构建高中英语自主学习课堂教学模式 罗开杏
新课标下高中英语教学中如何应用自主学习与合作探究
新课标下高中英语教学中如何应用自主学习与合作探究摘要：高中英语相较于义务教育阶段的英语教学逐渐加深了难度，对学生的学习与思考提出了全新的要求。
广大教师需要引导学生逐渐树立核心素养，将教学计划切割成多个小目标，来一步步引导学生取得进步。
因此，为了有效引导学生提升自主学习能力，高中英语教师必须将学生放在课堂的中心地位，融入与创新多样化的教学策略，将各种教学资源进行整合，进一步促使学生对所学内容展开自主探究与学习。
为了带领学生主动进行课堂思考，本文对高中英语课堂教学中学生的自主学习展开分析与讨论，并提出一些可参考性策略。
关键词：自主学习能力；高中英语；应用研究引言：在新课标教学理念的推动下，为了提高教学效率，各科教师都积极展开教学探索，探究出了多样化的教学方法，来进一步提高学生的学习能力。
自主学习能力是一种良好的学习习惯，能带动学生积极寻找学生学习过程中的问题，引导学生对课本内容进行消化与理解，进一步培养学生对所学知识展开思考，有效完善学生的知识学习体系，从而推动学生的自主学习能力得到加强。
一、联系生活实际，提升学生的读写能力学生的自主学习能力与生活实际密切相关，二者相辅相成，能进一步引导学生对所学内容展开思考。
高中生在多年的积累学习中已经具备了一定的生活素养，联系生活实际展开教学，能促进学生的多项能力得到提高。
在融入教材内容的基础上，教师可以提出新型的教学法，带领学生加强合作与交流，进而展开自主学习。
例如：在教学的过程中，教师可以通过小组合作的方式引导，推动学生主动进行学习，引导学生在合作中充分表达自己的意见，发散思维拓展[1]。
例如：学生在学习《back to school》这一课时中，本单元的教学主题是“人与自我”，所涉及的教学话题是学生的校园生活。
为了带领学生提升自主学习能力，教师可以结合校园视频介绍、校刊文章和学校举办的活动等形式，进一步带领学生了解所要学习的新环境。
阅读教学与生活实际联系密切，教师要带领学生理解阅读的基本构成，并带领学生根据自身之前的校园生活经历，通过阅读刊物比较中英两国高中校园生活的异同，从而用英文提纲的形式设计出自身心目中校园的理想生活。
构建高中英语教学“自主合作创新”高效课堂模式
构建高中英语教学“自主合作创新”高效课堂模式摘要：现代教育对受教育者的自主学习、合作能力和创新精神三种能力高度重视，文章就如何对传统教学模式进行创新，如何在教学中对自主、合作和创新这三种能力加以培养进行了探讨，创新了高中英语高效课堂教学模式，不仅能提高学生的专业知识，又能提高团结协作的能力、自主能力、处理信息能力、沟通能力、表达能力和创新精神，为今后终身学习打下基础。
关键词：教学模式自主合作创新高效课堂一、构建“自主、协作、创新”的教学模式构建“自主、协作、创新”的教学创新模式是指在教学过程中以学生为主体，培训学生自主学习、主动探索、合作创新意识为主要特征的教学模式。
其核心目标是通过“自主、协作、创新”教学模式的实施，变革传统的以教师为中心的教学方法和学生的被动学习方式，提高教学效率，优化教学效果。
在学生的自主探究活动中，要以学生发展为本，凸显学生的主动学习、合作意识和创新精神，坚持通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的引导下带着学生走向知识和能力双重素质的全面发展。
二、“自主、合作、创新”教学模式结构第一步：解读目标，明确任务。
教师上课开始（必要时在上一次课结束时预先告知下一节课的学习目标，让学生提前自主预习），在这一环节中，一个设计科学的导学案可使学生的自主学习事半功倍。
第二步：自主学习，发现问题。
在导学案自学过程中，教师根据班级情况将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决小组个别成员不能解决的问题。
第三步：合作探究，展示自我。
各小组代表在班内进行交流发言，分别解答导学案中的问题。
第四步：答疑总结，整理归纳。
针对学生最后解决不了的问题，教师结合导学案进行有针对性的讲解。
讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，引导学生主动地建构知识网络，让学生学会学习、学会整理、学会归纳。
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学运用
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学运用摘要：近年来，随着信息技术的发展以及学生需求的变化，传统的课堂教学模式已经逐渐被质疑并受到了挑战。
因此，为了更好地满足学生的需求，提高教学效果，许多学校开始探索新的教学方法和手段，其中自主、合作和探究式学习是比较热门的一种方式。
总之，自主、合作和探究式学习是一种有效的教学方法，它具有助于提高学生的综合素质和专业能力的作用。
本文重点研究自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学运用，旨在逐步优化高中英语课堂教学效果。
关键词：自主、合作、探究式；高中英语；课堂教学；运用一、加强英语课本预习提升学习功效在高中英语课堂中，教师可以通过强化学生对教材内容的理解和掌握来提高他们的学习效果。
为此，可以采取以下措施：1.提前预习课前知识点。
通过预先了解课程中的重要概念和关键词汇，能够帮助学生更好地理解和记忆这些内容，从而提高其学习效率。
同时，预习还可以激发学生对于所学知识的兴趣，增强他们对学习的热情。
2.通过课堂讨论加深学生对知识的理解。
课堂上，老师可以引导学生进行小组讨论或者个人思考，以促进学生之间的交流与分享，同时也能增加学生对知识的理解深度。
此外，老师也可以采用案例分析的方式，让学生从实际问题中学到更多的知识。
3.利用多媒体资源丰富教学内容。
现代科技的发展为教育带来了新的机遇，例如使用电子教具、视频等多种形式的多媒体资源，可以让学生们更加生动地感受到语言的魅力，也能够更深入地理解其中的内容[1]。
4.鼓励学生主动参与课堂活动。
在课堂活动中，老师应该注重培养学生的积极性和创造性思维能力，让他们有机会表达自己的想法并与其他同学互动交流。
这样不仅有助于提高学生的自信心，还能够使他们在学习过程中更有动力。
总之，加强英语课本预习是提高高中英语课堂教学成效的重要手段之一。
通过以上方法的应用，可以有效地提高学生的学习效果，使其更好的适应未来的学习环境和发展趋势。
二、点石成金完成课上学习点拨在高中英语课堂中，教师需要通过多种方式来激发学生对知识的理解和掌握能力。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着新课程改革的不断推进，高中英语教学逐渐由传统的灌输式教学转变为自主探究性教学。
在这样的背景下，高中英语课堂的构建也面临着全新的挑战和机遇。
本文将就新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建进行浅谈。
一、探究性学习的核心思想自主探究性学习是新课程改革的核心理念之一。
其核心思想是鼓励学生通过自主、探究、合作、实践的学习方式，培养学生的终身学习能力和创新精神。
在高中英语课堂上，自主探究性学习要求学生通过自主思考和实践，来发现问题、解决问题，从而提高他们的语言运用能力和综合素质。
二、构建自主探究性课堂的途径1. 提供适当的学习资源在自主探究性学习中，学生的自主性和积极性是非常重要的。
教师需要提供丰富的学习资源，包括多媒体教学资源、互联网资源、教学工具等，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们进行自主探究。
2. 设计多元化的学习任务为了培养学生的综合能力和创新思维，教师可以设计多元化的学习任务，例如情景模拟、小组合作、项目研究等，让学生在实际操作中感受和体验语言运用的乐趣，提高他们的语言综合素质。
3. 引导学生进行自主学习教师在课堂教学中，应该及时引导学生进行自主学习，鼓励他们提出问题、寻求答案，并分享自己的学习成果。
通过这样的方式，学生会更加主动地参与到学习过程中，从而培养他们的自主学习能力和合作精神。
4. 鼓励学生进行实践与反思自主探究性学习要求学生在学习的过程中进行实践并不断进行反思。
教师应该鼓励学生将学到的知识和技能应用到实际生活中，并及时反思实践的效果，从而提高他们的语言运用能力和综合素质。
三、高中英语自主探究性课堂的优势1. 提高学生的学习积极性自主探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到学习过程中。
通过自主探究，学生不仅可以更好地理解和掌握知识，还可以提高他们的学习动力和自主学习能力。
2. 培养学生的创新意识自主探究性学习注重学生的思维活动和创造性思维，可以培养学生的创新意识和创新精神，使他们能够更加独立地解决问题，更加灵活地运用所学知识。
构建高中英语自主学习课堂教学模式
、
在新课标 的引导下并没有 什么突破 ． 尤 其 是 针 对 自主 学 习课 堂 教 学模 式 的探 索 ， 更是没有过度深入 ， 教 师 应 当注 意 平 时 教 学 模式 的改 变 ， 提 高 自主 学 习课 堂 的教 学 意识 ． 制 定 相 应 的 教 学模式 ， 转 变 以往 的 “ 应试” 思想 ， 积 极 进 行课 堂 变 革 。 三、 确立学生主体地位 ． 发 挥 主 观 能 动 性 任 何 形 式 的教 学 模 式 ， 教 师 首 先 要 以学 生 为 中 心 ， 引 导 学 生 管理 自己 。 由 于教 师 教 育 的 思 想 及 其 在 教 法 上 面 的约 束 行 为， 在巨大的升学压力之下 ． 学 生 对 于 英 语 的 学 习缺 乏 最 基 本 的 主 观 能 动性 ， 自主 学 习 意识 薄 弱 。 很 多 学 生 由 于 英 语 成绩 不 理想 ， 严 重 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且 学 习不 懂 得 灵 活 变 通 ， 只 知 道 课 本 内 容 的学 习 。更 重 要 的是 ， 很 多 教 师 忽 略 了 学 生 的 主 体 地 位， 导 致 学 生 自身 缺 乏 自主 学 习 能 力 ， 不 善 于 根 据 自身 特 点 进 行学习。 那么， 如 何 确 立 学 生 的主 体 地 位 ？第 一 ， 教 师 要 给 学 生 充 分 自由 的空 间 ， 在 课 堂 上 创 造 良好 和 谐 的环 境 ， 可 以通 过 情 景 再 现 的方 式 活跃 课 堂 气 氛 。比如 在 教 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ ｆ ｒ ｉ ｄ ｅ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ” 一 单 元 内 容 时 ，教 师就 可 以找 出两 名 同 学 演 绎 平 时 的 友 谊 是 怎 么 样 的， 并用 对话表 达 ， 甚 至 可 以 用 英 语 句 子 说 出 一 些 有 关 友 谊 的 经 典 谚 语 。第 二 ， 教 师 针 对 学 生 自我 的判 断 ， 应 当 给予 正 确 引导 ， 很 多 学 生 并 不 知 道 自 己 的英 语 水 平 处 于 一 个 怎 样 的层 次 教 师 要 让 学 生 知 道 他 们 不 是 在 被 动 地 接 触 知 识 ， 而 是 学 习英语过程 中的积极参与者 。第三 ． 要 让 学 生 学 会 寻 求 相 应 的帮助进行学 习 ， 寻求 帮 助 的过 程 说 明他 们 已经 开 始 进 行 自 我思考 ， 自 己寻 找 问题 和 答 案 。 自主 学 习 必 须 让 学 生 充 分 发 挥他们的主观能动性 ， 确 立 自身 主 体 地 位 。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建自2021年起，我国高中英语课程开始进行新的改革，提出了自主学习、探究性学习等新的教学理念。
在这个新的背景下，高中英语的课堂构建也需要进行相应的调整和改革。
本文从三个方面浅谈了新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建。
高中英语自主探究性课堂需要搭建良好的学习环境。
学习环境是学生学习的基础，也是学生发展的重要因素。
在自主探究性课堂中，教师应该创造一个积极、鼓励、开放的学习环境，让学生在自由的氛围中进行学习。
教师可以通过布置小组活动、开展讨论、组织学生合作等方式，培养学生合作探究的意识和能力。
教室中的教学设备也需要进行相应的升级和改造，以支持学生的自主探究学习。
可以配备电子白板、电脑、多媒体设备等，让学生可以自由地获取和整理信息。
高中英语自主探究性课堂需要采用适合的教学方法和策略。
在传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在自主探究性课堂中，教师应该更多地扮演指导者和引导者的角色，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以通过设置探究性问题、提供学习资源、指导学生进行独立学习等方式，引导学生主动探究和解决问题。
教师还应该注重培养学生的学习策略和方法，提高学生的自主学习能力。
可以组织学生进行项目学习、实践活动，从而培养学生的综合能力。
高中英语自主探究性课堂需要评价方法和评价标准的改变。
在传统的考试制度下，评价通常注重学生对知识的记忆和理解，忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
在自主探究性课堂中，教师应该采用多种形式的评价方式，如课堂表现、项目作业、实践报告等，全面地评价学生的学习情况。
评价标准也应该更加关注学生的探究和创新能力，注重学生的思维过程和解决问题的能力。
新课程改革下的高中英语自主探究性课堂的构建需要从学习环境、教学方法和评价方式三个方面进行调整和改造。
只有创造良好的学习环境，采用适合的教学方法和策略，改变评价方法和评价标准，才能真正培养学生的自主学习能力和综合素质，使他们在未来的学习、生活中能够适应和应对各种复杂情况的需要。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着新课程改革的不断推进，高中英语教学也迎来了新的变革。
在新课改下，英语教学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
自主探究性课堂是新课改下英语教学的一种重要教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习意识和创新思维能力。
一、自主探究性课堂的概念及其特点自主探究性课堂是指以学生为主体，在教师指导下开展自主探究活动的课堂教学模式。
在这种课堂中，学生扮演主体角色，拥有自主学习的权利和自主学习能力，自行探究问题并从中获得知识。
教师扮演引导者和推动者的角色，在课堂中通过提供问题、启发思考、点拨方向、组织活动等方式引导学生探究问题，借助协同学习的形式促进学生之间的互动和合作。
自主探究性课堂具有以下特点：1. 将学生置于学习的主动地位。
在自主探究性课堂中，学生作为主体，掌握了自主学习的权利和能力，能够根据自身的兴趣和需求选择学习内容，自主思考问题并寻找答案，培养了学习兴趣和学习主动性。
2. 强调学生自我评价和反思。
自主探究性课堂强调学生自我评价和反思，鼓励学生在学习过程中主动反思和总结，发现自身的不足和问题，通过不断地反思和调整优化，加强学习效果。
3. 借助技术手段提升课堂效果。
自主探究性课堂运用了现代化的教学技术手段，例如网络、电子白板、VR等，提高了课堂互动与学习效果，激发学生的学习兴趣和参与热情。
二、如何构建自主探究性课堂1. 设计课堂活动，激发学习兴趣。
自主探究性课堂的核心是提高学生的学习兴趣、主动性和创新思维能力。
教师可以设计一些有趣的活动，例如小组探究、案例分析、角色扮演等，鼓励学生在小组内讨论，学习交流，发挥自己的思维和创造力。
2. 提出探究问题，引导学习思考。
自主探究性课堂需要教师提出一些探究性的问题，引导学生思考问题，自主寻找答案。
问题可以是知识点的延伸、拓展，或是创新性的思维激活，让学生在思考中得到知识的提高与实践的磨练。
指导学生运用正确的英语学习策略,建构自主性英语课堂教学模式
指导学生运用正确的英语学习策略，建构自主性英语课堂教学模式发表时间：2014-08-26T11:15:26.250Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第7期上供稿作者：罗芙瑜?唐斌[导读] 总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究。
罗芙瑜?唐斌摘要：在新课改背景下，学生应转变自己的学习方式，运用正确的学习方法，提高学习效率。
本文就如何指导学生运用正确的英语学习策略，建构自主性英语课堂教学模式进行了初步探讨。
关键词：学生；英语学习策略；自主性英语课堂教学模式一、学习策略概述????????新课程改革把使学生掌握并运用有效的学习策略列为重要的课程目标之一。
学习策略是学生为了有效的学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。
英语学习策略是英语学习者在英语学习过程中采取的各种策略，包括学习者在学习过程中产生的各种情绪、所运用的各种学习方法及对英语学习与学习方法的认识与看法，英语学习策略归类为认知策略、元认知策略、社会策略、补偿策略和情感策略等。
认知策略是指学习者对英语学习方法的选择和使用，如记忆策略、词汇学习策略、听说策略、口语交际策略、阅读策略、语法学习策略、写作策略等；元认知策略是学习者对学习方法的认识、理解和评价，即“元认知是学习者对认知的认知”(程晓堂《英语学习策略》)，如：学习目标的确定，学习计划的制订，学习过程中的自我管理及学习效果与方法的自我评估等；情感策略是学习者在学习过程中培养、调整和控制自己情感的策略，如英语学习兴趣的培养、学习中紧张焦虑和急躁速成心理的克服、敢于用英语与他人交流的勇气等。
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不仅要注重传授学生语言基础知识和基本技能，更要注重培养和训练他们的英语学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，具备一种独立、自主、有效的学习能力。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着新课程改革的不断推进，高中英语的教学模式也在发生着改变，自主探究性课堂已经成为了教学的主要趋势之一。
自主探究性教学是指教师在课堂上为学生提供一定的学习任务和学习资源，学生在教师的指导下自主地根据学习目标、学习内容和学习方法去完成任务，并通过合作、对话、讨论等方式进行学习。
在高中英语教学中，自主探究性课堂的构建既有利于学生的自主学习能力的培养，也有利于学生对知识的理解和应用能力的提升。
下面将从学习目标与任务设计、教学方式和学生作业三个方面来详细探讨如何构建高中英语的自主探究性课堂。
一、学习目标与任务设计在自主探究性课堂中，学生需要根据教师给出的学习目标和任务来展开学习。
学习目标和任务的设计是关键，需要考虑到学生的学习特点和水平。
学习目标应该是明确的，具有一定的挑战性和指导性。
任务设计要符合学生的认知水平和学习能力，需要具有一定的启发性和启发性。
在英语教学中，可以将学习目标分解为语言知识和语言能力两个方面，通过任务设计来促使学生进行自主探究。
教师可以给学生提供一篇篇幅适中的英语文章，要求学生根据文章内容找出相关的语言知识并进行总结，再通过小组合作或个人发言的形式进行交流和讨论。
这样既可以让学生主动地参与到课堂教学中来，同时也能够在实践中提高学生的语言能力。
通过任务设计，学生不仅可以积极主动地参与到课堂学习中来，还可以在实践中不断地提高自己的探究能力和解决问题的能力。
这样一来，学习目标与任务设计就变成了学生自主学习的动力源泉。
二、教学方式自主探究性课堂的构建离不开多元化的教学方式。
教师应该将学生放在学习的主体位置，引导学生通过各种途径主动参与，如探究性学习、合作学习、问题式学习等，培养学生的分析问题、解决问题和实践创新的能力。
教师也应该注重学生的个性差异，采用不同的差异化教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在英语教学中，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、问题解决学习等教学方式。
六步教学：高中英语自主课堂教学模式的构建
76· ·外语·外文 课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期断学习专业知识，提升专业素质。
三、高中英语阅读课堂中核心素养的实施建议1.扩展英语阅读面高中阶段的学生已经具备了一定的基础英语知识和逻辑思维能力，教师在平时的阅读教学中要根据学生现有的阅读水平和掌握的词汇量为学生制定阅读目标。
在此基础上也要因材施教，不能完全寄希望于课堂，课外知识面也要拓展，可以将具有不同能力的学生分层次布置任务从而提高全班学生的英语阅读专业素养。
此外，教师要以英语阅读教材为基础，在此基础上收集与课文内容相关的阅读材料以扩展学生的阅读面。
但是，在选取阅读材料时要尽最大可能的选择学生感兴趣的内容以培养学生的英语阅读兴趣从而达到培养学生英语核心素养的目的。
2.学生本位很多教师在英语阅读教学中一直采取传统的教学模式，只是单方面的将一些词汇、阅读技巧被动的传授给学生而忽视了去培养学生的能力，没有做到以学生为本位。
这种被动式学习极大地影响了学生学习英语阅读的主动性和积极性。
再者，有些教师老师对学生区别对待，只喜欢学习好的学生，对成绩差的学生甚至不闻不问。
这种区别对待会打击了学习成绩稍微差一些的学生的英语阅读积极性。
因此，教师必须转变教育观念，以学生为中心，对待学生一视同仁，积极地鼓励、引导学生。
3.跨学科联合跨学科不仅可以使学生学到本学科的知识，也可以在教师的带领下将本学科知识与其他学科知识进行整合、拓展。
这种跨学科联合培养学生的核心素养。
但是，跨学科联合要考虑到教学内容也要根据学生的具体情况进行实行。
笔者认为广大教师可以从如下两方面进行考虑。
首先，在阅读课不仅让学生阅读文章，提高其阅读能力，也要拓展内容的补充，让学生了解更多地相关知识。
比如阅读科技类的文章，多有一些晦涩的词语，可以跨学科进行补充相关知识以扩大学生的知识面和词汇量。
其次多阅读英文原版书籍，除了英文小说外也可以尝试看一些与历史、地理等相关的文章、报刊、杂志。
新课标下高中英语教学中如何应用自主学习与合作探究
新课标下高中英语教学中如何应用自主学习与合作探究摘要：随着新课程改革标准的深入推进，对于高中英语教学模式的探究也越来越多。
新课标倡导学校教育的“自主、合作”的教学方法，在当前高中英语教学中，为了更好的贯彻落实新课标的教学目标、培养学生的英语核心素养，也为了更好的促进高中英语教学课堂高效开展，需要对于英语教学模式“自主学习与合作”方法进行深入研究。
本文主要通过分析新课标下对于高中英语教学模式的探索和“自主学习与合作”理念的应用，提出见解和可行性策略，以期为促进高中英语教学高效开展和新课标改革深入推进提供参照。
关键词：新课程改革；自主；合作；高中英语教学引言：随着当前新课程改革的不断推进，提高教学质量、培养核心素养成为教育工作者关注的重点问题，同时也是当前教学改革面临的重要挑战。
如何在高中英语教学中高高效开展课堂合格促进学生英语核心素养的培养，也是教师需要思考的问题。
在高中英语教学中饭应用自主学习与合作的教学方法实践，能够有效提高学生的英语学习兴趣和英语水平，对于高中英语教学有积极意义。
一、在新课标下高中英语教学中应用自主学习与合作的重要意义传统的高中英语教学深受“应试教育”理念的影响，往往在教学中着重知识的“灌输式”教学以及对于考试技巧的学习，忽略学生在课堂的主体地位，学生难以在高中英语课堂发挥积极自主学习的能力，限于单一的课堂教学形式中，不利于学生的思维启发和英语水平提高。
在高中英语课堂应用自主学习与合作的教学方法，有利于充分发挥学生的自主能动性，在合作和交流中激发学生的英语学习热情和兴趣，也能充分重视学生的学习特点，教师作为引导者帮助学生积极探索解决问题，顺利完成教学目标和任务，有利于英语教学高效开展。
同时，自主学习与合作的教学方法主要强调对于学生主体地位的肯定和自主能力的锻炼，通过学生主动学习、合作互助、共同体探究学习的过程进行高效学习，能够使学生在课堂参与中培养发现问题、积极探索问题、合作解决问题的能力，进而更好的提高学生的英语学习水平，促进培养学生的英语核心素养，为推进高中英语教育改革起到促进作用。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着新课程改革的不断深入，高中英语课堂也在悄然发生着变化。
传统的教师讲、学生听的教学模式逐渐被淡化，而更加注重学生自主探究的教学方式逐渐成为主流。
在新课程改革下，高中英语自主探究性课堂构建成为教师们需要重点思考和实践的问题。
本文将从教师的角度出发，探讨新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建。
高中英语自主探究性课堂的构建要从课程内容的设计入手。
教师应根据学生的认知水平和兴趣特点，合理设计课程内容，突出学生的主体地位。
在确定教学内容时，可以让学生参与通过集体讨论、小组活动等方式，让学生们在实际操作中学习知识、提高能力。
教师还要根据学生的实际情况，因材施教，为学生提供多样化的学习资源，让学生有更多的选择自主学习的空间。
高中英语自主探究性课堂的构建要从教学方法的改变入手。
传统的教学方法大多以教师为中心，而在自主探究性课堂中，教师更应该成为学生学习的引导者和组织者。
教师应采用多种教学方法，如案例教学、问题驱动教学、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生自主学习的能力。
教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，为学生提供更加丰富的学习资源，激发学生学习的动力。
高中英语自主探究性课堂的构建要从评价方式的改革入手。
传统的考试评价往往偏重对学生知识的检测，而忽视了学生的实际能力和学习过程。
在自主探究性课堂中，教师应该更加注重对学生综合能力的培养和评价。
评价方式可以采用考查性评价、表现性评价和自我评价相结合的方式，从而更好地促进学生的学习兴趣和动力。
高中英语自主探究性课堂的构建还要从教师的专业能力和教育理念的转变入手。
教师应不断提升自己的教学水平和教育理念，积极探索教育教学改革的新途径。
教师还需要注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生主动参与课堂学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时教师也要注重自身的学习和进步，保持对现代教育教学理念的认知和接纳，不断更新自己的思维模式，更新自己的教学方式。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着中国教育的改革和发展，新课程改革下高中英语教学也在不断探索创新。
传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求和社会的发展要求，自主探究性课堂成为了教学改革的重要方向之一。
在高中英语教学中，如何构建自主探究性课堂，是当前需要深入思考和探讨的问题。
我们要明确自主探究性课堂的核心目标是培养学生的主动学习能力和合作学习能力。
在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
这种单向的教学模式往往使得学生缺乏主动性和创造性，他们只是 passively 接受知识，并且缺乏独立思考和问题解决的能力。
在自主探究性课堂中，教师应该扮演的是引导者和组织者的角色，而学生则成为知识的探索者和合作者。
通过开展自主探究性学习，学生们可以根据自己的兴趣和需求，积极地探索和学习知识，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
要构建自主探究性课堂，教师需要注重设计适合学生自主探究的学习任务和资源。
学生在学习过程中需要有一定的自主权和自主选择的权力，设计学习任务时应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，以及他们的学习能力和水平。
学习任务应该具有一定的挑战性和启发性，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师需要为学生提供丰富的学习资源，例如多媒体教学、网络资源、课外阅读等，这样可以帮助学生更好地进行自主探究。
教师还可以设计一些有关合作学习的任务，让学生们通过合作学习共同探索问题，这样可以培养学生团队合作和交流能力。
构建自主探究性课堂需要加强教师的专业发展和培训。
在传统的教学模式下，教师主要扮演知识的传授者的角色，很多教师缺乏自主探究性教学的经验和技能。
为了适应新课程改革的要求，教师需要不断提升自己的教学水平和教学技能，学习和掌握一些新的教学方法和手段。
在教师培训中，可以通过开展一些教学案例分享、教学方法研讨和教学技能培训等活动，让教师们共同学习，相互交流，这样可以提高教师们的自主探究性教学的能力。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着新课程改革的推行，高中英语课堂也逐渐向自主探究的方向转变。
构建自主探究性课堂是指在教师的指导下，学生主动参与，积极探索问题的过程。
下面将从以下几个方面浅谈高中英语自主探究性课堂的构建。
构建自主探究性课堂需要营造良好的学习环境。
教师应该创设轻松、和谐、积极向上的课堂氛围，让学生情愿自主学习。
教室布置要简洁、明亮，不仅美观而且舒适，有利于学生集中精力学习。
教师还可以通过多媒体、实物等教具来激发学生的学习兴趣，为学生提供充足的学习资源。
探究性学习强调学生的自主性，因此需要进行适当的任务设计。
任务设计应既符合学科知识的要求，又能培养学生的思维能力和实践能力。
可以通过问题式教学来引导学生积极思考，鼓励学生提出问题并进行解决。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过自主探讨和研究来获取知识，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
教师在探究性课堂中的角色应转变为学生的指导者和促进者。
教师应该注重引导学生发现和解决问题的能力，而不是简单地传授知识。
教师可以提供必要的知识背景和指导性问题，帮助学生深入思考和探究。
教师还应定期给予学生反馈和评价，鼓励学生参与和完成自主探究任务，提高学生的学习动力和能力。
自主探究性课堂的构建还需要充分利用信息技术手段。
信息技术在英语学习中的应用已经成为一种趋势，可以帮助学生进行自主学习和探索。
学生可以通过互联网查找和收集相关资料，利用电子课件和多媒体来展示和分享学习成果。
教师可以利用网络资源和教学软件进行教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
构建高中英语自主探究性课堂有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这需要教师精心设计任务，为学生提供良好的学习环境，转变教师的角色，充分利用信息技术手段。
只有这样，才能让学生在自主探究中获得更多的知识和能力，为未来的发展打下坚实的基础。
构建高中英语自主学习课堂教学
构建高中英语自主学习课堂教学发布时间：2023-02-15T08:16:23.119Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷18期作者：李智慧[导读] 自主学习符合新课标素质教育理念的基本要求，凸显了学生在高中英语课堂中的主体性地位，有效提升高中英语学科整体教学质量和教学水平。
李智慧温州市第十四高级中学 325000摘要：自主学习符合新课标素质教育理念的基本要求，凸显了学生在高中英语课堂中的主体性地位，有效提升高中英语学科整体教学质量和教学水平。
因此，高中英语教师应深度分析和研究自主学习课堂构建的基本形式，切实帮助高中英语教师解决以往传统教学模式的弊端，在逐渐完善这种学习课堂模式之下，推动高中英语学科教学朝着高效性与科学性方向发展。
关键词：高中英语；自主学习；策略高中英语自主学习课堂的构建之下，需要高中英语教师将不同的教学方法与教学理念融入到课堂之中，但是对于传统应试教学理念根深蒂固的学校而言，高中英语自主学习课堂的构建方式存在局限性，很难符合新课标素质教育理念的基本要求。
因此，为了全面提升高中学生的学习能力和学习水平，高中英语教师应在坚持以学生为中心的基本原则之下，懂得教会学生如何开展自主学习，这也是未来高中学生开展英语课程学习的基本方向。
所以，高中英语教师在把握学生认知和理解规律之下，应通过强化学生自主学习能力为核心的教学思想之下，构建相符合的自主学习课堂。
一、高中自主学习课堂教学的意义分析1.培养学习兴趣自主学习课堂应根据高中学生实际的学习情况和学习兴趣，由学生选择适合自己的学习方法，在自主学习课堂模式之下，学生学习自由度大幅度提升，对于英语课程学习兴趣和学习热情也必然被点燃。
学生能够通过与其他同学之间沟通和交流的方式，解决所面对的英语难点，并且进一步拓展了学生的学习视野，让学生能够对英语学习产生更为深入的理解，以此强化学生整体的学习效率。
而学生在与同学之间合作和交流之时，也能够不断改进自己的学习方式，从而在优势互补之下，为学生英语学科学习质量的提高奠定坚实基础。
高中英语自主学习课堂教学模式的构建之我见
- 205 -校园英语 / 基础教育高中英语自主学习课堂教学模式的构建之我见福建省龙岩市永定区坎市中学/卢桂清【摘要】伴随着新课程改革在我国的不断深入和推进，高中英语教学注重对学生自主学习能力的培养，同时也努力打造学生自主学习的课堂氛围，让学生可以更为自觉的进行知识的学习。
但是当前我国高中英语教学中，对自主学习课堂教学模式的构建和应用还比较欠缺，使得英语自主教学的开展受到了一定的影响。
【关键词】高中 英语 自主学习 教学模式目前我国高中英语自主学习课堂教学模式的构建还处于初步探索的阶段，许多的高中并没有实现对这一教学模式的深入挖掘和探索，导致高中英语教学依旧处于教师占据主导地位的现象。
学生个人的自主意识以及自主探究能力都会受到严重的抑制，导致高中英语教学开展并不能够高效的进行。
一、当前我国高中英语自主学习课堂教学模式存在的问题1.学生的自主学习意识不高。
我国高中英语教学中，英语自主教学课堂模式之所以无法得到进展，首先是因为学生的自主学习意识不高，导致学生的自主自觉能动性无法得到提高，进而造成自我效能感的下降。
过度枯燥的英语教学内容和教学方法往往无法激发学生学习的兴趣和积极性，学生的主观能动性以及自主创造性也无法得到展现。
2.学生缺乏学习的独立性和自我监控性。
实现自主学习课堂教学模式，还需要学生自身具有一定的独立学习能力和自我监控能力。
不得不说，许多学生都不具备这样的能力，在学习的过程当中喜欢过分的依赖教师的讲解，对于知识没有自己独特的认知。
尤其是英语这类学科，短语和句型都是教师讲什么，自己记什么，很少进行变通和自我创造，使得学习缺乏独立性。
其次，由于缺乏对自己的监控性，所以许多学生若让其自主学习，往往会懈怠，从而影响学习效果。
还有一些学生很少会对自己的学习情况进行监控，实现之后的反思，这也就会导致学习效果大打折扣。
3.学生的自我评价意识不强。
英语学习应该进行不断的反思和评价，而自主学习更应该让学生学会对知识的反思。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建一. 教师角色的变化自主探究性课堂要求教师不再是知识的“灌输者”，而是学生学习的“指导者”和“促进者”。
即使在课堂上，教师也要采取“由教师讲述”到“由学生提问”、“由学生表达”等探究性教学方式，从而鼓励学生独立思考和自主学习。
同时，教师还要创造一个宽松交流的学习环境，鼓励学生自主探究和实践，引导学生思考并给予指导。
二. 学生的自主学习自主探究性课堂要求学生要在教师的指导下积极主动地展开探究式学习，鼓励学生自由探究、自主参与。
学生从被动学习中解放出来，成为课程的主体，破除了教师主导式的教学模式，优先发挥学生的学习主动性和创新能力。
因此，为了确保课程的有效进行，学生需要具备更加独立、自主的探究学习能力。
三. 课程内容的变化自主探究性课堂要求课程内容不仅包括教科书的知识点，更要紧密结合实际生活，拓展创新内容，扩大学生的视野和认识。
在选取课程内容上，需注意选择符合学生兴趣、经验和知识水平的内容，激发学生的兴趣和主动性。
例如，在阅读课程中，可以选取包含国内外名人的自传、传记等教材，让学生通过阅读实际生活中的人物形象，领略世界名人的风采和智慧。
四. 学习评价的变化自主探究性课堂要求课程学习评价要更加注重学生探究能力和实际动手能力的发挥，强调对学生的终身发展而不是单纯的知识记忆。
在学生的探究成果评价上要允许错误和失败，充分发挥探究性学习的特点，并采用清晰简单、可操作的评价标准和方法。
例如，在阅读课程中，不仅要强调学生的基础知识掌握，更要注意综合评价学生的阅读能力、思维能力、探究能力以及实践能力的综合表现。
综上所述，自主探究性课堂是新课程改革下高中英语教学的必然选择。
教师要转变角色，让学生成为主体，积极探究，活跃课堂氛围，提高教学效果。
学生也需要配合教师，积极参与探究学习，培养自主思考和独立学习的能力。
同时，在教学评价方面，也应该更加注重学生的探究能力和实际动手能力的发挥。
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构建高中英语自主学习课堂教学模式罗开杏
发表时间：2018-11-03T14:45:14.933Z 来源：《中小学教育》2019年1月02期作者：罗开杏
[导读] 自主学习是一种符合素质教育要求和新课程标准的教学模式，突出了学生的主体性，能够有效提高教学质量。
通过对构建高中英语自主学习课堂教学模式进行研究，旨在帮助教师解决当前教学模式存在的弊端和缺陷，逐步完善自主学习课堂教学模式，达到提高教学有效性推动教学发展的目的。
罗开杏腾冲市第一中学 679100
【摘要】自主学习是一种符合素质教育要求和新课程标准的教学模式，突出了学生的主体性，能够有效提高教学质量。
通过对构建高中英语自主学习课堂教学模式进行研究，旨在帮助教师解决当前教学模式存在的弊端和缺陷，逐步完善自主学习课堂教学模式，达到提高教学有效性推动教学发展的目的。
【关键词】高中英语自主学习教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-029-01
学生自主学习的课堂教学是促进学生综合学习能力的发展，大面积提高教学质量的有效途径。
新英语课程标准指出“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究、好在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的，富有个性的过程，使课堂成为互动的学习实践，如何在教学中培养学生自主学习的能力，从而全面提高教学效率和课堂质量，本文将从以下方面作以尝试：
一、培养学生自主学习意识，激发学生自主学习的兴趣
学生兴趣的激发是使学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。
兴趣和动机是一切学习的原动力，激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
只有让学生形成自主学习的意识，充分认识到自己是学习的主人，才能克服厌学，畏学的心理，产生学习动力，让学生感到学习英语的乐趣和英语的实际用途，体验到成功的喜悦，学生才有可能积极的参与学习过程，主动的获取知识。
二、利用现代多媒体网络技术为学生搭建自主学习的平台
多媒体网络技术为英语学习提供了丰富的信息资源和真实的语言环境，为学生的自主学习创造了更好的物质条件。
通过多媒体学习软件、英语学习网站、网上图书馆，在线字典等各种学习类网站，获取更多信息和资料，为学生构建一个自主学习的多维、立体的平台，为自主学习模式的实施提供货源支持。
无论是课前的预习，上课活动的组织，课后作业的复习都可以通过网络的方式进行，令我们的课堂效果具有更好的效果。
例如，在教授Earthquakes这篇文章时，通过网络学生搜集了很多的资料，看到很多地震发生后的凄惨图片，又展示了解放军救援的感人场面和在全国人民的支援帮助下，被摧毁的城市得以重建，学生的积极情感、社会责任感和价值观在学习英语语言知识的同时得以升华。
而这节课的成功案例，很大程度是由于网络技术的使用，先进网络技术的使用不仅构建了高效课堂，而且营造了自主学习的环境氛围。
三、帮助学生掌握自主学习的策略，摆脱对教师的依赖而走向“会学”
教学生学会学习的主要途径是课堂。
我们把元认知的指导，培养学习能力，规定为课堂的教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识，又培养学生学习习惯，教会学习方法的过程。
教师有意识的培养学生掌握自主学习策略，可以采用“教-扶-放-收”的四步模式：
“教”就是教师在备课选优学法的基础上做好示范。
“扶”就是在教师指导下由学生尝试模仿教师的示范来独立的学习知识。
“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法解决问题。
“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
学生求知的方法远胜于求得知识本身，掌握有效的学习方法和学习策略终生受用。
元认知意识和策略的培养有助于学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者，实现最佳学习效果，不断完善自主学习能力。
四、创设课堂情境活动，调动学生自主参与教学过程
情境教学是创设典型场景，激起学生学习情绪，置学生于真实的语言环境中，引导学生充分地理解和运用语言提高自主学习的能力。
教师可以通过引人入胜的故事，奇妙有趣的演讲，熟悉的现象，创设情境，刺激学生大脑兴奋点，使学生的学习热情和动机被调动到最佳状态，他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究，自主学习环节就迎合了学生这种心理的自主学习空间。
人教版选修7 Disabilities ，通过各种图片的真实展示，让学生体验残疾的痛苦，用时代伟人身残志坚的事例去激励，达到非比寻常的效果。
情景的创设，让学生带着自己内心的感受和情感去感知教材，伴随着情感学生会主动地参与教学过程，主动的活动起来。
学生去感受、去探索、去发现、去表达，主动的去学习，成为真正学习的主动角色。
五、实施小组互助合作探究，提高学生自主学习能力与信心
小组互助的教学模式，倡导学生主动参与，积极探究，互学共进。
在课堂上，教师根据课堂目标任务，让学生采取有效的合作形式，充分展示自己，自主完成学习任务，教师对合作学习进行点评，总结，使学生在学到知识的同时，基本技能得到提高。
每组同学根据自己对教材的理解程度，设疑，讨论，解答，经过激烈的讨论后，对教材内容深刻理解，在讨论的过程中对所学内容自主归纳，形成比较一致的意见，这样每位同学都可以在课堂上大胆的、尽情地表达，交换自己的看法。
学生能够积极，主动的获取知识，从而提高自学的能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
在组际讨论的过程中，学生的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，而且培养了团结合作的精神和自主参与的意识。
英语教学不仅应该达到培养学生的综合语言运用能力的目标，而且应该培养学生自主和创新学习的能力。
通过自主学习模式的构建，教师利用各种有效手段，让学生在自我探究中体验学习的快乐，在师生、生生互动中获得学习的成就感，培养英语学习积极主动性，帮助学生化被动为主动，积极尝试，自我探究，自我发现，主动实践，从而完成课堂教学目标，提高课堂教学质量。
总的来说，当前的自主学习教学模式还存在一定的缺陷，导致高中英语教学还无法取得应有的成效。
这就要求教师在实践教学中不断总结与交流，逐步完善自主学习课堂教学模式，并根据实践结果提出更好的策略，最终推动教学发展与建设。
参考文献
[1]伍光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式[D].华中师范大学：2004.
[2]杜建平.高中英语自主学习课堂教学模式研究[D].南京师范大学：2008.。