泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛(特殊教育理论试题)

泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛

特殊教育理论试题

一、填空题（40分，每空2分，第8题最后一空4分）。

1.我国第一部有关残疾人教育的专项法规是1994年国务院颁布的。

2.教育应当满足所有儿童的需要，这就是。

3.广义的特殊儿童包括和。

4.“合作学习”的课堂教学结构是、、和。

5.维果茨基提出理论，认为儿童与高水平的伙伴合作，能表现潜在的发展水平。

6.教育诊断过程中常用的方法主要有、和访谈法。

7.（听障教育）鼓膜外伤会导致，药物中毒会导致。

（视障教育）视障学生对词意的理解往往缺少，因此很难把握词汇所表达的概念。盲人可以做到，这是因为触觉和视觉是平行的感觉。

8.残疾人是指在、、上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分。

二、名词解释（10分）

1.特殊教育：

2（听障教育）手指语：

（视障教育）定向：

三、选择题（20分，每题2分）。

1在教育研究中，教材、教法、教学手段等往往被作为（）

A 自变量

B 因变量

C 无关变量

D 控制变量

2.要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（）

A 历史研究法

B 观察法

C 实验法

D 调查法

3.以教育理论为主的科学研究成果是（）

A 实验报告

B 学术专著

C 观察报告

D 调查报告

4.、以教育事实为主的科学研究成果主要包括（）

A 教育观察报告、教育调查报告和教育实验报告

B 学术论文、教育观察报告和教育实验报告

C学术论文、教育调查报告和教育实验报

D学术论文、学术专著、教育观察报告

5.教育科学理论研究的成果主要表现为（）

A 学术论文

B 实验报告

C 教育调查报告

D 教育实验经验

6.教育实验研究报告的主要部分是研究的（）

A 结果

B 方法

C 讨论

D 目的

7.评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（）

A 选择制作评价工具

B 确定评价标准

C 确定总目标

D 收集评价信息并整理分析得出的结论

8.研究报告和学术论文的科学性主要表现在（）

A 有充分的论据和严密的论证

B 有精确可靠的实验观察数据来证明科研成果

C 内容要实事求是，立论还是分析、论断都要恰如其分，正确反映客观规律

D 以上都是

9.调查问卷应该放在调查报告的以下哪个部分（）

A 前言

B 正文部分

C 结论和建议

D 附录部分

10.为全面、准确地了解某特校的师资状况，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪种调查法？（）

A抽象调查B相关调查C个案调查D普遍调查

四、论述题（30分，每题15分）。

1.请结合听障儿童心理学理论与教学工作实际论述：与正常儿童相比，听觉（视觉）障碍儿童思维的特点。

2.论述听力（视力）障碍儿童的个性特点。

泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛

特殊教育理论试题参考答案

一、填空题：

1.《残疾人教育条例》；

2.全纳性教育；

3.残疾儿童、超常儿童；

4.提示目标—分组活动—全班交流—总结评价；

5.最近发展区；

6.测验法、观察法；

7.（听障教育）传导性（传音性）听觉障碍、神经性（感音性）听觉障碍；（视障教育）表象基础、以手代目；

8.心理、生理、人体结构，丧失以正常方式从事某种活动能力的人。

二、名词解释

特殊教育：特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

手指语：手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。手指语式语言的特殊形式，专为聋人而设计。

定向：是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置以及与其他事物之间关系的活动。

四、选择题：

1.B

2.C

3.B

4.A

5.A

6.B

7.D

8.D

9.D 10.D

四、论述题：

1.请结合听障儿童心理学理论与教学工作实际论述：与正常儿童相比，听觉障碍儿童思维的特点。

（1）思维内容具体，多以形象性的内容作为对象

聋童的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念。这与其视觉的优势地位和手语的沟通形式有很大的关系。例如：聋童可以理解桌子、书本、花草等概念，但是对于奋斗、巍峨、爱不释手等较抽象概念的掌握存在困难。

（2）依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类

分类是一种较复杂的思维活动，它要在比较、分析、综合、推理的基础上进行的。与正常儿童相比，其分类能力发展较慢，常常依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类，而不能抓住事物的本质特征。例如，把被子、床分为一类；把黑板、多媒体、电视分为一类。但是随着系统教育的开展，听觉障碍学生在分类上会缩短与正常儿童的差距。

（3）概念的扩大化和缩小化

概念是在相似或相近事物间不断的比较中区分并形成的。在概念形成之间，会出现概念扩大化和缩小化的现象。由于听觉障碍儿童概念的形成过程长，所以其概念扩大化和缩小化的现象明显。例如，在某个发展阶段，狗的概念在其头脑中可能指代所有体型小的、有4条腿的动物。这是概念的扩大化。当知道了牛、马、羊等哺乳动物是动物后，那么问其苍蝇时，可能有把苍蝇排出在动物概念之外，这是概念缩小。这种现象同样可以在教育中慢慢消失。

（4）思维发展达到的水平局限

由于听力和语言发展的局限性，加之视觉的优势地位和手语的形象性表征，聋童的思维水平与正常儿童相比可能水平较低。20世纪70年代，英海尔德根据皮亚杰的认知发展理论，对聋童的思维进行研究后发现：6~10岁，100%处于前运算阶段；11~13岁，60%处于前运算阶段，40%处于具体运算阶段；14岁以后，60%处于具体运算阶段，40%处于前运算阶段；能进入形式运算阶段。

2.论述听力（视力）障碍儿童的个性特点。

1、脾气倔强，好冲动

在分析情绪特点时，我们知道当聋童的需要得不到满足时，聋童易冲动。面对它，父母要么用不恰当的惩罚手段制止；要么采取过分保护的方法。这两种方式只能使冲动愈演愈烈。有研究表明，听觉障碍儿童常有固执性、自我中心、缺乏自我控制、冲动性强、易受人暗示等消极的个性特点。

2、好动、好奇

聋童无意注意优于有意注意，即他们往往会被外界的新鲜事物吸引。语言训练过程要十分努力和认真，因而相对于其他活动，语言学