初探中职化学课堂教学模式的创新
中职学校化学课堂教学方法
浅议中职学校化学课堂教学方法摘要：在中职学校化学课堂教学中，教师应充分应用多媒体辅助教学，注重总结知识，将讲授与演示相结合，选择适当的教学方法，优化课堂教学效果。
关键词：中职教育化学课堂教学教学方法在中职学校中，不少学生缺乏学习主动性、学习目标不明确、学习方法不当、对知识和技能的归纳总结能力低下。
在课堂教学中多数教师采取“老师讲、学生听”的传统教学方法，这种教学方法与中职教学内容不适应，同时也不适应学生思维、实践等能力发展的需要。
化学课是在中职一年级就开设的课程，既是基础知识课又是专业知识课。
因此，要求学生一定要学好化学知识，为以后的学习及社会实践等奠定良好的基础。
要使学生自觉自愿地学习化学知识，化学老师就必须在化学课堂教学设计上下工夫，通过课堂教学激发学生的求知欲，提高职业技能素养。
一、充分应用多媒体辅助教学随着计算机技术快速发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学中。
利用多媒体课件教学不仅能够把知识变得直观和具体，调动起老师讲课的积极性和主动性，以及学生听课的热情和兴趣，而且有利于教学重点和难点的突破，有利于教学目标的实现，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中获取知识。
利用多媒体进行课堂教学，已经成为现代教学的一种趋势。
在应用多媒体教学的过程中，一定要充分发挥多媒体的优势，从有利于学生对知识的掌握，加强老师与学生在化学课堂上的交流等方面出发，使之有助于加强师生间的教学互动。
利用多媒体技术播放有关知识的图像或者视频，不仅能使简单的知识变得丰富，而且把教师的教学特色与多媒体教学的优势充分结合起来，有利于增强课堂教学效果。
经过多年的教学工作总结，我认为在化学课堂教学中，利用多媒体进行教学不仅有助于学生对重点和难点知识的理解，而且能够把抽象的、难于用语言进行描述的知识及理论用具体、直观的方式呈现出来。
对于对人体有危害的普通条件下难于操控的实验，可以利用多媒体技术播放视频呈现出来，有效避免突发事件的发生；同时对于微观世界的物质：如粒子、物质的微观结构等，通过动画功能把它们展示出来，有利于学生对微观世界物质的进一步理解。
中职化学课堂培养学生创新能力
中职化学课堂培养学生创新能力化学是一门非常重要的学科，它涉及人类生活的方方面面，从生活中最平凡的化学反应到最复杂的合成反应都有所涉及。
而在中职化学课堂上，培养学生创新能力是非常重要的。
这一点在学生日后的职业生涯中，将会有着重要的作用。
中职化学课堂教学，可以应用实践、案例、实验等方式来培养学生的创新能力。
首先，中职化学课堂可以通过实践来理解化学课程知识。
在实践中，学生可以运用知识和技能，将化学原理用于实际应用中，以解决实际问题。
这样的实践可以提升学生的创新意识和创新能力。
其次，案例教学是中职化学课堂中非常实用和普遍的教学方式。
在案例中，学生可以阅读和分析真实的化学问题，针对不同的问题解决方案，培养学生对复杂问题的理解能力以及解决方案的创新能力。
最后，在中职化学课堂实验教学中，学生通过手动实验，观察现象，进行记录和分析，深刻掌握了化学知识，并且可以通过操作实验培养出创新的能力。
学生可以根据实验结果思考，并通过设计、改进实验的方法来探索化学实验的新领域。
同时，培养学生的创新能力也需要在教师的引导下进行。
教师需要引导学生去思考、探索、提问和解决问题的方法，建立学生的创新思维方式和创新意识，以将这些方法灵活运用于教学和学习的各个领域。
同时，教师还需要培养学生的团队合作能力，以加强学生之间的互动和协同，从而更好的完成各种任务。
对于中职学生来说，团队合作技能具有非常重要的实际应用价值。
在中职化学课堂上，教师不仅应该把一般的化学知识讲给学生，还应该关心学生的认知和实践教育，只有如此，才能真正培养学生的创新能力。
培养中职学生的创新能力，不仅可以提升学生的学业成绩，还可以增强学生的综合素质，为他们将来的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景化工分析课作为中职化工专业的重要组成部分，旨在培养学生的实际操作能力和分析思维能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 授课和让其掌握基础知识，缺乏实际操作和实践环节。
这导致了学生学习兴趣的下降和实际能力的匮乏，无法满足实际工作需求。
因此，为了提高中职化工分析课的教学质量和学生应用能力，我们需要引入新的教学方法。
项目化教学作为一种以项目为核心的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，能够有效提升学生的学习兴趣和实际技能。
通过项目化教学，学生可以在实践中学习理论知识，提高解决问题的能力，并培养团队合作和沟通能力。
在当前教育改革的背景下，中职化工分析课实施项目化教学已成为一种必然趋势。
因此，对项目化教学在中职化工分析课上的实施进行探索和实践，对于提高教学质量、培养学生实际应用能力具有重要意义。
1.2 研究意义项目化教学在中职化工分析课的应用对于中职学生的综合能力培养和实践能力提升具有重要意义。
通过将课程内容与实际项目结合，学生可以在真实的情境中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
在项目化教学中，学生需要进行实地调研、数据分析、方案设计、实验操作等一系列环节，从而培养其动手能力和团队合作能力。
项目化教学也能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化工分析课程的学习动力。
在当前人才培养需求日益多样化的背景下，中职学生需要具备跨学科的综合能力和实践能力，而传统的课堂教学往往难以满足这一需求。
引入项目化教学模式对于中职化工分析课的创新和发展具有重要意义。
通过实施项目化教学，可以借助项目实践的方式激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
项目化教学还可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新意识和团队合作精神，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
探索和实践中职化工分析课的项目化教学具有重要的研究意义和实践价值。
化学课堂教学模式初探
化学课堂教学模式初探新授课基本上是按“10+25+10”的模式学案式教学学案的主要板块（七块）课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。
学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。
练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。
知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。
新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。
小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。
练习二：应用知识点，巩固练习。
教学时间分布：10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二）按学案的教学流程实施特点：1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。
2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。
3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。
4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。
反思：1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。
如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。
突破口：（1）减少题量（2）降低难度（3）弱化展示交流环节（4）限时训练（5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励2、课堂小结要倾向于学生主动建构。
（1）需要有充足的时间，最少5分钟（2）需要有充足的空间，学案留白更充分（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要（5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。
新课程理念下化学课堂教学模式初探
去听教 师的讲演 ， 没有一个侧重 点 、 一味去接受新知识 ， 这样的课堂所 培养 出来 的学生将缺 乏 自主探究 与灵活
应 用 知 识 的 能力 ２自我 测评 ． 测 效 果 ． 检
素质 ， 化课 堂教学 ， 优 提高教学效率 ， 培养新一代综合性
人 才以适应 不断发展的社会文化需要 ． 了我们面临 的 成
预习应该是起 到一个促进 的作用 ． 让学生凭借 自身 已有
— —
所谓生生互动 ， 指的是学生之间的相互作用 和相 互
影响 ， 包括 学生之 间的讨论 、 相评价 、 互 互相 切磋 、 相 互 倾听、 互相 激励等 等 ， 感交 流 、 想碰 撞在 互 动 中产 情 思
生 。这样 ， 堂上不只教师一个人跟学生发生关系 ． 课 而是
深， 甚至偏误或遇到 困难 ， 就要他人 （ 同伴 和老师） 帮助 ， 形成印象深刻 的顿悟 （ 他我 ）再 以练习巩 固、 ， 加深 ， 形成 最终 的 自我内化（ 终我 ） 。具体体现为以下的教学模式 ：
一
使 每个学 生都在原有 的基础 上得到发展 ． 要让学生获得
成 功的体验 ， 树立学好化学的 自信心 ” 。学生个体之间肯 定 存在差异 ， 许他们 在预 习效果 上存在 差异 ． 允 不要 强
度， 开展各类 教学竞赛活动 ， 动课 堂改革 的深入实践 ， 推
从 而提高教学质量
建立 以学生为 中心 的“ 三我六步 ” 课堂教学过程 ． 首
先让学生明确学什么并 自我学 习（ 自我 ） 。当学生理解不
积极性。 次允许不 同的学生有不 同的预习效果 《 其 新课 标》 指出 ：化 学教育要 面向全体学 生 ， 现不 同的人 得 “ 实 到不 同的发展” “ 、要正确认识学 生个 体差异 ， 因材施 教 ．
中职卫校化学教学改革初探
科 教 纵 横 ຫໍສະໝຸດ 中职 卫校化学教学改革初探
韦安 明
（ 百色市民族卫生学校 ， 广西 百色 ５ ３ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 中专 生化 学基 础 较差 ， 部 分 学 生对 化 学课 缺 乏认 识 和 兴趣 。在教 学过 程 中加 强理 论联 系实 际， 可 以提 高学 生 学 习兴趣 ， 有 效提 高化 学教 学质 量 。 中专药 剂 专业 有无 机化 学、 有机 化 学 、 生物 化 学 、 药物 分析 化 学等 几 门化 学课程 ， 教 材 内容 难度 较 大 。 但 是学生化学基础差， 对化 学课缺乏兴趣 ， 学习主动性和学 习能力普遍偏低 ， 这种现状使教 学的难度增大， 影响教学质量。文章结 合 我校 办学 情况 ， 就教 学过程 中如 何 理论 联 系实际 ， 提 高学 生 学 习积极 性 ， 作一 些粗 浅 的探 讨 。 关键 词 ： 药剂 专 业 ； 化 学教 学 ； 理论 联 系实 际 ； 教 学质 量 师 强制 地传 授 一些 理论 知 识 ， 嘱咐 学生 去 记忆 的方 法 ， 效果 更好 。 １上 好绪 言课 ， 提高 学生 对化 学 课 的认识 药剂专业为什么要学习化学？我初中化学基础不好 ， 怎么能学 ３ 注重 课外 学 习活 动 培 养 学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 不能 只靠 课 堂 上 的授 课 活 动 ， 还 要 好 中专 的几 门化学 课 程 呢？这是 很 多学 生 入学 时 提到 的 问题 。笔者 开 展多 种课 外学 习活动 。 例如 ， 教 师 就 与课 程 认为 ， 结合实际上好绪言课 ， 使学生更好地认识到化学课程对药学 引导学 生 走 出教科 书 ， 经常指导学生到图书室查 阅或上 网查询资料 ， 有利于 专业 的重要 性 ， 引 起足 够 的重 视 ， 对 学 生 以后 的学 习 态度 、 学 习 目的 有关 的内容 ， 将 产生 很 大的 影 响 ， 消 除 学生 的 困惑 心里 。 培养学生的 自学能力 。 邀请 医院药师或制药厂技术人员给学生开设 １ ． １上绪言课时，重点讲解化学知识与医学药学的关系。教师 专题讲座 ， 畅谈学好化学知识对药剂专业 的重要性 、 药剂行业发展 适 当举办化学知识竞赛或实验操作技 通过视频短片介绍人体组织中各种有机物 ， 人体内物质代谢和生命 现况以及毕业生的就业前景。 通过多样化活动 ， 不但开阔学生知识面 ， 也激发学生学习化 过程中的主要化学反应等 ； 演示丙酮 中滴加亚硝酰铁氰化钠 和氨水 能比赛。 实验 ， 从 而 检 验尿 液 中是 否 含有 丙 酮 ， 说 明对 血 液 、 胃液 、 尿 液 等 化 学 的热情 。 验 可 以在 临床 上 帮 助诊 断疾 病 ； 在 课 堂 上 展示 多 种 药 物 ， 举 例 讲 解 ４加 强实 验 课教 学 化学 是 以 实验 为基 础 的一 门学科 ， 实验 的教 学 功 能是 任 何其 他 水蒸汽蒸馏法从樟树 中提炼樟脑 ， 樟脑可 以制成清凉油 、 十滴水等 它 以其生动直观、 现象新奇等特点 ， 激发学生对学 药物 ， 具 有兴 奋血 管 运动 中枢 、 呼 吸 中枢及 心 肌 的功 效 ， 还 可 做驱 虫 手段替代不了的， 剂， 说 明这 些 药 物 的合 成 、 鉴定 、 分离 都 离 不 开 化学 知 识 ， 明确 该 课 习的好奇心和求知欲。调查显示 ， 大部分学生喜欢做实验或看演示 对 老 师泛 泛 而 谈 的理 论 课 缺 乏热 情 ， 不 主 动去 思 所处的特殊地位及作用 ， 同时通过这些 与职业相关的例子来提高学 实 验来 探 究 知 识 ， 考、 理解 。因此 ， 适当加大与专业 岗位有关实验课 比例 ， 减少验证性 生学 习化学 的 兴趣 。 着力 提高学生 的实验基本操作能力 ， 同时 ， 转变 实验教学 观 １ ． ２ 上好 第 一堂 化学 课 。怎 样学 好 化学 呢 ？部分 学 生化 学成 绩 实验 ， 多 创设 问题情 景 ， 引 导 学生 带 着 问题 去 观察 ， 、分析 和 归纳 ，开 欠佳 ， 其 中 原 因是 没有 形成 良好 的学 习 习惯 和 学 习方 法 。 例如 ， 所 学 念 ， 对 于 重要 、 抽 象 的概念 或 理论 ， 学 生 常 因理 解 困难 而 对 知识 不 能 及 时 复 习 ， 不会 整 理 ， 知 识 在 大脑 中处 于无 序 状 态 ， 容 易遗 发 学生 潜 能 。 教师应尽量设计成演示实验或录像实验等方式 忘。 因此 ， 让学生明 白要取得好的成绩必须养成 良好 的学习习惯， 例 课程产生胆怯心理 ， 如课 前 的 预习 ， 记 忆时 注 意对 知识 进行 分类 、 类 比和归 纳 等 。 教 师 在 去 探 究 ， 把 教 学 内容变 得 直 观 、 浅显 ， 促 进具 体 感 知 与抽 象思 维 相 结 平时的教学中， 应注重培养学生学习的信心和良好的学习方法 。教 合 。 课余长期开放实验室 ， 让学生有更多机会反复进行技能操作 ， 其 操作能力和思考能力都得到提高 ， 体会到学习的乐趣 。 师若 能设 计上 好绪 言 课 ， 可 以起 到先 声 夺人 、 引人 入 胜 的效 果 ， 从 而 观察能力 、 ５积 极拓 展实 践 教学 活 动 为 即将 进 行 的课 堂教 学 打好 基础 。 针对 药 剂专 业 人才 对 化学 知识 的需 求 ，应 增加 实 训课 时 比例 。 ２优 化理 论设 计 如 到药 厂 的 实验 室 、 车间 ， ２ ． １优 化 理论 课 结 构 ， 精 选教 学 内容 。 当前 ， 职教 是 “ 以就 业 为 组 织 学生 到 实训 教学 基 地 开展 实践 活 动 ， 流程和相关化学知识及新仪器设备 导 向， 以能力 为本 位 ， 以 发展 技 能 为核 心 ” 的理念 ， 理 论 知识 强 调 “ 必 让技术人员现场讲解生产技术 、 到 医院 的药 房见 习 ， 加 强 对 药 品 的认 知 、 分类实训 ， 了解 新 需、 够用” ， 因此， 理论教学应该注重实际 、 实用。对于工作岗位实际 的应 用 ； 需要和执业资格考试要求有关的内容进行适 当拓展或延伸 ， 注意挖 的用药信息和药品应用情况。 学校和劳动人事部 门联合举 办药品营 经理 论 考试 和 实践 考 核 合格 ， 颁发证书， 激 励 学 生 积 掘 每 一 节 课 的化 学 知 识 与现 代 医学 、 药 学 的联 系点 ， 从 而激 发 学 生 销人 员 培训 班 ， 的学 习兴 趣 ， 如在“ 化学键” 教 学 中设 置 与 医 学 药学 相 关 的情 境 ： 药 极 向上 。通 过 一系 列 的实 践 教学 ， 巩 固所学 知 识 ， 补 充课 堂 不 足 ， 使 学生体会到学以致用 ， 端正学习态 物对于人体的作用机制首先是药物与受体的结合 ， 药物与受体的结 枯燥理论课变为生动的实践课 ， 自觉形 成热 爱 专业 的思 想 。 合多数是通过氢键 、 离子键或分子间作用力 ， 其结合不牢 固， 容易解 度 ， 化 学 是 药剂 专 业 重 要基 础 课 ，将 理论 联 系实 际 贯 穿 在 理 论 教 离， 作用时间短 ； 少数药物以共价键结合 ， 比较牢固， 不易解离 ， 故作 实验 教 学 、 实 践 教学 的全 过 程 ， 使 教学 内容 紧 密 贴 近 生活 ， 知 识 用持久。 对于过难 、 与专业不相关 的内容进行适 当调整或删减 ， 降低 学 、 可 以更好 地 激发 学生 学 习 的兴趣 ， 提高 化学 教学 质 量 。 教学 难 度 。例 如 ， 在 有 机化 学 的教 学 中 ， 删 去复 杂 化 合物 的命名 ， 只 与 运用 并 重 ， 让学 生 掌握 有 机物 的分类 方 式 、 各 类 有 机物 的结 构特 点 和具 有 代 表 参 考文 献 １ ］ 孙海燕， 李世敏 ， 章蓉． 药理学教学改革与 药品经营管理人 才的培 性 的几 个 物质 名称 即可 ； 在分 析 化学 中删 节一 些 分析 方 法 和精 密 仪 【 Ｊ １ ＿ 卫 生职业教 育 ２ ０ ０ ６ ， ２ ４ （ ２ １ ） ： ２ １ — ２ ２ ． 器的原理和复杂的计算等 ， 这样不仅降低 了内容的难度 ， 而且节约 养［ 了大量 的时 间 。 『 ２ １ 曾崇理． 有机化学『 Ｍ１ ． 北京： 人民卫生 出版社， ２ ０ １ ０ ． ３ ］ 徐 峙 晖． 问题 解 决研 究 对化 学教 学 的 启 示 ［ Ｊ ］ ． 化学教学． ２ ０ ０ ７ ， （ １ ） ： ２ ． ２理论联系实际， 提高课堂效率 ， 消除学生的消极心理。化学 ［ ７ 一】 ９． 概念 、 原理 比较抽 象 ， 学 生分 析 和理 解 能 力有 限 ， 不 少学 生 没有 信 心 】 学好化学理论知识 ， 如何消除这种消极 的心理呢？对 于教材中的理 论知识 ， 教 师不 能 满 足其 中的 文 字解 释 和 例 子 而照 本 宣 科 ， 应 引 导 学 生 学会 联 系身 边 的事 物 、生 活 常识 或 者感 兴趣 的 问题 来举 例 ， 结 合已有的知识或生活背景去联想 ， 经过温故知新 降低了学 习难度和 坡度 ， 学生感到新知识并不陌生 ， 培养 了学生 的思维能力 ， 学生不仅 得到 了“ 鱼” ， 而且学会了“ 渔” 。 也可以将教材中的内容借助于模型 、 图像视屏来讲解， 或者利用多媒体制作为图形 、 表格 、 动画等直观形 象信息 ， 引 导 学 生运 用 推 理 、 类 比、 归 纳 等方 法 进 行 分析 和概 括 ， 这 样 由易 到难 、 从 直 观 到 抽 象思 维 的过
中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究
素质劳动者和技能型人才有着决定性作用。笔者结合中职 分析化学的教学实践 ， 对分析化学学科实施“ 教、 学、 做一体 化” 教学模式作了一些有益探索。
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做” 是一件事， “ 做” 为中心， “ 在做上教 ， 在做上学” ， “ 事怎样 做就怎样学 ， 怎样学就怎样教； 教的法子要根据学的法子， 学 的法子要根据做的法子” 。 从“ 教、 学、 做一体化” 教学模式的
社会矛盾的解锁钥匙。普通高中和中等职业学校应当实现 数量和规模相当， 高等职业学校应该加大 比例 ， 职业教育模 式应进入普通教育 ，普通教育特别是高等院校应 向职业学 校 的学生 敞开 大 门。 ２ ． 打破制度束缚 ， 增强职业教育的规范性与硬实力。国 家应出台《 职业教育法》 等法律规范， 并加强监督执行力度 ， 对职业教育进行顶层规划。 既要避免视若无物， 又要避免一
实践平台， 不要 固定 于毕 业 实 习 ， 而应 开 展 经常 性 的实 习 、 模拟和交流 ， 让学生的知识与技随时能与工作需求契合。 ４ ． 丰 富教学 手段 ， 将 职业教 育 的过程变 成求 知成才 的过 程。 职业教育在开展过程中， 要遵循一般的教学规律 ， 拓展办 学机 制 ， 丰富教 学方法 ， 加强教 学互动 ， 增 强教学环 节 的生动 性， 培养学生对教学的兴趣， 提高教学的效果。 同时要将职业 教 育这 一课 题 的研究 不断 深化 ， 学 习好 的做 法 ， 将 先进 的经 验推广普及 ， 实现职业教育的规模效应和质量突破。
一
关键词 ： 中职 ； 分析化学教 学； 教、 学、 做一体化 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ １ ８ ４ — ０ ３
在中职分析化学教学中培养学生的创新能力
于 让 学 生 掌 握 容 量 分 析 的 基 础 知 识 ， 练 为 唯 一 任 务 。 分 析 化 学 这 样 一 门 内 容 丰 熟 让 掌 握 分 析 化 学 实 验 操 作 步 骤 与 技 巧 ， 定 富 、 一 复杂 的 学 科 简 约 为 传 统 的 认识 活 动 ， 使
程 度上 具 备 分 析 化 学 问题 与 解 决 化 学 问题
ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ａ ｉ ｉｙ． Ｉ ｏｒ ｒ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｎｎ ｖ ｔ ｖ ａ ｉ ｉｙ ｆ ｔ ｄ ｎｔ ｔｄ ｎ ｓ ａ ｄ ｂｌｔ ｎ ｄｅ ｔ ｔ ａ ｎ ｈ ｉ ｏ ａ ｉ ｅ ｂ ｌｔ ｏ ｓ ｕ ｅ ｓ， ｔ ｓ ｒ ｉ ｌ ｉ ｔ ｏ ｕ ｅ ｔ ｅ ｔ ｔ ｓ ｆ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｆ ｈｉ ａ ｔ ｃｅ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｈ ｓ ａ ｕ ｏ ｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｆ ｏ Ａｎ ｌ ｔ ｃ ｌ Ｃ ｍｉ ｔ ｙ ｆ ａ ｙ ｉ ａ ｈｅ ｓ ｒ ａ ｄ ｔ ｅ ｎ ｈ ｍ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｉ ｏ ａ ｉ ｅ ａ ｕ ｅ ｔ ｔ ａ ｎ ｈ ｎｎ ｖ ｔ ｖ ａ ｉ ｉ ｙ ｆ ｔ ｄ ｎｔ ｉ Ａｎ ｌ ｔ ｃ ｌ ｂ ｌ ｔ ｏ ｓ ｕ ｅ ｓ ｎ ａ ｙ ｉ ａ Ｃｈ ｍｉ ｔ ｙ ｔ ａ ｈｉ ｅ ｓ ｒ ｅ ｃ ｎｇ．
Ｋｅ Ｗ ｏ ｄ Ａｎ ｌ ｔ ｃ ｌ ｙ ｒ ｓ： ａ ｙ ｉ ａ Ｃｈ ｍｉ ｔ ｙ； ｎｎ ｖａ ｉ ｅ ｂ ｌ ｔ ｅ ｓ ｒ ｉ ｏ ｔ ｖ ａ ｉ ｉ ｙ
分 析 化 学 是 中职 院 校 化 工 类 的专 业 基 强的专业性 。 中职 分 析 化 学 教 学 主 要 致 力
学 内 容 与过 程 、 课 、 上 考试 都 是 以完 成 教 案 断 培 养 学 生 动 手 、 新 能 力 。 创
中职《化学》探究教学策略及模式
教学教法 广东教育·职教 ２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校 蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。
在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。
一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。
上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。
人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。
探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。
布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。
探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。
通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。
化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。
中职《化学》也是探究教学的重要学科。
一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。
其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。
高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新
高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新【摘要】当前，高职高专院校化学实验教学面临着传统模式存在的问题，需要进行探索与创新。
本文首先介绍了背景和研究意义，着重阐述了研究目的是为了提高实验教学质量。
在探讨了传统化学实验教学模式存在的问题，提出了探索高职高专院校化学实验教学的必要性。
针对学生实践能力培养的需要，设计了创新模式，并改进了实验教学手段和工具，以及创新课程内容和实验设计。
结论部分阐述了实践证明这些创新能够取得良好效果，可以推广应用。
展望未来，需要不断探索更加有效的实验教学模式，提高学生的实践能力和创新能力，促进高职高专院校化学实验教学的进一步发展。
【关键词】高职高专院校、化学实验、教学模式、探索、创新、传统模式、实践能力、实验设计、教学工具、推广应用、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会的发展和科技的进步，传统化学实验教学模式在高职高专院校中逐渐暴露出一些问题。
传统实验教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和创新能力培养，无法满足现代社会对高职高专人才的要求。
对高职高专院校化学实验教学模式进行探索和创新显得尤为重要。
在当前信息化和智能化的大背景下，高职高专院校需要更加注重学生的实践能力培养，培养学生的创新意识和实践能力已成为教育教学的重要任务。
如何探索适合高职高专院校的化学实验教学模式，如何促进学生的实践能力培养，已成为当前教育研究的重要课题。
通过对高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新，有助于提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，从而为高职高专院校的教学改革和发展提供有益的参考。
1.2 研究意义高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新具有重要的研究意义。
化学实验是化学教育中不可或缺的一部分，能够帮助学生理论知识与实际操作相结合，提高他们的实践能力和动手能力。
通过探索新的实验教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
以创新教育为导向的中职化学教学研究
加快 教育事 业的 发展 以推 进创新 型人才 建设和 提高科 技综 合 能力是 我 国经 济社会 发展 的重要任 务 。创新 型社会 的建 设和 世界经 济发 展 向科 技创新 的重要 转 向对包 括 中等 职业 教育 在 内的教育 事业 的科技创 新人才 的培 养提 出 了更 高 的要求 。化 学课程 作为 中等职业 教育 不可缺 失 的重要 内 容和 其本 身对人 才创 新精神 培育 的优势 ，决 定 了必 须推进 中等 职业 的化 学创新 教育 ， 以为我 国经 济社会 发展 培养更 多创 新人才 ，促进 我国经济 社会 发展 。 化学教学对学生创新精神 的培养 具有重要 作用 创 新教育 就是 以培养人 的创新精 神和 创新 能力为基 本 价 值取 向 ，使 整个 教育过 程被赋 予人类 创新 活动 的特征 ， 并 以此 为教育 基础 ，达到 培养创 新人才 和 实现人 的全面 发 展 为 目的 的教 育 。中等职 业教育 的化 学教学 在激 发学生 的 创 新意识 、培 养其创 新精 神和创 新能 力等方 面具有 独特 的 优 势 ，推 进化 学教学 创新 既是增 强 中等职业 化学 教学效 果 的需要，又是推进 中等职业创新人才培养的 内在要求 。 １ ． 化 学教学有 利于激发学生的创新兴趣和潜能 兴趣 是 创 新发 明的 原 动力 和 维 持 力 ，好 奇心 是创 新 发 明的推动 力与激 发力 。对于 中等职 业学 生而 言，他们 对 于现 实中 的新鲜事物 的兴趣和 求知欲 极为 强烈 。事实 上 ， 化学 教学特 别是化 学实验 教学 中各种 千奇 百怪 、生动 形象 的化 学反应和 化学 事实往 往更 能激发 学生 的兴趣 和潜 能 ， 让他们 产 生对各种 化学 事实 发生 的原因 、原理 和结果 的追 问、 探 究 和 创 新 。 ２ ． 化学教学是提高学生创新能力的重要途径 创新 能力 的培 养和提 高 ，各 种科 学知识 的积累 、分析 观察 判断 能力 的培育 、科学研 究方法 的掌握和 实践操 作 的 锻炼 缺一 不可 。化学教 学 的过 程就 是一个 课程 教学与 实验 教学 相结合 的过程 ，两 者 的紧密结合 和相 互渗 透 ，为学生 提 高 创 新 能 力 所 需 要 的 要 素 创 造 了有 利 条 件 。特 别 是 在 经 过老 师对 相关知 识 的讲授之 后 ，通 过 以开展 实验 的方 式让 学 生对知 识点进 行深 化学 习、理解 和掌握 ，在 遵循相 关原 理 的基础 上进行 实践 操作 ，发现错 误及 时改进 ，并根 据 自 己的观察 、分析 和判 断 ，在 实践 中不 断提 高 ，为培养 学 生 的思维判 断和创新 能力提供 了 良好 的平 台。 二 、以创新教育为导 向的 中职化学教学 的构建 １ ． 明确创 新教育 和教师 在中职化 学创 新中 的地 师在 创新 中的地位 及作用 是推进 中 等 职业化 学创 新首先 要解 决 的关 键 问题 ，这 主要源 于长 期 以来人们 对创 新主体 、创 新范 围、创 新途径 认识 的不到位 及 我 国应 试教 育弊端 的积 累 。现 实 中，有些 教师认 为创 新 只 是科 学研 究人员及 少数 所谓天 才学 生的权 利 ，对 于基础 普 遍较低 、知 识有 限、年 纪较轻 的 中等职业 学生而 言遥 不 可 及 ；创 新 能力强 、能够 进行科 学发 明的人 往往 具有某 种 天 赋 ，而 依靠 后天 的教育 难 以成 功 ；教师 的课堂 教学 只是 传 授知 识 ，创 新精 神和创 新 能力 的培 养主 要是依 靠学 生的 课 外 学习 ，科 学发 明创造 更是将 来 的事情 ，等等 。也 正是 上 述错 误观念 的制 约和束 缚 ，导致 了创新 教育在 包括 中等 职业 教育 在内的教育中的弱化。 ・
浅谈中职化学课堂教学方法
３ ． 教 师 必须 提 高教 学技 巧 、 技能。
又育人 ” ． 变“ 先教后 学” 为“ 先 学后教 ” ， 变“ 师 道尊严 ” 为“ 师
生平等” ． 适应新课程改革 的需要 ． 要真 正做 到这 一点确实不
易、 教 师放心不下学生 ． 老是想到学生对所 学知识 掌握 了吗？
的创新能力和 自主学习的能力得不到提高
在教学 中落实新课 程三 维 目标 教学 ， 它强 调“ 知识 与技
能” ， 突出“ 过 程与方法 ” ， 注重“ 情感 、 态度 与价值观 ” 的教 育 、 “ 知 识与技 能” 是“ 过程 与方法 ” 、 “ 情感、 态度 与价 值 观” 的基 础： 而“ 过程与 方法 ” 是 实现 “ 知识 与技 能” 目标 的载 体 ： 情 感、 态度 与价 值观” 对前面二者 的实现起着积极 的促进作 用 ． 中职化学课堂教学必须将三 维 目标具体分解到 各年级 、 各 单 元、 各节 内容之中 ， 细化落实。 教育家苏霍姆林 斯基说 ： “ 不要 把掌握知 识 的过程让 孩 子感到厌烦 。 不要把他们 引入一种疲劳 和对一切漠不 关心 的 状态， 而是使他们的整个身心都充满欢乐 。” 要使学生感到学
１ ． 优 化 教 师的 教 学行 为 。
心 的传统 教学 ， 尤其是农村学校更 为突 出。此教 学模式充 分 发挥 了教 师的主导作用 ，也 有利于教师组 织课 堂教学 活动 ．
有利 于教师对 知识 的 系统传 授 ，但 却 忽略 了学 生 的主体作 用， 课堂教学效率低 ， 学 生学习 的主动性难 以得到发挥 。 学 生
习的乐 趣 。 化学学 习兴趣 的激发和培养就 尤为重要 学生只 有对化学学习有了浓厚 的兴趣 ，才能唤起强烈 的求 知欲 ． 主 动去探索知识 ， 从而感受学 习的快乐 。
中职化学教学中提高学生思维能力初探
见到学生原有 的知识 、 经验 的缺 陷 ， 针对具体 的演示 目的 、 演示 析问题 、 解决问题是教师引导学生思 维的有效途径 。凶此 ， 教师
内容 、 演示道具及现象提 出富有启发性 的问题 。创设情境 ， 使学 要多创造质疑情景 。如 ： 使用分析天平称量物质质量时 ， 可让学 生对演示 现象 由无 目的地 “ 观看 ” “ 观赏” 变为有 目的 、 有计划 的 时， 同时思考“ 为什么实验前应先检验装置的气 密性 ？” “ 试管 口 为何要 向下倾斜？” “ 实验结束时为何要先将导 管从水槽 中取 出 后熄灭酒精灯？” “ 导气管伸入反应试管为什么不可太长？” 等 问 题， 达到知其所 以然 的 目的。只有这样 ， 才能防止学 生把做化学 维能力初探
江苏 海门 ●崔 红 霞
当前 的中职化学教学中 ， 还存在着教学方法单一 ， 教学过程 根 据 实验 是 否 成 功 归 纳 原 电池 的条 件 。 这 样 的 教学 ， 学 生们 表现 呆板 ， 练习设 计机械等问题 ， 导致有 的学生思维僵 化 ， 学 习效率 效提高学 习效率 ， 促进学生成才 ， 是我们必须认 真研究 和解决 的
三、 创 设 问题 情 景 。 发 展 学 生思 维 积极 思 维 是 学 生 顺 利 理解 新 知 识 的 前 提 条件 ，而 思维 活 动 的 积 极性 是 与 一 定 的 问题 的产 生 和 解 决 相 联 系 的 。 因此 ， 根 据 教
的引导学 生思维 的契机 ， 就启发学生展开讨论 ， 如何 证明反应 中 确实有水生成 （ 不是原来浓硫酸中的水 ） ？能否用原装置进行定
低下。 因此 ， 如何在化学教学 中优化教学方法 ， 发展 学生思维 ， 有 问的交流合作 ， 不断总结发现 ， 归纳知识要点 ， 促使学生 的思维
中职化学课程专业化、生活化的教学探讨
基于此 ， 笔者认 为 ， 中职学 校的化学 教 师应打通 课堂教 学与学 生所学专 业 、 生活的界限 ， 将专业知识 、 生活素材融人 化学课程中 ， 实现化学教学 的专业化 、 生 活化。具体 而言 ， 就是 以就业为导 向 ， 将 学牛的生活 、 职业生涯作为教学 背景 ， 以
等 教 育 出版 社 ，０ ２ ２ ０
“ 讲一练一评一再练 ” 的模 式进 行教 学 。 教师在讲授完定量 的教学 内容后 ，应结
合 教 学 内 容 和学 生实 际 ，利 用 教 材 中 的
［ ］ 勤亭．工程 制 图》 ２初 《 课程 教学改
革探 讨 ［］ 育 与 职 业 ，０ ４３ ） １． 教 ２０ （１
９８（ ８ ９ Ｃ）２ １ ２０ ６ ０ ０ １ ．３
主动地为专业教学服务 。化学课 程的专 业化 ，就是将化学教学 活动置于专业背
景 之 中 ， 职 业 生 涯 的 引 领 下 ， 化 学 课 在 把
学 与专业课 程的整合 ，进 一步加强与实
际生 活 和应 用 的 联 系 。
化学课程是 中职学生选修的一 门公 共基础课 ， 是加工制造类 、医药 卫生类 、 农林牧 渔类等相 关专业 的限 定选 修课 。 《 中等职业学饺 化学教学 大纲》 ｝ ，化 指 Ｊ Ｊ 学课程的任务是使学生认识和 了解与化
与 学 生 的实 际状 况 相 衔 接 ，重 视 化 学 教
、
主动对接专业教学 ， 实现化学课
【 关键词 】 中职 学校 化 学课 程 专
业 化 生 活化
程 专 业 化 职校 的 实 际 ，决 定 了其 基 础 课 程 应
中职化学教学中探究式教法的探索和分析
福 建 教 育 学 院 学
Ｆ Ｉ Ｕ ＪＡＮ Ｉ ＪＡ０ ＹＵ ＸＵＥ ＹＵＡＮ ＸＵＥ ＢＡ０
Ｎ０． ５
２１ 年 １ ０１ Ｏ月
Ｏｃｏ ｅ ， ０ ｔｂ ｒ ２ １ １
中职 化 学教 学 中探 究式 教 法 的探 索和 分 析
林 心 炜
（ 州 对 外 贸易职 业 中专 学校 ， 福 Ｉ 福建 福州 ３０ ０） ５ ０ ２
亚 铁盐 长期 暴露 在 空气 中， 怎样检 验亚 铁盐 是 否发 该 生 了变 质 呢 ？ 不直 接给 学生 答案 ， ” 而是 让学 生根 据老
体 ， 师 只是 学 习任 务 的设计 者 、 习情 境 的创 设 者 、 教 学 学 习资源 的提 供 者 、 习活动 的组 织者 和学 习方法 的 学 指 导 者 。根据 建 构主 义理 论 ， 中职化 学课 堂 中倡 导 在 以科 学探 究 为主 的多 样化 的学 习方 式 ， 以让 学生 在 可 主 动 参与 、 自体 验 的探 究性 学 习的过程 中主 动构 建 亲
《 国家 中长 期 教 育 改革 和 发 展规 划 纲 要 （０ ０ ２１— ２２ ０ ０年 ） 指 出 ， 教育 是 开 发人 力 资源 的主 要途 径 ” 》 “ ，
培 养 高素 质 的劳 动者 关键 要 “ 坚持 能力 为 重 ”“ 力 、着 提 高 学生 的学 习 能力 、 实践 能力 和创 新 能力 ” 笔者 认 。 为 ， 中职 课 堂 中倡 导探 究 式 的 教学 方 式 ， 利 于 中 在 有 职 生 学 习 能力 、 实践 能力 和 创新 能力 的提 高 ， 利 于 有
高 素质 劳 动者 和技 能 型人 才 的培养 。 文 以 中职 化 学 本 课 程 为例 ， 中职 教育 中探 究式 的教 学方 式进 行 初 步 对 的探 索 和 分析 。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践中职化工专业的学生，因为所学专业的特殊性，对于理论知识的掌握和实际操作的能力要求都较高。
在这种情况下，教学的方式和方法就显得尤为重要。
传统的课堂教学方式难以满足学生的需求，许多教师开始尝试项目化教学的方式来提高学生的学习效果和实践能力。
本文将围绕中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践展开探讨。
一、项目化教学的基本概念项目化教学是一种相对于传统教学而言的一种革新教学方式，其核心理念是让学生主动参与学习，通过实践项目来获得知识和技能，培养学生的实践能力和综合素质。
项目化教学通过将课程内容和学习目标融入实际项目中，让学生在实践中学习，达到了理论与实践相结合的目的。
这种教学方式注重学生的学习动机和情感投入，激发学生的学习兴趣和积极性。
中职化工分析课是化工专业中的一门重要课程，学生需要掌握各种化学分析方法和仪器的操作技能。
在传统的课堂教学中，很难让学生对抽象的理论知识和实际操作技能形成统一的认识。
我们尝试在中职化工分析课中实施“项目化教学”，通过设计一些实际的化工分析项目，让学生在实践中掌握知识和技能。
具体的实施思路如下：1. 项目选题：我们选择了一些符合中职化工专业学生的实际情况的项目，如水质分析、食品中添加剂检测、环境污染物分析等。
这些项目既能满足课程要求，又符合学生的实际学习需求。
2. 项目设计：针对每个选题，我们团队设计了详细的项目方案，包括项目的目标、内容、方法、仪器和设备的选择、实施步骤及数据分析等。
项目设计要求学生在实践中能够掌握化工分析的基本方法和技能，能够独立完成项目实验，并能够对实验数据进行分析和总结。
3. 项目实施：在教学过程中，我们组织学生分组实施项目实验。
每个小组分工合作，学生们有机会亲自动手操作各种化学分析仪器和设备，熟悉不同项目的操作流程和技术要点，提高了他们的实际操作能力和分析能力。
4. 项目总结：在每个项目实施完成后，我们组织学生对实验过程和结果进行总结和讨论，让学生反思和思考自己的实验过程和结果，在总结中发现问题、探索规律、提高分析能力。
创新中职学校化工原理教学初探
２ ７ ８・
价值 工 程
创新 中职学校化 工原理教 学初探
Ｔｈ ｅ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｐｒ ｉｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｎ ｉ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ
关键词 ：中职 学校； 化 工原理； 教 学初探
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ； ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ ； ｐ ｒ ｅ ｌ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
一
０ 引 言
力 于 提 高 职 业 教 学 课 堂效 率 。
学 目标 的 实现 ， 还 是 学 生 能 力 的 培 养 都 起 到 了不 容 忽 视 的
素： 一是 高 职 大 学 生 与相 同学 历 的大 学 生 之 间 和 与 全 日制 识 、 明确 目标 和 掌 握 好 策 略 之后 ， 就 要 根 据 市 场 的 选 择 和
摘要 ： 本 文主要根据 目前中职学校化 工原 理教 学过程 中 出现 的几点问题 ， 提 出几项课 程创新与改革的建议 ， 以此 来为今后 中职 学校化工原理课程 的有效开展提供一定的参考依据 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ
中职化学课堂教学中学生创新能力培养的探索
中职化学课堂教学中学生创新能力培养的探索摘要，培养学生创新思维能力是现今自然科学教育的主要教学目标，而问题探究教学方法则是培养学生创新思维能力的有效途径。
中职化学作为一门自然科学基础课程，承担着一批青少年在自认科学知识方面认知的重任，如果将教学知识点设计成一个个巧妙的问题，不仅可以引导激发学生学习兴趣，提升学生思考问题、探究问题、解决问题的能力,同时还能促进学生创新思维和创新能力的提升。
关键词中职化学课堂教学创新能力一、巧妙构设课堂教学问题,引导学生积极思考在中职化学教育中,应尽量采用问题探究教学方式，用问题开启学生的创新思维。
在课堂教学过程中，结合知识点设计出科学合理的问题能够有效训练学生思维能力，同时能够有效推动课堂进程。
思考源于产生疑问，只有学生围绕问题展开思考,对知识的理解才能深入，对知识点的记忆才牢固。
作为教师，要能紧扣教材的重难点提出的问题,同时又要兼顾学生现有的知识面，让学生根据自己所拥有的知识和能力通过思考能够解决老师设定的问题。
因此，问题的设计要由易到难,由浅到深,逐步引导学生深入思考，积极思考，不断训练提升学生的思维能力。
如在学习《自然科学基础知识》（高等教育出版社）中第五章第十节内容“铝铁”时，可以要求学生运用所学的化学知识来分辨稀盐酸和NaOH溶液，教师可以先让学生设计两个实验方案:（1）加入几滴石蕊试液;（2）在溶液中放入打磨过的铁丝。
通过观察现象,方案（1）是最优选择，如果没有石蕊试液则可以选用方案（2）。
此时教师可以设疑:可否用铝片来辨析呢?学生根据铝的金属活动性来思考分析,铝能够和稀盐酸反映放出氢气，所以“应该能分辨出酸”。
于是可以继续让学生试验，分别往待测的装有稀盐酸和NaOH溶液的两只试管中加入少量铝片，发现两只试管中具有气泡产生。
此时学生产生了疑问，为什么两只试管中都有气泡产生，进一步学习之后，了解到铝是一种两性金属，既能和酸反应又能和碱反应，反应过程中均产生氢气。
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初探中职化学课堂教学模式的创新
摘要：课堂教学作为中职化学教学工作的主要形式，在日常教学课堂中，教师
必须整合各类教学资源及条件，合理应用于化学课堂中提升教学质量与效率，并
重视能力培养和知识讲授间的双向促进作用，努力达到提升化学课堂教学质量的
目的。
文章中结合实际教学过程中的问题经验并结合了有关资料，简单分析和探
讨了有利于中职化学课堂质量提升的教学模式，望能为有关人员提供些许帮助与
参考。
关键词：中职化学课堂；教学模式；创新
化学课程要求在教学过程中基于学生及社会需求，充分发挥出化学学科的优势，在课程改革过程中，可将科学探究作为创新突破口，通过各种方式调动学生
的学习主动性，培养学生对化学研究的兴趣，使得学生能够积极主动地学习化学
的专业知识和实操技能，可以从化学专业知识与实操技能、学生学习态度与价值
观培养、过程与方法等角度来培养符合社会综合素养需求的学生[1]。
一、认真钻研教材，选用教学模式
教师在化学教学课堂中，需要充分重视教材的载体作用，因此要求教师需要
认真备课，仔细研究教材的细节，充分发挥出教材的引导作用，如此才能明确化
学课堂的方向和目标，也能更好地高效完成化学教学工作。
在备课过程中，教师
必须要做到能全面地理解并掌握教材中的重要内容，并对教材知识进行深度加工
和延伸。
此外，教师还需要基于学生的学习情况，在教学过程中结合积累的教学
经验，并利用好各种可用资源及设备，在学习专业知识的同时能掌握必要的技能，学生学习到知识的同时能实现能力拓展[2]。
二、掌握学生学情，实施分层教学
对于学生而言，化学学科的重难点各有不同，知识缺陷也全然不同，因此，
在面对不同情况的学生时，需要采取具有针对性的教学方式，让学生能够更容易
理解教学内容。
比如，在实际化学教学课堂中，如果是化学成绩突出，学习能力
也极强的优秀学生时，需要重视一些难以理解的点和细节，并且根据学生的情况
适当地提升练习难度，如此可以有效地提升优秀学生对化学学科的学习积极性。
尤其教师可根据学生的实际情况单独提供资源，比如为学生提供一些有意思的难题，并采用多种方式解决问题，积极鼓励学生能够创新性地解决这些问题。
而面
对努力学习，但是学习成绩往往达不到预期效果的学生，教师在解决学习问题的
同时需要帮助学生优化学习方法，重视这部分学生的学习笔记的使用，在解决这
部分学生问题的同时，能够挑出相应的知识概念进行讲解，让学生能够对这些知
识有更深的印象，在面对类似问题时能快速反应过来。
而教师在面对那些不愿付
出过多努力，但实际却很聪明的学生时，教师应重视引导学生的品质，监督学生
完成相应的任务，加强学生对学习的责任心，在潜移默化中养成认真负责的学习
态度。
任何班级中都存在一些棘手的学生，这部分类型的学生在学习以及行为方
面都会令人感到头疼，在处理这些学生的问题时，需要适当降低对这部分学生的
要求，逐步引导学生养成良好的学习态度和习惯，并鼓励他们积极学习改善成绩，克服自身曾养成的坏习惯，让这部分学生能够自主地用心学习[3]。
三、创设情境，激发兴趣
在中职院校，大部分学生成绩相对较差，特别是平时养成的学习习惯不合理，并且对于文化课的学习不感兴趣。
所以教师在教学这种类型的学生时，首先需要
做的是要引起学生对知识的学习兴趣，那么可以通过创设教学情境方式来调动学
生的好奇心，综合运用各类手段，逐步培养学生对于化学学习的兴趣爱好，并引
导学生改正其不良的学习习惯，能够更积极主动地学习化学专业知识。
例如，在学习氧气的相关知识时，可以从现实生活中的问题来引入氧气的性质，比如可以向学生提问：为何自来水不能用来养金鱼，如果必须要用自来水来
养活金鱼，需要怎么处理？如此一来能够引起学生对于这个问题的兴趣，然后在
探索的过程中引入氧气的相关知识，一方面能够调动学生对于化学的学习兴趣，
另一方面也讲授了相关的知识，对于学生逻辑思维能力的培养有积极的作用。
四、适时复习，巩固知识
古人言：温故而知新，适时地复习可以让学生能够加深知识点的印象，也能
让零散的知识能够由点成面，互相联系起来。
通常情况下，检验学生学习情况可
通过试卷检测或者口头回答的方式，对于学生来说，这种类型的测试方法，虽然
能够检验在学习过程中的漏洞，但是是一种枯燥乏味的方式，长期以来就会容易
产生厌倦，所以需要教师足够重视这类问题，比如可以通过游戏的方式来增加趣
味性，复习酸碱化学性质时，可以开设班级内小组竞赛，通过竞赛的方式能够让
学生间产生互动与交流，增强化学知识记忆的同时，也能更好地认识到学化学知
识的作用。
五、面向就业，培养职业能力
对于中职学校的学生而言，毕业意味着需要面向社会，因此职业能力对于学
生的就业而言至关重要，学习成绩固然重要，但实践能力对于未来就业也必不可少，所以在日常学习过程中需要有意识地锻炼学生的实操能力，如此在学生毕业
时才能对学生的就业有所帮助。
因此要求教师在教学过程中，要重视培养学生的
实践能力，基于社会对学生的要求与实际需求，针对性地进行培养和锻炼，让学
生能够在未来工作时能更好地适应工作任务。
而在未来工作过程中，团队合作精
神与意识也是十分重要的一项，所以在日常教学时，要多开展小组合作学习活动，培养学生良好的团队合作能力和意识，为未来就业奠定良好的基础。
结语：
总之，中职院校的化学教学课堂中，需要重视学生与学生间、学生与教师间
的交流和互动，引导学生能积极自主的学习知识和技能，逐步改正不良学习习惯
并端正学习态度，注重营造良好的学习氛围，让学生能够在课堂中积极主动的表
达自己，能够更自信地完成课堂要求及实践要求，针对性的解决不同学生的问题，满足不同学生的需求，重视学生的能力培养，帮助学生锻炼求职技能，做好未来
就业准备，更好地提升教学质量。
参考文献：
[1]杨晓春.中职化学课堂教学模式探微[J].新课程研究,2019,32:130-131.
[2]李龙生.中职院校化学课程的教学创新探索[J].职业技术,2020,1907:94-98.
[3]王建强.农村中小学作文教学现状与对策[J].华夏教师,2020,08:47-48.。