原子的结构-教学设计案

3．：
4．通过比较、讨论、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力
重点：1。 原子的构成
2．相对原子质量
难点：原子结构和相对原子质量概念的形成
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
我县地处偏远地区，学生课外知识有限，而本课题内容又较抽象，远离学生的生活经验，因此课堂上需要老师尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点。好在在此之前，学生已经学习了分子原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘。不过，他们并不知道原子是否就是构成物质的最小粒子，它的质量到底有多大，本课题就是要解决学生的这些问题。
【板书】课题1
'
原子的构成
学生思考，这里不用给出答案，留个悬念
利用问题把学生思维的兴奋点很快引到本课重点
通过科学史பைடு நூலகம்引入问题
老师介绍汤姆生发现电子的过程和卢瑟福做的а－粒子穿过金箔的实验后
提出问题：⑴原子是一个空心，还是一个实心的球体
⑵原子能不能再分如能，那么由哪些部分构成
"
⑶原子中有带正负电的粒子，那么原子带电吗
学生只有弄清楚原子核带电的原因，才能知道核电荷数和质子数的关系
<
通过展示表格让学生看到不同的原子其构成是不同的
鼓励学生多找出表中的异同点
【投影】：P68表4－2几种原子的构成
原子种类
质子数
中子数
—
核外电子数
氢
1
0
1
碳
6
6
】
6
氧
8
8
8
钠
11
12
【
11
氯
17
18
17
学生观察此表，并分组讨论从表中能获得哪些信息
培养学生的团结协作精神和竞争意识
…
情景教育
老师介绍张青莲教授的事迹
学生阅读P69的资料，
对学生进行爱国主义教育
^
拓展思维
》
巩固练习
老师讲解：电子的质量很小，只有一个质子质量的1/1836，因此可忽略不计，原子的质量集中在原子核上。
让学生通过查表去发现相对原子质量与质子数与中子数的关系
【板书】相对原子质量（数值）＝质子数＋中子数，
教师活动
预设学生活动
设计意图
引导学生思考
.
提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里
学生讨论后回答：相对质量是一个倍数关系，无单位；实际质量是真实质量，单位是千克
查相对原子质量表
,
老师指定查10种原子的相对原子质量
让学生分组比赛查阅P153相对原子质量表，看哪一组差得又快又准。
》
情景教育
老师介绍张青莲教授的事迹
学生听介绍后再阅读P68内容，分组讨论
通过两个实例，激发学生兴趣，同时引导学生开始探究原子的结构，设计三个问题初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨
师生互动，得出结论
老师板书：
⑴原子是一个空心的球体
,
⑵原子能再分，由原子核和电子两部分构成
⑶原子核带正电，电子带负电，二者电量相等、而电性相反，因此原子不显电性。
·
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
引入新课
|
教师展示水分解的动画
学生回忆前面讲过的分子、原子的概念
用情景教学法去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花
回忆旧知
提出猜想
提出问题：原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢
2．采用科学探究教学方式，让学生参与学习新知识的过程，为他们提供讨论，交流、合作、表达的机会，实现师生，生生之间的互动，既要留给学生充分研讨的时间，又要把握好推进节奏，故我在课堂点评做到简洁流畅。
3．本节课部分知识对学生的能力要求较高，探究过程中学生会问到好多问题，这些问题也许是他们思想的火花，也许是他们理解中的误区，我及时引导他们如何去分析问题和进行研究，故在备课时要做好预设。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
1．充分发挥学生的空间想象力，了解原子由质子、中子、电子构成，知道质子数、核电荷数、电子数的关系。
2．让学生初步了解相对原子质量的概念，知道中子数只和原子的质量有关，并学会查相对原子质量表。
质子数不一定等于中子数
2．相对原子质量
①相对原子质量＝一个原子的实际质量/一个碳原子质量的1/12
相对质量和实际质量的区别：
相对质量是一个倍数关系，无单位；实际质量是真实质量，单位是千克
②相对原子质量（数值）＝质子数＋中子数
由一小组学习组长陈述结果，其他组给予肯定或补充
让学生积极思考，大胆猜测，主动参与到教学活动中
利用挂图使学生较直观的看到原子结构【屏幕展示】原子弹爆炸的蘑菇云的图片
<
教师展示“原子的构成”挂图
让学生交流平时积累的有关原子弹的知识，争取找到原子弹爆炸的原因
学生观看挂图，印证上述结论学生交流后，归纳：原子弹是通过原子裂变释放出巨大的能量而制造出来的
课题1。原子的构成
提出问题：
原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢
讨论结果：
⑴．原子是一个空心的球体
⑵．原子能再分，由原子核和电子两部分构成
⑶．原子核带正电，电子带负电，二者电量相等、而电性相反，因此原子不显电性。
提出问题：原子核已经这样小了，它还能再分吗
1．原子的构成
原子
核电荷数＝质子数＝核外电子数
'
（
提出问题：原子核已经这样小了，它还能再分吗
老师讲解：原子核能再分，它由更小的带正电的质子和不带电的中子构成。
但这里要提醒学生注意，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同的原子中所含的质子、中子数目不同。
【板书】1。原子的构成
&
原子
学生思考、讨论
教师巡回指导
学生把P153的查阅结果P68的表相比较，去发现相对原子质量与质子数和中子数的关系
？
学生完成学案选择4－5和三题
培养学生分析、比较的能力
》
教师及时评价，对学生的劳动给予肯定
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
学生完成学案选择4－5和三题
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1．本节教学过程中使用多媒体技术让很难想象的微观粒子直观化，克服无演示实验，理论性较强，新概念多等对学生进入微观世界的困难，帮助学生发挥想象力。
同时在老师引导下发现：原子已经很小了，其中的原子核更小（引用书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁），电子就在这个相对广阔的区域内运动。
教师进一步肯定上面学生的结论
、
用具体实例使抽象的化学问题生活化
再次证明原子可分
（
利用适当的比喻使抽象的东西形象化
随着问题的不断深入让学生进一步认识微观世界
培养学生的阅读能力
》
帮助学生建立相对的概念
引导学生思考
提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里
学生讨论后回答：相对质量是一个倍数关系，无单位；实际质量是真实质量，单位是千克
`
由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻
查相对原子质量表
；
老师指定查10种原子的相对原子质量
让学生分组比赛查阅P153相对原子质量表，看哪一组差得又快又准。
教学设计方案
课题名称：原子的结构
姓名：
闫玉莲
工作单位：
赵家营学校
学科年级：
初三化学
>
教材版本：
人教版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
本课题处于初中化学第四单元第一课题，第四单元《物质构成的奥秘》是双基的重要组成部分，本单元基本概念集中，这些概念是全书的一个重点，所以本单元对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。而本课题包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教育。
1、引导学生建立世界是物质构成的，而物质是无限可分的观点
（
2、初步给学生建立了量变引起质变的概念。
3、很多学生会认为原子核是这样的结构，因此这里必须要提醒学生，更正他们错误的观点
引导学生继续讨论
老师提问：原子核为什么带电
学生讨论并得出结论：原子核带电是由于质子带电引起，并且在同一原子中，核电荷数＝质子数
讲解：这样小的数字书写、使用起来都很不方便，好象用吨为单位来表示一粒米的质量一样，因此一般不直接用原子的实际质量，而采用它的相对质量－相对原子质量
【板书】2。相对原子质量
由于学生很难理解相对的意思，可举例说明
让学生阅读P69的内容，得出计算公式
、
①相对原子质量＝一个原子的实际质量/一个碳原子质量的1/12
及时反馈信息，教师给予及时的肯定
~
转入相对原子质量的学习
教师提问：原子已经很小了，它有质量吗
【投影】
一个氢原子的质量：×10－27 Kg一个氧原子的质量：×10－26 Kg
一个碳原子的质量：×10－26 Kg
学生观看投影后，发现原子有质量，只是很小
用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小
、
得出公式
学生阅读P69的资料，
拓展思维
《
巩固练习
老师讲解：电子的质量很小，只有一个质子质量的1/1836，因此可忽略不计，原子的质量集中在原子核上。
让学生通过查表去发现相对原子质量与质子数与中子数的关系
【板书】相对原子质量（数值）＝质子数＋中子数，
教师巡回指导
学生把P153的查阅结果P68的表相比较，去发现相对原子质量与质子数和中子数的关系
/
通过分析数据培养学生整理资料的能力
>
巩固练习
教师归纳并
【板书】核电荷数＝质子数＝核外电子数
提醒学生注意：质子数不一定等于中子数
教师巡回指导
学生陈述讨论结果1.不同的原子内质子数不同2. 核电荷数＝质子数＝核外电子数等
~
学生完成学案填空1－3题和填空题
学生对于质子数、中子数的关系容易混淆不清，所以要特别提醒学生注意