略论新课程教学中化学教师教学行为的转变
关于初中化学新课程背景下教学行为的转变
关于初中化学新课程背景下教学行为的转变化学新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大的变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。
强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段。
一、新课程教学行为转变的理念从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低了，但在课程的实际操作中正好相反。
对教材进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。
当然在初中化学的教学中，应重在学生牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能的同时，还应着力培养学生的创新意识和探究活动能力，这就需要教师改变教学观念，转变教学行为，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。
化学教师应充分认识到这一点，把良好的教学行为落实到化学教学的每一个环节中。
二、新课程教学行为的误区1、是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。
有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。
于是，我们看到，在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。
课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。
类似的情况也出现在化学学科的课堂教学中。
2、是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。
也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。
新课程背景下高中化学教师的角色转变策略分析
新课程背景下高中化学教师的角色转变策略分析随着新课程改革的推进，高中化学教师的角色也需要相应转变。
新课程背景下，高中化学教师需要更加注重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养学生的科学素养，引导学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。
本文将从以下几个方面对高中化学教师的角色转变进行策略分析。
高中化学教师要成为学生学习的引导者和学科知识的组织者。
传统的教学模式强调教师的讲解和传授知识，而新课程强调学生的主动学习和合作学习。
高中化学教师需要改变教学方式，从传授知识转变为引导学生自主学习。
他们需要设计和组织一系列富有启发性和探究性的学习活动，引导学生积极参与探究和实践，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
高中化学教师还需要提供适宜的学习材料和学习资源，帮助学生理解和掌握学科知识。
高中化学教师要成为学生学业和发展的指导者。
新课程强调培养学生的综合素质和能力，高中化学教师需要关注学生的个性差异和发展需求，为学生设立个性化学习目标，并根据学生的特长和兴趣提供相应的学习支持和指导。
他们需要引导学生积极参与课外科技活动和学科竞赛，培养学生的创新精神和科学兴趣，帮助学生发现和发展自己的优势和潜力。
高中化学教师还需要与学生和家长进行有效的沟通和交流，关注学生的学习动态和心理健康，提供必要的支持和帮助。
高中化学教师要成为学习资源的管理者和学习环境的创建者。
新课程要求学生在学习过程中主动获取和利用各种学习资源，在这个过程中，高中化学教师发挥着重要的作用。
他们需要及时收集和整理各类教学资料和辅助材料，为学生提供多样化的学习资源和学习支持。
高中化学教师还需要创造良好的学习环境，鼓励学生自主学习和合作学习，提供适宜的学习工具和设备，培养学生独立学习和团队合作的能力。
高中化学教师还需要不断提高自身的专业素养和教育教学能力。
新课程要求高中化学教师具备广泛的学科知识和综合的教育教学能力，他们需要不断学习和更新教学理念和教育技术，提高自身的专业水平和教学能力。
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。
在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。
而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。
下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。
首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。
新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。
这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。
传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。
然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。
实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。
例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。
通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。
再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。
传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。
而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。
例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。
通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。
新课程理念下化学课堂教学的转变
新课程理念下化学课堂教学的转变化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。
获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课改要求教师要转变角色,转变教学方式和评价方式,学生也要转变相应的学习方式。
一、转换教师角色,改变传统的教学行为面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。
在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。
例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。
当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。
现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。
所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。
新课改下高中化学教师角色转变探讨
新课改下高中化学教师角色转变探讨
新课改下，高中化学教师的角色发生了一定的转变。
在过去的教学中，教师主要扮演
着知识传授者和权威者的角色，而在新课改中，教师的角色更多地转变为引导者、辅导者
和学习者的角色。
这种转变主要体现在以下几个方面。
高中化学教师要充当引导者的角色。
新课改强调学生的主体地位，鼓励学生独立思考、探究和发现。
作为引导者，教师应该通过提供问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴
趣和学习动力，并帮助学生建立正确的学习方法和思维方式。
高中化学教师要扮演辅导者的角色。
新课改倡导个性化教学，注重学生的发展和成长。
教师应该了解每个学生的学习特点和需求，并根据学生的实际情况，提供个性化的指导和
帮助，帮助学生解决学习中遇到的问题，并鼓励学生在学习中充分发挥自己的潜能。
高中化学教师还需要转变为学习者的角色。
新课改要求教师具备不断学习的意识和能力，不断更新教育理念和教学方法。
教师应该积极参加培训和研讨会，与其他教师进行交
流和分享，不断提高自己的专业素养和教学水平。
只有不断学习和更新，才能更好地适应
新课改的要求。
高中化学教师在转变角色的过程中，也面临一些困难和挑战。
一方面，教师需要掌握
新的教育理念和教学方法，并将其运用到实际教学中。
这对于一些传统教师来说可能需要
付出一定的努力和时间。
教师需要与学生进行更多的互动，引导学生主动参与到学习中，
这要求教师具备更强的沟通和引导能力。
浅谈新课标下化学教师教学方式转变
浅谈新课标 下化学教 师教 学方式转变
王 学 军
（ 河北省魏县一 中 ）
【 摘 要】 在整堂课 中学生是主动的研 究者，积极的实践者，而教师的角色是指导和引领学生将研究和实践的核心落实在课本重点、难点的解决上。 【 关键词 】化学；课堂；教 学
１ 课 堂教 学 ，改变 学生 传统 认知 模式 开 放性 的题 目包括 一题 多解 、 不同 角度 的演 绎 归纳 、 由学生 在一 定 范 教 师要 树立 课 程是 为学 生提 供 学习经 历 并获 得学 习经 验 的观念 ，教学 围内 自主选 题 、集 体合 作 的小课 题研 究 ，等 等 。不 同学 生思 维方 法各 不 相 重 点不 应局 限 于知 识 的传授 ，而 应 善于 利用 教材 内容 ，引导 学生 正确 了解 同，其 中 不乏 奇思 妙想 ，开 放性 题 目可 以充 分发 挥每 个 学生 所长 ，鼓 励 其 科 学过 程和 方法 ，学 习科 学思想 和 精神 ，形 成科 学态 度 ，树 立正 确 的世 界 充 满个 性特 色 的思 维方 式 ，并通 过 交流 、互 补 、改进 ，拓宽 每位 学 生 的思 观 、价 值 观和 科 学观 ，提 高科 学素 养 。并 使学 生在 学 习过程 中，重视 实 践 路 ，既 实现知 识 技能 上 的提高 ，又 使学 生在 思 维方 法上 得 到有 效训 练 。例 体 验和 合 作交 流 的学 习方法 ，鼓 励学 生敢 于质 疑 、敢于 实践 、敢 于创 新 。 如 ，在硝 酸性 质 一节 中 ，可布 置学 生对 三 大强酸 尽 可 能全方 位 地做 比较 ， 例 如 ，在 有 关“ 硝 酸 性质 ” 的教 学设计 中，可 以硝 酸 的性 质这 一 内容 为 使学 生在 完成 作业 过程 中 ，既巩 固 了知识 点 ， 对 硝酸 性质 有较 全 面 的认 识 ， 载体 ，在 与学 生 共 同探 究硝酸 性质 的过 程 中 ，指导 学 生掌握 化 学学 习 的思 又培 养 了学生 对知 识进 行归 纳 的能力 ， 以及科 学 的学 习方法 。 维方 法和 科 学研 究 的一般 方法 ，同 时使 学 生理 解科 学研 究 的一 般过 程 ，提 ２ ． ３作 业形式 多样 化 。 高学 生研 究性 学 习能力 。 书面 习题 固 然是 巩 固所学 知识 的有 效方 法 ，除 此 以外 ，也 可有 针对 性 首先 ，通 过 化学 问题 的提 出来 引起 学 生 的认知 冲 突。硝 酸 呈酸 性 ，而 地适 当安排其 他 一些 形式 的作 业 。例如 ，可 以在开 学初 布 置一 项任 务 ，要 在一 个 原本 很简 单 的验证 实验 中却 出现 了与 学生 原有 经验 相矛 盾 的结果 ， 求学 生 利用 一学 期 的时 间 ，完成 一份 “ 剪 报” 作业 ，引导 学生 注 意 日常 生活 从而 激发 了 学生 的研 究 热情 与兴 趣 。接 着 ，使 学 生参 与到 开放 式 的探 究活 中与 化 学有 关 的一些 新 闻、报 道 、小 知识 等 内容 ，并 加 以搜集 、整 理 ，装 动过 程 中， 引导 学生 掌 握解 决 问题 的方法 和 步骤 ，使 学生 在认 识硝 酸 强氧 订成 册 ，既 培养 学生 兴趣 ，扩 大 知识 面 ，又 是对化 学 课堂 教学 的补 充 和促 化性 的过 程 中 ，掌握 科 学研 究 的一般 过程 和方 法 ，并 根据 探 究实验 的 结果 进 ， 同时在 学生 制作 剪报 的过 程 中 ，也使 其 多方面 的能力 得 到好 的锻 炼 。 得 出结论 ，引 导学 生像科 学 家一 样去 发现 ，使 学 生体会 观察 、实验 、对 比、 还 可设 计其 他一 些作 业 形式 ，如 对课 堂实 验装 置 的改 进 、进行 课 外家 庭 小 分析 、 综合 等化 学学 科 研究 的方 法 。最后 ，引导 学生 进行 归 纳和 总结 ，将 实验 、资料 查 阅、主题 演 讲和 辩论 ，等等 ，提高 学生 学 习兴趣 和能 力 。 研 究过 程 中获得 的各 个 分散 的知 识 点纳入 各 自的知识 体系 中 ，使 学生 对硝 ３ 丰 富评价 方式 酸 的性 质有 全面 系统 的了解 ，培 养 学生对 知 识进 行 归纳 的能 力， 掌握 科学 对 学生 的学 业评 价 既要 注重 学 生化 学知 识的 掌握 情况 ， 更应 重视 对学 的学 习方法 。 生 学 习能力 、情 感 态度 与价 值观 等 方面 的评 价 。如 果只重 视 对学 习结 果 的 这 样 ，改变 了学生 被动 接受 的学习 方式 ，营 造 出一种 民主和谐 的教学 评 价 ，而忽 视 了对 学 习过程 、 思维 过程 的评 价 ，就会 导致 学 生只 重结 论 ， 氛 围 ，有利 于学 生 形成积 极 主动 的学 习态度 ，使学 生主 动参 与 、乐 于探 究 ， 忽 视过 程 ，不 利于 学生 养成 良好 的 学习 习惯 和严 谨 的科 学态 度与 精神 ，从 培 养 学生获 取 新知 识 的能力 及应 用知 识分 析 问题 和 解决 问题 的能 力 。 而 影 响其解 决 问题 的灵 活性 ，最 ��
化学新课程教学中教师教学行为的变化
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FRIEN必要。《 基础教育课程改革纲要》中指出: 改变课程 皮亚杰说 : “ 没有一个行为模式 ( 即使是理智的) ， 过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 不含有情感因素作为动机。 ”在教学过程中，学生作为学 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习及形成 习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分 正确 价值观的 过程。 教学目 标要真正体现知识、能力、 态 挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法， 度的有机整合。在化学教学中，可让学生留心周边不良环 激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和 保倾向，关心当今社会主要环保问题 ，增强环保意识; 积 感染学生 ，促使学生 自觉接受教育。 极参与实践 ，从我做起 ，从小事做起 ，节约每一张纸 ，不 情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内， 情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此 随意丢弃塑料包装袋和废旧电池，保护环境，植树造林; 校长 为周边的环保提出合理化建议，协助政府和环保部门处理已 即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过 : “ 肩负的重大责任对他的精神世界 一 他的道德情操、智力素 污染的小河等 ; 这种教与学的行为，不但使学生获得了知 质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要 识，在实践中发展了能力，而且激发了学习兴趣、学习热 . 的品质就是: 深深热爱孩子。 ”在教学过程中进行情感教 情，丰富了学生的内心体验和心灵世界，培养了学生求实 情之 的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对 育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“ 真、善 、美的价值观以及人与 自然和谐。 感人往往超过理之化人” 。教师应该善于将深厚的情感传递
佗 工教字
化学新课程教学中教师教学行为的变化
谈教师在化学新课程教学中的角色转变
结 果 的做法 导致 学生一 知半 解 ， 懂非懂 ， 似 造成 思维 断
层， 降低 了教 学 的质量． 如有 的教 师喜欢 直接告 诉学 生
结论 ， 并要求 学生马上应用 ， 至让 学生一开 始就做 “ 甚 变
三 、 实 现 “ 知 识 结 果 为 主 ” 向 “ 探 究 过 程 为 要 以 转 以
主”
础 教育课 程改革纲要 》 中指 出 ：改变课 程实施 过 于强调 “ 接 受学习 、 死记硬背 、 机械训 练的现状 ， 倡导 学生 主动参 与、 乐于探 究 、 勤于动手 ， 培养学 生搜集 和处 理信息 的能 力、 获取 新知 识 的能力 、 析 和解决 问题 的能 力 以及交 分 流与合作的 能力． 因此 ， 新课 程 教学 中必 须 以“ ” 在 学生 学为 中心” 建立平等和谐 的新 型师 生关 系 ， ， 创设基 于师 生交往 的互 动 、 惠和对 话 的教学 关系． 互 这就要 求 我们 教师关 心学 生 ， 重学 生 ， 尊 促使 学生 把从 生活 世界 和心 灵世界 中建立 的主体意识迁 移到知识 世界 中来 ； 信学 相 生， 在教学上让 学生 自主学 习 、 自我管 理 、 自我 教 育 、 自
发展 了能力 ， 且激 发 了学 生 的学 习兴趣 和学 习热 情 ， 而
传统 化学教学 中， 教师是课 堂 的 中心 ， 教师讲 ， 学生
听 ， 生 是 被 动 地 学 习 ， 习 的 主 动 性 得 不 到 发 展 ． 基 学 学 《
丰富了学生的 内心体验和心 灵世界 ， 培养 了学生求实 的 科学 态度与宽容 的人生态度 ， 而使 学生 内心确立起 对 从 真 、 、 的价值观． 善 美
新课程背景下化学教学的转变
新课程背景下化学教学的转变高中新课程的开设，不仅为高中学生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会，同时对于教师的专业发展来讲，也是挑战与机遇并存。
挑战在于许多老师原来熟悉的“统一性”“确定性”的课程内容被“个性化”“多样化”的课程内容所取代。
老师的知识结构、专业的发展受到前所未有的冲击。
高中新课程总体核心：让学生自主学习；新课改的根本目标：为了学生的终身发展。
为此高中新课程在内容上，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了与社会进步、科技发展、学生经验的联系。
下面我就简单谈谈新课标、新课改理念理念引领下化学教学观念的转变。
一、化学教育目标观的改变新课程背景下的化学教育首先要确立以科学素养为本的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。
课标中对化学教育的目标明确指出：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨。
”这正是新课标比大纲更具活力所在，从课标内容中可以看出，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术密切的发生联系，具有崭新的化学气息，而不单是相对比较固定的，已“存活”了很久的学科最基础的知识。
把知识学习，能力培养与情感体验有机地结合起来，增强了教学内容的趣味性。
为了体现对未来公民科学素养的培养，化学课程标准从知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度构建了课程的目标体系，并通过内容标准逐一落实，如《化学课程标准》中提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步探究活动；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴，为社会进步努力学习化学的志向；要发展合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神等等。
与旧化学教学大纲规定的教学目的相比，新化学课程标准突出了化学与生活的联系，在生活中的作用，突出了化学的趣味性，大大方便了教学。
新课改下高中化学教师角色转变探讨
新课改下高中化学教师角色转变探讨近年来，我国教育改革不断深入推进，新课程理念在高中化学教学中得到了广泛的应用和推广。
在新课改下，高中化学教师的角色发生了明显的转变，不再是传统的知识传授者，而是要扮演更多的角色，如学习指导者，学习参与者，知识引领者，创新引导者等。
本文将对新课改下高中化学教师角色转变进行探讨。
首先，新课程理念注重学生的自主学习和探究式学习，在课堂教学中，高中化学教师必须转变为学习指导者，引导学生主动参与到学习过程中来。
在学生探究学习时，教师应该关注和引导学生如何提出自己的问题，收集、归纳和运用资料，并在过程中协助学生发掘问题的解决办法和归纳总结结果，确保学生探究学习的质量和效果。
其次，新课程理念强调教师和学生之间的互动和合作，在高中化学教学中，高中化学教师必须转变为学习参与者，积极参与到学生的学习活动中。
教师应该关注学生的学习问题和困难，与学生共同探究解决问题的方法，加强和学生的互动和沟通，使学生在交流中不断提升自己的语言能力和交流能力，达到共同学习、共同进步的目的。
再次，新课程理念提倡知识创新和引领，高中化学教师必须转变为具有创新思维的知识引领者。
在教学中，教师应该注重知识的连接和整合，培养学生的学科跨界思维能力，鼓励和帮助学生探究未知的领域和问题，引导学生在探究中发现问题，解决问题，体会到知识的无限拓展和应用，形成创新思维和实践能力。
最后，新课程理念强调学科认知和人文关怀的统一，在高中化学教学中，高中化学教师必须转变为人文关怀者，注重学科认知和人文情感的渗透和融合。
教师在教学中应该注重学科知识与生活、社会、文化和伦理道德等方面的联系和关系，运用相关的案例和资料与学生进行沟通和交流，引导和帮助学生从自身需要和意愿出发理解化学的本质和意义，培养学生的人文情感和人文修养，使学习在人文关怀中体现出来。
综上所述，新课改下高中化学教师的角色转变是必然趋势，要求高中化学教师增强自身的素养和实践能力，不断更新自己的教育理念和教育技能，更好的发挥自己在教学中的作用，引领学生成长。
新课程理念下中学化学教师的转型
新课程理念下中学化学教师的转型随着新课程理念的实施，中学化学教育也开始面临转型。
在传统教学模式下，化学教学主要强调对知识的传授，学生的学习方式多为被动型，缺乏实际操作的机会和自主思考的空间，导致学生对化学学科的兴趣和学习动力不高。
新课程理念下，中学化学教师需要进行转型，从传授知识到引导学生发现问题，从强调学生的得分情况到关注学生的情感需求，从课堂的知识传递到学生的自主学习。
在这样的教育背景下，中学化学教师需要扮演的角色也将逐渐发生变化。
一、化学教师的角色1.知识传递者到学习引导者的转变在新课程理念下，化学教师不再只是课堂中的知识传递者，而是担任学习的引导者。
教师需要引导学生学习，开展探究式的学习活动，帮助学生激发自主学习的兴趣和能力。
2.激发学生潜能，发掘学生特长的角色中学化学教师需要关注学生的情感需求，努力激发学生的学习兴趣和能力，提高学生的主动性和创造性，引导学生树立正确的价值观和人生观。
3.角色从教师到学习者的转变在课堂上，化学教师也需要像学生一样学习，提高自身的学科素养和教育教学能力。
只有不断地学习和研究，化学教师才能更好地适应新的教育环境和需求。
二、教学策略的转变1.实践教学法中学化学教师要引导学生通过实践活动和实验操作等形式进行探究学习，将课堂知识和实际应用相结合，提高学生的实际操作能力。
2.探究式教学法3.合作学习法中学化学教师需要鼓励学生进行合作学习，组织小组合作，让学生通过交流和合作，共同解决问题，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
4.拓展教学法中学化学教师要通过课外拓展教学，引导学生进一步了解化学学科的发展现状和应用前景，激发学生加深对化学学科的兴趣和学习动力。
总之，新课程理念下，中学化学教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者，从教师角色调整为学习角色，从传统教学方式转变为探究式和实践式教学方式，从而提高学生的自主学习能力和创造性。
新课改下高中化学教师角色转变探讨
新课改下高中化学教师角色转变探讨随着新课改的不断推进，高中化学教师在教学中的角色也发生了一系列的转变。
本文将从以下几个方面对新课改下高中化学教师角色的转变进行探讨。
高中化学教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为了学生学习的引导者和学习环境的创建者。
在过去的教学模式中，教师往往是知识的讲解者，学生则是被动接受者。
而在新课改下，教师要通过适应学生的学习需求和兴趣，创造出一个积极、合作和探究的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师要根据学生的特点和能力，设计出一系列的实验和探究活动，引导学生主动探索和发现化学知识，培养学生的实践和创新能力。
在新课改下，高中化学教师要充当着学习资源的提供者和筛选者的角色。
随着信息技术的不断发展，学生可以通过互联网等各种渠道获取丰富的学习资源，但是这些资源的质量和准确性无法保证。
教师需要对学生进行资源的筛选和指导，为学生提供可靠和有效的学习资源。
教师也要不断更新自己的学科知识和教学方法，以便更好地指导学生的学习。
高中化学教师在新课改下还要成为学生学习能力的培养者和发展者。
新课改强调学生的自主学习和创新能力的培养，教师需要引导学生学习科学的学习方法和思维方式，在学习过程中培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师应该注意鼓励学生的创新和探索，给予学生充分的自主权和选择权，使他们在学习中能够充分发挥自己的想象力和创造力。
第四，高中化学教师要成为学生的学习角色模型和生活导师。
在新课改下，教师要以身作则，成为学生学习上的榜样。
教师应该抱有积极的学习态度，不断提高自己的教学能力和专业素养，与学生共同成长。
在学生的社会化过程中，教师也要充当着学生的生活导师，关注学生的身心发展，引导他们健康、积极、阳光的成长。
新课改下，高中化学教师的角色不再局限于知识的传授者，而是成为了学生学习的引导者和学习环境的创建者；他们还要充当学习资源的提供者和筛选者，学生学习能力的培养者和发展者，以及学生的学习角色模型和生活导师。
化学教师新变化心得体会
一、教学观念的转变在新课程改革背景下，化学教师的教学观念发生了很大变化。
过去，我们注重知识的传授，而现在更加关注学生的全面发展。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
我们要尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学方法的创新1. 多媒体教学：利用多媒体技术，将抽象的化学知识转化为生动、形象的画面，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解化学反应时，可以通过动画演示反应过程，使学生更容易理解。
2. 实验教学：实验教学是化学教学的重要环节。
我们要充分利用实验设备，让学生在实践中掌握化学知识，提高实验操作能力。
同时，鼓励学生进行创新实验，培养他们的科学素养。
3. 项目式学习：通过设计具有挑战性的项目，让学生在实践中学习化学知识，提高解决问题的能力。
例如，可以让学生设计环保产品、研究化学实验等。
4. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
在小组讨论中，学生可以相互学习、取长补短，共同提高。
三、教学评价的改革过去，我们过分注重学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素质。
在新课程改革中，我们要关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式。
例如，可以结合学生的课堂表现、实验操作、作业完成情况等方面进行评价，鼓励学生发挥自己的特长。
四、终身学习的理念作为一名化学教师，我们要树立终身学习的理念。
随着科技的不断进步，化学知识也在不断更新。
我们要不断学习，提高自己的专业素养，适应新形势下的教学需求。
同时，要关注学生的成长，关注教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。
总之，化学教育的新变化给我带来了许多启示。
作为一名化学教师，我要紧跟时代步伐，不断更新教育观念，创新教学方法，提高教学质量，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
新课改下高中化学教师的转变
新课改下的高中化学教师的转变一、向化学教育转化高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。
新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，为此承担化学新课程改革的具体实施者——教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。
二、教学方式的不断更新化学学科本身有自己的优势。
化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性……而学生本身就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技产品不断出现……这一切作为进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，也可以成为化学问题的探究对象。
化学教学中从学生和社会发展的需要出发发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
1、课堂形式多样化根据化学学科的特点，化学的课堂教学必须改变传统的教学方法，而采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。
课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。
可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时调动学生的积极性和主动性。
运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生的特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。
2、检测方法多样化为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。
在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。
为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法．比如，采取课前五分钟小测验、分组竞赛等形式；化学小论文、化学实验竞赛、化学通讯也可使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉掌握相关的化学知识，学得愉快，学得轻松。
谈谈新课标下中学化学教师的转变
所 许 师 纯 地 依 靠 知 识 的 传 承 、 授 、 输 是 不 可 能 达 到 的 ， 此 就 必 境 ． 以 在 教 学 中 。 多 环 节 应 该 是 以学 生 为 主 体 ， 生共 同 讲 灌 因 体 参 这 须 要 求 改 变 教 学 策 略 、 进 教 学 方法 和 改 革 学 习 方 式 来 实 现 。 完 成 现 出教 师 是 学 习行 为 的 引 导 者 、 与 者 ， 是 新 的 教 改 教 把 接 受 知 识 变成 探 究 知 识 ， 被 动接 受 转 为 主 动 探 究 ， 教 材 学 理 念 在 教 学 中 的 一 种体 现 。 师要 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 ， 把 新 参 改 将 探 究 性 学 习贯 穿 于 全 书 的 各 个 课 题 中 ， 因此 在 课 堂 教 学 的 让 他 们 参 与 到课 堂 中 来 ， 与 到 探 索 知 识 的 活 动 中来 。 变 学 让 教 组 织 和 实 施 中 要 不 忘 探 究 ，在 教 学 策 略 上 要 确 保 探 究 性 学 习 生 的 学 习方 法 ． 学 生 在 学 法 上 适 应 新 课 改 要 求 ， 师 要 不 断
教 海 泛 舟 Ｉ 教学Ｊ － ，学 －
新 一 轮 课 程 改 革 正 在 全 国各 地 实施 ， 新 课 标 的引 导 下 ， 在
那 么在 化 学 新课 改 中 化 学 教 师 应 该 如 何 去 做 才 能 达 到
新课程下化学教师教学行为的转变
的教 学 生 涯 中实现教 学 角色 的转换 ， 要打 破传 统 的教 学观
念 ， 以往 的教 学 过程 中， 师 认 为 自己只 是教 材 规 定 知 在 教 识 的 阐述 者和传 递 者 ， 而学 生也 只是 教材 规 定 知识 的接 受 者和 吸 收者 ， 师在这 种观 念 的 支配 下 ， 堂 教 学 过程 就 教 课 成 了教 师 的表 演 过 程 ， 师成 了演 员 ， 生成 了听众 或 观 教 学 众 。但是 在 新课 程 中我 们教 师不是 演 员 ， 观 众 ， 是 更是 导 演。这 就要 求我们 化学教 师必须 尽快地 从传 统 的角色 中走 出来 ， 在教 学 中实现角 色 的转换 。
键是 什 么？什 么情 况 下 才能 从 一种 沉 淀 转 化 为 另 一种 沉
上我让 一个 学生 上来做 “ 沉淀 溶解 平 衡 中 的沉淀 转 化” 的 演 示 实验 ， 这个 同学 做 了很 长 时 间 ， 没 有 出现 黑 色 沉 可 也
做 一 名有 为 的合作 者 。学 生在 自主学 习时 ， 了教 育 除 学 生之 间要互 相 合作 、 友好 相处 、 有 团 队精神 外 ， 要 我们 教
体 的 学 习， 防止 两极 分 化 的 出现 ， 经 常仔 细地 检 查 ， 要 反省
、
教师是 学 生学 习的参 与者和 合作 者
教 师 一直被 认 为是 知识 的传 授 者 ，传道 、 业 、 惑” “ 授 解
被认 为是 教 师的 天职 。但 现代教 育 心理 学 的研 究表 明 ， 学 生的学 习是 一 卜 投 主动 的 知识建 构过 程 ， 师 应 充分 重 教
略论新课程教学中化学教师教学行为的转变
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略论新课程教学中化学教师教学行为的转变
权 小梅
（ 蒲城县城关镇初级 中学 ， 陕两 新一轮基础教育课程改革正如火如荼地 进行 着 ， 作为新 渭南 ７ ５０ ） １５ ０
起对真 、 、 善 美的价值观 以及人与 自然的和谐理念 。
上。随着现代科学知识 的发展， 教师要在短短的几年学校教 育时间里把所教学科 的全部知识传授 给学生 已不可 能， 且 而 也没有 这个必要 。《 基础教育课 程改革纲要》 中指出 ： 改变课 程过于注重知识传授 的倾 向， 强调形成积极主动 的学 习态度， 使获得基础 知识与基本技 能的过程 同时成 为学会学习并形
教 学 中把 重 点 放 在 揭 示 知 识 形 成 的过 程 上 ， 露 知 识 的 思 维 暴 过 程 ， 学 生 通 过 “ 知 — — 概 括 — — 应 用 ” 思 维 过 程 去 发 让 感 的 现 真 理 、 握 规 律 。在 教 学 中要 引 导 学 生 善 于发 现 问题 ， 会 掌 学 提 出有 价 值 的 问题 。
性 的 解 决 策 略 ， 中拓 展 自 生 活 和 学 习 中发 现 的有 价 值 的 问题 及 时 记 录 下
新 型师生关 系， 基于师 生交往 的互动 、 创设 互惠 和对 话的教
学关系 。 这就要求我们教师关心学生 、 尊重学生， 促使学生把 从生 活世界和心灵世界 中建立 的主体 意识迁移到知识 世界
、
要实现“ 以教 师 教 为 中 心 ” 向“ 学 生 学 为 中心 ” 转 以
传 统初 中化 学教学 中， 是课堂 的中心， 教师 教师讲， 学生
新课程课堂教学中教师行为的转变
新课程课堂教学中教师行为的转变《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的基本理念是：让每一个学生以轻松愉快的心情去学习、探究、获取；给每一个学生提供平等的学习机会；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。
新课程标准的教育理念对教师的教学行为提出了新的要求。
如何让有限的课堂空间内伸与外延，让新形势下的课堂文化与时俱进，这正是我们这次课改实验探究的课题之一。
传统的教学模式通常是“讲—听—记—背—考”。
不少学生从绪言课开始对化学的无限憧憬，到无奈地回到现实的应试状况中来。
各校加班加点，教师辛苦，学生叫累。
教师觉得为学生付出很多，学生却不理解教师的一片苦心，吃力不讨好。
其实不乐意的不仅是学生，有的家长也有意见，再说为了学生，冷落了教师自己的孩子、家人，教师家属也难免有怨言。
我们把这归纳为“三不讨好”。
既不利于调动学生学习的积极性和自主性，也不利于挖掘教师的创新潜力。
我们课改实验组的教师在新课程教学的摸索历程中的共同体会是──我与学生同成长。
在课堂文化的悄然转变中，获益的不仅是学生，教师也受益匪浅。
在教学过程中，我体会最深的是，课堂教学中的教师行为直接影响课堂教学效率。
教师行为源于教师自身对教育理念的理解、接受、转变，不同的教育理念必然衍生出不同的教师行为。
以下谈谈我对化学新课程课堂教学中教师行为的几点认识。
一、要有一颗赤诚的心（一）心无杂念地走入新课程新课程的引用能否保持原有的教学成绩？成绩下降怎么办？在目前仍然沿用旧的考试选拔学生的情形下，我们的大胆改革能否得到理解、支持呢？我们只有心无杂念，才能全心全意地进入新课程的教师角色，才能带领学生走进多姿多彩的、与人类息息相关的化学世界。
（二）满怀激情地调动学生的情绪要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识我们身边的化学，首先教师的心情要轻松愉快。
正如窗口行业要求微笑服务一样，我觉得倘若教师在课堂上一脸的微笑，一脸的诙谐，教学效果一定比板着脸讲课好。
面对学生，如何创设课堂轻松愉快的气氛呢？新课程的实验教学为我们提供了很好的师生对话的平台。
浅析新课程改革下高中化学教学的转变
浅析新课程改革下高中化学教学的转变摘要：高中化学教学是较高层次的基础教育，有别于初中的化学教学，对化学教师的要求也更加严格。
同时，在新课标的改革下，需要教师转变教学观念，丰富教学设计，发展教学方法，重构课堂结构，达到预期的教学目标；不断地分析教学方法，发现教学过程中的问题，弥补不足，提升教学能力。
关键词：新课程；高中化学；教学一、引言新课标为化学这门学科教学提出了新的理念，新的要求，新的目标，当然也给化学教育者带来了新的挑战，给了学习者(在学校也就是指学生)新的方法。
面对新课改和新教材化学教师应如何把握，取得在新形势下化学教学的新突破，新成绩？本文针对中学化学教学区别于传统的一些新的方法、方式、途径作了简要讨论探究。
二、转变教学观念1.升华高中化学教学的认识。
作为高中化学教师，首先要端正教育思想，转变教学观念。
高中化学教学是较高层次的基础教育，有别于初中的化学教学，需要教师认识到高中的化学教学不仅仅是对化学知识的单纯教授，更是对学生化学学科基础的建构，是为了能够更好地为高一级学校输送优秀的人才，为社会培养高素质的劳动后备人才。
中共中央颁布的《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼的发展。
”所以，作为教师，我们应该以“育人”为要，为学生的全面发展着想，培养学生的素质能力，而不能够仅仅满足于高升学率、高成绩。
要认真落实教学大纲规定的化学教学的三大任务，即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。
② 转变高中化学课堂教学的理念。
高中阶段化学涉及高考和会考两次统考，学生、家长包括学校领导都很重视。
作为高中化学教师，我们应该对这两次统考既区别又统一地辩证分析。
会考是普及型的水平考试，意味着学生对化学这门课程的学习能力合格。
高考是个选拔性的考试，只有成绩优秀的学生才可以步人高一级的院校进行深造。
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略论新课程教学中化学教师教学行为的转变
发表时间：2011-03-10T13:09:32.123Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：权小梅
[导读] 传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。
权小梅（蒲城县城关镇初级中学，陕西渭南715500）
新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着，作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中,必须不断变革自己的教学行为。
下面结合自己在初中化学中的教学实践,谈一些做法与体会。
一、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。
《基础教育课程改革纲要》中指出“: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此, 在新课程教学中必须以“学生学为中心”,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
这就要求我们教师关心学生、尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来;相信学生,在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。
如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节,在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上,教师完全可以放开手脚,让学生自主完成。
教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”“, 学了什么”的检测。
在这种学习方式中, 学生得到了“自主”后的满足, 学习化学的信心大增。
对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦虚地聆听“小教师”讲课。
从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力,了解学生对所学知识的掌握情况,学生又感觉到自己真正的成为了课堂的主人,学习的主体意识也在心灵中建立起来。
二、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”
传统初中化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
随着现代科学知识的发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习并形成正确价值观的过程，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。
在初中化学教学中,可让学生留心周边不良环保倾向,关注当今社会主要环保问题,增强环保意识；积极参与实践,从我做起,从小事做起,节约每一张纸,不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池,保护环境,植树造林。
这种教与学的行为,不但使学生获取了知识, 在实践中发展了能力, 而且激发了学习兴趣、学习热情,丰富了学生的内心体验和心灵世界,培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。
从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然的和谐理念。
三、要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”
传统初中化学教学中,教师只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。
只注重知识结果的做法导致学生一知半解, 降低了教学的质量。
而重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知———概括———应用”的思维过程去发现真理、掌握规律。
在教学中要引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题。
如《二氧化碳和一氧化碳》一节,两种物质均为碳原子和氧原子构成, 为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活有什么联系?要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略,让学生从多角度考虑,尽可能的“多法求解”,鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略,从中拓展自己的思维；引导学生写“探究性日记”, 把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来,日后有了新的思索和发现,再逐条跟踪记录,这样日积月累,就可以把平日所得研究积累,形成探索的脚步,循着这样的脚步,学生也就一步步走上了成功的阶梯,并养成了良好的思维习惯和锻练了思维能力。
四、要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”
传统初中化学教学中, 备课用一种模式, 上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。
这种“加工厂”般的学生培养模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养。
这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。
如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,使不同学生得到不同的发展。
在学习《空气》一节中,就空气用途和污染,联系实际生活进行探讨，还可提供一定的阅读材料供学生阅读。
如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材,学生通过素材的阅读,不但能使知识学以致用,而且能激发学生学习化学的内在动力。
课后习题的选择与编排应突出层次性,可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。
拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同,后进生只要积极参与其中,有所感悟,就是进步。
在设计课题学习时,所选择的课题要使所有的学生都能参与,立意不能太高,在全体学生获得必要发展的前提下，使不同的学生可以获得不同的体验。
总之,在基础教育课程改革的背景下,我们应确立新的课程观,并在教学活动中采取相应的措施,力争实现一系列教学行为的转变。