有关记忆的若干心理学研究在初中英语教学中的运用
认知心理学之记忆研究对词汇教学的优化作用
前提 ，而提取是编码和贮存的结果。如果没有信息被编码并贮存在记忆系统里 ，就没有可提取的记忆 ， 而
收 稿 日期 ：２ １－３０ ０００ － ５
三 、记忆 理 论
认知 心理学 认 为 ，记忆是 认知过 程 中对信 息的输 入 、编码 、存 储 和提取 ，记忆 是人脑对 过去经 验的反 映。记忆理论大体上包括记忆的过程和记忆 的结构两方面。“ 记忆的过程”指的是信息在记忆系统里被加 工成为记忆 所需 经历 的阶段 ，而 “ 记忆 的结构 ” 则 指 记忆 系统 的组 成部 分 。这 两 者对 于记 忆 系统 都 是十 分重 要 的 ，因为 感官 刺激要 想成为记 忆被 永久储 存下来 ，就必须 经过这些 过程 ，通 过这些 结构 。 （ ） 记忆 的过程 一 １ ．编码 ： 编码是 对信 息的 粗加 工 ，是 信 息加 工 的第 一 步 。它是 人们 将 外 界 刺 激 转 化 为人 脑 可理 解 、 使用并 与记 忆 中的其 他信息模块 相联 系起来 的形式 或 密码 的过程 。 ２ ．贮存 ： 存 ，顾名思 义 ，就是 把 信息保 存在记忆 里 的过程 。它 涉及 信 息 在 记忆 系统里 的登 记 ，决 贮 定 了记忆在 不 同阶段 的存在形 式 。 ３ ．提取 ： 取指 的是记忆 的再认 ，它是某 一 段记 忆在 某一 特定 时间里 被 回想起 、被 意识 到 或被 用 于 提
理学》中说道：“ 认知心理学研究我们如何获得世界的信息；这些信息又怎样表征并转化为知识；它怎样
贮 存 ；知 识又是 怎样 用来 指导我们 的注意 和行 为。它 涉及心理过 程 的全部 范 围— — 从感觉 到知觉 、模式 识别 、注 意 、学 习 、记忆 、概 念 的形 成 、思维 、表象 、回忆 、语 言 、情绪 和发 展过 程 ，而且 还贯穿 于行为 的
英语教学中教育学原理运用的意义和方法
英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。
这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。
初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。
一、心理学在初中英语课堂教学中的运用（一）心理学在英语教学中的主要意义心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。
因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。
在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。
另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。
学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。
而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。
教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。
这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。
初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。
学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。
1、自卑心理。
觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。
例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中的应用
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中的应用遗忘曲线理论是德国心理学家艾宾浩斯于1885年提出的一种关于记忆遗忘规律的理论。
该理论指出，人们在学习新知识后，会随着时间的推移逐渐忘记所学内容，遗忘的速度最初较快，随后趋于平缓。
初中英语词汇教学中，遗忘曲线理论可以被应用于词汇记忆的强化与巩固。
教师可以在词汇教学中结合遗忘曲线理论，采用反复复习的方法。
根据遗忘曲线的规律，学生在学习完新的词汇后，通常在学习后的最初几小时内遗忘的速度最快。
教师可以安排课堂活动，例如口头复述、记忆游戏等，帮助学生在新学习的词汇上进行反复复习，加深印象，强化记忆。
可以利用遗忘曲线理论设计词汇复习计划。
根据遗忘曲线的规律，学生在学习以后的短时间内进行定期复习，可以巩固所学词汇的记忆。
教师可以利用这一规律，为学生制定复习计划，将复习时间安排在学习之后的特定时段，如第一天、第三天、第七天等。
通过反复复习，帮助学生巩固记忆，提高词汇的理解和应用能力。
可以利用遗忘曲线理论来设计词汇复习方式。
遗忘曲线理论表明，重复学习的时间间隔越长，学生遗忘所学内容的速度越快。
在词汇复习中，可以采用间隔重复的方式，即反复复习的时间间隔逐渐延长。
第一次的复习可以安排在学习的第二天，第二次的复习可以安排在学习的第四天，以此类推。
通过逐渐延长的时间间隔，可以帮助学生巩固记忆，增强词汇的保持性。
可以利用遗忘曲线理论来提醒学生进行自主复习。
教师可以在课堂上向学生们介绍遗忘曲线理论的内容，并强调复习在巩固记忆中的重要性。
通过向学生传授复习方法和技巧，鼓励他们进行自主复习，加强对所学词汇的记忆。
教师还可以通过提供复习材料和方法，指导学生进行有效的复习。
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中有着重要的应用价值。
教师可以通过反复复习、定期复习、间隔重复和自主复习等方式，帮助学生巩固记忆，提高词汇掌握水平。
这不仅有助于学生的学习成绩提高，也能培养学生的学习兴趣和学习策略，帮助他们建立系统、持久的词汇记忆。
心理学与初中英语
心理学与初中英语摘要：心理学研究的重点是在教育的干预之下的学生的学习成效和所产生的学习心理。
教育心理学将心理学的某些相关理论应用到教育领域。
在初中英语课堂中，教师有意识地运用教育心理学的理论，在充分地了解初中生的行为特点和心理状态的基础上，更好地开展教学工作，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。
教师要在充分地研究教学课程内容的基础之上，灵活地将教育心理学的内容运用到实际的教学活动中。
本文根据初中英语课堂的特点，通过对几种主要的教育心理学理论进行介绍，分析了其在初中英语课堂中应用的意义以及方法。
关键词：心理学初中教育英语学习尊重积极关注兴趣一、运用心理学客观地分析初中学生英语学习的两极分化现象英语是一门大科学，对于农村学生比较陌生，个别学生在小学从未接触过英语，因为农村比较缺英语教师，而小学升到初中，他们都有一种很兴奋的心情。
刚刚接触到英语既好奇又担心。
原本非常感兴趣的，由于随着单词的增多，语法的出现，听说读写跟着提高的要求，有些学生一时难以适应。
要加上农村家长大部分没有英语基础，学习英语的气氛比较薄弱，学生开始流露出畏难的情绪。
因此，慢慢地就形成了两极分化的现象：一部分学生感到英语难学，逐渐失去了学习英语的信心，接着开始掉队，从而拉开了优、差生的距离，这些英语学习有困难的学生往往是单词背不过，句子记不住，又不明白英语句子的意思，加之英语的句型和汉语又不相同，所以早就英语学习成绩差，这样课堂上跟不上老师的讲课，产生了英语学习的各种恐惧心理，严重地影响了英语学习的效率，自然降低了英语学习的成绩。
二、运用心理学采取灵活多样的教学方法，培养初中学生学习英语的兴趣根据心理学兴趣的意义：兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，但却不一定有利于提高工作的质量和效果。
兴趣具有社会制约性,人所处的历史条件不同,社会环境不同，其兴趣就会有不同的特点。
针对农村初中生的年龄特点：好动、自我约束力弱、自我控制力都不强等。
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中的应用
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 概述遗忘曲线理论遗忘曲线理论是由德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)于19世纪提出的一个重要理论。
该理论表明，我们在学习新知识后，随着时间的推移，我们会逐渐忘记这些知识。
具体来说，随着时间的推移，我们对新学习的知识的记忆强度会逐渐减弱，呈现出一个递减的曲线。
这就是所谓的遗忘曲线。
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中具有重要的意义。
在初中阶段，英语词汇学习是学生建立起扎实基础的关键之一。
由于初中生的学习压力较大，他们往往在短时间内需要掌握大量的英语词汇。
遗忘曲线理论的应用可以帮助教师更有效地指导学生学习词汇，从而提高他们的记忆效果。
通过了解遗忘曲线的规律，教师可以设计出更科学合理的词汇教学方法，帮助学生更好地保持和巩固所学知识。
初中英语词汇教学中的遗忘曲线理论是不可忽视的重要因素。
1.2 初中阶段英语词汇学习的重要性初中阶段是学生英语学习的关键阶段，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和沟通能力至关重要。
在初中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇，涉及各个领域和话题，这些词汇的掌握直接影响到学生的听说读写能力。
英语词汇学习不仅是学生打好语言基础的关键，也是学习其他学科和提高综合素质的基础。
在当今社会，英语已经成为一种全球通用的语言，掌握英语不仅可以帮助学生更好地学习和掌握其他学科知识，还可以为他们将来的升学和工作提供更多的机会和选择。
在初中阶段，培养学生良好的英语学习习惯和方法尤为重要。
英语词汇学习作为基础性的内容，直接关系到学生对英语的掌握程度和学习成绩。
通过系统地、科学地学习和掌握英语词汇，可以帮助学生提高英语水平，增强自信心，更好地适应未来的学习和工作。
初中阶段英语词汇学习的重要性不可忽视，教师们在词汇教学中需要采用科学有效的方法，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的语言能力和综合素质。
2. 正文2.1 遗忘曲线理论如何影响初中生英语词汇记忆遗忘曲线理论是由德国心理学家艾宾浩斯于19世纪提出的一个重要理论，它描述了人们在学习后随时间推移而忘记的速度。
心理学在初中英语词汇教学中应用论文
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力
探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
（作者单位河北省石家庄市第28中学）
变得至关重要了。我们知道兴趣是产生学习动机的关键所在，它能使整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。
教师在教学中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心，使其获得成就感。由于学生在小学没有养成良好的学习习惯，在记忆单词时是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八落。不按读音规则记忆，不能把音、形、义有机地结合起来，结果是今天记得单词，明天就忘得一干二净。我在教学中，选择单词的拼读为突破口，先讲音标、读音规则；先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读，每一个单词的读音都让学生根据所学的音节知识拼读出来。在课上,我还时常给出一些书本以外的词，指导学生利用词典查找音标，并进行拼读。
据了解，现在小学阶段的英语教学注重听、说，对于单词的拼写要求不严。学生在小学没有记忆单词的习惯，更谈不上科学的方法。进入初中后英语词汇很多，且大部分词汇缺乏规律，这就使得学生对单词的记忆缺乏兴趣。针对这种情况，我们首先要做的是激发起学生记忆单词的兴趣，使之产生自觉记忆的动机。心理学认为，动机是直接推动学生学习活动的直接原因和内部动力，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学习成就，当存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习效果的影响就
二、对学生进行瞬时记忆训练，提高学习效率
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分为三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，学生读出单词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。在课上我还常把学生分为小组，小组之间展开竞赛，对于在短时间内记忆单词最多、最准的小组老师给予奖励。这样的方法使得学生记忆单词的兴趣倍增。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每个学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆
初中英语教学中的心理学应用
Ｉ Ｕ
教探 海索
１ ５
学效果 ， 并力 求做 到《 学会 生存—— 教育 世 界 的今 天 和 明 天 》 中所 指 出 的 ：未 来 的学 校 “ 必 须 把 教 育 的 对 象 变 成 自 己 教 育 自己 的 主 体 。受 教 育 的人 必 须成 为 教 育 他 自己 的 人 ； 别 人 的教 育 必 须成 为他 自己 的 教 育 。 ” 三 、 循 学 习 心 理 规 律 。 导 英 语 教 育 遵 指
一
、
学 环 境 现 代 心 理 学 认 为 ， 的各 种 活 动 ， 是 人 都 由一 定 的动 机 引起 。 学 生 的 学 习是 受 学 习 动 机 的支 配 ， 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 进 学 行 学 习 的一 种 内部 动 力 。 动 机 的 基 础 是 需
习遗忘规律等 ， 可以用来 有效指导我们 的教
重要地位 和学习英 语 的重要 性。我经 常讲 身 边 的 事 例 给 同 学 听 ， 如 ： 校 某 老 师 的 例 我 ■ 孩子在读研究生时想考博 士 ， 结果 因英语 的 擐 一分之差 而与博士帽失之交臂 ； 现在许多跨 国公 司招 聘人才时都是使用英语来交谈 的 ； 铀 有许 多其他各方 面都 很 出色的 人就是 因为 啾 英语 而 与 好 工 作 无 缘 。这 样 ， 学 生 体 会 到 让 英语 的重 要性 ， 增强他们 学习英 语的紧迫感 和使命感 。 促使具有心理失调和厌学心理障碍的学 生在群体统一要求的压力下 ， 在健康舆论的氛 围中， 自觉调节和改变不良的学习行为。提出 的统一要求须随教学阶段不同从低到高、 从易 到难循序前进 ， 能脱离学生 的可接受性 ， 不 要 让学生尝到成功的喜悦和体验。我在教学生 背单词时就根据小组的平均成绩来布置作业 ， 让那些调皮的 、 懒惰 的学生摄于集体 的压力 ， 自觉地 背诵 单 词 。 在 实 际 教 学 中 ， 们 不 难 发 现 ， 生 的 我 学 学 习 能 力 确 实 存 在 差 异 。但 这 种 差 异 并 不 能完全 决 定他 们 学 习成 绩 的 好坏 ， 就 是 也 说 ， 习 能 力 差 的 学 生 在 较 长 时 间 的 情 况 学 下， 同样 能 掌 握 基 础 内 容 ， 得 通 常 意 义 上 获 的学习成绩 。根据 这一情况 ， 我们在平 时的 教学 中， 除了教会他们学 习 ， 帮助他们树立信心外 ， 对 这些 学 业 不 良的 学 生 还进 行 针 对性 的辅 导 ， 对各 阶段 的 内容 帮助 他 们 总结 归纳 ， 阶段 测 验 前 根据 他 们 的 在 学 习情况 ， 有重点地对他们进行 复习 ， 帮助他们 掌握 好重点 内容 ， 提高他们在测试 中的成 功率 ， 使他们 增 加 成 功 的机 会 。让 学 生 尝 到 “ 也 行 ” 成 功 的 喜 悦 我 的 来 增 强 学 习 的 自信 心 ， 而 消 除学 习 心 理上 的障 碍 。 从 艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 规 律 告 诉 我 们 ： 忘 速 度 先 快 遗 后慢 ， 学习识记完 某一 知识后 ， 忘就 开始 发生 ， 在 遗 尤其 在起始阶段遗忘的速度较快 。我们要根据这个 规 律 来 组 织 复 习 ， 习 的 间 隔 时 间 也 要 安 排 得 先 短 复 后 长。艾宾 浩斯 的遗忘 规律 还告诉 我们 ： 于无 意 对 义 的机 械 记 忆 内 容 ， 时复 习往 往 胜 于集 中学 习 ， 间 比 如背英。 总之 ， 在教学 中， 们应该 多从 学生 角度 出发 ， 我 研究学 生心理 ， 用心理 规律 ， 行心理 辅导 ， 于 利 进 对 有心理 障碍 的学 生 ， 多谈心 ， 多用心 理疗 法 ， 时用 及 适 当的形式进行 辅导 、 帮助进行矫正 和排 除 ， 从而进 行有效 的英语 教学。 （ 者 单 位 ： 东省 深 圳 文 锦 中 学 ） 作 广
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中的应用
遗忘曲线理论在初中英语词汇教学中的应用引言英语作为全球语言，其学习已经成为学生学习的必修课之一。
词汇是英语学习的基础，学习词汇也是英语学习的一项重要内容。
如何科学有效地进行初中英语词汇教学，是当前教育界广泛关注的问题之一。
在教学过程中，教师不仅要注重词汇的选取和整合，还要根据学生的认知规律，制定合理的教学计划。
遗忘曲线理论是现代心理学中的重要理论之一，它揭示了记忆遗忘的规律和原因。
从而在教育教学中发挥了重要的作用。
本文从遗忘曲线理论出发，探讨其在初中英语词汇教学中的应用。
一、遗忘曲线理论概述遗忘曲线理论是德国心理学家赫曼·艾宾浩斯根据自己的实验结果提出的。
该理论指出：我们在学习新知识之后，会随着时间的推移而逐渐遗忘，且时间越长，遗忘越快。
艾宾浩斯的遗忘曲线如图1所示：图1 遗忘曲线从图1中可以看出，艾宾浩斯的遗忘曲线呈指数下降趋势。
一开始遗忘得很快，过一段时间后遗忘的速度就会逐渐放缓。
此后，虽然遗忘的速度已经明显变慢，但随着时间的推移，遗忘的量也会逐渐加大，因此组成了一个渐增的遗忘曲线。
1. 初步学习阶段在初步学习阶段，教师可以按照遗忘曲线的规律制定合理的学习计划。
这个阶段的学习目标是初次掌握单词，因此要加强词汇记忆。
通过反复、连续的学习，可以使新学的单词印象更加深刻，对避免遗忘也有一定程度的促进作用。
针对初步学习阶段，我们可以采取以下措施：1) 单词背诵。
教师可以结合多媒体教学方式，设计有趣的游戏、互动等形式，吸引学生的注意力，帮助学生更好地掌握单词。
2) 单词记忆。
教师可以引导学生让单词灵活运用，比如说在学习中使用助记词或做整句练习等，让学生在学习的过程中练习单词的正确使用，帮助学生将单词更早地转化为动态记忆。
3) 快速温习。
教师可以在每一节课开始时，对之前已经学习过的单词进行一次快速梳理，这有助于学生在短时间内叫醒被遗忘的知识，加深学生的印象和理解。
在巩固学习阶段，学生已经掌握了一定量的词汇，教师的教学目标是使学生更好地保留已经掌握的单词，尽量减少遗忘的程度。
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究。
下面是WTT给大家推荐的有关英语教学的教育心理学论文，希望大家喜欢!有关英语教学的教育心理学论文篇一《心理学在初中英语教学中的运用》摘要：心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究，只有充分把握初中生的心理特征和心理规律，才能对其进行正确而有效的教育。
关键词：心理学初中英语教学应用随着我国教育改革不断的深入，跨学科的教育体系也在逐渐形成。
心理学与英语教学有着十分密切的关系，英语教学是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着心理学的应用。
在初中英语教学中，教师正确地利用心理学原理，学习心理学的知识来指导英语教学，掌握初中生的心理特征和心理规律，最终达到提高英语教学质量的目的，是值得我们考虑的问题。
一、了解初中生学习英语的心理机制语言学家们认为，语言是人类的潜在认识能力和语言能力的自然表现。
通过外界刺激，才能使人类的大脑作出反应。
因此，学习外语最关键的问题是把大脑的机制充分地运用起来，人脑可以对相关的信息进行加工和归纳，这也被称为认知。
学习语言的过程既属于模仿行为，也是创造行为。
进行单纯机械的模仿不能学好外语，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能――思维。
初中生的语言系统和成年人的语言系统并不相同，人类的语言会随着年龄的变化而变化。
这也是由于人类的思维能力是不断变化的，并在人类语言的学习中起到作用。
英语的学习要通过交际才能学得和习得，才能得到提高。
语言学家乔姆斯基把人类学习语言的能力叫做“语言习得机制”。
人类具有一种学习语言的天赋，通常来说，儿童学习外语，学得既快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。
同样，初中生正处于语言的形成阶段，在英语学习过程中，他们一方面注意观察，同时另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。
从外语教育心理学把握初中英语的记忆教学
从外语教育心理学把握初中英语的记忆教学程琳（江西省新建县第五中学）外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律，即研究在外语教育过程中外语教育者的思想、外语知识、技能、个体差异，揭示学习过程实质和开发有效教育方法的学科。
一个英语教师研究外语学习中学习外语的心理类型、心理学中的语言与言语的区别、技能和习惯的不同，对英语教学有靶向性的作用。
心理学家对学习与记忆做了大量的研究，记忆这一复杂的大脑现象被层层剥开。
本人将从理论出发，揭示学习者一些学习过程中的现象，并总结可行和有效的学习策略。
一、外语学习与记忆英语记忆，就是设法把所学英语语言知识和英语语言能力记牢并加以保持。
记忆的信息加工模式，它除了把记忆分为短时记忆和长时记忆外，还有感觉记忆。
感觉记忆也称影像记忆，停留时间最短。
对短时记忆的信息经编码处理后便会转移到长时记忆。
要想使短时记忆信息转移到长时记忆，就需要重视强度和频率。
强度与项目的生动呈现程度和识记内容有关，如教thin和fat，若画一个瘦人和一个胖人帮助学生记忆，就比无图片辅助记忆快。
学外语有很多的技巧，但离开了背，肯定学不好。
短时记忆和长时记忆相互依存，他们对语言的学习和信息的处理影响极大。
因此，作为英语老师一定要注意研究长时记忆和短时记忆的优点，这有助于培养学生的英语记忆能力和帮助学生记忆更多的东西。
二、记忆与教学美国的欣茨曼，把记忆理论分为三大类：条件反射模拟，知觉模拟，计算机模拟。
怎样用记忆理论来指导学生的外语记忆，是每个教师长期探讨的问题。
对外语初学者来讲，应先用行为主义记忆理论指导他们的外语记忆。
初学者应该采取刺激——强化的方式背诵、记忆，使他们获取大量的外语信息。
当有了一定的外语知识以后，在用认知理论来指导，进一步强调理解。
接着采取综合记忆理论，因为其他都有片面性。
记忆的过程包括识记、保持、再认、再现等。
影响记忆的因素：1，个人心理因素。
对外语感兴趣就会收到好的记忆；把它当做负担，就无法记忆大量英语知识。
基于“脑科学与教育”的初中英语课堂教学实践与运用
基于“脑科学与教育”的初中英语课堂教学实践与运用【摘要】本篇文章围绕“脑科学与教育”在初中英语课堂教学中的实践与运用展开讨论。
在介绍了背景情况、研究目的以及意义和价值。
在分别阐述了认知神经科学在英语教学中的应用、大脑学习规律对教学设计的启示、运用脑科学原理提高学生学习效率、激发学生学习兴趣的神经教育策略以及提高教学效果的实践方法。
结论部分则总结了脑科学与教育的结合对英语教学的重要性，并展望了未来的发展和研究方向，最后对文章进行了总结与反思。
通过本文的探讨，将有助于教师更加科学有效地运用脑科学原理指导英语教学实践，提高学生的学习效果和师生的互动体验。
【关键词】英语教育、脑科学、认知神经科学、学习规律、教学设计、学习效率、学习兴趣、神经教育策略、教学效果、结合、重要性、发展、研究方向、总结、反思。
1. 引言1.1 背景介绍在英语教学领域，脑科学也逐渐得到应用。
英语作为国际通用语言，学习英语已经成为现代教育体系的重要组成部分。
而脑科学的研究成果为英语教学提供了新的理论支持和实践指导。
教师们开始意识到，了解学生大脑的工作方式可以帮助他们设计更有效的教学方法，提高学生的学习效率和兴趣。
探讨基于脑科学的初中英语课堂教学实践与运用已经成为一个备受关注的话题。
本文旨在通过系统地总结前人的研究成果，结合实际案例，探讨如何将脑科学原理有效地应用于英语教学实践中，以期为教师提供更多有益的启示和实践方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于脑科学与教育的初中英语课堂教学实践与运用，具体目的包括以下几个方面：1. 分析认知神经科学在英语教学中的应用，探讨如何结合脑科学原理优化教学设计，提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 探讨大脑学习规律对教学设计的启示，分析不同学习阶段学生的脑神经发展特点，制定针对性的教学策略。
3. 研究运用脑科学原理提高学生学习效率的实践方法，探讨如何通过神经教育策略激发学生的学习动力，提高课堂教学效果。
探究在初中英语课堂教学中心理学的运用
探究在初中英语课堂教学中心理学的运用初中英语教学是培养学生语言能力的重要阶段，而心理学的运用在其中起到了举足轻重的作用。
心理学是一门研究人的行为和心理活动的科学，它对于教育教学是十分重要的。
在初中英语课堂中，教师可以通过了解学生的学习特点和心理需求，合理运用心理学知识，采取有效的教学方法，帮助学生更好地掌握英语知识和提高英语能力。
本文将就在初中英语课堂教学中心理学的运用进行探究。
心理学在初中英语教学中的运用可以从多个方面展开：包括学习动机的激发、学习方式的引导、学习行为的塑造等。
学习动机的激发是初中英语教学中至关重要的一环。
通过了解学生的兴趣和需求，教师可以采用积极的方式激励学生的学习动机，比如通过丰富多彩的教学方式和形式，调动学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中愿意主动学习英语。
这里，心理学中有关动机理论的知识很大程度上能够帮助教师更好地了解学生的动机状态，精准地激发学生的学习欲望。
学习方式的引导也是初中英语教学中心理学的运用的重要方面之一。
不同的学生有不同的学习方式，比如视觉型学生、听觉型学生和动手型学生，教师要根据学生的特点采取不同的教学策略。
心理学中的学习方式理论为教师提供了宝贵的指导，教师可以充分运用这些理论知识，根据学生的个体差异，灵活运用不同的教学方式，使得每个学生都得到了适合自己的学习引导。
对于视觉型学生，可以通过图片视频等多媒体形式进行教学，而对于听觉型学生，则可以通过口语对话等方式进行教学，这些都是心理学思想的有效运用。
学习行为的塑造也是初中英语教学中心理学的运用的重点之一。
学生在学习英语过程中需要养成良好的学习习惯和态度，这就需要教师进行行为塑造。
心理学家提出了很多关于行为塑造的理论和方法，包括正向激励、负向激励等。
教师可以通过激励学生的积极学习行为，比如鼓励学生在课堂上积极发言、表扬学生在英语考试中取得的进步等，从而促使学生形成良好的学习行为习惯。
除了上述的方面，心理学在初中英语教学中还可以通过情感教育、学习压力的减轻等方面产生积极的影响。
初中英语学习记忆策略与认知心理学
浅谈初中英语学习记忆策略与认知心理学【摘要】英语学习离不开记忆，本文根据认知心理学对记忆的理论与实验研究，以及初中生的心理特点，分析了记忆策略在初中英语学习的重要性，从认知与复现、粗加工和细加工三个方面提出了科学指导初中生生记忆英语知识的一系列相应策略。
【关键词】认知心理学；初中英语学习；记忆策略一、前言著名认知心理学家安德森（j. r. anderson）、著名教育心理学家梅耶（r. e. mayer）和加涅（r. m. gagne）等人曾将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。
陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。
（1）符号表征是最简单的陈述性知识。
所谓符号表征就指代表一定事物的符号。
例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字等，都是符号表征。
（2）概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。
例如，英语中的语法知识。
（3）命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。
命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。
另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。
这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。
它是关于认识活动的方法和技巧的知识。
例如，“如何有效记忆？”“如何明确解决问题的思维方向？”等等。
布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
但现在的初中英语教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学而忽视策略性知识的教学，导致学习能力差，学习能力低。
记忆术在外语学习中的应用
记忆术在外语学习中的应用摘要：本研究通过探究影响人类记忆的因素，以能够改善人类记忆的记忆术为研究重点，归纳和总结了能够改善在学习中记忆的方法，并着重探讨其在外语学习上的应用。
希望通过本研究，能使后人在今后的学习和工作实践中自觉而熟练地运用相关的记忆方法，以增强记忆的效果，提高学习和工作的效率。
关键词：记忆；记忆术；外语学习中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01人的大脑是一个记忆的宝库。
记忆力主要与人脑机能有关，如若方法得当，则可事半功倍。
千百年来，很多科学家、心理学家等研究出了许多种记忆术，使人类的学习、生活和工作更有效率。
很多记忆术在人类的认知活动中具有举足轻重的作用。
英语学习效果也与个人的记忆能力有密切关系。
因此，记忆术在英语学习上的应用是值得关注的。
一、记忆的概念和基本过程记忆是过去经历过的事物在头脑中的反映。
用信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
记忆的基本过程由识记、保持和回忆三个环节组成。
从信息加工的角度看，这一基本过程是信息的输入（编码）、储存和提取。
识记是人们识别并记住事物的过程。
它是记忆的第一环节。
保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。
它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。
根据认知主义理论，在这环节中，认知者可根据自身的认知结构进行储存。
再认或回忆是第三环节，是对头脑中保持事物的提取过程。
这也是记忆的最后一个阶段（桂世权，2006）。
二、记忆术在外语知识记忆上的运用记忆术即记忆的方法、手段或技巧，其作用是增强记忆信息的储存和回忆，它包括三个部分：（1）相似联想的使用；（2）信息的储存和编码；（3）对储存信息的回忆。
记忆术从教育心理学的角度来看，又是精细加工策略的一种。
它可以帮助我们组织思考、记住程序步骤、回想起公式、单据里的数字，或者把不同的数据联系起来。
下面将对各种记忆术作详细阐述。
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究1. 引言1.1 1. 背景介绍随着社会的不断发展，人们对心理健康的重视也越来越高。
尤其是在教育领域，越来越多的研究表明，学生的心理健康状况直接影响着他们的学习和发展。
心理健康教育在学校教育中被越来越重视。
本文旨在探讨心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究，希望通过深入分析，能够为教育实践提供一定的理论支持，为学生的全面发展和学业成就提供有益的参考。
1.22. 研究意义：心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究是一项具有重要意义的工作。
随着社会的变革与发展，学生面临的学习压力和生活压力越来越大，心理健康问题也日益凸显。
加强学生心理健康教育在英语教学中的应用，有助于帮助学生更好地适应现代社会的发展需求，提高他们的心理抗压能力。
心理健康教育与英语教学相结合，不仅能够促进学生的心理健康成长，还能够提高他们的学习主动性和积极性。
通过在英语课程中融合心理健康教育内容，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
心理健康教育在初中英语教学中的应用还能够促进师生之间更加良好的互动与沟通，增进师生之间的情感联系，营造更加和谐融洽的教学氛围。
通过将心理健康教育融入英语教学中，不仅可以提高教学质量，还能够促进学生全面发展。
深入研究心理健康教育在初中英语教学中的应用与意义，对促进学生身心健康发展，提高教学质量和效果，具有极其重要的意义和价值。
2. 正文2.1 1. 心理健康教育在初中英语教学中的现状The current situation of mental health education in junior high school English teaching is complex and multifaceted. On one hand, there is a growing recognition of the importance of promoting students' mental well-being in schools. Many educators and researchers have emphasized the need for integrating mental health education into the curriculum to support students' overall development.2.2 2. 心理健康教育内容与方法在初中英语课程中的应用心理健康教育在初中英语课程中的应用是十分重要的，它不仅可以帮助学生掌握英语知识，还能够促进学生的心理健康成长。
积极心理学在初中英语教学中的应用研究
积极心理学在初中英语教学中的应用研究引言积极心理学是心理学的一个分支，其关注的焦点是人类的优点、长处和积极心态。
在教育领域，积极心理学的理念也得到了广泛的应用，尤其在英语教学中，积极心理学的方法可以帮助学生更好地学习和理解英语知识，提高学习成绩和英语能力。
本文将从积极心理学的基本理论和初中英语教学的特点出发，探讨积极心理学在初中英语教学中的应用，并提出相应的教学策略和建议。
一、积极心理学的理论基础积极心理学强调个体的优点、长处和积极情感，其核心理念是“活出精彩的人生”，强调积极思维、积极情感和积极行为。
在教育领域，积极心理学被应用到教育教学中，以帮助学生更好地发展自己的潜能，提高学习成绩和学习动机。
1. 积极思维积极思维是积极心理学的重要理念之一。
它强调通过积极的思考方式来理解和处理问题，鼓励学生树立乐观、积极的心态，面对学习中的挑战和困难。
在初中英语教学中，教师可以通过激励性的语言、积极的榜样和教学鼓励学生去主动面对英语学习，培养积极的学习态度和思维方式，提高学生的自信心和学习动力。
2. 积极情感积极情感是指积极心理学强调正面情感的作用。
在初中英语教学中，教师可以通过多种方式营造积极的情感氛围，如鼓励、赞扬、帮助、关怀和理解等，以提高学生对英语学习的兴趣和情感投入，激发学生的学习热情和动力，增强学生的自信心和自尊心。
3. 积极行为积极行为是指通过积极的行动和实践来实现个人目标和价值。
在初中英语教学中，教师可以通过激励奖励、肯定鼓励等方式帮助学生养成认真、积极的学习习惯，通过综合练习、游戏、角色扮演等教学方法来促进学生的思维发展和语言运用能力，培养学生的自主学习意识和能力。
二、初中英语教学的特点在初中英语教学中存在着一些独特的教学特点，教师在应用积极心理学的理念时需要注意这些特点，并针对这些特点提出相应的教学策略和建议。
1. 学生的认知能力具有发展特点初中生的认知能力处于发展阶段，他们缺乏对英语知识的深刻理解和应用能力，需要教师有针对性地引导和培养学生的思维能力和语言运用能力。
浅谈初中英语学习记忆策略与认知心理学
陈 丽
（ 湖南省 郴州市第四完全 中学
湖南
郴州
４ ２ ３ ０ ０ ０）
【 摘 要】 英语学习离不开记忆， 本文根据认知心理学对记忆的理论与实验研 究， 以及初 中生的心理特点 ， 分析了记忆策略在初 中英语学习的重要性
从 认 知与 复现 、粗 加 工和 细加 工三 个方 面提 出了科 学指 导初 中生生记 忆英语 知 识 的一 系列相 应策 略 。
【 关键词 】 认知心理学； 初 中英语学习； 记忆策略
一
、
前 言
用 单词 进行 造句 练 习 、同学 间抽 问等形 式 。
３ 、整 体 记忆 与部 分记 忆 （ Ｒ． Ｅ ． Ｍａ ｙ ｅ ｒ ）和加 涅 （ Ｒ ． Ｍ． Ｇａ ｇ ｎ ｅ ）等人 曾将 知识 分为 两类 ： 陈述 性知 记 忆材 料篇 幅 短小 时 ，可 以采 用征集 记 忆法 ： 在 记忆 较 长的 段落 时 ， 识和 程序 性 知识 。 可 以按 一定 的逻 辑 ，分 成－ ｄ ， 段－ｄ ， 段 ，记 完每 段后 ，在 整 合在 一起 ，两 陈述 性 知 识 是描 述 客 观 事 物 的特 点及 关 系 的知 识 ，也 称 为 描 述 性知 种 结合 使用 ，提 高记 忆 能力 。 识 。 陈 述 性 知 识 主 要 包 括 三 种 不 同水 平 ： 符 号 表 征 、 概 念 、 命 题 。ｆ １ ） ４ 、记 忆遗 忘 曲线与 长久 记忆 符号 表 征 是 最 简 单 的陈 述 性 知 识 。所 谓 符号 表 征 就指 代 表 一 定 事物 的符 人 的大脑 是 一个 记忆 的宝 库 ，经历 过 的事 物 ，思 考过 的 问题 ，体验 过
三 。这类 知 识 主要 用 来解 决“ 做 什么 ” 和“ 如 何做 ” 的 问题 ，可 用来 进 行操 作 人 的记忆 的能力 从 生理上 讲是 十分 惊人 的 ，它 可以存 贮 １ ０的 ｌ ５次方 比特 和实 践 。 （ ｂ ｙ ｔ ｅ ，字 节） 的信 息 ，可 是每个 人 的记忆 宝 库被挖 掘 的只 占 １ ０ ％，还 有 更多 策略 性 知识 是一 种较 为 特殊 的 程序 性知 识 。它是 关 于认 识 活动 的方 法 的记 忆 发挥 空 间。这 是 因为 ，有 些人 只关 注 了记 忆 的当 时效 果 ，却 忽 视 了 和 技 巧 的知识 。 例如， “ 如何 有 效记 忆 ？” “ 如 何 明确 解决 问题 的思 维方 向？” 记忆 中 的更大 的 问题一即记忆 的 牢固度 问题 ， 那就 牵涉 到心 理 学中常 说 的关 等等。 于记 忆遗 忘 的规律 。 布 卢 姆在 《 教 育 目标分 类 学》中认 为知 识是 “ 对 具体 事物 和普 遍 原理 的 那 么 ，在 初 中英 语课 堂 教学 中 ，当新 口语 句型 或单 词等 语 言材 料被 学 回忆 ，对 方 法和 过程 的 回忆 ，或者对 一 种模 式 、结 构或 框架 的 回忆” ，这 是 生接 受并 进行 一 定 的操练 之后 ，教 师要 在 后继 的课 堂 教学 中经 常联 系并 再 从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。 现 ， 让学 生进 行 复 习操练 ，提 高效 率 ，使之 得 到巩 固和 深刻 记 忆 。还要 有 但 现在 的初 中英 语教 育者 可 能会特 别 重视 陈述 性 知识 、程 序 性知 识 的 计 划 的复 习 ，做 到每 早复 习 、每 晚 复 习、每 日复 习、每 周 复习 、甚至 每 月 教 学 复 习 ，或每 单元 复 习 。 而 忽视 策略 性 知 识的 教学 ， 导致 学习 能力 差 ，学 习能 力低 。就英 语学 习而 言 ，不 同于其 他 的学科 ，作为 语言 学科 ，从学 字母 的发音 开始 ， 到单
浅谈遗忘曲线原理及其在初中英语词汇学习中的运用
882019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUS 浅谈遗忘曲线原理及其在初中英语词汇学习中的运用文/许嘉宏情，我们应该做到的是，也就是记忆是需要利用科学的方法来减少遗忘。
我们当然可以也应该利用艾宾浩斯的遗忘曲线来帮助记忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线揭示的主要规律是遗忘速度是先快后慢。
这一点就告诉我们第一点是记忆后需要及时复习，在遗忘完全发生前再次记忆，比遗忘完全发生后重新记忆的效果要好，记忆效率要高得多。
第二点艾宾浩斯也根据实验结果告诉我们重复学习次数太多会造成过度学习，所以还要间隔复习，才能做到效果和付出努力的一致性，最后一点艾宾浩斯的实验还指出理解后的记忆效果是最好的。
这几点老师可做的工作很多。
我们可以把需要记忆的内容(比如英语单词)转变成押韵的材料，变成一个小故事。
就可以帮助我们的学生进行记忆。
但这些都需要我们老师花大量的时间进行准备和设计。
但我们多少老师会根据遗忘曲线所揭示的科学的遗忘规律来指导学生的英语单词记忆呢？我们有一部分老师施行简单粗暴的教学，今天布置背诵的内容一定要背完，甚至有老师在没有教内容之前就需要学生把所有单词背完，课文背出来。
背诵不了就批评，就罚抄写。
但是因为很多需要记忆、背诵的内容是有一定的难度，课程的制定也是需要学生在老师的指导后或者说是等学生理解后才需要背诵。
如果学生在预习时候就背诵好了，课上老师会比较轻松，但忘记了这一定会增加学生的学习负担，加大课后学学习的压力。
也会产生一部分基础薄弱的学生很难跟上，最后放弃的结果。
教育一定不是这么简单的事情，那不是一门科学。
那就把学生看得太简单了。
学生多种多样，我们要理解我们的学生，他们有些是真的不知道如何背诵，也是没有运用科学的方法来进行背诵，进而造成一部分学生对学习不感兴趣和效果差的后果。
我们老师有责任和义务去告诉我们的学生应该如何去学习，如何去记忆，然后在课堂内进行一定数量的训练，让学生了解，知道和运用我们的记忆策略，来和我们看似必然的遗忘做斗争。
浅议运用心理学有关知识来记忆单词
２０ ０ ） １０ ０
遗 忘 发 展 的 一 般规 律 ： 记 后 短 期 内遗 忘 较 多 ． 了较 长 的时 识 过 间后 遗 忘 发展 减慢 了 ，即新 近形 成 的记 忆 比历 时 较 久 的 记 忆 容易遗忘。 三 、 用心 理 学 知 识 有 效 的记 忆 来 英 语 单 词 运
比记 忆 、 系 记 忆 等 多 种方 法 对 单 词 进 行 记忆 。 联 取代 那 种 对 单 词 进 行 死 记硬 背 的机 械 式 记 忆 。 （ ） 三 化机 械 记 忆 为理 解 记 忆 。 艾 宾 浩斯 在他 的关 于记 忆 的实 验 中发 现 ，记 住 １个 无 意 ２ 义 音 节 ， 均需 要 重 复 １．次 ； 了 记 住 ３ 个 无 意 义章 节 ， 平 ６５ 为 ６ 需 重 复５ 次 ：而 记 忆 六 首 诗 中 的４ ０ 音 节 ，平 均 只需 要 重 复 ８ ４ ８个
依 据 心 理 学 的 知 识 内容 ．我 提 出 一些 记忆 单 词 应 该 遵 循
、
引 言
通 常 而 言 ， 于 大 部 分 学 习英 语 的 人 来 说 最 痛 苦 的莫 过 对 于单 词 记 忆 。 记 忆 单 词 对 于 大 部 分 的人 来 说 不 单 单 是 时 间 和 精 力 的 付 出 。 部 分 人 在 面对 大 量 的 单 词 的 时 候 ， 取 的 大 采 记 忆 方 法 通 常 就 是 死 记硬 背 ， 常 的 记 忆 效 果 是 效 率 低 下 ， 通 事倍 功半 。
好的效果。 （ ） 化 瞬 时记 忆 ． 强对 信 息的 编 码 。 二 强 加 瞬 间 记忆 存 储 时 间很 短 ，但 却 在 记 忆 过 程 中 占据 主 要 作 用 ， 短 时 记 忆 和 长 时记 忆 的基 础 。 此 基 础 上 只要 再 稍 经启 是 在 发 ． 能 很 容 易 地 产 生联 想 和 回忆 。 间记 忆 可 以通 过 强 化 手 就 瞬
在英语教学过程中如何提高学生的记忆力
在英语教学过程中如何提高学生的记忆力【摘要】在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
【关键词】初中英语教学质量记忆力记忆效率在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？1对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
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有关记忆的若干心理学研究在初中英语教学中的运用-教师
教育论文
有关记忆的若干心理学研究在初中英语教学中的运用
文／梁彦昌
一、现状及问题提出：初中学生常见记忆困难
如何更多更好地记住语言材料一直是中国学生们，尤其是打基础关键阶段的初中生们的重点和难点。
根据笔者在一线教学中多年的观察，学生们在记忆英语语言点时主要存在以下三个问题：许多学生记单词都只采取大声拼读的方法，大部分人的记忆效果不理想；若干同类的语言材料放在一起，经常记不牢。
记住前面忘了后面，记住后面又忘了中间；学生每天都要记大量的单词，一次要记十个以上的词汇时，学生就会觉得很吃力。
记忆是一个心理过程，为了解决以上几个典型的记忆问题，笔者联系几个相关的心理学研究，探索以上每一个问题背后所隐藏的心理规律，寻求解决问题的方法，并邀请初中二年级（八年级）两个自然班的学生进行英语语料记忆实验，对这些方法进行验证。
实验为期十六周。
A班和B班学生人数分别为48、50，由同一个英语教师任教，在初一年级第二学期期末区统考中的成绩相差不大，属于同一水平层次的两个班。
在为期十六周的教学同步实验中，对A班学生的英语语料记忆方法采取不干预；而对B班，则针对以上四个困难，根据相关心理学研究设计出五种记忆方法，用四个课时的时间教会学生使用，在课堂教学中随时巩固。
在此过程中每周复习强化两次，检查阶段性学习成果。
实验结束后，使用同为区统一考试的八年级上学期期末考试的成绩作为检验实验结果的依据。
二、相关心理学研究和本文提出的记忆方法
（一）记忆与身体器官使用
1．相关研究：多器官参与记忆。
我国第一部教育专著《学记》指出：“学之当于五官，五官不得不治。
”这就是说，学习没有经过五官运动，五官不参加学习活动，是学不好的。
近代又有研究表明，人从视觉获得的知识能够记住25%，从听觉获得的知识能够记住15%，把视觉和与听觉加起来，能够记住65%。
学习时，视觉信号、听觉信号、触觉信号、味觉信号同时进入大脑皮层，建立多方面的、多通道的暂时神经联系，记忆的效果则大大提高。
这就是“多通道协同记忆法”。
2．本文提出的记忆方法：多通道协同记忆法。
笔者引导B班学生在初次接触到单词，做简单的机械记忆时，采取以下方法：一边大声读，一边在纸上写，然后用心听自己的声音，努力记住单词的拼写。
经过两个星期的强化训练，在第一次阶段检测之前所做的问卷调查显示，B班56%的学生已经体会到这种记忆的好处，并养成自觉的习惯。
这个时候，让他们闭嘴默默地记单词，他们已经很不习惯。
（二）一系列相似个体记忆
1．相关研究：系列位置效应。
在心理学中，有一个理论叫做“系列位置效应”(Serial Position Effect)：在系列学习(Serial Learning)中，同一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同，系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首因效应(primacy effect)和近因效应(recency effect)，而其效果较差的中间部分称为渐近部分。
据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”(serial position curve)，并将这种显现称为“系列位置效应”(serial
position effect)。
(2)本文提出的记忆方法：分割去中法。
初中学生经常记忆大段的学习材料，怎样利用这一效应帮助他们？其实方法很简单，就是分段记忆。
因为把一个较长的材料分隔成若干部分以后，原来处于中间位置的内容就变成了前部分的尾或后部分的头，所谓的“中间”就没有了。
这种方法可以称为“分割去中法”。
这样一来，只要采取的记忆方法反复几次，篇幅长的材料也就被“蚕食”掉了。
（三）一次记忆多个词汇
1．相关研究：7±2效应。
与问题2不同的是，问题3往往是在一次记忆多个单词时出现的。
学生们有时会遇到一天要记忆二三十个单词的情况，而单词是相对独立的一些个体，它们不象篇章、文段那样有内在联系。
那每组几个单词记起来最科学，最合理呢? 1956年，美国心理学家米勒教授发表了一篇重要的论文《神奇的数字7加减2：我们加工信息能力能力的某些限制》，明确提出短时记忆的容量为7±2，即一般在5-9之波动。
这就是神奇的7±2效应。
2．本文提出的记忆方法：拆分五至九。
为了让学生相信并接受这个方法，笔者给了学生一个长单词去记：international（13个字母）。
根据构词法或音节，这个词可以这样解剖成inter，nation，nal，这样一来，原来13个字母的一个单词被分成了3个组块，而每个组块里字母最多的是6个，最少的只有3个，正好在7±2范围之内。
结果，98%的学生在10秒钟之内就记住了这个单词。
因为7±2的数值在5-9之间，所以笔者把这个方法称为“拆分五至九”。
经过一段时间的记忆训练，结果显示：实验班B班在多个题型中取得明显进步，总分进步5分。
而没有进行记忆方法培训的A班则在多个题型没有进步，有些题型退步，总分退步1分。
本次记忆方法实验证明：对于学生来说，学习很
重要。
对于初中英语学习来说，记忆方法尤其重要。
学生和教师们应该不断探索实用、有效的记忆方法，不断验证，以求不断提高教与学的能力和质量。
（作者单位：广东广州市第四十七中学汇景实验学校）
（责任编校：合欢）。