浅议思想政治课中教学情境的创设

浅议思想政治课中教学情境的创设

近两年来，我在教学初中思想品德课中体会到，要想提升课堂教学效益，就必须创设好课堂教学情境。通过创造教学情境这种方式能够有助于激发学生的学习兴趣；有助于培养学生的创新水平；有助于实现“学以致用”。教学情境有生活体现、图文再现等多种体现方式，在创设教学情境时应注意时代性、典型性、“三贴近”等几方面的要求。

所谓情境是指能够引起人情感变化的具体的自然环境或社会环境，广来说之，能激发探究欲望并具有思想政治内涵的客观存有都可称为情境。在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引出、制造或创设与教学内容相适合的具体情境或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速而准确地理解教学内容，促使他们的心理技能全面和谐地发展，从而提升教学效益，可为教学过程提供感知条件和思维基础。

相传汉代名将李广，在一次黄昏出游中，突然发现一只老虎，他迅即搭弓挽箭，一箭合中。侍卫跑过去一看，射中的是一块石头，令人吃惊的是箭头竟入石几分。李将军也难以相信自己会有这么大的力量，于是竭尽全力对着石头又发数箭，竟无一支能射入石头。这个典故告诉我们：在一定的情况下，人会产生超常的反应、力量和意志。要提升思想政治课堂教学效益，必须发挥不同教学媒体的各自优势，教师要创造学习情境，通过生动灵活的展示和演播来构造知识环境，最大限度地吸引学生，激活学生思维，让学生在情境中实行探究，使其成为求知的主人。

一、创设教学情境的意义

1．有助于激发学生的兴趣

创设情境能激发学生的学习兴趣，这种激发是强烈的、有震撼力的、发人深省的，也是饶有趣味的，情境引入能让学生置身于一个思想政治环境之中，营造一种研究的氛围，改变过去对于思想政治“枯燥、乏味、死记硬背”的印象。大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学习主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生自主学习水平的需要，也是人全面发展的需要，创设有助于学

生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过主动探究获得基本的知识和技能，这样伴随着一个又一个新奇，学生能够亲自参与真实的、有趣的情境，整堂课都会因兴趣投入学习，从而进一步发展思维水平，增强学好思想政治的信心。

2．有助于培养学生的创新水平

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是个人奋斗成才的基本条件与保证。众所周知，在过去的“应试教育”模式下，学生学习兴趣低，主动性弱，学习效果差。所以，当前急需改变这种被动式、填鸭式的教育方法。使用灵活、丰富的教学形式，培养学生的积极主动性和创新精神。在思想政治教学中，通过情境互动，教师和学生就某些理论问题实行平等对话式的交流探讨，激发培养学生的创造力，鼓励学生勇敢地发表个人看法，学生自然成为了学习的“主人”。也顺应了当前我国教育界倡导的素质教育的潮流，也能培养学生的创新水平和创新精神。

3．有助于实现“学以致用”

理论联系实践，是学习思想政治课的基本原则和要求。理论来自实践，还要回到实践中去，否则，理论就是苍白无力的。有的读书人被冠以“书呆子”的称号，讲的就是不会使用知识。要把所学习的书本知识应用于现实生活，需要一座“天桥”，这个“天桥”就是教学情境。在“思想政治原理”学习过程中，要学好学懂基本理论，也离不开与实践的结合, 离不开与实践问题的碰撞；学习理论本身不是目的，是要着眼于理论的使用，用理论去指导实践。情境互动的过程，其实就是理论联系实际的过程。教师结合社会实践阐发基本理论，能让学生更好地理解和把握原理，同时教师还要指导学生使用理论知识去解释现象和问题，这不但是教师单方面理论知识的解释和传递过程，也是学生参与互动的过程，学生在使用自己所熟悉或掌握的知识分析解释这些现实问题时，引导学生注重社会现实问题，将学到的理论知识用以分析解决社会现实问题，培养学生求真务实的良好学风。

二、教学情境的表现形式

1．生活体现

就是把学生带入社会，带入大自然，从生活中选择某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地体现在学生眼前，这种形式的情境是学生熟知的，没有距离感易接受。例如：《经济生活》的第七课涉及到了我国的分配制度，理论性较强，又缺乏趣味性。但是“分配”却跟每一个家庭紧密联系，所以材料是不难寻找的，能够充分使用了电视剧《乡村爱情》实行改编：

今天又到了村民领工资的日子了，刘能和谢广坤早早地就来到了村委会。

刘能（一激动，话更说不清楚了）：我说广……广坤呢，咱俩……样干活，凭啥我……我领2000，你拿2500？这不是欺……欺负人吗？

谢广坤（边笑边得意地说）：凭啥？凭咱的本事呗。我干的是技术活，你只会出点儿笨力气，咱俩水平上有差别，当然不能同工同酬了

刘能（不服气地说）：同工不……不同酬，这还叫社……社会主义？叫……叫我说，咱村都这么富了，就该来个按……按需分配，谁想要啥就拿啥，需……需要多少拿多少！要不，就按人头平均分配，这才叫公平。

谢广坤（嘲笑的口气）：呵，按需分配那恐怕用不了两年咱村这点家底就得败坏光。平均分配，干多干少一个样，干与不干一个样，那傻子才干活呢！咱村不变成个“懒汉村”才怪！刘能，别整天异想天开了，还是多学点技术吧！这样的教学情境设计生动、活泼足以吊起学生的胃口，之后设计的问题，他们都乐于探究。

2．图文再现

文字、图画是展示情境最常用的手段，当单独使用文字表现情境时，文字材料一定要简明扼要，用最少的文字表达清楚问题即可，因为一是时间不允许，再者，学生一看到成篇的文章会不自觉的感到枯燥、无味。当单独使用图画时，需要注意的一点是不能忽视了“漫画”

图片，在素质教育的背景下，漫画能够充分开拓学生的思维，答案不再唯一，探究的范围能够更加宽泛。

3．视频渲染

视频融画面与声音为一体，能同时调动学生的视觉与听觉，给人以真实的感受，在学生的头脑中引起的震动也是最强烈的，气氛会活跃很多，给课堂增光添彩。在使用视频再现情境时，一定要“三思而后行”：

（1）树立准确的思想，使用视频不能哗众取宠，仅仅是为了吸引眼球，大家哈哈一笑，这样视频资料只能破坏课堂结构。

（2）一般来讲，视频资料会在学生中引起很大的波动，学生可能会对视频中的新奇事物讨论起来，偏离教学主题，这就需要教师有很好的视频制作技术，一定要去除无关紧要的片段，直奔主题。

（3）教师要有掌控课堂的水平，适时注意引导，将学生的思路引领到教学需要中，不能放任让学生自行探讨。

4．表演体会

在新课程背景下,为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念,能够优先选择凸现学生主体而

又新颖活泼的教学方式,而课堂表演就是受到追捧的形式之一。表演体会能够充分体现素质教育要求，使学生全面发展，在课堂中真正实现学生是学习的主人，对于这种情境的设计要求较高，对于高中生来讲，表演更侧重于“内容”，不是情感体验，表演完毕一定要让同学们在“思考问题”，这就要求内容一定要有“知识含量”，能够在一定的时间内贴切的反映出教师所要设计的探讨问题，不能片面追求“表演”形式，为了表演而表演。

三、创设教学情境应注意的问题