为了忘却的记念PPT课件

第一课时：引导探讨写作目的，引导理解三个典故
课 第二课时：引导理解一首诗（“惯于长夜过春时”）
引导认识两个人物（白莽和柔石）
时
教学目标的设计紧紧把握“删繁就简”的原则，集中解决
安
排 学生“必疑”且“无解”的，把学生“可疑”或“可解”的 内容还给
他202们0年个10月别2日质疑或分组讨论。
2
一、导入：1 导语（略）
“硬气”
2020年10月2日
13
引用向子期与《思旧赋》
司马氏导致向子期写《思旧赋》 以悼念亡友
而文短
国民党导致鲁迅写《为了……》 以纪念柔石等
而“没写处”
揭露 专制黑暗
2020年10月2日
映衬 心情悲愤
类比 处境危殆
14
引用道悦和尚的故事
秦 桧以“莫须有”之罪杀岳飞
影 射
并株连道悦 : 道悦坐化
汇报人：XXX 汇报日期：20XX年10月10日
16
本 课 小 结
5
步骤评价
以上的教学步骤设计，主要想训练学生解决疑难的能力：如引导学生
理解本文的写作目的，我以“课文题目朗读时怎样停顿？”的问题引入， 然
后紧紧抓住关键句段，并联系写作背景。又如对文中三个典故的理解，这 是
本课学习的难点和重点。我引导学生了解故事，找出和现实的对应点，并 通
过图示展现理解的过程和结果。
坐以待毙 对 比
韧的战斗
国民党“谁也不明白”地杀柔石等 并“找寻”鲁迅: 鲁迅逃走
2020年10月2日
15
演讲完毕，谢谢观看！
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故
4 启发学生品评前面展示出来的学生答案。
三
5 教师宽松地评价学生的答案和对之的意见。如果学生的 答案 都不够好，教师就展示幻灯片15；如果学生 的答案
有很好的，教师就以之作为样板，不再展示幻灯片15。
小结内容：我们这一节课主要理解本文的写作目的和其中引 用 三个典故的作用。展示幻灯片16 小结思路：理解写作目的，我们从写作背景入手，主要抓文中 关键词句。理解三个典故，我们首先了解故事 本身，然后找出 它与现实的对应点，并联系写作目的，以体会作者引用的作用。 小结2方020法年1：0月抓2日住关键词句进行理解，形象化的图示能帮助理解。
2 展示幻灯片7
二、了解写作背景：
教
１ 学生默读课文有关的注释和《预习提示》
学
２ 教师补充其间鲁迅的有关情况。 ３ 展示幻灯片8和幻灯片9
步ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、解题——理解写作目的
1 展示幻灯片10（允许学生争论，教师暂不表态。）
骤
２ 学生集体朗读课文第一部分中第１段，展示幻灯片 11之问
一
题，学生思考讨论，然后教师展示幻灯片11之答案。 ３ 学生范读课文第一部分中第１段，和文章最后一段，其余学
《为了忘却的记念》说课 电子教案
教 学 目 标
教 学
教 学
教 学
评 价
教 学 课 件
2020年10月2日
1
教 学 目 标的教
１ 引导探讨文章主旨（表什么意？抒什么情？）
２ 引导揣摩重点语句。
《为了忘却的记念》在旧教材中也有，其单元教学 目标 是理解夹叙夹议，把握文章的思路。为此，教学中就得仔细 地分解“叙”、“议”材料，并剖析二者之间的关系，这样 学难免繁琐。而新教材中，本单元学习的重点是：研究探讨 深入体会。它的精神是：整体把握全文，集中突破重难点。 所以我的教学目标设计较“简单”。
故
在作者眼中，柔石与之相似的性格是怎样的？
一
由此看来，作者这里引入方孝儒的故事，是用朱棣对国 民党的
暴行进行？用方孝儒对柔石的性格形成？
３学生自由讨论，自由发言，教师随程展示幻灯片13
１ 学生朗读课文倒数第二段和相关的注释。
理
２ 教师口头介绍补充向子期写《思旧赋》的背景。
解
３ 请学生从以上的写作背景中找出与鲁迅写作此文时类似 之
为了忘却77的记念
鲁迅
2020年10月2日
7
沉 思与 傲 岸
2020年10月2日
8
白莽
柔石
20胡20年也10月频2日
李伟森
冯铿
壮墙 士外 身桃 亡花 志墙 未里 终雪 ，， 龙一 华般 千鲜 载艳 仰一 高般 风红 。 。9
思考
题目“为了忘却的记 念” 朗读时怎样停顿?
2020年10月2日
10
悲愤总袭击我的心
原 因
写 一 点 文 字手 段
忘却
目 的
给自己轻松一下
内 容
悲哀
2020年10月2日
11
假如我没有记忆 现在我已是自由的了。 人类用记忆 把自己缠在笨重的木桩上
2020年10月2日
12
引用方孝儒的故事
惨无人道
国
民 影射 朱
党
棣
滥杀无辜
“愚忠” 连累他人
“迂”
方
映衬
孝
儒
柔 石
威武不屈 舍生取义
生一边听，一边勾画你认为是关键的词句。
4 教师展示幻灯片12，并适当点拨，并引入对三个典故的理解。
2020年10月2日
3
１学生参看课本中相关的正文和 注解。
理
２教师口头介绍补充方孝儒的故事，然后依序提问：
解
这一故事中，朱棣主要表现出怎样的特点? 这让我们想到鲁迅时代的？
典
这一故事中，方孝儒主要表现出怎样的性格特点？
典
处。允许广泛讨论，允许多项答案，然后教师引导学生从
故
中筛选主要的类似之处，并分别体会作者的用意。 教师随
2020年10月2日
程展示幻灯片14
二4
理
1 学生默看课本中相关的正文和注释。 2 学生根据对前两个典故的理解方法，仿照前两个板书，
解
在各自的纸片上画出你对典故二的理解。
典
3 学生自由上来，在幻灯机上展示自己纸片上的答案
以上的教学步骤设计，严格遵循“学生主体性”原则。引导理解三个典 故
时，对第一个，教师“导”得较仔细，思维跨度较小，目的是为学生示范；
对第二个，教师“导”得较少，思维跨度较大，目的是让学生多动；对 第 三
个20，20教年1师0月完2日全让学生动脑，动手，动口，目的是让学生通过较为独立6的操 作，实现能力过手。