中考语文第3篇现代文阅读专题九文学作品阅读课件
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表现手法 [详见附表3]
知识清单
考向探究
考点聚焦
当堂检测
专题九 ┃ 文学作品阅读 附表1：常用的修辞手法及其作用
修辞手法 比喻
作用
①使概括的东西形象化 ，给人鲜明的印象；② 使抽象的事物具体化， 叫人便于接受；③使深 奥的道理浅显化，让人 加深体会。
举例分析
《紫藤萝瀑布》中“瀑 布”一词用比喻手法， 既写出了紫藤萝盛开 的壮观，又暗示了生 命长河的伟大。
专题九 文学作品阅读
专题九 ┃ 文学作品阅读
知识清单
概念 六要素
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内 容，以记叙、描写为主要表达方式的一种文体。
时间、地点、人物、(事件的)起因、经过和结 果。如《背影》一文：时间——推算为1919年；地 点——南京车站；人物——“父亲”和“我”；起 因——“我”坐火车去北京念书；经过——父亲到 车站送别翻过月台买橘子；结果——怀念父亲。
说明：主要是解说性状，直接说明事物 的形状、性质、成因、功用等。
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专题九 ┃ 文学作品阅读
抒情：有两种表达方式，一种是作者在叙述、描写 和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情，以此 来打动读者；另一种是作者在叙述、描写和议论中直 接将感情倾泻出来。
议论：记叙文中的议论，是对所记叙的人物、事情等 加以评述，或表达看法，或评价得失，或分析影响， 写作 表达方式 以揭示事物的本质，深化文章的主题。 手法 总结：记叙文主要表达方式是记叙(叙述)和描写，但 常常辅助以议论和抒情，有时会有说明。如《故乡》 前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的 复杂心情后，第五段以说明的方式交代了此次回故乡 的目的，省去了许多叙述的笔墨。除此之外，还有夹 叙夹议、先议后叙等。
续叙述。
记
作用：插叙对情节起补充、衬托作用，可丰富形象，突出中心。
叙 顺
插 叙
如《故乡》中有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作 者用“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”引出对少年
序
闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰
土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，
名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过。这样，通
过补叙使得事件真相大白。
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专题九 ┃ 文学作品阅读
记叙 人称
第一人称
第二人称 第三人称
便于自我抒情，感情真挚；真切自然，直接表达或 渗透作者的主观意识；增强了文章的真实性和感染 力。
便于情感交流，还能起到拟人化的作用。
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地线
以地点变换的顺序为线索。如《从百草园到 三味书屋》，从文章标题“从……到”就能看出 ，本文是以地点变换为线索组织材料的。
以时间顺序为线索。如《伟大的悲剧》以时
间的推移为线索，记叙了斯科特和他的队员悲壮
时间线 的失败以及覆灭。《伟大的悲剧》的线索的语言
记
标志是：1912年1月16日这一天→1月18日→2月
叙
17日夜里1点钟→3月2日→3月21日→3月29日。
线 索
感情线
以情感变化为线索。如《紫藤萝瀑布》按赏 花、惜花、思花的感情变化来结构全篇。
注：有时一篇文章会有明暗两条线索。如《藤野先生》 一文，明线是鲁迅先生与藤野先生的交往，暗线是鲁迅先 生的爱国主义感情。
暖和安适”的特点。
反 复
多次强调，给 人深刻的印象 ；抒情强烈， 富有感染力。
《春》中“盼望着，盼望着，东风来了， 春天的脚步近了”连用两个“盼望着”表达 盼望春天心情的急切。
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考向探究
充实了文章内容，深化了文章的主题思想。
叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。 作用：对情节起补充交代的作用，行文严密，使人物形象更丰富， 使中心更突出。
补 如《智取生辰纲》叙述在松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看 叙 到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等
人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓
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专题九 ┃ 文学作品阅读
记叙 顺序
顺叙 倒叙
按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。 作用：使叙事有头有尾、条理清晰，读起来脉络清楚，使人 印象深刻。如《藤野先生》
先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提 到前面来写，然后再用顺叙写出整个过程。 作用：可造成悬念，吸引读者，避免叙述的平铺直叙，增加 文章的生动性。
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专题九 ┃ 文学作品阅读
记叙 线索
物线 事线 人线
以某一件具体的(或有某种象征意义 的)事物为线索。如《羚羊木雕》以“羚 羊木雕”为线索组织文章。
以某一中心事件为线索。如《社戏》 以“社戏”为线索，再现儿时在平桥村的 一段美好生活。
以人物为线索。如《最后一课》一文 ，“我”是贯穿全文的线索：“我”在村 公所外看布告→到教室后发现教室情况不 同寻常，上课时明白了事情的原委。
显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
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修辞手法
[详见附表1]
写作 手法
表达方式
记叙：指作者在文章中，对人物、事件 和景物不加修饰地把基本情况交代清楚 ，使读者有概括性的了解，获得一个整 体的印象。
描写：指用形象的语言对人物、事件、 环境的形态特征进行具体、生动的描绘 ，使读者对描写的对象获得真切、具体 的感受和印象。[详见附表2]
如《三颗枸杞豆》运用倒叙手法，第1、2段交代自己是一个 植物学家，说明自己小时候是一个出名的“淘气鬼”，引出 下文对小时候的回忆。
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由于表达方式、情节的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有
关的事情或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线继
Baidu Nhomakorabea
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《济南的冬天》中“一个老城，有山有水
拟 人
将物人格化， 描写形象，表 意丰富，生动 有趣。
，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡
着，只等春风来把它们唤醒，这是不是 个理想的境界？”中“睡着”“唤醒”都是拟 人的写法，将“老城”人格化，使之带有 生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“
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专题九 ┃ 文学作品阅读 附表1：常用的修辞手法及其作用
修辞手法 比喻
作用
①使概括的东西形象化 ，给人鲜明的印象；② 使抽象的事物具体化， 叫人便于接受；③使深 奥的道理浅显化，让人 加深体会。
举例分析
《紫藤萝瀑布》中“瀑 布”一词用比喻手法， 既写出了紫藤萝盛开 的壮观，又暗示了生 命长河的伟大。
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概念 六要素
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内 容，以记叙、描写为主要表达方式的一种文体。
时间、地点、人物、(事件的)起因、经过和结 果。如《背影》一文：时间——推算为1919年；地 点——南京车站；人物——“父亲”和“我”；起 因——“我”坐火车去北京念书；经过——父亲到 车站送别翻过月台买橘子；结果——怀念父亲。
说明：主要是解说性状，直接说明事物 的形状、性质、成因、功用等。
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抒情：有两种表达方式，一种是作者在叙述、描写 和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情，以此 来打动读者；另一种是作者在叙述、描写和议论中直 接将感情倾泻出来。
议论：记叙文中的议论，是对所记叙的人物、事情等 加以评述，或表达看法，或评价得失，或分析影响， 写作 表达方式 以揭示事物的本质，深化文章的主题。 手法 总结：记叙文主要表达方式是记叙(叙述)和描写，但 常常辅助以议论和抒情，有时会有说明。如《故乡》 前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的 复杂心情后，第五段以说明的方式交代了此次回故乡 的目的，省去了许多叙述的笔墨。除此之外，还有夹 叙夹议、先议后叙等。
续叙述。
记
作用：插叙对情节起补充、衬托作用，可丰富形象，突出中心。
叙 顺
插 叙
如《故乡》中有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作 者用“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”引出对少年
序
闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰
土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，
名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过。这样，通
过补叙使得事件真相大白。
知识清单
考向探究
考点聚焦
当堂检测
专题九 ┃ 文学作品阅读
记叙 人称
第一人称
第二人称 第三人称
便于自我抒情，感情真挚；真切自然，直接表达或 渗透作者的主观意识；增强了文章的真实性和感染 力。
便于情感交流，还能起到拟人化的作用。
知识清单
考向探究
考点聚焦
当堂检测
专题九 ┃ 文学作品阅读
地线
以地点变换的顺序为线索。如《从百草园到 三味书屋》，从文章标题“从……到”就能看出 ，本文是以地点变换为线索组织材料的。
以时间顺序为线索。如《伟大的悲剧》以时
间的推移为线索，记叙了斯科特和他的队员悲壮
时间线 的失败以及覆灭。《伟大的悲剧》的线索的语言
记
标志是：1912年1月16日这一天→1月18日→2月
叙
17日夜里1点钟→3月2日→3月21日→3月29日。
线 索
感情线
以情感变化为线索。如《紫藤萝瀑布》按赏 花、惜花、思花的感情变化来结构全篇。
注：有时一篇文章会有明暗两条线索。如《藤野先生》 一文，明线是鲁迅先生与藤野先生的交往，暗线是鲁迅先 生的爱国主义感情。
暖和安适”的特点。
反 复
多次强调，给 人深刻的印象 ；抒情强烈， 富有感染力。
《春》中“盼望着，盼望着，东风来了， 春天的脚步近了”连用两个“盼望着”表达 盼望春天心情的急切。
知识清单
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充实了文章内容，深化了文章的主题思想。
叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。 作用：对情节起补充交代的作用，行文严密，使人物形象更丰富， 使中心更突出。
补 如《智取生辰纲》叙述在松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看 叙 到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等
人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓
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记叙 顺序
顺叙 倒叙
按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。 作用：使叙事有头有尾、条理清晰，读起来脉络清楚，使人 印象深刻。如《藤野先生》
先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提 到前面来写，然后再用顺叙写出整个过程。 作用：可造成悬念，吸引读者，避免叙述的平铺直叙，增加 文章的生动性。
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记叙 线索
物线 事线 人线
以某一件具体的(或有某种象征意义 的)事物为线索。如《羚羊木雕》以“羚 羊木雕”为线索组织文章。
以某一中心事件为线索。如《社戏》 以“社戏”为线索，再现儿时在平桥村的 一段美好生活。
以人物为线索。如《最后一课》一文 ，“我”是贯穿全文的线索：“我”在村 公所外看布告→到教室后发现教室情况不 同寻常，上课时明白了事情的原委。
显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
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修辞手法
[详见附表1]
写作 手法
表达方式
记叙：指作者在文章中，对人物、事件 和景物不加修饰地把基本情况交代清楚 ，使读者有概括性的了解，获得一个整 体的印象。
描写：指用形象的语言对人物、事件、 环境的形态特征进行具体、生动的描绘 ，使读者对描写的对象获得真切、具体 的感受和印象。[详见附表2]
如《三颗枸杞豆》运用倒叙手法，第1、2段交代自己是一个 植物学家，说明自己小时候是一个出名的“淘气鬼”，引出 下文对小时候的回忆。
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专题九 ┃ 文学作品阅读
由于表达方式、情节的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有
关的事情或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线继
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当堂检测
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《济南的冬天》中“一个老城，有山有水
拟 人
将物人格化， 描写形象，表 意丰富，生动 有趣。
，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡
着，只等春风来把它们唤醒，这是不是 个理想的境界？”中“睡着”“唤醒”都是拟 人的写法，将“老城”人格化，使之带有 生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“