信息技术与语文学科整合案例

信息技术与语文学科整合案例

江苏省溧阳市文化小学杨庆锋

背景：

信息技术与小学语文学科整合教学，它能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。同时信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，这是深化教育改革的需要，也是摆在我们语文老师面前的任务，下面是针对自己《揠苗助长》一课进行的信息技术与语文学科的整合尝试。

课题：《揠苗助长》

主要设计思路：

《揠苗助长》是苏教版三年级下册的一则寓言故事，故事内容比较短小，情节也比较简单，如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把这则寓言上得饱满而充满语文味？如何借用现代教育技术更好地为我课堂服务，这是我一直在努力思考的地方。

另外文中关于农夫“傻”的定位，在我们许多同学眼里都认为是一个十足的傻子，事实上，这样的评价对“文中的农夫”来说不是很公平的，并且这对后来寓意的揭示以及联系实践谈生活中的“农夫”时，更是矛盾的。因为生活中“揠苗助长”的故事天天在发生，而这些人都是像农夫一样十足的“傻子”吗？正是基于这样的思考，我准备从“农夫”这个形象入手，借用现代教育技术，通过生动形象的动画，让学生概括出农夫的初步印象，在这里学生的答案应该是各种各样的，但经过梳理，大致可以分为两类，其一是“傻”，其二是做事心很“急”，然后围绕这个人物，抓住“傻”与“急”两个板块进行不断推进，其中在进行“傻”的定位时，利用白板的交互技术，先后抓住“终于”、“一棵一棵”等关键词语，通过品读、想象等手段，启发学生思考，对于一个做事这么小心、这么肯动脑筋的农夫，能说是傻子吗？学生由此对农夫有了正确的定位，他不是我们所认为的脑筋有问题的人，而是一个做了傻事的人。

接着再带领学生走进农夫的内心，体会他的“焦急”，在这儿抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田边去看”等词句进行重点教学，正因为他的心急，做了这

样的傻事，才会导致禾苗全都枯死的结果，那导致的原因是什么呢？通过音乐、

画面创设情境，让学生进行角色转换，变成一棵棵受伤害的禾苗，进行尽情地诉说，寓意自然而然地浮现出来了，“没有尊重禾苗自身的发展规律。”当然为了培养学生对文字的感悟与还原生活的表演创造能力，还先后设计了“剧本表演”等环节。最后联系实践，谈生活中的“农夫”，让学生的关注点从课内转移到了课外，从学校生活转移到了社会生活，学生对“揠苗助长”的理解有了更深的层次。

为了让这则短小的寓言更加厚实，更有语文味，在最后配上音乐加上画面学生创设了《揠苗助长》的古文朗读情景，让学生学着古代学问家边摇头边朗读，初步感受了中国灿烂的文化底蕴。

最后通过课件为学生展示了世界上一经典的寓言名著，为拓展课外阅读，丰富学生阅读面奠定了较好的基础。

整节课注重了语文教学与现代教育技术的有机整合，并起到了很好的教学效果。

实践过程：

一、创设情境，激发兴趣。

１.师：喜欢故事吗？你们的声音告诉我不是很喜欢……

（生：大声）

师：对，对于自己喜欢的东西不仅要敢于说，而且要敢于大声说，真的喜欢吗？那今天正好有一个机会来考考你们？

２.（课件相继出示课外经典寓言故事的图片）师：看看这个故事叫什么名字？这个呢……

[在这儿通过相继出示一幅幅经典的寓言故事图片，勾起学生对寓言的回忆，激发学生学习寓言的兴趣。]

３.你们知道这些都是什么故事吗？它和一般的故事有什么不同？

生：比较短小、有趣，有深刻的道理。

师：也就是我们平常讲的“小故事、大道理”。

４.师：今天想不想学一个大道理？读课题。

师：“揠”是什么意思？揠苗助长就是？（拔苗助长）拔苗助长就是？（揠

苗助长）好玩吗？那想不想看看这个故事？来睁大眼睛、竖起耳朵，准备好了吗？

二、观看动画，感知人物。

１.播放动画，提出要求。

２.看完动画，你觉得这位农夫是一个怎样的人？

（急、傻……）教师相继板书。

[通过形象生动的动画故事，一下子把学生带入了故事的情景中，接着把自己刚才看到的生动的农夫形象，让孩子用自己的语言描述出来，农夫到底是一个怎样的人。这是从直观到抽象的一个过渡。]

三、初读课文，理解内容。

１.师：那他急在哪儿？傻在哪儿？请大家打开课文，认真读一读，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。

２.分小节检查学生朗读情况。

[本环节的设计，主要帮助学生读准字音，疏通句子，以及初步感知文章的内容，这是从动画的直观形象还原成语言文字，并对语言文字进行初步感知的一个阶段。]

四、精读品悟、感知形象。

１.师：那他傻在哪儿？

生：“将禾苗一棵一棵地往上拔。”

师：最后的结果是……

生：禾苗全都枯死了。

师：这真的很傻。

[教师课件相继标出相应的重点词语和句子。]

２.师：那你眼睛再瞧一瞧，他是怎样地拔的？

生：一棵一棵地拔。

师：从这“一棵一棵”你读出了什么？

生：吃力。

师：你来吃力地读一读吧。

生：很小心，很有耐心地拔。

师：你来把他小心翼翼的样子读出来。

师：太了不起了，我们学着他的样子一起来读读。

３.师：这个办法是一开始就想到了的吗？

生：一天，他终于想出了办法。

师：从“终于”这个词你读出了什么呢？

生：他想了很久很久，他想了很多很多办法。

师：作为一个庄稼人来说，办法有很多很多，比如说……

生：施肥、浇水、除草、精心培育等……

师：这些作为庄稼人常用的方法，他都想过了，对吗？那他的脑子有没有问题？是啊，他和我们正常人一样，是一个爱动脑筋的人，他想了那么多的办法，不过最后选择了……

生：拔苗。

师：这么一个爱动脑筋的人，能说傻吗？所以这傻字还得加上一个？

生：引号。

师：对了，不是真正的傻。

[本环节的设计，重点在于让学生通过“一棵一棵地拔”、“终于”等词语的品悟、想象感受到这位农夫的“傻”并不是我们平常所指的真正脑筋有问题的“傻子”，而是因为心急，做了这样的傻事，这为后面联系生活让学生寻找生活中看似不傻但做着和农夫一样傻事的人埋下了伏笔。]

４.师：刚才有同学还说他很急，哪些地方可以看出他真的很急很急？

生：他巴望着自己田里的禾苗长得快些。

师：哪个词可以让我们一下子感受到他很急很急？

生：巴望。

师：一听到这个词，你的脑海里立刻会浮现出哪些词？

生：盼望、渴望、希望……

[利用课件在这个画面上，相继出示这些词语，加以重点突出显示。]

师：那我们代进去读一读，合不合适呢？可以替代吗？为什么？

生：代进去，可以很通顺。

师：我把“盼望”代进去读照样可以读得很通顺，不信，我来试试看。教师读。

生：我觉得这些词放进去，没有显示出这个农夫心情的焦急。

[这个环节让学生通过寻找近义词、代换诵读等方法初步理解“巴望”的含义]

师：是啊，刚才有位同学说到了眼巴巴地望着，心里特焦急，话又说回来了，你平常有没有巴望的时候？在什么时候巴望过什么？

生：妈妈答应帮我买一个游戏机，我巴望着明天快快到来。

师：这心情我能理解，你能好好地把巴望说好吗？