情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

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情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究

3、讨论与交流：在情境教学中，教师可以通过组织小组讨论、全班交流等方式，鼓励学生发表自己的观点和感受，引导学生互相学习、互相启发，深化对古诗词的理解。
4、拓展延伸：教师可以根据古诗词的主题和内容，引导学生进行相关的拓展延伸，如阅读相关的诗词作品、了解作者的其他作品等，从而扩大学生的知识面，提高他们的文学素养。
三、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用
1、情境创设：根据古诗词的内容和主题，教师可以创设相应的情境，如自然景观、历史场景、生活情境等。利用多媒体技术，如图片、视频、音乐等手段，可以帮助学生更好地进入情境，增强对古诗词的感受和理解。
2、角色扮演：对于故事情节较为丰富的古诗词，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生通过扮演诗中的角色，深入理解诗中人物的情感和思想，从而更好地理解整首诗的主题和意义。
一、引言
古诗词是小学语文教学的重要内容，其教学目标是培养学生的审美能力、想象力和语言表达能力。然而，传统的教学方法往往只注重诗词的背诵和字面意思的解释，而忽略了诗词所蕴含的丰富情感和深刻意境。情境教学法通过创设生动的教学情境，将古诗词的情感和意境直观地呈现在学生面前，提高学生对古诗词的理解和感悟能力。本次演示旨在探讨情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用，并通过行动研究的方法，分析其实践效果。
情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究
目录
01 一、引言
三、情境教学法在小
03 学语文古诗词教学中的应用
02
二、情境教学法的理论基础
04 四、研究方法
05 五、结论
07 参考内容
目录
06 六、建议
一、引言
古诗词是小学语文教学的重要内容，对于培养学生的文学素养和审美能力具有重要意义。然而，由于古诗词的的语言和内容往往较为抽象，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。情境教学法通过创造具体的情境，帮助学生更好地理解和感受知识，已被广泛应用于各类学科的教学中。本研究旨在探讨情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用，以期为提高小学语文古诗词的教学质量提供有益的参考。

情境教学法在小学古诗教学中的融入

情境教学法在小学古诗教学中的融入古诗是小学语文教育的重要组成部分，可以培养学生的语感、审美能力和想象力。

然而，传统的古诗教学往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意力。

为了改善这种情况，教师可以采用情境教学法来融入古诗教学中，激发学生的学习兴趣和主动性。

情境教学是一种以真实场景为基础，帮助学生真实地体验和了解所学知识的教学方法。

在小学古诗教学中，通过情境教学法，可以将古诗的内容和情境相结合，营造出真实的思维体验，让学生更好地理解古诗的意境和文化内涵。

首先，教师可以结合古诗内容来设计情境，将课堂变成一个场景，引导学生通过情境感受、观察和思考古诗的内容。

比如，教师可以选择李白的《将进酒》进行教学。

可以在课堂上布置一个宴会的场景，让学生在仿真的环境中感受其中的氛围和情感，同时让学生用自己的语言表达自己的感受和体会，从而更好地理解古诗的意境和思想。

其次，教师可以通过情境化的方式，让学生能够更深入地理解古诗中含义深远的词汇和句型。

比如，在教学诗句“庐山谷口潜行白鹭”时，可以结合庐山的山水风光，带领学生实地感受白鹭的自然生态，体会“潜行”与“白鹭”所表达的深层含义，从而更深入地领悟古诗中所蕴含的情感和哲理。

最后，情境教育可以帮助学生形成自主学习的能力，促进课堂教学和学生自主探究相结合。

教师可以在教学中采用游戏化设计，让学生在愉悦的氛围中主动参与古诗的朗诵、模仿、创作等各种活动，从而培养学生的语感和创造能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

总之，情境教学法在小学古诗教学中的融入，可以提高学生学习古诗的效果，使学生更加有兴趣地学习、喜爱和欣赏古诗，同时也可以培养学生的语文素养和语感，为学生成长提供更多的可能。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用刘旭摘要：在改革持续深化背景之下，小学语文作为基础性学科对于每一位学生整个小学阶段的学习、学科基础的打造有着至关重要的作用。

其中很多老师采用多种不同教学方法来增强互动的效率和互动质量，情境教学法是其中一个有效增强师生交流与互动、提升教学质量和效率的方法，对于激发学生学习积极性、提升学习兴趣有着非常重要的作用。

关键词：小学语文古诗教学情境教学法“新课改”背景下，在不同学科教学过程中使用多种不同教学方法，或是将集中教学方法相结合的方式，是非常有必要的。

尤其是在语文这个基础性学科中，使用不同的教学方法，对于整个教学水平的提升有着至关重要的推动作用。

古诗词是语文教学中重点内容也是难点内容，运用情境教学法对于提升学生古诗学习和理解能力、拓展创新思维、提升整体学习效率有着重要的作用。

一、情境教学法在小学古诗词课堂中应用的必要性1.更符合新《课标》对于语文教学的要求在“新课改”背景之下，语文教学的要求也出现了较大的变化，尤其是古诗词教学要求学生在能够背诵的基础之上还需要了解每一个句子背后所蕴含的意义，从而深入了解古诗词的写作背景。

这对老师提出了在课堂上采用多样化的教学方法的要求，情境教学法则是比较适合这种教学要求的教学法。

2.情境教学法对学生兴趣提升有天然优势对于小学生来说，如何吸引他们的兴趣，可以影响到整个学习过程的教学质量，因此在教学中，要思考如何激发学生的学习兴趣，调动学生的情感因素，从而引发共鸣，提高学生学习效率和学习积极性。

例如古诗《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”老师要为学生创造一个田野劳动的场景，烈日当空，弯腰锄禾。

除在视觉上为学生呈献画面外，还要声情并茂地讲解劳动的具体情状，营造出真实可感的情景，能令学生感同身受，这样学生情不自禁地将自己代入，自然而然地对诗歌产生兴趣。

二、营造诗词唯美意境，有效解读古诗意境在传统的小学古诗教学中，老师的教学重点主要放在古诗词的背诵上，通常通过字面意义切入古诗，简单帮学生了解整首古诗的含义之后，就是枯燥的背诵和默写环节。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用1. 引言1.1 介绍情境教学法情境教学法是一种以情境为依托进行教学的方法，在教学过程中，通过创设具体生活情境或虚拟情境，让学生在情境中进行认知、体验和解决问题。

这种教学法注重学生的主动参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在小学语文古诗教学中，情境教学法能够帮助学生更好地理解和感受古诗的意境和内涵，激发学生对古诗的热爱和兴趣。

通过情境教学法，教师可以利用学生熟悉的情境、角色扮演、实地考察等方式，让学生身临其境地感受古诗所表达的情感和意境，帮助他们更深入地理解和领会古诗的含义。

学生可以通过模拟古代场景、扮演古代人物的角色，体验古代的生活和情感，从而更加贴近古诗的创作背景和文化内涵。

情境教学法的运用可以激发学生的学习兴趣，提高古诗教学的趣味性和有效性，为学生打开一扇了解古诗、感悟诗意的窗户。

1.2 古诗教学的重要性教学的重要性，古诗是中华传统文化的精髓之一，是中国优秀传统文化的重要组成部分。

古诗通过精炼的语言、深刻的含义、优美的音韵，传达着丰富的情感、哲理和美感，具有极高的审美价值和文化内涵。

学习古诗不仅可以提高学生的语言表达能力和审美情趣，还可以帮助他们更好地理解和传承中华传统文化，培养他们的人文素养和情感情操。

古诗教学通过学习古代诗人的作品，可以让学生感受到古代文人的情怀和智慧，拓展他们的思维和想象力，激发他们对文学的兴趣和热爱。

古诗中蕴含着丰富的文化内涵和思想意蕴，可以启发学生思考人生、生活和社会，提高他们的人生素养和社会责任感。

在当今物质文明盛行、信息爆炸的社会环境下，古诗教学能够帮助学生在繁杂琐碎的生活中找到心灵的栖息地，提升他们的情感修养和生活品质。

古诗教学具有重要的意义和价值，是小学语文教育中不可或缺的一部分。

2. 正文2.1 情境教学法如何应用于小学语文古诗教学情境教学法在小学语文古诗教学中的应用是非常有效的。

通过采用情境教学法，可以让学生更加身临其境地体验古诗所描绘的情境和意境，从而更好地理解和领会古诗的内涵。

谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用

谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用1. 引言1.1 引言古诗词鉴赏作为语文学习的重要内容之一，对于培养学生的文学修养、情感体验和审美能力起着至关重要的作用。

传统的古诗词鉴赏教学方式往往呈现出枯燥乏味、缺乏趣味的特点，导致学生对古诗词的兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。

本文将就情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用进行深入探讨，旨在探讨该教学法对学生的学习能力、审美情感和文学素养的提升效果。

希望通过本文的研究，能够为小学语文古诗词鉴赏教学提供新的思路和方法，让学生在欣赏古诗词的过程中感受到学习的乐趣和收获。

2. 正文2.1 小学语文古诗词鉴赏的重要性小学语文古诗词鉴赏是中小学语文学科中的重要内容之一，对于学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的促进作用。

通过学习古诗词，学生可以感受到中华优秀传统文化的魅力，增强对传统文化的理解和尊重。

古诗词作为文学形式的典范，具有独特的艺术魅力和表达方式，可以激发学生的审美情趣和创造力。

古诗词中蕴含丰富的人生哲理和情感体验，可以引导学生思考人生、成长和人际关系等问题，促进学生的情感认知和情感表达能力。

小学语文古诗词鉴赏的重要性不仅在于传统文化传承和审美情感培养，更在于对学生综合素养的全面提升。

加强古诗词鉴赏教育，培养学生对传统文化的认知和理解，具有重要的现实意义和教育意义。

2.2 谈情景教学法在语文古诗词鉴赏中的意义情景教学法能够将抽象的古诗词内容具体化，让学生更加直观地理解和感受诗歌的意境。

通过情景教学，可以让学生身临其境地感受诗中描绘的山水风景、人物情感，使抽象的文字变得生动鲜活起来，增强学生的感知和体验。

情景教学法能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解诗歌内涵。

通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生身临其境地体验诗歌中描述的情景，激发他们的联想和想象，使他们更深入地理解和感悟诗词的美丽和深刻。

情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的意义重大，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的审美情趣和文学素养。

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用情境教学是一种通过创设真实生活情境的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在小学语文古诗词教学中，情境教学具有重要的应用价值。

本文将探讨情境教学在小学语文古诗词教学中的应用。

情境教学可以帮助学生更好地理解古诗词的背景。

古诗词是中国传统文化的瑰宝，它们表达了古人对自然、人生、社会等各种主题的思考和感悟。

由于一些古诗词涉及到的场景、习俗、文化背景等与现代学生的生活相隔甚远，学生很难真正理解其中的含义。

这时候，情境教学就可以通过创设类似的情境，让学生亲身体验相关的事物和场景，从而更好地理解古诗词的内涵。

在教学《白日依山尽》时，可以选择一个阳光明媚的日子，带领学生到山脚下进行实地考察，让学生亲身感受到山脚下的景色、阳光的明媚等，从而更好地理解诗中“白日依山尽”的意境。

情境教学可以帮助学生提升对诗词的情感体验。

古诗词是文学的形式之一，它追求的是美的表达和情感的共鸣。

传统的诗词教学往往以传授知识为主，忽略了学生对诗词的情感体验。

而情境教学则可以通过创设情境，让学生投身到诗词中，亲身体验其中的情感，从而提升他们对诗词的情感体验。

在教学《登鹳雀楼》时，可以创设一个模拟登楼的情境，在高处远眺，感受风景的壮丽，让学生亲身体验到诗中“白云深处有人家”的意境，从而更加深入地理解和感受作品的情感表达。

情境教学还可以激发学生的想象力和创造力。

古诗词往往富有想象力和意象，通过引导学生投身到特定的情境中，可以激发他们的想象力和创造力，使他们对古诗词有更深入和独特的理解。

在教学《静夜思》时，可以通过创设一个安静的夜晚，让学生闭上眼睛，想象自己独处静夜时的感受和思绪，然后让学生用自己的语言表达出来，从而激发他们对诗词的个人理解和表达能力。

情境教学还可以培养学生的综合能力。

古诗词教学往往会涉及到语言、文化、历史、地理等多个方面的知识，情境教学可以将这些知识有机地结合起来，通过解决情境中的问题和任务，培养学生的综合能力。

情境教学在小学古诗词教学中的应用探索

218作者简介：韩旭蕊（1997—　），女，汉族，山西吕梁人。

主要研究方向：小学语文教育。

课标要求语文课程要立足于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式。

依靠认知结构的形成和发展规律达到知识目标，依靠科学训练达到能力目标，依靠创设情境、潜移默化中达到情意目标。

所以，为完成新时代小学语文教改任务，提高教学质量，探析情境教学法在小学语文教学中的应用方略显得尤为重要。

本文就情境教学在古诗词中的应用存在问题及对策展开探究。

一、关于情境教学法的内涵及作用情境教学法主要是指教师围绕育人内容及学生学习表现创设问题情境、案例情境、实践活动等情境，使知识得以渗透在育人活动中，同时打造轻松、民主、自由、高效教育环境，为提高学生学习效率奠定基础。

这种方法应用到古诗词教学中能将充分将学生带入情境，加入自己的想象，感受古诗词韵律之美，学生背读，语用，品析，语用古诗词，使学生更好的理解古诗词，体会传统文化的魅力。

二、小学古诗词情境教学实施现状及问题（1）教师难以将学生带入情境中。

古诗词学习是教学过程中的重难点，大多学生认为古诗的学习晦涩难懂，不易理解。

对此寻找适宜学生学习古诗词的方式非常关键。

情境教学法在古诗词学习过程中能起到帮助学生理解的作用，但是在实际操作中很多教师很难将学生带入到情境中，教师习惯传统的教学模式，形式刻板，擅长按部就班的讲授古诗释义，学生在枯燥的课堂上只能被动，机械接受知识，无法体验到古诗文的意境。

（2）情境教学无法真正落实。

情境教学在实施过程中受到多种因素的制约，例如教师方面，部分教师无法落实教学目标，语文要素不能真正贯彻落实，工具性和人文性不能融合。

在时间精力方面，情境教学实施需要教师耗费时间精心准备课件，以及备学生可能出现的情况，大多教师工作量很大，情境教学只在公共课时会采用，而平时课为了压缩课时不得不采用平常的讲授式教学古诗词。

在资金方面，为了创设情境，需要利用许多资源，学校投资不足限制了情境式教学。

论情境教学在古诗词教学中的应用5篇

论情境教学在古诗词教学中的应用5篇第一篇：论情境教学在古诗词教学中的应用论情境教学在古诗词教学中的应用古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。

古诗词的阅读与鉴赏能力的提高，会有助于学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风，也会有利于增强学生对中国古典文学的热爱之情。

但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。

而以往的古诗词教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗词的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。

学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗所特有的韵味美和意境美。

久而久之，古诗词的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。

如何改变这种状况，让古诗词的学习成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为在古诗词教学过程中，应用情境教学，不失为一个好的方法。

教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到古诗词的情境中去，使学生受到感染、熏陶。

这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。

”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。

”因此，在古诗词教学中应用情境教学，教师可以通过创设情境，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。

一、情境教学(一)情境教学的内涵情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。

对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。

”①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础、以情境为媒介、以体验为主导、以问题为导向的一种教学方法。

在小学语文古诗教学中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解和感受古诗的意境，增强学生的学习兴趣和学习动力。

情境教学法可以帮助学生创建与古诗情境相符合的场景，使学生更好地体验古诗的意境。

教师可以通过讲述故事、展示图片、播放音频等方式，创造一个与古诗情节相类似的情景，让学生在情境中感受古诗的美。

在教学杜甫的《月夜忆舍弟》时，可以通过讲述兄弟之间的亲情故事，展示月光下的田园风光等方式，帮助学生更深刻地体验到古诗中的情感。

情境教学法可以通过让学生亲身参与，提高学生对古诗的理解和感悟。

教师可以组织学生进行角色扮演、情景创设、主题讨论等形式的活动，让学生置身于古诗所描绘的情境中，从而更好地理解古诗的内涵和意义。

在教学李清照的《如梦令》时，可以让学生分成不同的角色，模拟情侣之间的相遇与别离，通过对话表演等方式，让学生更加深入地理解古诗中的爱情主题。

情境教学法可以通过提出问题，引发学生思考，激发学生的主动学习兴趣。

教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探讨，帮助学生更好地理解古诗的意义和作用。

在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，可以提出问题“为什么王之涣要写这首诗？他想表达什么意思？”等，引导学生深入思考，并激发他们积极参与课堂讨论的兴趣。

情境教学法可以通过扩展学生的阅读材料，丰富学生对古诗背景的了解。

教师可以在教学古诗时，提供一些相关的文献、历史事件等材料，帮助学生了解古诗所处的历史背景和文化环境，从而更好地理解古诗的内容和意义。

在教学《咏鹅》时，可以辅助提供关于鹅的一些信息，并让学生阅读相关的古代故事，丰富学生对诗中鹅的理解和想象。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，能够帮助学生更好地理解、感受和欣赏古诗的美，增强他们的学习兴趣和学习动力。

教师在教学中可以通过创设情境、引发学生思考、扩展学生阅读材料等方式，提高学生对古诗的理解和感悟，进而提升他们的语文素养。

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用情境教学是一种以学习者的实际生活内容为依据，通过创设贴近学习者生活的情境，激发学习者的兴趣，提高学习效果的一种教学方法。

在小学语文古诗词教学中，情境教学被广泛应用。

本文将从古诗词选择、情境创设和教学方法三个方面，讨论情境教学在小学语文古诗词教学中的应用。

在古诗词选择上，情境教学要求选择符合学习者生活经验和实际需求的古诗词。

教师可以根据学生的生活背景、年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容丰富、生动有趣的古诗词。

教师可以选择与季节相关的古诗词，如《春晓》、《秋夜将晓》等，引导学生感受大自然的变化和美好；选择与传统节日相关的古诗词，如《元日》、《中秋月》等，让学生了解中国传统文化和节日习俗。

通过选择合适的古诗词，教师可以帮助学生建立起与诗词内容的情感共鸣，增加学习的积极性。

在情境创设上，情境教学要求通过创设逼真的情境，让学习者身临其境，感受古诗词的美。

教师可以通过图片、声音、视频等多种媒体手段，创设贴近古诗词内容的情境。

教师可以在教学中播放一段与古诗词相配的背景音乐，展示古诗词描绘的风景，并与学生分享自己的感受和想象。

教师还可以设计一些与古诗词相关的游戏和活动，让学生参与进来，亲身体验古诗词的美妙。

通过创设逼真的情境，学习者可以更加直观地感受古诗词的情感表达和意境描绘，进而加深对古诗词的理解和记忆。

在教学方法上，情境教学需要采用多种多样的教学方法，激发学习者的参与和积极性。

教师可以采用问答、讨论、研讨等互动方式，引导学生主动思考和表达，培养学生的语言表达能力和创造力。

教师还可以引导学生进行一些个人或小组作业，如写一篇与古诗词相关的文章、绘制一幅与古诗词相配的画作等，让学生从多个角度参与到古诗词教学中，提高学习的积极性和效果。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用情境教学法是指通过创造真实的、具有情境的学习环境，引导学生主动参与，亲自动手解决问题，从而实现知识与实际应用的有效结合的教学方法。

对于小学语文古诗教学来说，情境教学法的应用可以更好地激发学生的兴趣和积极性，促使他们更好地理解和接受古诗文化。

一、情境教学法在古诗教学中的意义在传统的语文教学中，教师往往是主体，通过翻译和讲解的方式传授知识，学生只是被动地接受。

而情境教学法则强调学生的主体地位，让学生在真实的情境中去感受、体验和运用知识，培养他们的观察能力、分析推理能力和创造力。

在古诗教学中，情境教学法的应用能够让学生更好地理解古人的思想和情感，有助于提高他们的综合素养和审美能力。

二、情境教学法在古诗教学中的具体应用1.创造情境。

教师可以通过在课堂中布置古代风格的装饰、声音等来创造一个古代诗词的氛围。

然后，教师再通过古代衣饰的展示、古代歌曲的演唱等方式让学生身临其境地感受古代文化，培养学生对古代文化的兴趣。

2.角色扮演。

教师可以设计小剧场活动，让学生分角色来表演古代诗词的情景。

学生们可以充当古代诗人、官员、百姓等角色，通过扮演来理解古代社会的风貌，领悟古代诗词的内涵。

通过角色扮演，学生不仅可以培养表达能力和合作精神，还可以更好地理解古代文化和古代诗词的意义。

3.与现实生活结合。

教师可以选择一些与学生现实生活经验相关的古诗文进行教学。

如选择一首描写春天的古诗，教师可以带领学生到校园里观察春天的景象，比如鸟儿叫声、花朵盛开等，然后与诗歌进行比对，让学生真切地感受到古诗文与现实生活的联系。

4.情景复原。

教师可以选择一首古诗，然后通过图片、音乐等多种方式，让学生感知诗歌中的情景和意境。

然后，教师可以让学生自由发挥，使用自己所学的知识和感受，创作一个情景，再通过表演、绘画等方式来表现出来。

这样可以培养学生的想象力，同时也锻炼了他们的创造能力和表达能力。

5.情感体验。

教师可以选择一些具有情感意义的古诗进行教学。

浅谈情境教学在小学古诗文教学中的应用

浅谈情境教学在小学古诗文教学中的应用“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词。

与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，新课标高度重视情境在课程中的重要作用。

基于情境的学习是落实素养立意的课程改革的关键条件。

新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。

统编版教材大幅增加了古诗文数量，目的就是让学生更多地认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，由此树立民族自尊心、自豪感，并从民族文化中获得智慧。

古诗文的高度凝练与抽象，让其在小学生的面前蒙上了朦胧的面纱，很多古诗文让小学生们感到晦涩难懂，“云深不知处”，这就要求我们教师在教学中想法设法揭开古诗文的面纱，让学生走进柳暗花明的境界。

而情境教学就是“拨开云雾”最好的方法。

结合新课标提及的“情境”范畴，我认为，可以将“情境”理解为在语文学科中，儿童需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的一切场域。

所谓的情境教学就是将情感、境地与实际的教学相联系，根据教学目标、教学内容的需要引入的相应场域或创设的相应氛围，以提高学生对古诗文的理解，引起学生情感的体验。

在小学语文古诗文教学中教师采用情境教学，根据不同古诗文的文本信息，创设不同的情境，通过各种形象的情境、意境让诗词直观化、形象化，让学生如身临其境，唤起学生情感上的共鸣，对提高学生学习的积极性，理解诗词的内涵有事半功倍的作用。

小学课本中每篇古诗文都是编者精挑细选的，诗词里有编者的意图，更有作者的创作经历、内心情感。

但很多古诗文由于学生生活经历不够丰富，语文知识较为匮乏，让学生在阅读的过程中出现困难，不能完全理解掌握古诗文的知识。

这时教师通过语音、图片、图像、视频等多种形式可以使学生深入地体会其中的意境。

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用一、引言语文课程是培养学生语言文字表达能力、提高语言文字运用能力的重要课程。

古诗词是我国传统文化的精髓，也是语文教育中重要的组成部分。

然而，在现实教学中，我们常常会面对学生对古诗词教学兴趣不高、理解能力有限等问题。

情境教学作为一种新兴的教学方法，能够有效激发学生的兴趣和主动性，提高他们的理解能力。

本文将探讨情境教学在小学语文古诗词教学中的应用，并从设计情境教学的步骤、情境教学在古诗词诵读、理解和创作中的运用等方面进行讨论。

二、情境教学的基本理念和步骤1.情境教学的基本理念情境教学是基于学生自主学习的理念，通过创设具有真实性和生活化的情境，让学生通过实际参与、体验和操作，主动探索并构建知识。

情境教学强调知识的学习是通过实际情境中的实践活动来完成的，这样能够更好地将学生的学习过程与实际生活联系起来，提高学习的实际效果。

2.设计情境教学的步骤（1）确定教学目标。

在进行古诗词情境教学前，首先需要明确教学目标。

例如，教学目标可以是让学生能够理解、朗读和创作古诗词，培养学生的审美情趣和语言表达能力。

（2）设计情境。

设计诗词情境教学的内容、环境和过程。

可以选择一些能够激发学生兴趣、具有生活化特点的情境，例如，让学生到自然环境中去观察花开花落的过程，然后与他们所学相关的古诗进行对比和理解。

（3）教学实施。

在情境教学中，老师充当的是引导者的角色，通过提问、启发和引导，激发学生的学习兴趣，并帮助他们逐步理解和掌握古诗词的知识，同时鼓励学生主动参与和表达。

（4）评价与反思。

进行情境教学的评价与反思工作，并根据学生的表现调整教学策略。

可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的意见和建议等方式进行评价。

三、情境教学在古诗词诵读中的应用1.设计情境情境教学的优势之一就是能够提供一个真实而有趣的学习环境，帮助学生更好地理解和记忆古诗词。

在古诗词的诵读教学中，可以设计一些具有情境感的活动，例如，在校园内设立"诗词广场"，学生在广场上诵读自己喜欢的古诗词，并与其他同学分享心得。

谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用

谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用情景教学法是一种通过创造真实的情境来激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。

在小学语文古诗词鉴赏中，情景教学法可以有效地提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。

情景教学法可以帮助学生更好地理解古诗词的背景和情感。

传统的古诗词往往蕴含丰富的文化内涵和情感表达，而这些对于小学生来说可能比较抽象和难以理解。

通过情景教学法，教师可以通过模拟古时的生活场景，如舞蹈、戏曲表演等，让学生身临其境地感受古代文人的情感表达和境遇，从而更加深刻地理解古诗词的意义和价值。

情景教学法可以帮助学生更好地感受古诗词的美感和韵律。

古诗词的语言艺术是其魅力所在，然而对于小学生来说，往往难以准确把握古诗词的押韵和节奏。

通过情景教学法，教师可以利用声、光、色等多种媒介手段，在学生中营造出美的氛围，如播放古曲音乐，观赏相关的美术作品等，让学生在美的环境中感受古诗词的美感和韵律，从而提高学生对古诗词的欣赏能力。

情景教学法可以帮助学生更好地表达古诗词的意境和思想。

古诗词是文化传承的瑰宝，而学生在学习古诗词鉴赏时，往往难以有效地表达古诗词的意境和思想，限制了对古诗词的深入理解和赏析。

通过情景教学法，教师可以引导学生参与到诗词的创作和表演中，让学生通过绘画、写作、朗诵等方式表达对古诗词的理解和感悟，激发学生的创造力和思维能力。

情景教学法可以帮助学生更好地与古代文人进行对话和交流。

古诗词是古人留给我们的精神财富，而学生在学习古诗词鉴赏时往往难以与古代文人进行对话和交流。

通过情景教学法，教师可以引导学生扮演古代文人的角色，进行对话和演绎，从而增强学生对古代文人的理解和亲近感。

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用古诗词是中华民族的瑰宝，也是中文教育的重要内容。

然而，由于现实条件的限制，很多学生在学习古诗词时只是被动地背诵，缺乏对古代诗词的深入理解和情感体验。

为了激发学生学习古诗词的兴趣，提高他们的学习效果，情境教学成为一种重要的教学方法。

一、情境教学的基本原理和步骤情境教学是指教师通过创设一种与学习内容相吻合的情境，让学生置身其中，积极参与其中，从而获得对学习内容的理解和体验。

情境教学的基本原理是“先经验，后抽象”，即通过情境使学生先有具体的感受和体验，再进行抽象的思考和总结。

情境教学的基本步骤包括：创设情境、引起兴趣、引导发现、巩固归纳、评估总结。

二、情境教学在古诗词教学中的具体应用1.创设情境在古诗词教学中，我们可以选择一些能够与古诗词内容紧密相关的情境，如历史故事、传说故事、山水风景等。

例如，在学习《赋得古原草送别》这首古诗时，可以组织学生到户外进行野外教学活动，观察大自然的美丽景色，并用自己的语言描绘出来，进而引导学生体验诗人歌咏大自然的情感和思想。

2.引起兴趣在创设情境的基础上，教师可以通过一些趣味化的活动来引起学生对古诗词的兴趣。

例如，在学习《静夜思》时，可以组织学生进行观察细节的比赛，如“比谁找到的月亮最圆”；在学习《登鹳雀楼》时，可以组织学生进行模拟登楼的活动，亲身感受登楼的辛苦和壮美。

3.引导发现在学生对古诗词产生兴趣的基础上，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生对古诗词进行感受、解读和赏析。

例如，在学习《登鹳雀楼》时，可以提问：“诗人用了什么语言描写雀楼的美丽？为什么会有‘九州’和‘九重’等表达方式？”通过这样的引导，学生可以深入体会到古诗词的艺术魅力和表达方式。

4.巩固归纳在引导学生对古诗词进行理解和赏析之后，教师可以通过一些任务或活动来巩固学生的学习成果。

例如，在学习《登鹳雀楼》时，可以让学生分组合作，用自己的语言编写一篇描写雀楼的文章，并进行展示和评比。

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用在小学语文教学中，古诗词占据着重要的地位。

然而，对于小学生来说，理解古诗词往往具有一定的难度。

情境教学法作为一种有效的教学手段，能够为小学生学习古诗词创造生动、具体的场景，帮助他们更好地理解和感受古诗词的魅力。

一、情境教学在小学语文古诗词教学中的重要性（一）激发学习兴趣小学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中。

传统的古诗词教学方式可能较为枯燥，难以吸引他们的注意力。

而情境教学法通过创设生动有趣的情境，能够迅速抓住学生的眼球，激发他们对古诗词的学习兴趣。

例如，在教授《静夜思》时，教师可以通过播放一段宁静的月夜动画，让学生仿佛置身于诗人所处的环境中，感受那份思乡之情，从而提高他们的学习积极性。

（二）促进理解与感悟古诗词的语言往往简练而含蓄，蕴含着丰富的情感和意境。

对于小学生来说，理解这些情感和意境并非易事。

情境教学能够将抽象的文字转化为具体的形象，让学生更加直观地感受古诗词所描绘的画面和表达的情感。

比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师可以展示庐山瀑布的图片或视频，让学生亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，从而更好地理解诗人对大自然的赞美之情。

（三）培养想象力和创造力情境教学为学生提供了丰富的想象空间，能够激发他们的想象力和创造力。

在情境中，学生可以根据自己的理解和感受，对古诗词进行再创造，进一步加深对诗词的理解。

比如，在学习《咏柳》时，教师可以引导学生想象自己是一棵柳树，在春风中摇曳生姿，从而更好地体会诗人对春天的喜爱之情。

（四）增强情感体验古诗词往往承载着诗人的情感和思想。

通过情境教学，学生能够身临其境地感受诗人的喜怒哀乐，增强情感体验，提高人文素养。

例如，在学习《悯农》时，教师可以创设农民在田间辛勤劳作的情境，让学生体会农民的辛苦，从而懂得珍惜粮食。

二、情境教学在小学语文古诗词教学中的应用策略（一）运用多媒体创设情境多媒体具有直观、形象、生动的特点，能够为学生提供丰富的视觉和听觉信息。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

知识文库第21期99情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究申屠安安在大时代的教育改革下，小学教育也随之在改变，情境教学以其独特的感染力，成为新时代教学下的主流教学方式。

那么，如何在新课程的改革下，适当的运用情境教学法，让学生在快乐中收获知识，最终达到娱乐与教学的统一，是我们在不断探究的问题。

并且，情境教育在古诗词教育的运用中，起到了非常重大的作用，因为情境教学是学生最容易接受的教学方法，把古诗词与新的教学方式融合在一起，对于学生的学习发展、中国传统文化的传播都具有特殊意义。

在探讨如何发扬古诗词文化的同时，如何应用多种方法，达到理想的教学目标，是我们一直以来都在研究的课题。

作为学生最感兴趣的情境教学法，本文讨论的就是，如何把情境教学法的作用发挥到最大，并且运用到古诗教学中。

1 情境教学法在小学古诗教学中的研究现状及问题 1.1 国内研究现状目前，对于情境教学法的实施，大多在语言类课程中有运用。

因为学习英语作为主流，受到的关注比其他课程要多出很多，尤其作为传统文化代表的，古诗教育方面。

在我国，从20世纪开始，直至今天，情境教学在教育中发挥的作用，逐渐得到大众的认可，许多学者也开始关注并把情境教学法运用到更多的课程教育中，古诗教育就是其中受益的课程。

1.2 古诗教学中出现的难点问题（1）古诗教学目标不明确。

利用情境教学法的目的，是为了让学生轻松理解古诗所表达的思想情感，更重要的是，使学生真正热爱中国传统的一些文化，例如人教版古诗教材中，把古诗和现实生活联系起来，提出的问题引发学生思考，学生在思考过程中，对传统文化产生兴趣，同时感受到中国传统文化的博大精深。

这才是我们应该引导的方向，而不是空洞的讲述与表达。

摇摆的教学目标，虽然不至于使学生对基础知识的把握产生太大影响，但还是偏离了，设置古诗课堂的原本目的，学生往后，对古诗的理解将不够深刻，或难以搞清楚作者真正的意图。

这对接下来的教学将会产生很大的负面影响。

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

情境教学在小学语文古诗词教学中的应用一、情境教学有利于激发学生兴趣古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，但是对于小学生来说，他们对于古诗词的理解和体验有时缺乏深入的了解和体验。

情境教学可以通过创设接近现实的情境，使学生有了直接、真实的感受和体验，激发了学生学习古诗词的兴趣。

例如，在教授《静夜思》这首古诗时，可以让学生想象自己独自在深夜散步，感受那种清幽的夜景，在这个情境下，学生的情感受体和想象力将被全面激发，更加深刻地理解和领悟《静夜思》这首诗的内涵。

二、情境教学有助于提高学生的情感体验情感教育是小学课堂中必不可少的一部分，而情境教学恰恰能为情感教育提供一个有效的渠道和基础。

在古诗词教学中，情境教学可以通过创造具体的场景，让学生更深入地融入到古诗词的情感之中。

例如，通过组织学生欣赏名家诵读《长恨歌》的视频，或者情景再现《离骚》的地理环境，这些活动都能够使学生深刻体验到诗歌之美，进而发挥出更多情感体验。

在情境教学中，让学生自由发挥和创新是非常重要的一点。

通过情境教学，学生可以自由发挥自己的想象力和创造力，创造出他们想象中的古风画卷。

例如，在学习《将进酒》这首古诗时，教师可以让学生模拟当时的饮宴场面，用自己的方式创作出独特的作品，这样既有效地提高了学生的创造能力，又在培养学生的审美意识。

古诗词是中华民族的文化瑰宝，而在古诗词的学习过程中，语言的表达能力也是非常重要的一环。

情境教学可以通过创设语言情境和演绎环节，进一步提高学生的语言表达能力。

在《春晓》这首古诗中，我们可以让学生通过语音朗诵、身体语言活动以及表演等多种方式来表达诗歌的内涵和情感，这样既能够提高学生的表达能力，又能够有效地加深学生对于古诗词的理解和体验。

总之，情境教学是一种适用于小学语文古诗词教学的有效方法。

它以情景为载体，让学生更加直观、形象地体验和感受古诗词的内涵和意义，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效率和自我意识。

同时，情境教学也为小学语文古诗词教育带来了新的思路和方法，为学生的综合素质提高提供了有效的支持和帮助。

小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究

小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究一、情境化教学在小学语文古诗词教学中的意义1. 吸引学生的兴趣情境化教学可以通过创设生动丰富的教学情境，吸引学生的兴趣，激发学生学习古诗词的积极性。

在情景中学，学生可以在真实的情境中体验古诗词所表达的情感和意境，从而加深对古诗词的理解和情感认同。

2. 培养学生的认知能力情境化教学可以促进学生多维度的认知，培养学生的联想、想象、分析和判断等认知能力。

在情境中学古诗词，学生可以通过观察、思考、讨论等方式，全方位地认识和理解古诗词所表达的意境和美感。

3. 塑造学生的情感品格通过情境化教学，可以让学生情感体验古诗词中的美好情感，培养学生的审美情感和人文情怀。

在情境中学，学生可以感受到古诗词所蕴含的深厚情感和高尚品格，从而潜移默化地影响学生的情感品格。

1. 创设情境教师可以通过图画、故事、角色扮演等方式，创设生动丰富的教学情境，让学生在情境中感受古诗词所表达的情感和意境。

教师可以利用图画让学生感受古诗词中所描绘的风景；通过角色扮演让学生感受古诗词中的人物情感。

2. 联系生活教师可以通过与学生的生活经验结合，让古诗词与学生的生活产生联系，增进学生的情感共鸣。

教师可以让学生通过观察身边的自然景色，感受古诗词中的山水情怀；通过听取家长或老师的古诗词朗诵，感受古诗词的美感。

3. 启发思考教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，引导学生对古诗词进行深入思考。

教师可以提出关于古诗词的意境、情感、文化内涵等方面的问题，激发学生的思考和探索。

4. 结合实践教师可以通过课外实践活动，让学生在生活中体验古诗词所表达的情感和意境。

教师可以组织学生到户外采风，感受古诗词所描绘的自然风光；组织学生进行古诗词朗诵比赛，增进学生对古诗词的理解和表达能力。

1. 活动策略针对不同的古诗词内容和学生特点，教师可以设计不同形式的活动，如：观察活动、朗诵活动、写作活动等。

通过活动设计，让学生在情境中感受古诗词的美感和情感。