中的提示语,你能猜出下面人物的性格和年龄吗?（1）他高兴地跳起来,大声嚷道:耶!老爸太伟大了!猜出来了吗?他是个活泼开朗的孩子.（2）他沉思了良久,清了清嗓子慢条斯理地说:“我会好好考虑的.”答对了!他是个沉稳、严肃的大人.不同的性格,不同的语境,每个人说话的方式都是不同的,我们除了要记录下所说的话外,还要是当地对说话时人物的动作、神态、心理、语气进行描写,千万不可千篇一律.妙用提示语,对话才会更精彩.五、选择不同的说既然是对话,那就离不开说.其实,说的兄弟姐妹有很多,在对话中我们除了用说,还可以用:问、叫、喊、答、吼、嚷、道、讲、骂、责备、讨论等等,这些也表示说的字词.不同的语言环境,不同的心理状态,我们可以选择不同的字词来代替说.六、提示语的位置难到提示语就只能放在句子开头吗?许多同学在写文章的时候,总喜欢把提示语放在说话内容的前面.其实,我们应该根据需要把提示语放在不同的位置,这样文章的表达形式会更丰富.还是之前的例文,把“妈妈叹了口气说”挪到句子的最后,我们来读一遍:我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.这样,妈妈的回答就紧接在我的问题后面,表达的意思更加连贯,读起来也更加通顺.当句子中,说的内容比较长且表达了两层意思,我们可以把提示语放在说的内容中间,例如把“妈妈微笑着对我说”挪到句子中间,我们来读一遍: “这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说,“它可能饿了,要吃东西呢.”这样两层意思之间有了停顿,整篇对话的形式也显得更加丰富.原例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气,说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.移动后例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.“这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说.“它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“也许它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.瞧:原来提示语除了可以放在句子的开头,还可以放在句子的末尾和句子的中间.提示语有的在前有的在后,句式富于变化,内容也会更连贯.当句子比较长,说话内容和语气都有停顿时,提示语可以放在说话的中间.七、总结1、通过给提示语搬家,我们可以总结出这样三个公式:当提示语在前时,句子应当写成:提示语＋:＋“说的内容”当提示语在后时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋.当提示语在中间时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋,＋“说的内容”2、提示语的位置发生了变化,那它后面的标点符号又有什么变化呢?提示语:“……”“……”提示语,“……”“……”提示语.当提示语在前面时,我们用——冒号；在后面时,我们用——句号；在中间时,我们用——逗号；另外,说的内容我们要用引号把它引起来.八、回顾总结最后,让我们再来回顾一下,如何才能写好对话:一、心理神态和动作,说话表现要写清.二、说的方式有很多,问叫喊答都是说.三、说的位置有很多,提示可后可中间.四、前后标点不相同,话语都在引号间.同学们,在日常生活中,好多事情都是在对话中进行的.只要我们善于倾听,就会发现可写的作文素材太多了.好多对话记下来就是一篇很好的作文,但是千万不要忘了,要对人物说话的样子进行描述,你的作文才能精彩.所以让我们做生活的有心人,妙用提示语,写好人物对话.。
《提示语“增肌”,为对话添彩》作文教学设计
提示语“增肌”，为对话添彩教学目标：1理解对话中的提示语及其作用。
2揣摩提示语写具体的方法。
3练习写合适的提示语。
教学时间：1课时教学重点：揣摩提示语写具体的方法，并练习写合适的提示语。
教学过程：一、看对话猜文章或书名1出示故事片段，竞猜。
L1一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”——《小稻秧脱险记》三L2 “柠檬王找不到线索，”番茄骑士气呼呼地接着说，“您猜他怎么办？他在两位女伯爵面前说我是阴谋反对城堡的主犯，判处我死刑。
”青豆律师真不知道是高兴还是同情，最后说：“既然这样，骑士老爷，您就拿出勇气来吧，咱们一块儿死。
”——《洋葱头历险记》四L3“夏洛？”“什么事，威尔伯？”“我不想死。
”“你当然不想。
”“我爱谷仓，我爱这里的一切。
”“当然，我们都爱这里。
”——《夏洛的网》四这些故事片断都是对话。
L3只有话语，1-2还有提示语。
[板：提示语]。
精彩的对话呀，有的时候不需要提示语，但有的时候需要漂亮的提示语。
这节课，我们就一起研究：怎么写好对话的提示语。
二、理解提示语L1小稻秧脱险记一天，水稻田里发生了激烈的争吵。
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……红线，提示语。
蓝线，话语；提示语。
通常提示说话人和怎么说。
三、为什么要增肌？L1改写。
比较。
A小稻秧脱险记一天，水稻田里发生了激烈的争吵。
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……B小稻秧脱险记一群杂草说：“快把营养交出来！”小稻秧说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……1指2S分读；2听读比较：哪段好，好在哪里。
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提示语教学设计
提示语教学设计范文
提示语教学设计1
教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：
掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：
把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：
一、激趣导入
师：（出示对话）你们知道这段话是哪部动画片里的吗？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道这些话分别是谁说的吗？
（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
（）说：“恐怕高兴得太早了。
”
（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”
指名回答。
师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学写提示语）
二、分析例文，掌握方法
师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？
生：知道了这句话是谁说的。
（板书：谁说的）
出示：
懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”
懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”
师：同学们请读一读这两句，然后告诉我，你喜欢哪一句？为什么？
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。
）
师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！
出示：
小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
生自读，回答。
出示：
红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
师：告诉老师你喜欢哪一句，为什么？
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
师：你能描述一下小姑娘此时的神态吗？
出示：
小姑娘（）说：“我的布娃娃不见了。
”
生：指名说，并说说理由。
（人物神态符合语言内容，体现人物心理。
）
师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。
出示：
灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”
灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物动作的词语。
师：老师又要考考大家了。
你能描述一下小姑娘说话时的动作吗？
出示：
小姑娘（）说：“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
师：学到这里，我们发现提示语除了告诉我们这句话是谁说的，还可以告诉我们人物说话时的语气、神态和动作。
那么，加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们觉得句子有什么变化？（句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。
）所以，我们在写人物对话时，同学们一定要记得把提示语写具体，也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样你文中的人物才能给读者留下深刻印象。
师：那么，你们想知道刚才那个小姑娘到底有没有找回自己心爱
的布娃娃呢？（想）好，就让我们去看看吧！
出示：
小姑娘高兴地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不见了。
”小姑娘愁眉苦脸地说。
“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又跳，开心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”
师：请同学们认真观察，在这段话中提示语的位置有什么变化？
生：前、后、中间、省略（板书：）
师：下面老师要考考大家了，看看你是否会举一反三：
出示：
你会变吗？
例句：妈妈摸了摸我的头，心疼地说：“好点了吗？以后可要注意身体呀！”
1、提示语在后面。
2、提示语在中间。
指名改提示语。
师：你们有没有发现，提示语位置变化了，紧跟在后面的标点符号也跟着变化。
怎么变化的？
生：当提示语在前，用冒号；提示语在后，用句号。
当提示语在中间，用逗号。
（边说边板书）
师：同学们，这节课我们的收获真不少。
谁能来说说你学到了什
么？
师：同学们善于学习、善于总结，真不错！还有一个小秘密呢！这可是从全国特级教师于永正老先生那里学来的。
我也悄悄告诉你们，写人物对话的时候，多人对话最好分段写。
知道这样有什么好处吗？
生：这样看起来清晰、条理，让人一目了然。
三、学以致用，联系生活写对话
师：刚才我们从动画片中的语言学会了描写人物对话的方法。
其实，在我们的现实生活中，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，你能说说生活中的对话吗？
生：在学校和老师同学的对话、在家中和父母的对话、在外面和陌生人的对话、商场和售货员的对话、医院和医生的对话……
师：前天，谭老师班里就发生了一起文具盒风波，我把他们的对话写下来了。
师：你有没有发现对话中少了什么？？（提示语）对，现在就是同学们大展身手的时候了，请你们给这3个同学分别起个名字，想象他们说话时的语气、神态和动作，然后在小组里分角色表演一下。
生分小组表演，指名上台表演，师指导。
现在就请同学们把这段对话写下来吧！为了使大家的对话写得更精彩，老师在这里还要送大家几个锦囊：
锦囊一：友情提示
锦囊二：词语超市
四、展示习作，交流点评
师：好，我们来看这几个同学的`对话。
请大家读一读，看看有哪些优点和不足？
生读，集体点评与修改，圈点出对话中值得学习的地方，帮助修改对话中不足的地方。
五、总结
师：同学们的对话写得很精彩，但生活中遇到这样的事情还是和睦相处好。
这个感受你也可以在文章的结尾写一写。
再加上时间、地点、情节，一篇完整的习作就出来了，是吧？下课请同学们把习作完成。
提示语教学设计2
教学目标：
1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
教学重、难点：
1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
教学过程：
一、激趣导入
出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、实例讲解
1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。
2、认识对话描写中的提示语及它的作用。
3、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。
三、升华提炼
1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、读一读、背一背，点拨理解。
四、练习巩固
1、课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、小结拓展
希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。
大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！
教学反思：
给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。
特别是随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。
针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。
一、教学语言形象化。
从课题中的“调皮”一词，到实例讲解时的生动描述，再到“提
示语”童谣的编写，都充分考虑三年级孩子的学段特点，运用拟人化的儿童语言，让孩子们更易于理解和接受。
二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。
教学中引用了两组对话描写，分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。
熟悉的内容对学生来说没有距离感，学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。
三、教学过程
“激趣导入→实例讲解→升华提炼→练习巩固→小结拓展”几个环节的设计，体现了一个完整的教学过程，使学生对本课中的知识点能有一个比较全面的、深刻的理解。