《定风波》教案

《定风波》简案

徐州五中李艳霞

教学目标：

1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀；

2、理解作品的思想内容，体会词中包含的人生哲理；

3、学习本词的表现手法。

教学重点：

品读诗词，理解人物思想情感，学习作者豁达的人生态度。

教学难点：

理解“归”和“也无风雨也无晴”的含义。

教学过程：

导入：

人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，是中国文化史上少有的全才。余秋雨先生称苏轼为“中国古代最高贵、最亲切、最有魅力的文人。”苏轼的作品已经融入到我们的精神世界之中。学习苏轼的诗词让我们受益的不仅是他诗词的艺术魅力，还有他通过诗词所呈现出的人格魅力。今天我们再来学习他的一首《定风波》，去进一步领悟他这双重的魅力。

一、初读诗词，体会情感

1、请同学们根据以往的学习经验谈谈朗读诗词应该注意哪些地方？

学生畅谈，教师适当补充，最后通过课件强调总结补充。

朗读要求：读准字音、要读出节奏、还要读出情感（情感：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢,有对比、有起伏、有变化。）

2、请同学们先自由朗诵本词，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。

学生大声自由朗读，小组内交流朗读注意点，然后每组推选一位代表课堂展示，示范朗读。

3、本词的“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？

根据学生回答，引出词的背景：“乌台诗案”，课件展示：

苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，后神宗下令对苏轼从轻发落，贬其为黄州团练副使。

教师：黄州团练副使是一闲差，这一贬官对本来怀着经世济民思想的苏轼来说无疑是一沉重的打击。那么苏轼又是以怎么的心情或者精神状态面对这一打击的呢？（引出下一个课堂环节）

二、再读诗词，研读人物形象

1、请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。

学生再读诗词，畅所欲言，通过对词语的品读来感受人物形象，体会作者的豁达情怀。

2、词中的哪句话最能表达作者的思想情感？

学生再读诗词，交流展示，通过对语句的品读来感受人物形象，理解本词的思想内容。

预期学生的讨论将集中在这两句的赏析上：一蓑烟雨任平生和也无风雨也无晴，教师注意适度点拨。

3、如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？

学生再读诗词，交流展示，进一步挖掘作者精神深处的超脱和自由的思想。

学生会讨论到“归”字上，教师课件引出：苏轼的“归”是归向何处？归山水，归朝廷，归佛门，归自我？

最后大家讨论总结：归自我：处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界

三、分析思想产生的原因

1、黄州，是苏轼的人生低谷（课件）：

多情应笑我，早生华发。----《念奴娇》：感叹人生的短促，年华的易逝。

似花还是非花，却无人惜从教坠。----《水龙吟》：悲叹自身的孤独寂寞，无人怜惜。

惊起却回头，有恨无人醒。----《卜算子》：表达自己孤寂处境，高洁自许。

学生大声朗读课件展示内容。

教师：是什么让苏轼走出人生的低谷，成熟地面对生活的呢？

学生畅谈，同学之间交流质疑，教师点拨。

师生归结：寄情山水、躬耕东坡、礼佛问道

2、展示课件，辅助学生理解人物思想：

课件展示1：在这一过程中，佛教帮了他大忙，使他习惯于淡泊和静定。艰苦的物质生活，又使他不得不亲自垦荒种地，体味着自然和生命的原始意味。------余秋雨《苏东坡突围》课件展示2：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

课件展示3：余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”

四、探讨本词的表现手法

学生谈想法，教师引导，归结：双关、以小见大

五、拓展延伸

读了《定风波》，你得到怎样的人生启示？

学生畅谈，教师正面引导。

六、作业

研读《唐诗宋词选读》中的其它苏轼诗词，跟本词比较分析，体会作者的思想感情世界。