大学英语语音教学的现状和对策
我国英语语音教学的现状及其对策
我国英语语音教学的现状及其对策一、本文概述随着全球化进程的加速和我国对外开放程度的不断提高，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
英语语音教学作为英语教学的基础，对于提高学生的口语表达能力和英语听力理解能力具有至关重要的作用。
然而，目前我国英语语音教学的现状却不尽如人意，存在诸多问题和挑战。
因此，本文旨在深入探讨我国英语语音教学的现状，分析其存在的主要问题，并在此基础上提出相应的对策和建议，以期为我国英语语音教学的改革和发展提供有益的参考。
本文首先将对英语语音教学的重要性进行阐述，明确其在英语教学体系中的地位和作用。
接着，通过文献综述和实地调查等方法，对我国英语语音教学的现状进行全面而深入的分析，揭示其中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将从教师、学生、教材、教学方法等多个方面出发，探讨影响英语语音教学效果的因素，并提出针对性的对策和建议。
本文将对未来的英语语音教学发展趋势进行展望，以期为我国英语语音教学的长期发展提供有益的借鉴和指导。
二、我国英语语音教学的现状分析在我国，英语语音教学历来是英语教学的重要组成部分，然而，其现状却不尽如人意。
由于历史、文化、教育体制等多方面原因，英语语音教学在我国存在诸多问题和挑战。
从教育体制层面来看，我国英语语音教学长期以来受到应试教育的影响。
在应试教育的背景下，学生往往更注重语法和词汇的学习，而语音学习则往往被忽视。
这种倾向导致很多学生在英语发音上存在问题，如发音不准确、语调不自然等。
英语语音教学方法和教学资源也相对匮乏。
在我国，很多英语教师在语音教学方面缺乏专业的培训和经验，无法为学生提供有效的指导和帮助。
同时，教学资源的不均衡也使得一些地区的学生无法获得优质的语音教学。
学生对英语语音学习的重视程度不够也是导致语音教学问题的重要原因。
很多学生在学习英语时，往往只关注语法和词汇，而忽略语音的学习。
这种学习态度不仅影响了学生的口语表达能力，也限制了他们在英语交流中的自信和流畅度。
大学英语语音教学存在的问题与对策
大学英语语音教学存在的问题与对策【摘要】大学英语语音教学在英语学习中起着至关重要的作用，然而目前存在着一些问题。
其中包括教学内容单一、教学方法不够科学、师资力量不足等。
为了解决这些问题，需要加强对大学英语语音教学的重视，提高教学质量。
建议采用多媒体教学手段，增加语音练习的机会，加强教师队伍建设，提高他们的专业水平。
只有重视和改善大学英语语音教学，才能更好地培养学生的语音技能，提高英语学习的效果。
【关键词】大学英语语音教学重要性、现状、问题、对策建议、加强重视、提高质量1. 引言1.1 大学英语语音教学的重要性大学英语语音教学的重要性在于它是英语学习的基础和核心内容之一。
语音是语言的重要组成部分，它直接关系到语言的发音、语调、语音节奏等方面，影响到语言的流利程度和清晰度。
在大学英语教学中，语音教学不仅可以帮助学生准确地理解和表达语言，提高听力和口语水平，还能帮助他们更好地理解语言的语音规律和特点，从而更好地学习和掌握语言。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。
良好的语音能力不仅是职场中的必备技能，也是国际交流和合作中的关键。
大学英语语音教学的重要性不言而喻，它对学生的综合英语素养和未来职业发展具有重要的促进作用。
通过系统的语音教学，学生可以建立正确的发音习惯，提高口语表达能力，增强自信心，更好地适应未来的学习和工作环境。
大学英语语音教学的重要性不可忽视，应该得到足够的重视和关注。
1.2 大学英语语音教学现状目前，大学英语语音教学存在着一些问题。
由于传统的教学方法比较单一，多数学生只注重词汇和语法的学习，忽视了语音的重要性。
这导致了学生在口语交流中发音不准确，影响了他们的语言表达能力。
教师在语音教学中缺乏系统性和深入性，往往只是简单地教授一些发音规则，而忽略了实际练习和纠正学生发音错误的环节。
由于课堂时间有限，语音教学往往被压缩成为了一部分，导致学生学习的时间不足以掌握正确的发音技巧。
对大学英语语音教学的思考与建议
第 一 ， 多学 生能识读音标 ， 许 但他 们认 为只要 能读 出单 词便可 。对发音部位 、 舌位移动 、 口度等语音 学理论缺 乏 开 了解。不重视读音的正确性 。第二 ， 多采用 中式读法 的学 许 生大大受到方言 习惯 的负面影响 。如 北方学生 在发双唇鼻 音 ［］ ， ｍ 时 都带 有严重 的“ ” 母 字音 ； 南的学 生Ｌ和［ 不分 。 湖 ｑ ｖ ］ 第 三 ，许多启蒙老师在教 授语音时没 有注意到 自身发音 的 准确性 ， 学生受 到错误 发音 的熏 陶 ， 而使得发 出来 的音不够 理想。 如学生对长音和短音区别不开 ， 把摩擦 清辅音 误 发 成【 ， 】 ｅ、】 ｚ ｓ 【 和［ 【和【不分等 。 】毋 ｌｓ 】
考试 中，英语 听力部分 的比重 已经 由原来的 ２ ％提高到 了 ０ ３ ％； ５ 研究生入学水平考试 中也把听力理解作为一项重要 的
考核 内容等等 。可见在我 国，听 ” “ 这一技能显 得越来越重要 了。但是 现在的大学生特别 是非英语专业 的学生都把 听力 视为 自己的软肋 ， 抱怨 自己听力 水平 太差。他们也曾投入大 量 的时间和精 力在听力训练 上 ， 坚持 每天反复练 习 ， 但是 收 到的效果甚微 ， 最后 只有放 弃。 听 力能 力 的提高 必 须建 立在 良好 的 辨音 能力 的 基础 上 。辨音是 听力理解的第一步 ， 包括辨 别各种语音 、 语调 和
出了听说在 大学英语教学 中的重要地位 。而语 音知识 的掌
握 与 否 以及 掌 握 的 程 度 都 直 接 影 响 到 学 生 听 、说 等 方 面 的 语言能力 。 ３１ 学 好 语 音 与 听 力 的 关 系 ．
语音学习不仅仅 只是 学学音标 ， 还应包 括单词 、 语句 的 重音 ， 的连读 、 音 弱读 、 爆破及语 调等 。但 遗憾 的是 ， 英语语
语音教学的问题及对策
2012.02学教育83语音教学的问题及对策宋佩（江西外语外贸职业学院，江西南昌330009）[摘要]2000年《高等学校英语专业教学大纲》中，对英语语音学习提出了要求，语音课被列为专业基础课和必修课。
传统的高职英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的实践机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣。
为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，分析高职英语语音教学目前存在的问题、改变原有的英语语音教学方法迫在眉睫。
[关键词]语音；语调；音素；策略一、英语语音的重要性第一，著名教授费斯说，“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。
”再好的词汇和语法也要靠语音来体现，作为一名英语语言的学习者首先要具备比较好的语音基础。
第二，英语语音知识的发展对拼写与阅读有着尤其重要的影响。
缺乏好的英语语音语调，会影响到听力和口语的正常理解和表达，同样也会对整个文章的阅读理解产生反作用。
第三，语音的掌握程度还会影响英语学习者的信心和兴趣。
语感好的学习者更愿意开口发声，对自身充满自信，对英语的学习也兴趣浓厚。
二、高职英语语音教学的现状目前，我国各类高校包括高职院校培养出来的大多数英语专业毕业生的英语水平都体现在考卷上，英语实际听说能力不尽人意。
大多学生从初中到大学几乎没有接受过系统的语音训练；许多教师在教学的过程中过多地讲授语音的理论知识而忽视学生的实际操练；有些教师固然能够意识到语音教学的价值，但由于应试教育的影响以及自身教学水平或教学设备配备不齐等原因，教师即使想教好语音也无从入手；学校管理层又缺乏英语语音教学方面的意识，结果进一步导致英语语音教学效率低下。
2000年《高等学校英语专业教学大纲》中明确指出，英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用语音、语调朗读、表达思想并进行交际。
本大纲要求以学生练习为主、从听辨音、调能力的培养入手，将听力、发音和口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的训练，又注意活用练习。
大学英语语音教学
浅谈大学英语语音教学【摘要】语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，学好语音是学好英语的基础，因此英语语音教学是英语教学的关键。
本文讨论了大学英语语音教学中存在的问题，并提出了提高大学英语语音教学效果的对策。
【关键词】大学英语语音教学问题对策语言是由语音、词汇和语法三部分构成，缺一不可。
语言是交流思想的工具，而语音是语言教学的基础，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。
国家教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
虽然学生的英语听说能力已经得到越来越多的重视，但是在教学中我们没有特别抓住、抓好听说读写能力的根源---语音的教学。
这一要求为告别聋哑英语，展开新的教学改革指出了方向。
一、英语语音教学的现状和问题1、受母语和方言的影响其一，汉语拼音规则的影响。
汉语拼音一般是声母后跟有韵母。
受此影响，学生在发英语辅音时，尤其是爆破音时，常在后面跟有／／的读音。
如把／t／发成／t／，把／g／发成／g／。
而且汉语的复韵母几乎是作为一个音同时发出的，因而有的学生把这照搬到英语中，用“啊”代替／a:／；用“日”代替／r／。
把／u／读成“欧”，把／au／读成“奥”等，发时不咬舌尖,所以导致mouth和mouse；faith和face不分。
其二，汉语与英语相似音的影响。
学生常用汉语的发音来代替英语的发音。
如／u／与“乌”相似，因此学生就用“乌”来代替／u／和／u:／；学生常把普通话中的卷舌声母“sh”用来代替／／。
在念road, roam和roast时，“ro”这个音非常像普通话的“肉”。
实际上，汉语普通话的”r”双唇舒平而不向前突出，而英语中的／r／要求双唇向前突出。
有些学生甚至习惯于汉语的“谐音”来朗读英语发音。
如“thank you”——“三克油”；“yes”——“噎死”；“oh, my god”——“欧，买疙瘩”；“i love you”——“爱老虎油”等。
大学英语语音教学现状分析与改进探讨
2020年第1期特别报道英语教学是大学基础教学的重要组成部分，英语习得对于提高学生知识面，拓宽国际视野，满足日益加深的全球化下，劳动力市场对于人才的要求而言具有重要作用。
语音是语言向外有效传递的载体。
许多老师已经能够意识到语音教学对于学生英语口语和听力能力提升的重要性并着手加强语音教学工作。
但从实际教学工作的开展中可以看出，语音教学的开展在学生、教师、课时和教材上，都存在许多问题。
一、大学英语语音教学的必要性2007 年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。
要保障这一目标的实现，大学英语课堂上，语音教学的实施与开展是基础。
英语语音掌握水平直接影响语言表达的清晰流畅度。
而且，听说能力互为辅助，掌握英语正确的语音语调，连读、略读等语音现象，能有力促使英语听力水平的提高。
学生只有在掌握语音的基础上，才能建立运用英语的自信心和积极性，有效提高实际应用能力。
二、大学英语语音教学的现状与问题（一）学生语音基础薄弱从多年教学经验得出，非英语专业学生语音基础薄弱，主要体现在：学生学习单词时，看国际音标无法正确、快速拼读出该单词发音；在课文朗读与口头发言中，自身发音的语音语调发生错误的情况很普遍，常见的错误比如将V发音为W、一般疑问句使用了降调；学生中学阶段储备的语音知识几乎没有，比如，对单元音、双元音、清辅音和浊辅音以及元音在开音节、闭音节中的发音变化等常识了解甚少。
（二）教师与教学存在的问题从师资看，从事大学英语教学的教师绝大多数并非以英语为母语，在语音语调方面存在一定困难。
有些英语教师本身在语音知识方面就没有受过系统训练；有的虽然经过正规学习，但是语音内容掌握的不全面，对有些音素的发音不得要领，自身还没意识到类似错误。
在大学英语课堂上，语音教学未得到重视，教师更注重词汇与语法讲解，即便日常教学涉及到了语音，教师也通常只关注单个音标的发音，相关基础语音规则传授不到位、对学生的语音节奏、语调、语感等关注不够。
新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策
新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策摘要语音是语言的一个重要组成部分。
语音学习是语言学习的基础。
然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。
本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。
关键词语音教学，大学英语一、新形势下英语语音教学的重要性随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。
随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显著。
新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。
除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。
语音是英语听说能力的基础。
标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。
对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。
在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。
尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。
社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。
同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。
在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。
高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。
大学非英语专业的学生没有开设语音课程。
语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。
有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。
大学英语专业语音教学现状及对策
纲》 （ ２ ０ ０ ０ ）明确 要求 ，学 生 在完 成 四年 的英 语 专业 学
习后 ， “ 发 音 正 确 ；语 调 自然 ；语 流顺 畅 。 ”实际上 ， 语音 教学 应该 在语 言 教学 的起 始 阶段 就予 以解 决 ．因为 语音 是语 言 学 习过程 中最 先接 触 到 的 。但 是 ，我 国外 语
如 在辅 音后加 音 ，把［ ｐ ］ 读成 ［ ｐ ３ ： ］ ， ［ ｆ ］ 渎成【 ｔ ０ ］ 。在超 音
二 、英 语 专 业 语 音 教 学 实 践 活 动 中存 在 的 主 要 问题
１ ． 语 音 教学 目标 不 明确 ，课 程设 置 不科 学 随着 英语 成为 当之 无愧 的国 际语 言 ，越来 越 多不 同 民族 和种 族 的人们 开始 运用 这 门语 言进 行 交流 ．因此 也 使 得英 语语 言 在语 音方 面呈 现 多样 化 的特 点 ， 自然 地 融
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — 习强度 极大 ；有 限 的课 堂 教学 时 间也 使得 教师 不得 不 精 简部分 教材 内容 ，学 生实 际 操练 只 能点 到 即止 ．许 多 语音 课堂 的教 学任 务甚 至直 接 变为 纠音 正 音 。我 院的语 音课 教学 时 间虽然 已经 增 加至 一个 学 年 。每周 ２节 。却 仍 然 不足 以完 成系 统完 整地 学 习语 音体 系 的艰 巨任务 。
数 语音 基本 正确 ；大部 分存 在 发音 问 题 ，甚至 有严 重 的 语 音缺 陷 ，如很 多学 生无法 正 确发 出齿音 【 ０ 】 ［ ６ １等汉 语语 言 中不存 在 的音 素。 汉语 言 的负 向迁移 也是 困扰 众 多语 音教 师 的一 大 问 题 。多 数 学生 总 是 习惯 性 地 混淆 汉 语 拼 音与 英 语音 素 ，
浅析大学英语语音教学中存在的问题及对策
、
在读字母和音标时常有 瞬间考虑活动， 达不到直 接反应 、 眼到 口也 同时 到的水平 。 在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样 。 语音本质 是技巧 的， 就需经常练 习。 ２语 音 学 习 的动 力 不 够 ． 在学 习者 中，有的人有一种强烈 的愿 望希望 自己能够说一 口流利 的英 语 ， 有 的人 则 抱 着 无 所 谓 的 态 度 。语 音 学 习 的 动 力 与 语 音 学 习 成 而 败之间有较为紧密的相关性。对 自己的语音 语调毫不在乎是很难 学好 语音的。 学习者应该 提高 自身对语音学 习的积极性 。 言教 学工作 者更 语 应 该 利 用 一 切 教 学 手段 激 发 学 生 的 语 音 学 习 积极 性 ，使 提 高 语 音 学 习 水 平 成 为 学 生 的一 种 内在 需 要 。 ３对语音教学 的内容把握不够 ． 有些英语教师在语音教学 中比较重视字母 、 音标 、 单音和拼读， 但忽 视语音教学 的其它 内容 。教师不 能只停 留在单个音素和单词读 音的教 学 上， 该在音长 、 还应 重音（ 包括单词 重音和句子重音）语调 、 、 意群停 顿 、 节奏等方面下功夫 。 从语音教学本身来 说， 除了知识 性的传授以外 ， 还应 培养 学生 以下 能力： ） （ 具有 听力 、 音和模仿 的能力 ； ） 有把 单词 的 １ 辨 （具 ２ 音、 、 形 义联系起来迅速 反应 的能力； ） （ 具有按 照读音 规则把 字母 及字 ３ 母组合与读音建立 起来 的能力 ； ） （ 具有迅 速拼读音标 的能力； ） ４ （ 具有把 ５ 句子的读 音和意义直接建立起联 系， 从而达到通过有声言语进行交 际的 初步能力； ） （ 具有 朗读文 章和诗歌 的能力 。 ６ 总之， 全面认识和落实语音教 学 的内容和任务， 是搞好语音教学的前提。 ４缺 少 良好 的 语 言 环 境 ． 在英语语 音教学上存 在着很多 的缺陷， 如外籍 教师少， 乏必要 的 缺 教学设备， 没有专 门的听力 、 语音设备 。硬件上 的落后致使 学生缺少 了 很多英语学习的辅 助条件 。另外学 生也缺 乏英语交流 意识， 除了课堂上 必要的练习， 课后很少有学生 主动讲 英语， 对于不标 准的发音， 没有机会 去纠正。 这样久 而久之， 使学生对语言 的学 习产生 了一种消极情绪 。 情感 因素在语 言学 习中扮演着一个重要 的角色 。有些学生 因为发音不标准， 怕被 嘲笑， 出丑等心理 因素因此不敢在大家面前开 １ 。这对于语音学 怕 ： ３ 习非 常不利 。因为语言学习 的动力 、 度 、 态 自信心都会影响语音 的感 知 和输 出， 以创造 良好的语言环境对语 音教学的成效 有着直接的关 系。 所 二、 促进英语语音教学的对策 １ ． 增强教师语音教学意识 在语音课 上， 中对语 音课的重要性 形成整体认 同意识， 师生 有利于 激发学生的学习热情 。如果教师忽 略了这一环节， 学生就容易漠视语音
大学英语语音教学存在的问题及对策探讨
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１ ６ ６・
差距 。
一
、
非英 语专 业语 音教学 的问题和 困境
中国大多数高校很少为非英语专业学生设置英语语音这一课程 。但通过大量的调查和课 堂观察发现 ， 非英语专业的大部分学生对单词和句子重音 、句子的声调 以及连读 、失去爆破等语音基本现象的了解掌握 程度有限。大学英语教学班级人数较多 ，往往受到课时的限制 ，不能将语音知识 的讲授和基础的语音纠音 训练等语音课的内容列入教学安排。即使给学生提供类似 的系列语音培训课程 ，还是存在很大问题 ：授课 学生的范围比较小 ，课堂时间有限 ，教师无法系统地讲授这些语音现象 。培训课程过 中，教师没有时间和 经历来进行一对一培训。培训课程过后 ，得不到太有价值 的回馈 ，如学生接收的程度 、是否还存在发音上 的瓶颈 、培训过后能否改正 自己的错误发音等。此外 ，学生没有语音方面的材料和书籍 ，几乎无法 自主完 成语 音知 识 的学 习。 二 、非 英语专 业 学生语 音现 状及 问题 成 因 （ 一 ）基 础教育 阶段 语音 学 习不到 位 基础教育阶段的英语教学主要是为了应付 中考和高考这样的升学考试 ，教师没有多余 的精力去培养学 生的语音能力 ，语音教学在某些偏远地区的学校 尚属空 白，导致学生单音 因素发音还存在巨大问题 ，如用 汉语语音代替英语语音 、长音不够长 、 元音不够饱满等 。多数学生不能识别和正确读 出音标 ，形成 了 自己
大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨
大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨摘要：语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。
因此，正确地认识语音课对提高英语语音教与学的质量和促进英语教学及整体水平的提高具有重要的意义。
本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的教学方法。
关键词：英语语音教学方法英语口语音环境语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。
要提高听说能力，学习者需要有较好的语音基础，而且学习者语音掌握的好坏也会直接影响到外语学习的其他方面。
目前我国进入大学的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致大学生在提高英语综合应用能力上举步维艰，尤其是对听力，口语的影响更是显而易见。
种种迹象表明，大学生需要继续进行语音学习，而大学英语中语音教学现状却并不容乐观。
一、大学生英语语音水平现状目前，非英语专业的学生是通过笔试为主的高考进入大学的。
在中学英语学习当中，语音教学未能像词汇，语法教学那样得到重视。
学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。
由于缺乏语言环境，受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度的影响，来自全国各地的大学生语音基础可谓是参差不齐。
二、大学英语语音教学现状及问题语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要。
但是由于各种原因，人们在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。
很多院校根本就没有为非英语专业的新生开设专门的语音课程。
现在使用的大学英语教材有些并没有安排语音练习。
使用此类教材的教师需要进行语音教学，就得自己选编语音教学内容和材料。
受课时和教学进程限制，教师无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。
对于学生的语音问题老师多数是在基础英语课上对学生的语音问题进行纠正。
这就导致一方面，老师没有足够的时间对学生的语音进行指导，学生对语音问题不够重视，另一方面，学生对自己语音方面存在的缺点不够了解，不能意识到自己在语音方面的毛病。
英语教学现状及存在的问题
英语教学的现状及存在的问题有以下几点：1.学生学习兴趣不足：在英语学习中，学生往往只注重通过期末考试和四六级考试，而不太注重平时的积累，缺乏积极性和主动性。
同时，大部分大学生更加重视专业课程的学习，对英语课程的重视程度不足。
2.专业英语教师短缺：在一些地区和学校，英语科目的师资力量相对薄弱，专业英语教师数量不足，导致教学质量难以得到保障。
3.英语教学配套设施不足：在一些学校，英语教学所需的语音室等设施不足，导致现代化信息技术教学手段难以经常开展。
4.教材版本不统一：不同年级和不同教材版本的英语教材存在差异，这给教师的教和学生的学带来了一定的困难，不利于系统性和连续性的教学。
5.英语科目的难度大：一些学生认为英语科目难度较大，学习起来比较吃力，特别是在阅读和写作方面。
6.口语表达和听力能力不足：一些学生的口语表达和听力能力有待提高，他们在课堂上参与度不高，发音不够准确，听力理解能力也较弱。
7.缺乏语言环境：在一些地区和学校，英语语言环境不够浓厚，学生缺乏实际运用英语的机会，这不利于英语的学习和提高。
为了解决这些问题，可以采取以下措施：1.提高学生学习的兴趣：可以通过多样化的教学方式和手段，如情景教学、游戏教学、角色扮演等，来提高学生的积极性和主动性。
2.加强专业英语教师的培养：可以通过培训、学术交流等方式来提高教师的专业素养和教学水平。
3.增加英语教学配套设施的投入：可以通过加大资金投入、建设语音室等方式来改善教学条件。
4.统一教材版本：可以通过协商和合作，逐步实现教材版本的统一化，以利于教学的系统性和连续性。
5.注重实践运用：可以增加实践教学环节，如开展英语角、组织英语演讲比赛等，来提高学生的口语表达和听力能力。
6.加强语言环境的营造：可以通过校园文化建设、开展英语周等活动来营造浓厚的英语语言环境。
广西大学生在英语语音学习中存在的问题及其对策
广西大学生在英语语音学习中存在的问题及其对策广西大学生在英语语音学习方面受各种因素制约，如教学资源短缺、方言影响等。
文章通过分析广西大学生所存在的语音学习方面的几点问题，并有针对性地提出了有效的解决方案及对策。
标签：英语语音；方言；母语迁移；教师培训在英语学习中，语言交流虽受文化差异和交流语境等条件的制约，但语言能力却是语言交流最基本的保障。
在语言能力中，语音又是最基本的要素，对语音的熟悉程度直接影响着交流的效度和准确性[1]。
英语语音是学习的重点，学好语音是掌握一门语言的前提，又是提高语言整体水平的关键，是否掌握语音以及掌握语音的程度都直接关系到学生听、说、读、写、译等方面的能力。
英语学习的最终目的是交流，而交流是通过口语进行的，口语是否能被听懂则跟语音学习紧密相关。
一、语音学习问题剖析广西大学英语教学与全国大学英语教学的平均水平有较大的差距。
差距存在是由于民族边远地区相对来说较闭塞，其经济文化发展相对缓慢，与外界的交流比较少，对于英语的使用频率不高，自然对英语口语的要求也不高。
加上其办学条件、师资力量、生源等相对较差，广西大学英语教学面临着严峻的问题。
1.语音教学的不重视同我国大部分地区一样，广西地区从小学三年级开始正式开设英语课，但主要教学目的也只是激发学生对英语学习的兴趣。
中学阶段的英语学习则侧重应试，学生学习的重点在于语法和阅读，听力和口语方面接触少，资源有限，缺乏对于英语语音知识的学习。
同时，教师也没有重视语音知识，没有意识到语音的重要性，这给学生在接下来的大学语音学习中埋下了隐患。
语音学习的重要性逐渐得到广泛认可，但是在大学具体课程设置中，却忽略了语音课的开设。
由于教学条件的限制，英语专业开设的语音课课时极少，甚至没有安排语音课；而非英语专业，则是在应试教育下，教师迫于四六级的通过率，上课时只针对大学英语四六级考试的知识点教学，缺乏语音知识的教学，这使得学生没有机会学习语音知识。
2.方言的影响广西地区方言种类繁多，使用频率也很高，方言的广泛使用或多或少对学生的英语发音有着影响，并制约着其英语语音能力的提高。
大学英语语音教学现状和对策
不 足 等 客 观 因素 影 响 ， 几乎 未 曾接受 系统 的英 语语 音 知识 ， 这 就 对 学 生 的 学 习 初 级 阶段 造 成 了 不 利 影 响 ， 加 之 母 语 和 地 方 方
言影 响 ， 使 学 生 养 成 了 许 多 不 良 的英 语 发 音 习 惯 。 例 如 ， 有 些
２ ０ １ ３年 ２月
Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ３
大 学 英语 语 音教 学现 状 和 对 策
张 明 宏 （ 右 江 民族 医学院 外语 系 ， 广 西 百色 ５ ３ ３ ０ห้องสมุดไป่ตู้０ ０ Ｅ—ｍａ ｉ ｌ ： ｍｈ ｚ ｈ ０ ０ ２ ２ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ）
摘 要： 语 音是 语 言 的基 本 形 式 ， 是 成 功 运 用 语 言进 行 交 际 的 前 提 保 障 。 笔 者 在 分 析 大 学 英 语 语 音教 学 存 在 问题 和
现状的基础上， 提 出 外语 教 师在 大 学 英 语 教 学 中应 加 强语 音教 学 ， 采用英 、 汉 语 音 比较 方 法 ， 同 时营 造 良好 的 大 学 英 语 课 堂氛围， 激 发 学 生语 音 学 习 兴趣 的教 学 对 策 。 关 键 词 ：大 学 英 语 ； 语 音教 学 中 图 分 类 号 ：Ｈ３ １ ９ 文 献 标 识 码 ：Ａ
学 生 受 方 言影 响无 法 区 分 ／ ｎ ／ 和／ １ ／ ， 因 此 也 就 无 法 从 语 音 上 分
英语专业语音教学改革：问题与对策
［ 作者简介］ 彭莹 ， ， 女 陕西洋县人 ， 北京航 空航天大学外国语学 院讲师 ， 硕士 ， 究方向： 研 英语教学 、 女性 文论 、 英美小说。
过程中 ， 研究了学生 在英语语音学 习中存 在的问题和英语语 音教学 的问题 。这 些 问题具 有普 遍性 ， 而且 有一定 的代表
性。
一
、
引 言
众所周知 ， 语言是人 们进 行交 际的工具 ， 而要 达到交 际
的 目的， 音起 着至 关重 要 的作用 。语 音是 语 言 的物质 外 语
当。在单词读音方面 ， 有些学生出现单词加 音漏音和单词重
会讲任何语言 ， 一个人只需学会它的 ５ ％ ～９ ％的语法 、％ ０ ｏ １ 的词汇 便 足 够 用 了， 语 音 知 识 却 必 须 近 乎 １０ 的 掌 但 ０％ 握 。 【ｓ由此可见 ， ”１９ ］ 英语语 音教学在 专业英语教 学中应该 占
二 、 音教 学 中 的 问题 语
还有一些学生受汉语 的影响 习惯把一 句话 中的每个单 词都 读得 响亮清晰 ， 听起 来就 像一连 串长度 均等 的音节排列 ， 但 这种说话方式非常影响真实语境 中的交流 ， 因为英语的话语
特征是重音突 出， 轻重音 以其特 有的规 律形成节 律 ， 按照这
教师示范 ， 然后 是学生 朗读课后 练 习。最 后 ， 师要求 学生 教 重复练习 ， 并一 对一地 纠正错误 。如此一 来 ， 节课 只能讲 一 几个音标。一学期下来 ， 标讲完 了 ， 复杂 的语音现 象如 音 但 弱读 、 重音 、 语调 、 奏等 ， 节 却一 带而过 。这 些语 音现象 才是
对英语语音课 的具 体要求 ： 英语语 音课 的 目的是 向学生 系 “ 统介绍英语语 音和语调 的知识 ， 使学 生通过学习 和练 习掌握
大学师范英语专业语音教学存在的问题及对策
“ 语 音是语 言 的物 质 外 壳 ， 是语 言 实 现 社会 功 能 的物 质凭 借 ” ｌ １ Ｊ 。 良好 的 语 音 不 但 是 成 功 口头
交 际的 关 键 ， 更 与 英 语 学 习者 的 听 、 说、 读、 写、 译
等技 能 密切相 关 。师 范英 语 专 业 以培 养 英 语 教 师 为 主要培 养 目标 ， 学 生 语 音 的好 坏 不 仅 关 系 到 其
可行 学 ； 英语 专业
中图分类号 ： Ｈ ３ １ １ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ７ ３ ５ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １— ０ １ ２ ７— ０ ４
一
、
引言
二、 师 范英 语专 业语 音教 学存 在 的主要 问题
音 段部 分 ， 将语 音课 简 单 地 等 同于 纠 正发 音 ， 难 以
保 证语 音课 程 的 系统性及 完 整性 。
在 师资方面 ， 不 少 教 授 语 音 课 程 的教 师 未 受
过专业 的语 音 教 育 ， 对 语 音 课 程 相 关 授 课 内 容 没 有 透彻 的理 解 和全 面 的 把 握 ， 处 在 自我 摸 索 和 凭 感 觉 的 阶段 ， 甚 至 有 现 学 现 卖 之 嫌 。课 程 缺 乏 相
自身 的发 展 ， 更 将 影 响 今 后 英 语 学 习 者 的英 语 水
平 。因此 ， 语 音 课 作 为 英 语 专 业 的 一 门专 业 技 能 必修 课 ， 旨在通 过 向学 生 系 统 地 介 绍 英 语 语 音 体 系， 提 高其 语音水 平 ， 为其 将来 的职业 发 展 打下 坚
重 视程 度不 够 。语 音课一 般 开设一 学 期 ， 每 周 ２学
大学英语语音教学中存在的问题及对策探讨
（ 关键词 ］ 语 音教 学； 大学英语 ； 问题 ； 对策
（ 中图分类号 ］ ４ １ Ｇ ２
［ 文献标识码 ］Ａ （ 文章编号］０ ８— ８８ ２ １ ）２— ０６— ３ １０ ６３ （０ １ ０ ０８ ０
Ｏｎ Ｑｕ ｓｉｎ ｎ ｏ ｎｅｍｅ ｓ ｒｓｉ ｈ ｎ ｔ ｅ ｃ ｉｇｏ ｏｌｇ ｎ ｌ ｈ ｅｔ ｓａ ｄ Ｃ ｕ ｔｒ ａ ｕ ｅ Ｐ ｏ ｅｉ Ｔ ａｈｎ ｆ ｌ ｅＥ ｇｉ ｏ ｎ ｃ Ｃ ｅ ｓ
Ｌ ａ — ｉ ＩＸｉｏ ｑ ｎ
（ ｈｎ ｏｇＷｏ ｅ ’ ｎｖｒｉ ， ｉａ ５ ０ ２ Ｃ ｉａ Ｓ ａｄ ｎ ｍ ｎ ＳＵ ｉ ｓｙ Ｊ ｎ２ ０ ０ ， ｈｎ ） ｅ ｔ ｎ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｔ ａ ｔ Ｅｎｇｉｈ ｐ ｎ ｔ ｓｉ ｈ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｏ ｇｉｈ ｌ ａ ｎ ｎ ｉｈ ｉ ｆｇ ｅ ｔｉ ｌｓ ｈｏ ｅｉ ｓｔ ｅｆ ｕ ｄ ｔ ｆＥｎ ｌ ｅ ｒ ｉ ｇ ｗｈ ｃ ｓｏ ｒ ａ ｍｐｏ ｎ ｅ ｔ ｕ ｔｖ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃ ｏ ｓ ￣ａ ｃ ｏ ｃ ｌｉａ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｎ ｒ ｃ ｉａ ｇｉｈ ａ ｉｉｉｓ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ ａ ｄ ｐ ａ ｔｃ ｌＥｎ ｌｓ ｂ ｌｔ ．Ａｔｐ ｅ ｅ ｔ ｏ ｆｑ ｅ ｔ ｎ ｘ ｓ ｎ ｂ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓａ ｄ ｔａ ｈ ｒ ｅ — ｅ ｒ ｓ ｎ ，ａｌｔｏ ｕ ｓｉ ｓｅ ｉｔｉ ｏｈ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓｌｖ ｏ ｅｓ Ｅｎ ｌ ｈ ｅ ｕ ａｏ ｓａ ｄ ｌ ａ ｎ ｒ ｈ ｕｌ ｅ ｗａ ｒ ｍ ｓ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｎ ｓｉ ｈ ｕ ｈｔ ｎ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｉ ｏ ｎ ｅ ｌ． ｇ ｉ ｄ ｃ ｔｒ ｎ ｅ ｒ ｅ ｓｓ ｏ ｄ ｇ ｔａ ｙ ｆｏ ｍｉｕ ｄ ｒ ｔｎ ｉ ｇ ｎ ｔｏ ｇ ｓａ ｄ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｐ ￣ａ ｅ ｓ ｚ ｉ ｈ ｎ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｒ ｅ ｏ ｉ ｒｖ ｈｏ ｅｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｏｌ ｇ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ． ｎ ｐ ｏ ｅ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｍｐ ｏ ｅ ｐ ｎ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｃ
大学英语语音教学的现状和对策
ｍａ ｏ” 示 被 给予 的权 利 被 剥夺 以下 两 例 ： ｙ ｔ表 ｎ 如
例 ７： ｈ ｅ ｄｎ ｓａ ｄｍａｇｎ ｌ ｏｅ ｎｔｅｅＣ ｎ ｉｏ ｓｏ Ｔ ｅｈ ａ ｉｇ ｎ ｒｉａ ｎ ｔｓｉ ｈ ｓ ｏ ｄｔ ｎ ｆ ｉ
ｕ ｅｓ ｈ ｌ ｅｓ ｂ ｃ ｔ ｓ ｔ ｌ ｓ ｎ ｇ ｌ ｉｎ ｎ Ｏ／ ｏ ｄ ｓｒ ｓａ ｕ ｊ ｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｄｒ ｕａ ｏ ｓ ｄＣ／ ｎ ｔ ｏ ｌ ｂ ｅ ａ ｗ ａ ｅ ｔ ａ ＇ ａ ｙ ｉ ｆｎｅ ｐｎｐｂｉｉｔ ｅｔ （ 汇编 》 １９ ：０ ） ｎ ｔ ｎ ｔｉ ｒ ｇ ｏ ｕ ｌ ｅ ｓ ．《 ｈ ｇｏｎｉ ｕ ｃｎ ｒ ｓ ，９ １ １９ 本 例 中 由于 “ｅｓｂｅｔｏ 已 经 传 达 了 “ 当 ” 一 人 际 功 ｂ ｊｃ ｔ” ｕ 应 这 能， 无需 再 使用 “ｈ ｌ ， ｓ ａ ” 同时对 “ 得 ” 翻 译较 多 使用 “ｈ ｌ 而 ｌ 不 的 ｓａ ” ｌ 非 “ ａ ” 后 者 较 前 者 表 达禁 止 的人 际 功 能 时语 气 相 对 较 弱。 ｃｎ ，
一
、
引 言
语 言 是人 类 交 际 的重 要 工 具 之 一 ．它 是 由 声 音 和 意义 两 个 系 统 组 成 的统 一 体 。而 在 语 言 的 两 种 形 式 （ 口语 和 书 面 语 ） 中 ， 音 处 于 优 先 的地 位 ， 为 语 音 是 整 个 语 言 系 统 的基 础 ． 语 因
大 学 英 语 语 音 教 学 的 现 状 和 对 策
赖 燕 林
（ 州 工 商 职 业技 术 学 院 ， 东 广州 广 广 ５０ ５ １ ８ ０）
摘 要 ：英语 语 音 作 为 英 语 语 言 系统 的 基 础 ， 掌 握 语 是 言 知 识 和 语 言技 能 的 前 提 ， 因此 学好 英 语 语 音 对 于 掌握 英语 具 有 非 常 重要 的作 用 。但 是 ， 由于 学 生 和教 师 的 因素 ． 学 英 大 语 语 音 教 学 存 在 着 许 多 问题 ， 如 ， 生 的语 音 素 质 参 差 不 例 学 齐 ； 师 本 身语 音 素 质 不 高 ； 语 和 方 言 对 学 生 学 习 语 音 的 教 母 影 响 ； 音 课 堂 氛 围 太过 沉 闷 等 。本 文 通 过 对 现 状 的 分析 ． 语 提 出 了一 些措 施 ， 如 ， 立 学 生的 语 音 档 案 ， 例 建 并进 行 追 踪 指 导 ： 提 高教 师本 身的语 音 素 质 ：采 取 多种 教 学 方 式 和 现 代 化 的教 学 手段 等 ， 望借 此 改 善 英语 语 音 教 学 的现 状 希 关键 词 ： 英语 语 音 语 音教 学 现 状 对 策
大学英语语音教学存在的问题及对策
大 学英语语 音教 学存在 的 问题 及对策
窦丽丽
（ 山东英才学院 学前教育学院，山东 济南 ２００ ） ５ １４
摘 要 ： 音 教 学是 英 语 教 学 的基 础 。本 文 针 对 当前 大 学 生 英 语 语 音 学 习的 现 状 ． 教 师和 学 生 两 方 面认 真 分析 了在 英 语 从
闭 口不讲英语 ， 音缺陷就越得不到纠正。大 多数 中学教 师 语
美 式或英式语音语调 的大学英 语老师在 中国并 不多见 。除 了教师的错 误发音将直接影 响到学生的学 习外 ，教师不正 确 的引导或对学生错误发 音的忽视都将在学 生的语音学 习
过 程 中起 到误 导 作 用 。
更重视语法教学和升学率 ， 对学生 的发音问题关 注得 很少 ， 所以很多学生虽然学 习英 语 已经十几年 ，仍然 是学的 哑巴
第 ３ 卷 第 ７期 １ ２１ ００年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ（ ｏ． ｉ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎ ｉ ｒｉ ＳｃＳ ） ｎ Ｃ ｅ Ｕ ｖ ｔ ｅ
Ｖ０， １ Ｎｏ７ 】３ ．
Ｊ １２ １ ｕ． ０ ０
老师 的发 音后 ， 虽然 课堂上 认真模仿 ， 极朗读 ， 积 但课后不
再 复习 ，在课堂或课 后已经纠 ＿过 的一些 发音并要求学生 Ｆ
（ ） 师方 面的 问题 一 教
１ ． 大学英语语 音教学长期 没得 到应有 的重视 在应试教 育 的压力下 ，学生 在中学 里学到 的大 多是 英语语法规 则和 英语 书本 知识 ， 学生在课 堂上很少有机会发 言 ， 语语 音和 英 － 口语得不 到重视 ，学生所学知识不会应用 。进入到大 学之 后， 如果对英语 中各种 音的变化和重 音、 连渎 、 略读 、 同化等 语音现象 缺乏 了解 ， 就会 导致 听不懂 、 说不 准 、 不出 ， 而 道 从 不能提高英语交际水平 。 音教学 之所 以不 被师生重 视 ， 语 还 有 一个重要 的原 因是现行的各类考试对语 音知识 没有 明确 的要求 。 ２重视单音教学 ， ． 轻语流教学 。 在传 统语 音教学中 ， 我们 大多数 的老师在语音教学 中往往重视单 音的教学 ，教 师通 常强调要 学生一个一个单音地去模仿 ，把重点放在 给学生
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大学英语语音教学的现状和对策
摘要：英语语音作为英语语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提，因此学好英语语音对于掌握英语具有非常重要的作用。
但是，由于学生和教师的因素，大学英语语音教学存在着许多问题，例如，学生的语音素质参差不齐；教师本身语音素质不高；母语和方言对学生学习语音的影响；语音课堂氛围太过沉闷等。
本文通过对现状的分析，提出了一些措施，例如，建立学生的语音档案，并进行追踪指导；提高教师本身的语音素质；采取多种教学方式和现代化的教学手段等，希望借此改善英语语音教学的现状。
关键词：英语语音语音教学现状对策
一、引言
语言是人类交际的重要工具之一，它是由声音和意义两个系统组成的统一体。
而在语言的两种形式（口语和书面语）中，语音处于优先的地位，因为语音是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。
英语语音的重要性对于英语这门语言也是不例外的。
从语音和语言技能的关系来看，在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有着密切的关系。
如果学生无法辨析最小的语音单位，在“听”的过程中就无法分辨所听到的单词，就不能正确地模仿和朗读单词，在“说”的过程中就无法准确地说出自己想要表达的单词。
另外，英语作为拼音文字，某些语法现象、词汇、成语都受到语音的影响和制约。
从交际本身来讲，语音教学也具有重要的意义。
口头交际是人类交际的最为常见、最为重要的形式。
口头交际依赖于口语，而语音是口语的基础。
准确、流畅和清晰的语音能够确保对方准确容易地理解自己所表达的意思，进而实现交际的目的。
因此，很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且有助于对语法和词汇的学习。
也可以说，要全面、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。
二、大学英语语音教学的现状
英语语音对于英语的习得的重要性不言而喻，然而语音的教学在学生和老师中始终没有得到足够的重视。
有些人甚至认为学生无需学习语音知识，因为随着学生语言能力的全
面发展，语音也能得到改善。
结果，高级程度的英语学习者发现他们可以提高英语各个方面的熟练程度，除了语音。
而且那些重复了几年的（语音）错误根本无法消灭。
大学英语语音教学主要存在以下几个问题：
1.大学生入校前几乎没有接受过系统的语音学习和训练，即使学生在中学阶段学习过音标，但是对音标的掌握很模糊，甚至不准确，大部分学生语音知识贫乏。
而且学生的语音水平参差不齐，在学习本课程之前，部分学生发音不准确，说不出流畅的英语；部分学生甚至听不懂地道的英语；部分学生发音较为准确，口语流畅自然。
2.教师自身的语音素质不高，导致学生无法接受正确的语音输入，也就无法完成正确的语音输出。
教师自己对语音的重要性和目的不够明确和重视，导致学生不重视语音课程，学习积极性不高，不愿意花时间学习和练习语音，遇到生词不愿自己查词典、拼读。
3.母语和方言的负迁移对语音学习会产生负面影响。
汉语和英语属于两个截然不同的语系，发音方式和规则有着很大的差异。
由于学生受汉语的影响，在学校也没有很好的英语听说环境，很容易将汉语的发音直接移植到英语的发音中。
部分学生甚至由于方言的影响，无法准确发出个别音标。
例如，湖南的学生容易混淆/l/和/n/，而广东的学生容易发生“吞音”现象，经常省略掉单词的最后一个辅音。
而英语的强读、弱读、连读、升降调现象也是中国学生比较难以掌握的，因为汉语的这些现象及规则和英语的是不一样的。
4.教师和学生过于强调发音的准确性，从而牺牲了发音的稳定性和交际性。
语音教学的目的应该是：稳定性——语音应该自然流畅；可懂性——语音应让听话人听得懂；交际性——语音应能帮助说话人传达所想要表达的意思。
在教学英语语音的过程中，老师和学生往往过于追求发音的准确性，讲出来的英语往往不是诘屈聱牙，就是呆板单调，更严重的还会引起误解，导致交际的失败。
5.在教学的过程中，许多教师过多地讲授语音的理论知识而忽视学生的实际训练。
语音的理论知识涉及发音器官、发音方法、发音规则等，而这些理论知识都比较枯燥乏味，有些还比较难以理解。
如果教师一味地照本宣科，满堂灌，学生的积极性会严重受挫，而且得不到足够的语音训练，这样的教学往往事倍功半。
三、改善大学英语语音教学现状的对策
鉴于大学英语语音教学存在上述问题，我认为可以采取以下几种措施来改善这种教学现状。
1.在课程的开始应对学生的语音进行摸底测验，掌握每个学生的情况，比如学生的家乡、方言、英语发音的不足之处等。
如此，教师在教学的过程中能做到有的放矢，因材施教，有针对性地解决学生的发音问题。
2.教师要不断提高自己的语音素质。
首先，教师本人要有自然规范的语音语调，因为在教学过程中，学生主要通过模仿来学习语音，除了来自英美的语音资料，教师本身的语音语调也对学生有着极大的影响。
另外，教师要系统地掌握语音的理论知识，以更好地指导学生的发音，纠正学生的语音错误。
3.单音教学和语流教学相结合。
语音的教学不应该只是单个音素的训练，更应该把各个音素置于不同的语音环境中进行训练，这样学生才能掌握省音、同化、连读、失去爆破、重音、语调、节奏等句子篇章层面的语音知识。
教师还应设置一定的场景让学生在交际中学习和使用语音知识。
4.语音课堂不应该是枯燥乏味的，不应该是理论知识的“满堂灌”。
教师应该明白讲授理论知识是为了指导实践，并且要教会学生在训练的过程中，正确运用所学的语音知识，将这些知识融会贯通，为实现口语交际服务。
教师应该在有意义的环境下教授语音知识，不是让学生读一些孤立的、生僻的、拗口的句子，而是提供一些有意义的生动的场景，让学生根据场景进行对话、角色扮演等。
唱英文歌曲、做游戏、朗读英文诗歌、模仿英文电影对白和绕口令等活动也可以提高学生的积极性。
当然，歌曲、游戏、绕口令的选择应符合教学目的。
例如，在选择歌曲方面，应选择简单的、吐字清晰的，可以练习单音、重音和节奏的英文歌曲。
英语的绕口令很多，在学习单音的时候，教师可以选择相关的绕口令让学生加以练习。
总之，教师作为课堂的组织者和引导者，要以学生为中心，以学生的实践为重点，尽可能地为学生创造轻松愉悦的环境，鼓励学生多开口练习，让他们在丰富多样的活动中训练自己的语音语调，更有信心和成就感。
5.利用现代化的教学手段提高语音教学的效果。
语言实验室是学习语音的理想场所，教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练，也可以及时得到反馈信息，给学生指导和帮助。
四、结语
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。
要想学好英语，利用英语进行有效的交流，必须掌握好英语语音。
所以英语语音教学必须引
起教师和学生的足够重视。
由于目前我国大学英语语音教学普遍存在上述的一些问题，笔者针对这些问题提出了一些对策，希望这些对策能够对改善英语语音教学起到一定的积极作用。
语音教学是一项长期的任务，应该贯穿于整个英语学习的过程中。
教师还需要根据学生所处的具体语言学习阶段，确定具体的语音教学任务。
所以，英语语音教学任重道远，我们作为教师有责任不断地继续探索和实践。