小学英语会话教学策略分析

基于新版外研社教材——如何进行会话教学曾芬小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。

其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。

对话教学是小学英语教学中必不可少的容，而在新版外研社教材中，对话贯穿于教材的始终。

通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。

由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。

而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。

而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践，我们总结出了一些经验，形成了自己特有的会话教学模式，在这里和各位一起探讨、研究和思考。

一、小学英语会话教学存在的问题目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。

透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点：（一）重词句，轻交际表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

（二）重机械操练，轻意义操练会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。

（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。

（四）重重复性地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言能力的培养表现为教师完全以学生能读会说教材对话容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新容的创造性运用。

二、小学英语会话教学的基本原则（一）情景性交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。

教师应结合教学容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。

情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。

（二）整体性整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。

在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。

语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能力。

（三）活动性现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌握语言。

活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。

（四）主体性新课标提出要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。

充分调动学生的已有知识和生活体验，根据小学生形象思维为主的生理特点，尊重爱说爱唱爱动爱演的天性，设计出学生乐于参与的学习活动，并在此过程关注到学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生参与的积极性和参与面，真正做到面向全体学生。

（五）生活性目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象，很大的原因是设计的情景并非基于学生的生活体验，离学生实际较远，从而造成学生无话可说，或者仅仅套用词汇句型完成虚假交际。

因此，会话教学应该贴近学生生活，从学生的生活经验出发，在真实的课堂让他们充分理解语言使用的意义，从而缩短课堂教学与实际使用的距离。

三、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。

在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。

语言只有在特定的情景中才有意义。

传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。

这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。

但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文容，运用语言更是遥不可及。

为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。

因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。

也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。

把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。

这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。

3. 采用听说领先，读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。

通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。

培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。

因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。

其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的容，然后再看文字朗读。

可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至十几遍，学生才能说出来。

但是如果长期坚持下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。

他们实际上是在说英语，而不是在读英语，反复训练之后，学生在相应的场合就能达到脱口而出。

4. 创造性地使用教材由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。

例如：可以把一个单元的对话教学容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。

总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识语言和文化是密不可分的。

英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的容，没有文化教学的英语教学是不完整的。

不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的容。

例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。

6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。

因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。

小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。

此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

四、小学英语对话教学的步骤和方法我们通过大量的课堂教学实践，总结经验，形成了一套行之有效的的会话教学模式：Warm-up——Task presentation（New language learning）——Language practicing——Task fulfillment——Summary and homework，下面就这一教学模式进行具体的阐述。

(一)Warm-up活动形式：听、说、玩、演、唱等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。

因此选用的歌曲、歌谣等容最好与新授容有关。

如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。

外研社版的教材每一单元第一部分刚好就是一个热身环节，有时候是一首歌谣，有时候是一个有趣的小故事，老师们可以直接用它来导入新课。

(二)Task presentation（New language learning）以前上对话课，为了节省时间，我们有时直接教读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都会读了就算完成任务了。

这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，有口无心的状态，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用了。

所以说这种做法其实非常不可取。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。

因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。

”同样，对话也是如此。

对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。

所以，在这个环节里，教师一定要让学生整体感知语篇，熟悉本课的话题，传递给学生最准确的语言信息，以真实的情境呈现功能句。

当然，很多时候，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，外研社教材的编排为我们解决了这个难题，教材的每一个单元都是一个会话形式的情境故事，这些故事的话题贴近生活，真实而有意义，且生动有趣，不用老师们再费尽心思想着如何去创设情境了。

（三）Language practicing意义操练因为赋予了新的容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。