《牛和鹅》---如何做批注 教学设计
部编四上第18课《牛和鹅》教学设计
部编四上第18课《牛和鹅》教学设计《牛和鹅》教学方案第1课时【教学目标】1.正确认读12个生字，会写“甚、甩”等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
3.学会选角度给文章做批注。
【教学重点】1.正确认读书写课内生字。
2.学会选角度给文章做批注。
【教学难点】1．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
2. 学会选角度给文章做批注。
【教学过程】一、课程导入1.出示牛和鹅图片。
师：同学们，谁来结合生活说一说，在你的印象中，牛有什么特点？鹅有什么特点？预设：牛是老实憨厚、任劳任怨的。
鹅是高傲优雅、悠闲自在的。
师：同学们观察得真细致。
今天我们要学习的这篇课文的主角就是牛和鹅，到底牛和鹅的性格特点是不是像同学们所说的这样呢？就让我们带着疑问，跟随作者的脚步，一起走进课文里找一找答案吧！2.出示课题《牛和鹅》，让我们一起读一读课题。
（师：板书：《牛和鹅》）设计意图：利用牛和鹅的图片引导学生结合生活实际表达自己对两种动物的看法，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。
图片的呈现，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知1.自读任务（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）提示学生读课文时要将正文旁的批注一起读一读。
（4）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字同学们，为了更好地理解作者与牛和鹅之间发生的故事，我们先来学习课文的生字吧！（1）出示课文中要求会认的字。
wèi quán chuí wán yū jīn所谓拳头捶打顽皮吁哩哩衣襟bó píng bù píng qī qiā赤膊酒瓶恐怖凭着欺负掐住请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？预设：加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）……点拨：①借助形声字的特点来识记“谓、捶、襟、怖、欺、吁”。
牛和鹅批注式阅读教学设计
牛和鹅批注式阅读教学设计标题：牛和鹅批注式阅读教学设计教学目标：通过牛和鹅这个寓言故事的批注式阅读教学设计，帮助学生提高阅读理解能力、培养批判性思维能力，同时引导学生关注社会问题和价值观。
引言：批注式阅读是一种有效的阅读教学方法，通过标记和注释文本中的关键信息，帮助学生更好地理解文本，并培养对文本的分析和批判性思维。
本文将以牛和鹅为例，设计一节批注式阅读的教学活动。
正文：教学活动设计：1. 导入（5分钟）引导学生回顾课堂上之前学过的故事、寓言，并询问学生对寓言故事的理解和看法。
2. 介绍牛和鹅故事（10分钟）通过简单的故事梗概和主要人物介绍，激发学生对故事的兴趣，并提出故事中可能存在的问题。
3. 分组阅读与批注（20分钟）将学生分成小组，每组发放一份故事文本，并给每个学生发放一支彩笔或荧光笔。
学生阅读故事，通过使用彩笔或荧光笔标记和注释文本中的关键信息、不理解的词语、疑惑之处等。
4. 小组合作讨论（15分钟）学生小组内进行合作讨论，分享自己批注的内容、解读以及对故事中问题的理解。
引导学生提出问题、互相讨论并给出理由支持自己的观点。
5. 全班共享与讨论（15分钟）将各小组代表邀请到前面进行发言，分享小组的批注内容和讨论结果。
全班共同探讨和解决问题，引导学生提供合理的分析和推理。
6. 价值观引导（15分钟）引导学生从牛和鹅故事中深化对社会问题和价值观的思考，例如劳动与收获、公平与正义等。
鼓励学生发表个人观点，并理解不同观点的原因和依据。
7. 总结与反思（10分钟）对本节课的学习进行总结，引导学生回顾批注式阅读对于提高阅读理解能力和批判性思维的意义，并鼓励学生提出自己的思考和感悟。
结语：通过批注式阅读教学设计，学生除了提高阅读理解能力和批判性思维外，还能关注并深入思考社会问题和价值观。
教师应该引导学生善于提出问题、勇于表达观点，并理解和尊重他人的不同观点。
只有通过综合性思考和实践，学生才能获得更为全面的教育和成长。
聚焦“批注”,让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计
聚焦“批注”,让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计聚焦“批注”，让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计【教材分析】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。
作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。
这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是研究批注阅读的方法。
作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢?这是教者要思考的要点。
另外，基于四年级的学情，确定“研究批注的方法和角度”为本课教学的重点；进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。
【教学目标】1.研究“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，研究批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。
3.品悟XXX的话，练变角度批注，并从中遭到启示，写尾批。
4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。
【教学过程】- 1 -一、揭示课题，引出批注（一）出示单元导语，齐读（二）揭示课题，明要求师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起研究批注这类阅读办法。
【设计意图这一环节以单元导语和研究要求入手，让学生尽快明确研究的方向和目标，为高效研究做好铺垫。
】二、初读课文，了解批注（一）检查预，研究生字1.出示生字词。
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。
重点指导研究“捶、摔、掐”三个字。
2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。
（二）整体感知，认识批注1.初读课文了解大意。
师：朗读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。
- 2 -引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好XXX救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
2.认识批注。
师：我们研究了生字，了解了课文内容，同时还要研究一项新本领——批注。
第18课《牛和鹅》(第二课时)(教学设计)-【上好课】四年级语文上册 部编版
教学过程回顾课文，导入新课。
（1）课文先写了“我们”由于听信了他人的话，所以（）。
接着写在回家的路上“我们”被鹅追赶，后来在金奎叔的挂念下（）。
最终写“我”记着金奎叔的话，从今（）。
明确：不怕牛，可怕鹅赶走了鹅对牛、对鹅都转变了态度（2）我们以前用圈、线、括号等符号在文中标画，也是一种批注。
这节课我们就通过作批注来理解课文内容，看一看“我”对鹅的态度为什么会发生转变。
学习任务四：自主批注，借助批注理解课文1.细读课文，试着从不同角度给课文作批注，并在沟通批注的过程中理解课文。
提示：可以从“有疑问”的角度作批注，也可以从“写得好”的角度作批注。
2.先自主阅读，边读边作批注。
3.在小组中沟通批注，并争辩有疑问的地方。
4.班级沟通。
沟通预设：句段1.大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
批注：鹅比人小那么多，我们为什么怕鹅呢？明确：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。
句段3.所以我们看到牛，一点儿不行怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨刺眼，把尾巴甩几甩。
有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
批注：我们起初是怎样对待牛和鹅的？明确：我们起初欺侮牛，怕鹅。
批注：从“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“锤”等一些列动词，可以感受到我们对待牛的态度，可以用肆无忌惮来形容。
句段4.我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在平安的地方，才敢看它。
要是在路上遇到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
批注：从“远远的”“绕个大圈子”可以看出我们生怕鹅会过来啄自己忐忑担忧的心理。
句段5.有一次，我们放学回家，走过池塘边，观察有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，静静地走过去。
我的心里很可怕，怕它们观察了会追过来。
这时，有一个顽皮的孩子有意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
《牛和鹅》教学设计(含设计意图)
《牛和鹅》教学设计【教学目标】1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2．知道可以从哪些角度给文章作批注。
3．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学重难点】知道可以从哪些角度给文章作批注；能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2．感知文章大意，了解文章的批注以及批注的角度。
【教学过程】板块一导入新课，质疑问难1.板书课题，学生齐读课题。
2．引导交流：说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别。
3．导入：大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象。
课文围绕“牛和鹅”写了什么呢？【设计意图】开门见山，直接导入课题，联系学生已有的生活经验，比较牛和鹅，激发学生的阅读期待。
板块二初读感知，整体把握1．了解批注阅读的形式，引出单元语文要素。
（1）引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式。
（学生交流）（2）小结：阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素——学习用批注的方法阅读。
2．学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。
3．检查生字词掌握情况，适时指导。
（1）课件出示词语，指名开火车认读。
课件出示：无所谓拳头捶背顽皮衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住（2）重点指导：“襟”读前鼻音，“瓶”和“凭”都是后鼻音，读音相同。
（3）出示句子。
课件出示“”金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
指名朗读。
提示：在句子中“膊”读轻声，注意它的本音是第二声。
牛和鹅批注阅读教学设计
牛和鹅批注阅读教学设计一、引言本次教学设计旨在通过批注阅读的方式，帮助学生更好地理解和掌握《牛和鹅》这一经典作品。
通过批注，学生可以更深入地分析文本细节，理解作者的用词和句式，提高阅读理解能力。
二、教学目标1. 帮助学生培养批注阅读的习惯和技巧；2. 提高学生阅读理解能力，包括对文本细节的把握和推理能力；3. 培养学生批判性思维和表达能力。
三、教学内容及步骤1. 导入（5分钟）教师可通过提问或小组讨论的方式引入《牛和鹅》这一作品，让学生对文本有初步了解。
2. 阅读故事（10分钟）学生们在老师的引导下，进行课文的朗读和理解。
鼓励学生关注词汇、句子和段落中的关键信息。
3. 分组批注（15分钟）将学生分成小组，每组选择一段课文进行批注。
教师可提供批注的范例和指导，包括批注的内容、方法和标记符号。
鼓励学生提出问题、发表意见和互相讨论。
4. 小组分享（10分钟）每个小组派代表分享他们的批注结果，并向其他小组提问。
学生可以通过分享和互动的方式加深对课文的理解和思考。
5. 共同解读（10分钟）教师和学生共同讨论每个小组的批注结果，解读课文的意义和内涵。
教师可以引导学生从不同角度分析文本，包括情节、人物、主题等。
6. 扩展阅读（10分钟）教师推荐相关的扩展阅读材料，如相关的作品、文学评论或作者的背景介绍，以便学生更全面地了解和欣赏这篇作品。
7. 写作训练（20分钟）学生根据批注的内容和课堂讨论的结果，进行写作练习。
可以是写感想、分析文本中的某个主题或对比不同角色的性格特点等。
教师可以提供写作指导并评价学生的写作质量。
8. 总结反思（10分钟）教师引导学生对本节课进行总结和反思，包括对批注阅读的理解、观点的变化和学习收获等。
四、教学评估本次教学设计的评估主要以学生的批注和写作作品为主。
教师可以根据学生的批注水平、写作质量以及参与讨论的表现来评估他们的阅读理解能力和批判性思维。
五、教学延伸为了进一步提高学生的阅读能力和文学素养，教师可以组织学生参加相关的课外阅读活动或写作比赛。
《牛和鹅》教学设计
18 牛和鹅教学目标：1.认识“谓、拳”等11个生字，认准多音字“吁”，会写“摸、甚”等7个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学重点：知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学过程：一、初读课文，了解用批注的方法阅读导入：这节课我们认识一只神气的鹅、一头老实的牛，还有一个因这牛和鹅心情不断变化的小朋友。
让我们一起走进这篇课文。
（板书课题）1.学生齐读课题。
2.学生谈对牛和鹅的了解。
相机板书：牛大大的鹅小小的3.引导学生发现课文形式的特点。
(1)出示课文《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。
(2)小结:《牛和鹅》和这两篇课文相似，学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
（板书：用批注的方法阅读）4.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。
（1）平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句的图片。
（2）小结：像这样在课文旁边写文字（板书：文字），运用一些符号进行标画（板书：标画），就是在运用批注的方法阅读。
二、整体感知，了解“我”对牛和鹅的态度变化1.检查生字词语（1）出示生字词无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶酒瓶恐怖任凭欺负掐住（2）指名读，引导学生评价是否读正确，教师可相机指导。
（3）开火车读；齐读。
2.自由读课文，注意把生字词读正确。
3.教写生字：捶，注意笔顺。
4.默读课文及批注，说说“我”对牛和鹅的不同态度，你是从哪里看出来的？5.指名汇报，教师相机引导并板书。
预设1：从第三自然段的“拍、摸、触、扳、骑、捶”等词语看出我们不怕牛，敢欺负它。
（板书：对牛欺负）预设2:从第五自然段的“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走”等语句看出我们很怕鹅。
（板书：对鹅害怕）预设3:从第十三自然段，可以发现“我”不再怕鹅，也不会欺负牛了。
说明“我”对牛和鹅的态度发生了变化。
（板书：不欺负不再怕）点拨：你还能从哪些地方了解“我”对牛和鹅的态度？从批注2可以看出“我”特别怕鹅。
四上18牛和鹅 教学设计-逐字稿
四上18牛和鹅教学设计-逐字稿教学目标：1. 学习本课“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”等词语，并能有感情朗读课文。
2. 熟读课文，把握课文主要内容，学习用批注的方法阅读，画出人物动作、语言、神态的语句，体会人物心情变好。
3. 理解本文重点语句，如为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？教学重难点：1. 初步把握课文主要内容，特别是人物心情变化的描写。
2. 理解金奎叔的话对“我”的影响，明白换个角度看问题产生的结果不一样。
教学过程活动一：聚焦交流平台师：同学们，今天我们要学习一个非常有趣的阅读技巧——批注。
在开始之前，我想请问大家，你们平时读书的时候会做些什么？生：我会在重要的地方画线。
生：我喜欢在旁边写一些自己的想法。
师：很好！你们已经在不知不觉中使用了批注的一些方法。
今天，我们就来系统地学习一下批注的技巧。
首先，让我们一起看看交流平台上的内容。
（展示交流平台内容）师：同学们，仔细观察，交流平台上提到了批注的三个角度。
谁能说说是哪三个？（学生们思考）生：老师，我看到了！是写得好的地方、有疑问的地方和有启发的地方。
师：非常棒！这三个角度分别对应什么，谁知道？生：写得好的地方是欣赏，有疑问的地方是质疑，有启发的地方是思考和感受。
师：说得太好了！大家记住了吗？这三个角度非常重要。
小朋友们，你们知道为什么我们只学这三个角度吗？（学生们思考）生：可能是因为我们刚开始学，不要一下子学太多？师：聪明！确实，作为初学者，我们要循序渐进。
而且，这三个角度非常适合我们四年级同学操作。
现在，谁能解释一下什么是"批"和"注"？（学生们思考）生：老师，我觉得"注"是在文章上圈画重要的词句，"批"是在旁边写自己的想法。
师：太棒了！理解得很准确。
大家记住，批注就是在阅读过程中标注词句并写简单批语的行为。
那么，我们应该怎么使用批注呢？有谁知道顺序吗？生：我猜是先读文章，然后做批注，最后再读一遍。
用批注方法激发学生深度阅读思维——《牛和鹅》课堂教学案例
Read and Write PeriodicalJuly 20212021年7月第18卷第07期Vol.18No.07读与写杂志用批注方法激发学生深度阅读思维*———《牛和鹅》课堂教学案例王春艳（广东省广州市增城区富鹏小学广东广州510000）摘要：在语文教学进行的过程中，批注方法的运用能够很大程度上对培养学生的阅读思维起到关键的作用，让学生更加透彻地了解文章内容，明晰文章知识体系，从而更加高效地进行语文学习，以下，笔者结合教学实际来谈一谈如何用批注方法激发学生深度阅读思维。
关键词：语文教育；批注方法；阅读思维中图分类号：G623.2文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)07-0068-011反馈预习，初步认识批注这是一篇精读课文，笔者通过课前预习单，检查学生的字词掌握情况。
同时，在预习单中设计题目：你发现这篇课文与以前课文不同之处？笔者从学生的预习单中发现，这篇文章旁边有很多空白处，有些地方还有一些红色字体。
看来，部分学生对批注不明确。
课堂上笔者反馈给学生，请观察以前在书上做的笔记。
通过比较，学生明白以前课堂上对词语的解释、句子分析等进行文字批注是加深理解，要掌握的是从多个角度对课文进行批注，并利用这些批注进一步理解课文，体会作者的思想感情变化。
2与先前经验关联，从多角度了解批注方法学习用批注的方法阅读，要引导学生从不同的角度给文章作批注。
“不同的角度”指的是除了文章中写得好的、有启发体会的地方外，还有对文章有疑惑的、不理解的地方，这里的“疑惑”隐含了第二单元中“提问”策略的运用。
师：“自主阅读课文，把感悟写在文中相应的地方，这就叫批注，谈谈你的批注。
”从学生所作的原始批注看，很多同学只是停留在文本的表面，只能针对文本中的一处或一个自然段作批注。
师：“读一读文中的批注，并将这些批注分类，谈谈你对这些批注的看法。
”生：“我发现文中的第一批注‘事情真的是这样吗？’是对文中有疑惑的地方写的批注。
《牛和鹅》教学设计
《18.牛和鹅》第二课时教学设计一、教学目标：1.用批注的方法来学习课文，并能通过人物的动作，语言，心理来体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.从金奎叔的话中明白“角度不同，结果不同”的道理。
3.学习文中对比描写的写作方法。
二、教学重难点：1.用批注的方法来学习课文，并能通过人物的动作，语言，心理来体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.从金奎叔的话中明白“角度不同，结果不同”的道理。
三、教学流程：（一）回顾批注及批注的角度，导入新课（2分钟）1. 这节课，我们继续来学习第18课，齐读课题2. 通过上节课的学习，我们了解了什么是批注，也知道了做批注可以从（板贴）有疑问、有体会、写得好、有启发来这四个角度做。
今天，我们就来学习做批注的具体方法。
（二）回顾课文主要内容（2分钟）除了牛和鹅这两种动物以外，故事里还有谁？他们之间发生了一件什么事？谁来说一说。
（板：我金奎叔）预设：我不怕牛，但是很怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了，也不欺负牛了。
评价：你的概括抓住了主要人物和主要事件，既完整，又简洁。
这是一种概括课文主要内容的好方法。
（三）对比阅读：我不怕牛，怕鹅（14分钟）1.牛和鹅，我们对牛的态度是怎样的？怕不怕牛？（不怕）（板：不怕）从哪里可以看出我们“不怕”牛，请大家自己读课文1-3自然段，圈一圈关键词语，画一画相关语句。
2.你画了哪些句子？请你读一读。
这其实是我们很早就学会的一种批注方法，叫画句子。
（板贴：画句子）3.除了画句子，还有一种常用的方法，就是像蔡老师这种（出示老师圈出来的词语）这种批注方法，就叫圈词语（板贴：圈词语）谁和蔡老师圈出来的词语一样，说说看，你们发现了什么？4.评价：没错，都是动词，表扬你！请你们在旁边写上：“动作描写”。
还有别的发现吗？（我们的胆子越来越大，动作越来越放肆）5.（出示师批注）我们做的批注可以再细致一点，可以把我们的感受用简洁的语言记录在旁边，这也是一种批注方法，叫写感受（板贴：写感受）6. 我们一点也不怕牛，但我们看到鹅，就完全两样了，到底什么样了呢？请你来读这个句子。
牛和鹅说课教学设计批注
牛和鹅说课教学设计批注一、引言教学设计是教师为了实现预期教学目标，通过合理组织和安排教学活动而制定的教学计划。
评价教学设计的质量，是提高教学效果的重要环节之一。
本篇文章将对《牛和鹅说课教学设计》进行批注，分析其教学内容和教学方法的合理性，并提出改进建议，以期推动教学设计的优化和教学质量的提升。
二、教学背景分析本节主要对教学设计的背景进行分析，包括课程目标、学生特点、教学环境等。
1. 课程目标课程目标是教学设计的核心，它直接决定了教学活动的方向和内容。
在《牛和鹅说课教学设计》中，课程目标是什么？是否具有明确的针对性？是否与教学内容紧密相连？这些问题需要进一步明确和阐述。
2. 学生特点学生的认知水平、学习风格和学习能力是影响教学效果的重要因素。
在《牛和鹅说课教学设计》中，是否充分考虑到了学生的特点，并根据学生的需求和差异性进行了差异化教学设计？是否采用了有效的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和潜力？这些问题需要在教学设计中进行展开和探讨。
3. 教学环境教学环境是教学设计中需要考虑的因素之一。
包括教室设施、学习资源等。
在《牛和鹅说课教学设计》中，是否合理安排了教室布置和使用教学资源？是否充分利用了现代技术手段进行教学？这些问题需要在教学设计中予以关注和思考。
三、教学内容分析本节主要对《牛和鹅说课教学设计》中的教学内容进行分析，包括知识点的选择、内容的组织和安排等。
1. 知识点选择教学设计的知识点选择要具有针对性和前瞻性。
在《牛和鹅说课教学设计》中，是否选择了具有代表性和重要性的知识点？是否与学生的学习需求和现实生活紧密相连？这些问题需要进一步评估和分析。
2. 内容组织和安排教学设计的内容组织和安排要具有合理性和逻辑性。
在《牛和鹅说课教学设计》中，知识点的组织是否清晰，层次是否分明？教学活动是否紧密相连，有清晰的引导和过渡？这些问题需要对教学设计进行详细阐述和分析。
四、教学方法评价本节主要对《牛和鹅说课教学设计》中的教学方法进行评价。
2023年部编版语文四年级上册牛和鹅优秀教案(推荐3篇)
部编版语文四年级上册牛和鹅优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅优秀教案第【1】篇〗《牛和鹅》教学设计【教学目标】1.认识批注，学习用批注的方法阅读，让学生了解从不同角度给文章作批注方法。
2.利用批注阅读和对比阅读，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态体会人物心情。
3. 感悟文章内容，了解文章蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会收获不同的结果。
【教学重点】让学生了解从不同角度给文章作批注，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态体会人物心情。
【教学难点】通过人物语言、动作、神态体会人物心情，感悟文章蕴含的道理。
【教学过程】一、谈话导入1.师：同学们，李老师相信，你们一定都有自己喜欢的动物，也一定都跟某种小动物有过奇妙的相遇，甚至你们还和它发生过难忘的故事。
2.今天，老师也请来了两位动物朋友（大屏幕展示牛和鹅的）它们就是...... （生回答）3.师：你们看到牛会想到什么，它给你留下了什么印象？（生回答）看到鹅呢？（生回答）那牛和鹅带给你这样的感受，那它又带给童年时期的作者什么感受呢？4.其实作者童年时期也曾有过跟你相同的感受，现在就让我们走进文中，一探究竟。
【设计意图】通过谈话和利用直观的牛和鹅,使学生回忆起动物以及与小动物间的趣事, 激发起学生的学习兴趣，也为学生创设一个学习本课的情景。
二、教学过程（一）聚焦“批注”1.师：同学们，让我们一起浏览这篇文章，请你仔细观察这篇文章与我们以往的课文相比，多了些什么？（生回答）2.师：其实，在你们平时的阅读当中也一定都用到过批注式阅读，你们是否有过在不认识的生字上面标注拼音？是否有过在不理解的词语旁边写上解释？是否有过将优美的语句用横线画下来？其实这就是批注，我们还可以把阅读过程中的一些感受和体会通过文字的形式把它记录下来。
3. 师：牛和鹅带给你们这样多的感受，那作者笔下的人们又是怎样认为的呢？请同学们齐读画横线的部分。
部编小语四上《牛和鹅》批注式深度阅读教学设计
部编小语四上《牛和鹅》批注式深度阅读教学设计笔者在教学常规视导抽查听课过程中发现，当前小学语文课堂上普遍存在以下几种状况：一是教师琐碎分析的多，学生主动质疑、动笔参与的少；二 是课堂气氛表面活跃，学生讨论、表演、探究，鲜见学生潜心会文、动笔批注；三是教师在课堂上出现为 “信息技术”而“信息技术”的现象，学生缺乏沉浸式的读书、鉴赏感悟、圈画批注。
课堂上缺少“走心” “入神”的真正对话，学生无法实现深度学习，语言实践无形中被浅化、虚化和弱化，导致语文教学效益低 下。
鉴于上述现象，笔者认为，自小学第二学段始， 在小学语文阅读教学中，有必要进行基于“深度学习”的批注式阅读教学实践。
所谓深度学习，指的是围绕相关学科核心目标， 组织探究活动，培养学习者高阶思维能力及解决问题能力之学习。
而语文的深度学习，主要针对语文学科知识的深度理解掌握、方法的深度领悟，培养学习者思考能力，发散思维，丰富文化内涵，提升综合素质。
在小学第二学段，如何进行有效的“深度学 习”呢？《义务教育语文课程标准 2022 年版）》 以下简称 《新课标》）在第二学段“阅读与鉴赏”中特别指出：“学习圈点、批注等阅读方法。
” 《新课标》把“批注”阅读方法的学习提到了新高度，为小学中年级学 生初步进行“深度学习”指明了方向。
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文本的重点语句、精彩语段、表达方式、语言风格、抒发情感及主题思想等，在初步感知、理解揣摩、深入思考、品析体会、梳理概括过程中，用相关的线条或符号及简练的文字，在文本空白处进行标注的读书方法。
常见的批注有质疑式、赏析式、感悟式、概括式等。
部编版语文四年级上册第六单元语文要素有两个：一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，旨在引导学生直面文本，调动自己的语言储备、语感经验，对文本进行多层次、多角度的深度阅读。
在学习中教给学生“用批注的方法读书”，养成“读书做批注”的习惯，让学生发现问题、找出方法、得出结论，可以改变目前的语文课堂中存在的 “浅层”学习现象，促进学生的深度学习，有利于学生学习力的培养，进行语言建构，促进思维提升，提高审美鉴赏与创造能力，提升学生语文核心素养，是促进学生深度学习的重要途径之一。
牛和鹅优秀教学设计(7篇)
牛和鹅优秀教学设计(7篇)《牛和鹅》教学设计篇一文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。
作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为我看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。
从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：1、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点：学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：通过阅读课文，领悟到要尊重事实，不要被固有思想左右；和换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
这个道理。
教学准备：课件教学时间：两课时第二课时教学过程：一、神话故事导入，激发兴趣。
(5分)1. (板题)同学们喜欢听神话故事吗？那我们就一起来听一个神话故事。
课件出示《牛鹅换眼》的故事。
之所以有了这个神话故事里的说法，于是大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
课件出示(指名一人读)2、从这一自然段中你读懂了什么？能不能用因为所以来表达。
3、是呀，因为大家都这么说，所以我们(都很相信这句话),课件出示。
指导读，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？(深信不疑)我们对这种相信体现在哪呢？我们来继续学习课文。
请同学们看今天的阅读导航。
二、阅读导航。
课件出示(20分)1. 认真读读课文的3、4自然段，找出孩子们对待牛和鹅态度的词。
2.作者后来对牛的态度怎样？你从哪段看出来的？3.阅读5-11段你看到了几幅画面？把描写我、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。
思考为什么鹅不怕我,却怕金奎叔？三、深入文本，研读品悟。
(一)抓住不同态度，感悟孩子们的心理(3、4自然段)1阅读导航1:(1)描写牛：关注孩子们的心理一点都不怕、动作拍、摸、触、刮、扳、骑这些词语的位置能调换吗？为什么？(不能。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计教学目标：1、认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。
2、学习批注的方法，自己试着给文章作批注。
3、通过品读人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心情。
教学过程：一、图片导入，谈话激趣1、（出示牛和鹅的图片）说说这两种动物给自己留下的印象。
（牛：温顺、老实、踏实肯干、默默奉献、任劳任怨鹅：高傲、傲慢）2、这堂课我们将学习一篇与牛和鹅有关的课文——《牛和鹅》。
3、板书课题，齐读课题。
4、接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
二、认读词语，梳理内容现在老师来检查一下课文中的一些词语，你们会读了吗？1、出示姓名词语：霖哥儿金奎叔师：这是课文中的两个主要人物，课文中的“霖哥儿”就是本文的作者，叫——任大霖，“任”这个字作为姓或地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。
2、出示与白鹅有关的拟声词：嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读？（指一女生读）读得很好，请大家学她的样子读一遍。
（2）第二个词是鹅的脚步声，一起读。
脚步声很轻，课文中的鹅跑得很快，再读一遍。
（3）第三个词是唤鹅的叫声，谁来唤？（指一男生读）唤出韵律感，你们一起也学着唤一唤吧。
3、出示动宾词组：摸胳膊握拳头扳牛角锤牛背掐脖子摔酒瓶（1）看看这些词语，有没有发现这些词语有什么相同的地方？（都是表示动作的，每个词的第一个字都是动词）还都是提手旁，都是表示动作的词。
（2）那我们一起做着动作读一遍吧。
（声音洪亮，有节奏感，非常好）（3）“掐”这个字不容易写好，请伸出你们的右食指，跟着老师一起书空。
（师范写，学生书空）4、“我”与牛和鹅之间到底有怎样的故事，请同学们抓住文章的主要人物“我”和“金奎叔”，把事情的起因、经过、结果串起来说一说课文的主要内容。
二、勾连旧知，初识批注1、在初读这篇文章时，你们有没有发现这篇课文和普通的课文有什么不同？【预设：课文旁边有一些批注】2、说得对！阅读的时候，像这样，读者把自己的一些想法用比较小的文字写在旁边，就叫批注。
聚焦“批注”-让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计
聚焦“批注”，让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计【教材分析】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。
作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。
这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法。
作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢这是教者要思考的要点。
另外，基于四年级的学情，确定“学习批注的方法和角度”为本课教学的重点；进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。
【教学目标】1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。
3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。
4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。
【教学过程】一、揭示课题，引出批注（一）出示单元导语，齐读（二）揭示课题，明要求师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
【设计意图这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。
】二、初读课文，了解批注（一）检查预习，学习生字1.出示生字词。
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。
重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。
2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。
（二）整体感知，认识批注1.初读课文了解大意。
师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人围绕这些人写了一件什么事”边读边留下思考的痕迹。
引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
2.认识批注。
师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。
你们以前用过批注这种方法吗（圈画过生字词、自然段、重点词句……）什么是批注呢（1）出示毛泽东同志批注的《二十四史》片断，认识批注。
牛和鹅教学设计及评课
牛和鹅教学设计及评课一、教材分析《牛和鹅》是四年级上册第六单元“成长故事”中的一篇精读课文，讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
本单元有两个语文要素，第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
本节课的设计从带领学生学习课文的部分内容出发，在学习的过程中引导学生写下自己的发现、困惑、感悟等，让学生直观认识批注，了解批注的角度和方法，通过实践，感受一边阅读一边批注的好处，培养“不动笔墨不读书”的习惯。
二、教学目标1.正确、流利地朗读课文。
2.通过学习描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物心情。
3.学习一边阅读一边批注的阅读方法。
三、教学重难点1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
四、教学时间：一课时五、教学过程（一）揭示课题，回顾内容1.课前谈话：上午我们初读了第18课，这节课我们继续学习这篇课文。
2.看板书，齐读课题：18牛和鹅3.打开课本，浏览课文，思考：这篇课文围绕牛和鹅，先写了什么？还写了什么？结果怎么样？4.指名回答，引导学生概括课文大意，理清描写顺序。
（点评：教师通过引导学生浏览课文，唤起学生记忆，梳理出文章各部分的内容以及描写顺序：“欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶，得到帮助——不再害怕鹅，不再欺负牛”。
整体感知课文内容，为后面的学习做好准备。
）（二）朗读句子，感受态度1.过渡：课文先写了“我们”对牛和鹅的态度，那“我们”是怎么欺负牛的呢？2.提出要求：请大家拿出铅笔，在文中找到“我们”欺负牛的句子，用波浪线勾画下来。
3.指名朗读勾画下来的句子，教师根据学生回答出示相关语句：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
聚焦核心内容 于理解中批注 用批注促心情体会———四上《牛和鹅》教学
聚焦核心内容于理解中批注用批注促心情体会———四上《牛和鹅》教学作者：李俐均蒋黎黎来源：《小学教学设计·语文》 2019年第11期李俐均蒋黎黎【教学目标】1.认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等14个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.能结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助默读时圈画的词句体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
【教学流程】一、激发兴趣，揭示课题1.出示牛和鹅的图片，学生自由谈对牛和鹅的认识。
（板书：牛鹅）2.齐读课题。
3.根据题目预测课文主要内容。
提问：根据课文题目，你预测一下，课文可能写什么内容？【设计意图：引导学生联系生活经验谈对牛和鹅的了解，拉近学生与文本的距离。
再让学生运用预测策略，根据题目猜测课文内容，引发学生的阅读期待。
】二、初读课文，把握课文内容1.检查生字词语。
2.自由读课文及批注，注意把生字词读正确，把课文读通顺。
3.默读课文，想想课文讲了哪些内容。
读完后完成学习单。
师：是的，在这段国民经历着灾难的时期里，人民生活在水深火热中，而梅兰芳先生就生活在这个时期。
你们知道梅兰芳先生吗？4.汇报交流。
交流第一个问题时，相机学习第1、2自然段。
教师提问：当读到第1自然段时，学习小伙伴有什么想法？（事情真的是这样吗？）他把自己对这段内容的疑问（板书：？有疑问）写在了旁边，是他阅读时作的第一处批注。
这带给你什么启发？指名回答。
5.谁能把本文的主要内容说一说？指名回答。
【设计意图：课文较长，学习单的设计力求做到“长文短教”，让学生能快速把握文章内容。
】三、感悟态度，体会心情1.学习第3、4自然段，感悟“我”对牛和鹅的态度。
课文哪些自然段概括写了“我”对待牛和鹅的态度呢？（1）出示“自学提示”：一边默读第3、4自然段，一边把自己的阅读收获在文中圈画出来或记录在旁边。
（2）小组交流。
（3）全班交流。
2024年部编版语文四年级上册牛和鹅教学设计推荐3篇
部编版语文四年级上册牛和鹅教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级上册牛和鹅教学设计第【1】篇〗牛和鹅教案设计设计说明《牛和鹅》这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
本课的可读性非常强，因此，教学应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，在读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
课前准备教师准备：搜集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1.课件出示故事。
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。
天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。
一位哲学家告诉她，___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
(1)指学生读故事。
(2)导思：你认为哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？(3)学生自由畅谈。
(4)课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。
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18 牛和鹅
---如何作批注
东升小学高云霞
教学目标
1.让学生知道什么是批注并了解其重要性。
2.交给孩子们几种常用的批注角度和方法，并学会运用方法多角度批注。
3.通过人物的动作、语言、心理等描写方法体会人物的心情。
教学过程
一、开门见山，导入新课
1、默读课文，概述课文主要内容。
2、认识批注
二、学习方法，形成认知
以课文第6自然段为例，教师示范批注，对课文第二处批注进行分解教学。
（一）逃跑时那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快。
1、出示老师的批注，有符号，有线段。
2、让学生找一找老师使用了那些符号。
3、告诉学生重要的句子可用线段标记，重要的字、词可用符号标记。
让学生明白符号和线段是批注的重要工具，能让我们批注的地
方更清楚。
4、引导学生发现三角形标注出的是动词，运用了动作描写。
5、学生讲述自己的相似经历，老师出示批注，引导朗读。
（二）被鹅咬住时那种惊慌失措写得很真实。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。
1、引导学生从老师的标注中发现动作描写、心理描写
2、出示这一处批注。
3、关注被标记的词语和句子，读出感情。
（三）呼救时那种惊慌失措写得很真实。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
1、引导学生从老师的标记中发现语言描写。
2、出示这一处批注。
3、读出害怕与惊慌失措。
（四）出示分解的三处批注，得出书中第二处批注这一结论。
（五）发现批注角度：对写法的点评
（六）板书角度：对写法的点评
阅读产生的疑惑
对内容的体会
读了文章得到的启示
（七）一一出示语文书中剩下的四处批注并引导学生注判断角度。
（八）想一想其它角度
三、掌握方法，进行运用
1、要求：仔细阅读课文第八自然段，先用线段和符号标记要批注的地方，再运用至少四个角度进行批注。
先独立批，再小组讨论，全班交流。
2、全班交流，并有感情地朗读自己批注的地方。
四、知识迁移，作业布置
要求：自读课后阅读链接，多角度自由批注，并完成评价表。
（表格说明：用上课文中的四个角度各得一分，每多提出一个角度加一分。
）
板书设计：
18 牛和鹅
——如何做批注
对写法的点评
产生的疑惑
对内容的体会
得到的启示
多角度。